幼兒園課程的建設(shè)與發(fā)展

課程建設(shè)是幼兒園工作的核心，也是幼兒教育工作成果重要、直接的體現(xiàn)，幼兒園課程不是靜態(tài)的文本， 而是動態(tài)的過程， 這是幼兒園課程的一個特質(zhì)。

一、幼兒園課程的實(shí)質(zhì)

幼兒園課程是什么? 是一件正在發(fā)生著的事。這是近年來為幼兒教育界的很多人士所關(guān)注的一個課程命題。這個命題用在其他年齡段，可能會產(chǎn)生不少爭議， 但在幼兒園課程中采用這個定義， 可能會得到較為廣泛的認(rèn)同。原因是， 對于幼兒來說， 學(xué)習(xí)是什么? 就是行動，就是有事可做。當(dāng)然， 我們并不反對經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升， 并不反對必要的概念的獲得。課程就是讓幼兒依照一定的目的做事。因此， 課程就是正在發(fā)生著的事， 無論這些事情是自然產(chǎn)生的還是人為制造的。那么，什么是做事? 做事， 就是多感官的、全身心的投入和行動， 以改變環(huán)境、改變自己。因此， 幼兒園課程的設(shè)計就是創(chuàng)造條件，讓幼兒做適宜的事； 或者說， 讓適宜的事在幼兒身上發(fā)生。我們關(guān)注正在發(fā)生的事， 并不意味著我們不關(guān)心已經(jīng)發(fā)生的事和將要發(fā)生的事， 而更重要的是， 我們要聚焦現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動、生活活動和游戲活動，根據(jù)活動的狀況， 及時調(diào)整指導(dǎo)策略， 使活動取得更大的成效。也就是說， 我們追求在過程中把握成效。

二、幼兒園課程建設(shè)的基本思路

1. 思想到位： 就是要確立科學(xué)的課程觀和課程建設(shè)觀。對課程和課程建設(shè)過程要有明確的、正確的見解。所謂正確，就是反映《幼兒園教育指導(dǎo)綱要( 試行)》的精神。這是課程建設(shè)最為核心的要素。如果大部分教師還是把幼兒園課程當(dāng)做一些已經(jīng)選擇好的待傳遞的知識，那么， 幼兒園課程的完整過程就無法得到全面關(guān)注， 幼兒的活動過程就無法得到真正地關(guān)注和展開。

2. 人員到位： 這里所謂人員到位， 不是從數(shù)量和空間的意義上，而是從素質(zhì)的意義上說的。也就是說，師資培養(yǎng)和培訓(xùn)部門及幼兒園要培養(yǎng)一批能勝任幼兒園課程改革和建設(shè)的教師， 讓他們站在課程與教學(xué)的第一線。幼兒園教師的改革和建設(shè)意識、與課程建設(shè)要求相符合的專業(yè)素養(yǎng)，以及實(shí)際的課程實(shí)施能力等， 都對課程改革和建設(shè)具有重要意義。因此， 要讓不同的教師在不同的水平上得到發(fā)展， 讓所有的教師都得到發(fā)展， 課程改革和建設(shè)需要不斷進(jìn)取的教師隊(duì)伍。

3. 措施到位： 課程建設(shè)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作， 需要幼兒園各方面的通力合作，需要協(xié)調(diào)多方面的力量， 調(diào)動各方面的積極性。因此， 需要把各項(xiàng)措施落實(shí)到工作中， 落實(shí)到實(shí)質(zhì)處。與課程建設(shè)相關(guān)的措施， 既涉及課程與教學(xué)， 也涉及教師及其他工作人員，還涉及資源配備等相關(guān)的問題。建立完善的措施，調(diào)動各方面的積極性， 是課程建設(shè)成功的保證。

4. 成效到位： 幼兒園課程建設(shè)應(yīng)關(guān)注成效。在課程建設(shè)過程中，不同的工作產(chǎn)生不同的成效， 每一項(xiàng)工作都必須關(guān)注成效。對于那些投入很大， 成效不高的工作， 就應(yīng)該很好地反思。我們認(rèn)為， 課程建設(shè)的核心成效是幼兒的發(fā)展。一切有助于幼兒全面和諧發(fā)展的工作就值得肯定；相反， 一切無助于或有礙于幼兒全面和諧發(fā)展的工作， 就應(yīng)該堅決制止。在堅持幼兒發(fā)展的核心成效的前提下， 確定不同工作的具體成效標(biāo)準(zhǔn)。有的幼兒園過于關(guān)注特色， 特色課程在整個幼兒園課程中占的比重很大，影響全面發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)， 那就是與幼兒全面和諧發(fā)展的目標(biāo)相矛盾的。有的幼兒園將讀經(jīng)之類已經(jīng)為現(xiàn)代教育理念和實(shí)踐所否定了的、違背幼兒發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的內(nèi)容和方式引入幼兒園，這也是與幼兒的全面和諧發(fā)展相抵觸的。當(dāng)然， 還有一些幼兒園借國際化和趕先進(jìn)之名， 行亂收費(fèi)或裝門楣之實(shí)， 最終損害幼兒的全面發(fā)展。這些都是與幼兒園課程建設(shè)的核心目的相背離的。

