補白藝術(shù)——放飛思維的空間

[摘要]畫家畫畫總要留點空白，叫“虛實相生”，如畫魚不必畫水，目的是留給欣賞者遐想的余地，擴大意境；就像音樂家演奏，也要留點“空白”，叫“無聲勝有聲”，目的是讓聽眾于無聲處想音樂充分增強對音樂的理解和感受；就像文人寫文章，用筆“頓挫”，所謂“不著一字，盡得風流”，目的是讓讀者從有文字中體會無盡之意。因此我們在讓學生與文本對話的時候要利用補白，積極調(diào)動學生的興趣、積極性，讓他們主動參與到課堂上來。

[關(guān)鍵詞] 補白藝術(shù) 興趣 想象力 創(chuàng)新思維

補白，指在藝術(shù)創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識地留出“空白”。語文教學也是一門藝術(shù)，因而語文課堂教學中也應該像其他藝術(shù)形式一樣，講究補白藝術(shù)，追求那種“無畫處皆成妙境”的虛實相生、形神兼?zhèn)涞木辰�。或許我們已經(jīng)習慣了一種鋪天蓋地的教法，一篇文章、字、詞、句、修辭、寫作特點、段落大意、中心思想，不一而足，面面俱到。我們的語文閱讀教學實在不該貪多求全，而更應注重能否巧妙地將寫詩作畫藝術(shù)中的補白手法運用于語文教學，創(chuàng)造知識上、心理上的暫時性“空白”，留給學生思維馳騁的空間，留足學生自由思考的余地，并以此引起學生展開充分的聯(lián)想和想象，激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)思維，進行積極的“再創(chuàng)造”，從而提高學生主動探究的興趣，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，讓學生有所思考，有所探索，自奮其力，自求其果，收到“此時無聲勝有聲”的最佳效果。

在教學中如何補白，補白的具體呈現(xiàn)方式如何，這的確是一門藝術(shù)。在新舊課文的連接點上，可以補白，讓學生比較；在提出質(zhì)疑之后可以補白，讓學生思考；在學生認知模糊處可以補白，讓學生辨析；在概括結(jié)論前可以留補白，讓學生梳理；在導讀探究時可以補白，讓學生探究；在出現(xiàn)錯誤后，可以補白，讓學生歸繆；為了解決文中重難點、精彩處，可以有意運用空白；當我們需要調(diào)節(jié)思維、情緒時，理應靈活設計使用；課堂氣氛沉悶，學生走神，精神疲憊，思維跟不上時，要原地“定格”，變換節(jié)奏，插些輕松有趣的活動內(nèi)容，也算補白。有時間上的補白，也有空間上的補白。閱讀教學中可用，作文教學中也可用。組織教學時可以使用“靜場”藝術(shù)以引起注意，實施教學時可以靈活運用，以調(diào)節(jié)節(jié)奏，具體呈現(xiàn)方式各不一樣。

一、補白——挖掘興趣的源泉

興趣是指力求認識和趨向某種事物并與肯定的情緒相聯(lián)系的個性傾向。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它”。人對有興趣的東西總是心向神往，優(yōu)先給予注意，興趣可以豐富學生的知識，開發(fā)學生的智力。作為語言教師，要有意識地留出一定空白，讓學生想象，激發(fā)他們的學習興趣。

1、補白激趣，趣中生奇

興趣是激活學生課內(nèi)閱讀的“導火線”，在學生的學習活動中起著重要的作用。在閱讀教學中，常有學生對課文產(chǎn)生理解上的困惑，甚至會背離作者的愿意，產(chǎn)生誤解。對此我們要借助“補白”的手段讓學生去感知，去縮短時空距離和心理距離，從而排除閱讀障礙，深入文章的內(nèi)核，正確透徹地理解文章的內(nèi)涵，提高閱讀能力。而情境教學是創(chuàng)設一種與課文環(huán)境非常接近環(huán)境，使學生有一種身臨其境的感覺，更加能夠理解課文，體會當時的場景。在教學時，教師可創(chuàng)設課文內(nèi)容情境，在情境中補白，激發(fā)學生自主學習的興趣。采取圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、語言描繪、實物演示、表演體會、生活展示等多種形式，再現(xiàn)課文情境。如教學課文《詹天佑》一課時，通過精彩的語言描繪導入新課，并把開鑿隧道的方案讓學生通過自己構(gòu)圖來理解，學生在老師的補**體會課文的意思，理解文章的中心意思，從要我學為我要學，時時營造出最佳學習情境，調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學習熱情，為積極主動地投入學習作好鋪墊。情境的創(chuàng)設，終極目的是考慮"人"——學生的因素，是教師把學生引入學習主人的重要一環(huán)。比如王崧舟老師在課文《水鄉(xiāng)歌》里面的一個教學設計，就是利用創(chuàng)設情境進行補白，使學生的感悟多了新的接觸點、新的接口、新的平臺。

