活力課堂　快樂學史

［摘要］本文主要闡述了如何通過教學改革，使初中歷史課堂成為趣味課堂、互動課堂、和諧課堂、自主課堂，讓學生在充滿活力的課堂上快樂學史。

［關鍵詞］學生　教師　初中課堂教學

當前新課標的指導思想，不再以“知識傳承”為主，而是以“學生發(fā)展”為本。初中歷史教學的主渠道仍然是課堂教學，充滿活力的課堂，能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習歷史的積極性，學史也從“苦學”變?yōu)?ldquo;樂學”，

盡情享受學習歷史的樂趣，最終學生的學習能力、分析能力和判斷能力等綜合能力在知識的傳承中必然會得到發(fā)展和提高。那么如何落實新課程教育理念，打造活力課堂，讓學生快樂學史呢？

一、趣味課堂

眾所周知，興趣是學生最好的老師，是學生學習的動力。孔子有云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。心理學家斯賓塞認為：“凡痛苦的功課就使知識為人所憎惡；凡愉快的功課就使知識為人所喜好”。教學的藝術不在于傳授本領，而在于激發(fā)學生探索的欲望，喚起學生的學習興趣。課堂上，同學們興致勃勃，樂此不疲，笑聲陣陣，書聲朗朗。學習，真正成為一件有趣的事情。因此，面對新教材、新課改，課堂教學要千方百計用不同的方法來激發(fā)學生學習的興趣。

（一）創(chuàng)設歷史情景，激發(fā)學生學習歷史的興趣。

教育心理學認為：“課堂開始后10分鐘，學生思維還未進入最佳狀態(tài)”，因而創(chuàng)設歷史情景可以在短時間內(nèi)有效地提高學生的注意力；課堂最后15分鐘，學生大腦進入疲勞狀態(tài)，注意力容易分散，此時，再次創(chuàng)設情景，能將學生分散的注意再次集中。我們使用的人教版歷史教材，每課都有一個導入框，教師可以依據(jù)此形式，適當補充材料，創(chuàng)造情境，讓學生從感情上先接受。如人教版八年級上冊《寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴》一課，我設計這樣一個情境：1937年7月7日晚上，夜色深沉，四周一片寂靜。駐守宛平城的國民黨第二十九軍的官兵們卻不能入睡。他們個個嚴肅，嚴陣以待，究竟有什么戰(zhàn)情呢？教師通過這樣一個場景設計，把學生的注意力吸引住。然后再指教學掛圖讓學生看盧溝橋的位置，教師敘述“盧溝橋事變”發(fā)生前夕華北的局勢，與學生共同復習第14課內(nèi)容，使學生能從介紹中了解“盧溝橋事變”是日軍蓄謀已久的侵華計劃。這樣，學生由求知的愿望出發(fā)，不斷尋求答案，達到不知不覺地參與教學的目的。

（二）滲透時事，聯(lián)系生活，激發(fā)學生學習的興趣。

歷史講述的是過去的事情，離學生的現(xiàn)實生活太遠，學生不易理解，也就無法激起學生學習的興趣，因而教師應該注重尋找歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系。日常生活中的很多現(xiàn)象，都與歷史有關聯(lián)，如端午節(jié)是為了紀念戰(zhàn)國時期偉大的愛國主義詩人屈原；神廟中供奉的“藥王”就是唐朝的大醫(yī)學家孫思邈；我們用的電燈泡是愛迪生所發(fā)明；在講祖國統(tǒng)一大業(yè)時，展示了連戰(zhàn)、宋楚瑜訪問大陸新聞等，讓學生感受到現(xiàn)實與過去之間的緊密聯(lián)系，“歷史”就在我們的日常生活中，就在我們的身邊，從而激起學生學習的欲望。

（三）結合歷史書籍、影視作品，激發(fā)學生學習的興趣。

中學生大都喜歡看小說、影視作品。在教學時，應結合教學內(nèi)容，啟發(fā)學生聯(lián)系看過的歷史小說，影視片，深刻地體會其歷史背景，激發(fā)學生學習的興趣。比如說在講授七年級歷史上冊關于武則天時，由于學生在大量的影視作品及書籍中對這個人物有所認識，在她身上有很多見聞和疑問，于是我讓學生在課外搜集資料，在課堂上我再對這些內(nèi)容進行分類，哪些是歷史真實的面貌，哪些是后人杜撰的，最后給這一歷史人物一個客觀準確地評價。

二、互動課堂

激發(fā)學生學習的興趣，開啟了學生的心扉，怎樣才能讓這種興趣持久下去？教師應該將歷史課當成藝術品，精雕細琢后才奉獻給學生，以精湛的技藝征服學生，獲得學生的心。同時教師也應鼓勵學生，讓學生在課堂大膽展示自己的才華，充分表現(xiàn)自我，使課堂成為師生互動的舞臺。

（一）、用靈活多樣、豐富多彩的教學方式去感染學生。

第一　充分利用與教材相關的地圖、表格、教具、電化教學，進行直觀的形象教學。使歷史教學圖文并茂、聲形俱在、情景交融，歷史知識由抽象變直觀，由遙遠拉至眼前，變靜態(tài)為動態(tài)。