三、幼兒園課程的建設(shè)

（一）內(nèi)容要符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際需要

1．幼兒身心發(fā)展的敏感期 兒童心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。錯過了敏感期或最佳期，學(xué)習(xí)起來就比較困難，發(fā)展比較緩慢。不同年齡對學(xué)習(xí)的某個方面有不同的敏感期。例如2—3歲是學(xué)習(xí)口頭語言的敏感期；4—5歲是學(xué)習(xí)書面語言的敏感期。即2—5歲是幼兒提高語言素質(zhì)的最佳期，幼兒園課程應(yīng)將語言教學(xué)作為重中之重，其他學(xué)科應(yīng)少設(shè)或在促進(jìn)語言發(fā)展的前提下穿插進(jìn)行。

2．幼兒的記憶規(guī)律 幼兒的記憶效果與事物的重現(xiàn)率成正比。因此，在內(nèi)容的選擇方面，要以幼兒身邊的生活為主，以幼兒常見和經(jīng)常接觸的事物為主。教學(xué)進(jìn)程也應(yīng)該是螺旋式上升，盡可能在重現(xiàn)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步提升。但是，這里所說的重現(xiàn)，不是簡單的重復(fù)和再現(xiàn)，而是以幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

3．幼兒的生活實(shí)際 幼兒每天在園平均時間可達(dá)9小時。三餐兩點(diǎn)的吃、喝，外加拉、撒、睡、洗、穿戴等用去近6小時,除去每天2小時的戶外活動時間，余下的是教育活動時間。也就是說,幼兒正式的教育活動時間每天只有一個多小時。另外，課程的內(nèi)容還應(yīng)考慮到幼兒離園后的生活需要，如：幼兒在家要進(jìn)行看電視、聽音樂、打電話等活動，如果我們將這些現(xiàn)代化設(shè)備的使用方法作為課程內(nèi)容的一部分，不是比講那些看不見摸不著的“飛機(jī)是怎么飛上天的”，更能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣嗎？

（二）教育方式要尊重幼兒的興趣情感和認(rèn)知特點(diǎn)

其一，在幼兒園課程的具體教育活動中，幼兒的興趣和需要作為個體態(tài)度的重要成分，作為其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)的重要成分，是教育者選擇教育形式必須首先考慮的。幼兒階段最大的興趣就是“玩兒”。所謂的“玩兒”就是游戲。如：美術(shù)活動、音樂活動、語言活動、體育活動等等，仍沒能跳出“上課”的框框（到底怎樣的活動才是游戲，還有待于進(jìn)一步研究，這里不加展開）。幼兒的需求和發(fā)展已經(jīng)成為課程目標(biāo)的中心指向，這不僅因?yàn)橛變旱呐d趣能有利于教育活動的有效進(jìn)行，重要的是對幼兒人格、天性、權(quán)利的尊重。

其二，要考慮幼兒的思維特點(diǎn)。教育學(xué)、心理學(xué)研究表明，兒童的身心發(fā)展有明顯的順序性，如思維發(fā)展，總是由具體實(shí)物思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維。3—6歲的幼兒，理性思維能力較弱，對事物的認(rèn)識主要依賴于感性認(rèn)識。

其三，要考慮幼兒的記憶力與注意力的發(fā)展特點(diǎn)。3—6歲的幼兒注意和記憶特點(diǎn)是無意注意和無意記憶占優(yōu)勢地位，有意注意和有意記憶逐漸發(fā)展。幼兒的注意和記憶的發(fā)展，主要依賴于事物的物理性質(zhì)；幼兒的興趣和情感需要；活動中感官參加的數(shù)量；記憶任務(wù)的意識和活動動機(jī)。總之，幼兒的記憶是從機(jī)械記憶到理解記憶，從形象記憶到抽象記憶。由此，對幼兒施教過程中，要針對3—6歲兒童知識經(jīng)驗(yàn)貧乏、抽象思維較弱、注意力不集中等特點(diǎn)，設(shè)置形象思維活動為主，多采用直觀教學(xué)法，為幼兒提供盡可能多的聲、情、景、物、象、形、色等感性材料，注重幼兒的實(shí)際操作、實(shí)地觀察活動，設(shè)置一些感官參與性強(qiáng)的活動，少進(jìn)行抽象的講解和原理的灌輸。更不要總是問幼兒為什么。

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