例：水鄉(xiāng)什么多？水多。千條渠，萬條河，池塘一個連一個，處處綠水蕩清波。

師：“同學們，請你們自己讀讀這段話，老師相信你們一定有能力通過自己的朗讀，讀懂這段話。”

學生自己讀這段話，讀得蠻投入。盡管老師沒有提任何問題，但是卻讀得津津有味。

師：“同學們，你們剛才讀這段話的時候，你們的眼前是不是好象出現(xiàn)了什么情景，什么畫面？”

哇！好多學生舉手了，那意思是他們其實早已看到了什么。

這個時候，老師展出一幅水鄉(xiāng)的圖畫，非常的美：藍天白云，垂柳青青，河渠縱橫，碧波瀲滟。學生禁不住瞪大了眼睛仔細欣賞。

師：“同學們，請你們把圖畫和文字再對照起來，再仔細讀讀，你有什么新的體會，有什么新的發(fā)現(xiàn)，你仿佛看到了什么情景，你仿佛來到了什么地方？”

學生自己再讀課文，這回比前面那次讀得更有味道，讀得更投入了。讀完以后，全班交流：

第一個孩子說：“我好象來到了水鄉(xiāng)，我好象看到了水鄉(xiāng)的水啊，真的非常非常多。”

第二個孩子說：“我也好象來到了水鄉(xiāng)，我看到了水鄉(xiāng)的這個小河啊、渠道��！縱橫交錯。我彎下腰，捧起了水鄉(xiāng)的水在看。”

第三個孩子說：“我來到了小河的河邊，看到這里的水啊很清很清，可以看到河里的水草，還可以看到很多的小魚小蝦繞著水草游來游去。”

又有一個孩子說：“我也來到了小河邊，但是我看到的跟剛才那位同學不一樣，我看到的是微風輕輕地吹來，河面上蕩起了一圈又一圈的波紋，我覺得水鄉(xiāng)的水真是太美了。”

雖然老師在這個教學環(huán)節(jié)中沒有過多的語言，但老師只是通過情境創(chuàng)設的補白，學生通過對原有知識積累的一種解構(gòu)和重建，激發(fā)了他們學習的興趣，從而更好地體驗感悟文本。

2、補白激疑，疑中引奇

古人云：“讀書需有疑”“小疑則小進，大疑則大進，無疑則無進”。質(zhì)疑是一種典型色的主動學習。傳統(tǒng)的教學模式是一種以教師為主體的“理解型”模式，他的特點是重理解輕感悟，重分析輕運用，重教師作用，輕學生個別化行為，忽視了學生的質(zhì)疑問難。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學。因此，在教學中巧用補白手法，創(chuàng)設懸念性問題情境，能激起新舊知識的矛盾沖突，使學生處在思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，激發(fā)學生的探究欲望。在上《草船借箭》的時候，我是這樣設計這個環(huán)節(jié)的：同學們，我看了這篇課文之后一直有一個問題在困擾著我，我很想把這個問題給解決掉，你們想知道是什么問題嗎？誰來猜猜什么問題困擾老師，看誰最有水平，猜得準，最能干。學生開始帶著問題讀課文，積極性非常高，因為他們認為如果能夠猜中老師的想法，那可是非常能干了。孩子們腦筋真正動了起來……不一會兒紛紛舉手了：

生：三天怎么造好十萬支箭？

生：**肅為什么不報告諸葛亮借船的事。

生：諸葛亮的計策妙在哪里？

……

通過創(chuàng)設猜問題的情境，學生對課文有了許多奇怪的問題，疑中引奇，激發(fā)了學生初讀探究的強烈興趣，最大限度地發(fā)揮學生探究的自主性、主動性。這樣的提問為學生提供了一個思索、感覺、體會的空間，一個情感、思維自主感受和發(fā)揮的余地，激發(fā)了學生進一步探索事物奧秘的傾向。同時，這一初讀探究環(huán)節(jié)的實施，還有助于學生感知課文的“語表層”，形成初步的整體印象，為學生深入探究課文打下扎實的基礎。

例：柳宗元的《江雪》，被后人譽為唐人的五絕之冠。在理解了詩的意思之后，我讓學生提問自己不理解的地方，有一個學生說：天那么冷，老人為什么要出來釣魚呢？

如果從常理的角度引導學生去解答這個問題，那這個環(huán)節(jié)非砸鍋不可。但是，如果能從反面的角度去引導學生感悟，那么，這堂課就會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜人情境。當班里孩子提到這個問題的時候，老師反問孩子：“你覺得老人真的在釣魚嗎”一問激起千層浪，孩子們都在靜靜地感悟：

一個孩子說：“老人在鍛煉自己的意志。”

另一個孩子說：“我覺得這個老人不是在釣魚，而是非常孤獨。因為老師說詩人是被貶到**的，所以應該是非常孤獨的”

還有一個孩子在說：“我覺得老人在釣一個春天，冬天到了，春天還會遠嗎？”

是呀！當時詩人的確懷抱著一個希望，始終相信自己政治上的春天一定會到來。

……

孩子的想象力是非常豐富的，他們能夠在體驗文本中發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是質(zhì)疑，并和同學一起合作討論，解決問題，這更是一種能力的培養(yǎng)。

二、補白——為語文插上想象的翅膀

想象是一種超越時空的限制，在人腦中已有的表象和形象材料，對事物進行一定的加工而創(chuàng)造新形象心理活動過程。學生與文本對話時往往需要抓住作者留下的可以任意馳騁的空間發(fā)揮想象，以加深情感體驗與內(nèi)心感悟，并感受自己的智慧，享受學習語文的快樂。教學的藝術(shù)就是懂得如何引導，運用繪畫中的補白藝術(shù)巧做活眼，在教學中為學生創(chuàng)設想象的空間，創(chuàng)設知識上、心理上的“空白”，因此，大凡有經(jīng)驗的教師在講課時，好象只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，然而某些東西有意地留下不講。

1、鼓勵猜想，激活想像

教師提出問題，引導學生以課文和原有知識結(jié)構(gòu)為依據(jù)，把有關(guān)內(nèi)容推想出來，得到新的結(jié)論，有利于開拓學生的思路，使學生的思維由一點生發(fā)開去，擴散到各個側(cè)面、各個角度，以求問題的全面解決，從而培養(yǎng)學生思維的多向性，碰撞出創(chuàng)新意識的火花。

例如我在上人教版四年級上冊的課文《為中華之崛起而讀書》時，發(fā)現(xiàn)第八自然段中寫了中國婦女的親人被洋人的車軋死了，一群人圍在一起在大聲吵嚷著什么，但是并沒有寫出每個人物的具體對話，因此我覺得這是課文的一個空白點可以讓學生進行想象的思維訓練。于是我讓同學們在自由讀課文后想象在當時這種情況下中國婦女、洋人、中國巡警、圍觀的中國群眾分別會說些什么？然后全班交流：

生1：婦女會凄慘地說：“天哪，明明是你們的車撞了我們，你們卻黑白不分，這可是我家的頂梁柱啊，叫我以后一家老小怎么活��！”

生2：洋人蠻不講理地說：“在我們外國人的租界地里還敢撒野，你們走路不長眼睛的嗎？”

生3：中國巡警耀武揚威地說：“誰讓你們?nèi)巧涎笕说�，你只能自認倒霉了。”

生4：圍觀的中國群眾敢怒不敢言，只能勸勸那個不幸的婦女說：“節(jié)哀順變吧，與他們相對抗那不是用雞蛋碰石頭嗎？”

然后讓他們根據(jù)剛才自己的想象進行分角色對話，讓學生更直接體會到了中國人當時的軟弱和無奈，洋人的蠻橫和黑白不分，進而理解伯父說的“中華不振”的真正含義。

讓學生張開想象的翅膀，合理補白，這其實是學生實現(xiàn)從對語言文字的感悟品味到對內(nèi)在情感的真實在流露的過程，也是學生內(nèi)心與文本、與作者產(chǎn)生共鳴的過程。在《為中華之崛起而讀書》這段自由對話的過程中，學生認識自己，發(fā)現(xiàn)自己，提升自己，同時也享受著語文學習的快樂，這也是補白的魅力所在吧 。

2、積極體驗，豐富想象

現(xiàn)代教學論主張，學生要想牢固地掌握知識，就必須用內(nèi)心的體驗與創(chuàng)造來學習，在體驗的過程中領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)。給學生留下一個“空白”，創(chuàng)造的是一個自我想象的空間和一個自我展示的機會，它能激人思考、促人發(fā)展，使學生逐步學會面對每個問題都能進行冷靜地分析，積極地尋找解決問題的辦法和途徑，讓學生在“方法與過程”中更多地獲得知識以外的東西。

在上說話訓練《小兔運南瓜》，本冊教材中留了一個空白圖，把“運”的過程留給了學生，讓學生參與到這“運”的行為中去，他們就會從實際出發(fā)，想出許多辦法來。這時，有些力氣大的高個子學生說：我把南瓜扛回去；騎車來上學的同學說：我把南瓜綁在后架上帶回去；有的同學說：我用小板車把南瓜拉回去；有的同學說：我請的好朋友幫我抬回去；也有的同學想到把南瓜滾回去……

盡管學生們想出的辦法不都是最好的辦法,但每個辦法都是他們對生活的一種體驗,都閃爍著智慧的火花。如果同學之間和老師在給予恰當?shù)墓膭詈唾澷p，他們更會感到“我行！”“我很聰明！”既能增強學生的自信心，有能從中品嘗到成功的歡樂。

三、補白——提升思維的創(chuàng)造力

思維是人腦對客觀事物的間接和概括的反映，每個學生都具有思維能力發(fā)展的潛力，死記硬背書本知識，不開動腦筋，自己思考問題和解決問題抑制思維能力的發(fā)展。在我們的語文課中有許多地方都留下了藝術(shù)空白，給讀者留下了創(chuàng)造的余地，這需要我們老師對學生進行語文教材中，有不少文學作品使用的是描述性語言，老師在指導時，讓創(chuàng)新思維得到最佳的發(fā)展。

1、想像文章空白，培養(yǎng)求異思維

早在三十年代，教育家陶行知就提出了“要解放小孩的自由，讓他們做有意識的活動，開發(fā)他們的天才。”其實，少年兒童的思維最活躍，在閱讀課文的時候更適宜于發(fā)展他們的思維，更能提高他們駕馭語言文字的能力。求異思維是創(chuàng)造思維的核心，它對創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。在使用現(xiàn)行教材向?qū)W生傳授知識的同時，巧用藝術(shù)空白，開發(fā)學生的求異思維，培養(yǎng)學生思維的新穎性、獨特性、多向性，從而激活學生的創(chuàng)造力。如《我的戰(zhàn)友邱少云》，當看到邱少云被火燒的時候，“我心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢？……我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友被活活地燒死。”這里實際上是留下了需要我們仔細體味的空白。和學生一起學到此處時，我引導學生利用已有的知識和生活經(jīng)驗，進行藝術(shù)再創(chuàng)造。

邱少云此時在想……

仔細觀察文中插圖，再想象，學生在巧補空白的過程中，理解了這幾句話的“此時無聲勝有聲”的作用，思想感情得到陶冶，更重要的是求異思維得到了訓練。

2、巧填空白，培養(yǎng)發(fā)散思維

簡單地說，發(fā)散思維指的是多角度地思考問題。在課堂上，發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是指培養(yǎng)學生學會多角度地思考問題，以求得多種設想、方案或結(jié)論。無論是基礎知識、閱讀還是寫作文，只要學會運用發(fā)散思維，很多看似有難度的問題都會迎刃而解。閱讀教學不同于別的教學，它所涵蓋的內(nèi)容是非常廣泛而駁雜的。因此，教師要用心發(fā)掘教材中蘊含的可以培養(yǎng)學生發(fā)散思維的空白，讓學生填補空白，讓學生敢于想象，更敢于表達，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。在《只有一個地球》（引用王崧舟老師的教學設計）的教學設計中，先用課件呈現(xiàn)“地球”圖片，創(chuàng)設想象的情境，品讀課文，再從向母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀。

地球！我親愛的母親：……

你的孩子：

此教例中教師在學生自己可以領(lǐng)會的地方,提出一個開放性的問題,孩子們的思維和感情在品味和咀嚼文本的重點句之后，想象思維和創(chuàng)新意識很好地擴展開去了。有一個學生是這樣寫的：……

地球！我親愛的母親：

是你給了我們甘甜的乳汁，是你給了我們生存的向往。我們在你的懷抱里學習，玩耍，聆聽著你諄諄的教導……我們的生存離不開空氣，離不**河，離不開礦藏，離不開你的一切。可現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)了你的衰老、哭泣……藍天、碧水、綠色、清凈是我們的向往，也是你的期待吧！

…… 你的孩子：小平

從學生的寫話中，我們看到此時學生的思維是活躍的，是帶有創(chuàng)造性的，可謂“一時激起千層浪，此時已有勝境出”。 盡管這種機會有時是不多的但還是讓我們少些“匠氣”，多點藝術(shù)之氣，讓“平淡無奇”的課堂變得“生機盎然”，讓“思維枯竭”的莘莘學子迸發(fā)出思維的火花！讓他們開拓知識的視野，逐步形成能力。

反之，如果我們語文老師上課便擺開架式，大講特講，力求講深講透，舍不得給學生一點兒自主學習的時間，結(jié)果是教師喋喋不休地講，學生昏昏欲睡地聽，好端端的一篇文章被肢解得支離破碎、毫無生氣，學生呢！對語文學習失去了信心，在課堂上沒有任何創(chuàng)新思維活力，那我們的語文閱讀教學將會索然無味，失去生命力。

補白要根據(jù)教學的內(nèi)容而定，把握時機，講究形式，考慮其“度”，最優(yōu)化地運用。作為一個語文老師，在課堂上要把握好時間，適時捕捉利用每個瞬間，每次“間歇”，變之為“補白”，讓學生的心與老師的情、課文的意緊緊貼在一起，放飛思維，達到最佳效果，讓閱讀教學煥發(fā)其藝術(shù)的魅力。

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