第二　利用詩詞、典故、成語、俗語、歌曲等，活躍教學。如講述東漢班固時運用“投筆從戎”、“不入虎穴，焉得虎子”兩個成語；講東晉王羲之的楷書時，用成語“入木三分”。讓學生在愉快、歡笑中接受歷史的熏陶，淡化緊張疲勞。這既活躍了課堂，又拓寬了學生的視野，豐富了知識。

第三　設問置疑、變換角色，展開討論。通過設問置疑，可激發(fā)學生對歷史內(nèi)涵、奧秘的探索，使學生從感性認識進入到理性認識領域。如講“戊戌變法”時，學生對袁世凱出賣變法非常憤慨，教師可問假如沒有袁世凱出賣，“戊戌變法”能成功嗎？講到“一戰(zhàn)”時，老師也可問假如沒有薩拉熱窩事件，“一戰(zhàn)”會爆發(fā)嗎？這樣的設問往往是“一石擊起千層浪”，而教師要善于抓住時機，讓學生唱主角，各抒己見，爭辯討論，爾后教師再進行歸納、總結，達到師生雙邊的互動。

（二）、用美的語言藝術去吸引學生。

課堂教學需要教師通過語言藝術的描述來完成的。那么，課堂語言藝術水平的高低，是上好歷史課的重要因素之一。課堂語言藝術講究的是語言準確、生動，抑揚頓挫，聲情并茂，音色悅耳，通俗易懂等。教師通過自己的語言藝術，把“死”的歷史講“活”，讓學生有 “如臨其境，如聞其聲，如見其人”之感。如：人教版七年級上冊《秦王掃六合》一課，我請一位學生當導游，其他學生當游客。并設計這樣的問題：“假設你帶著游客要去參觀北京長城，那么你該如何生動介紹它，使你的游客對此行產(chǎn)生濃厚的興趣，不枉此行呢?”，學生自然會進入假設的情景中，思索如何達到生動的介紹這個要求。接著我又問學生：“你們還聽說過哪些有關長城的故事嗎?”通過這樣的語言問答,師生走進了書本,走進了歷史,走進了心靈,打破了過去與現(xiàn)在之間的界限,拆掉了歷史與現(xiàn)實之間的籬笆,跨越了教師與學生之間的鴻溝。

（三）、因勢利導，循循善誘，去激勵學生。

在課堂上，教師不能只顧自己唱獨角戲，否則，無論語言多么生動、精彩，分析多么深刻、精辟，也未必是理想的歷史課。教師要當好“導演”，讓學生當“主角”。我們可以通過分組開展歷史知識競賽、編排歷史短劇、扮演歷史人物等形式多樣的課堂活動，充分發(fā)揮學生的主體作用。但教師始終要善于觀察學生的聽課狀況，察言觀色，因勢利導。學生的課堂表現(xiàn)，教師要及時給予肯定，循循善誘，特別是對于學生回答有困難時，要立即點撥、提出思路。多一點關心、鼓勵，少一點批評、斥責，使學生感到教師的信任、溫暖，學生自然也有信心去學，也敢于暢所欲言，做到知無不言，言無不盡，從而激活了歷史課。記得在講述北宋“澶淵之盟”時，我引導學生進行評價，當時班里一個成績較差的學生回答：“這說明北宋的腐敗無能，但戰(zhàn)爭結束，有利于兩國人民安居樂業(yè)、經(jīng)濟的發(fā)展”。當時，我讓全班的同學以熱烈的掌聲為他喝彩，及時對他的回答進行點撥，我覺察到此時此刻的他內(nèi)心的喜悅，以后我發(fā)現(xiàn)他上課的眼神專注了，作業(yè)按時繳交了，結果他的成績也上升了。

三、和諧課堂

古人云：“感人心者，莫先乎情”，作為課堂教學須以“情”貫穿始終，點燃學生心中的情感，使師生能進行心靈的溝通，情感的交流，師生互相交融，互相接納，互相包容，共同構筑和諧課堂。

以“情”感人也就是課堂教學要充滿情感。課堂教學如果只是讓學生聽得清，聽得懂，那只是最起碼的要求，教師需要運用情感的獨特作用，讓歷史教學感人肺腑。教師須學會“燃情”，則是點燃每一位學生的情感，讓他們心甘情愿地全情地投入到歷史課的教學活動中。那么教師要巧妙構思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設計深受學生歡迎的活動等，悄悄地點燃學生的情感。教師還要學會“煽情”，讓學生的情感更深、更持久。因而教師在是非、善惡、美丑等問題面前，要表明自己愛憎分明的態(tài)度――講到快樂之處自然臉上要帶笑容；講到憤怒之處時，情緒要激昂；講到悲傷之時，聲音要低沉。教師只有發(fā)自內(nèi)心深處的真實情感，才能引起學生的共鳴。#www.taixiivf.com#

以“情”感人，還要善于發(fā)掘情感素材�！墩n程標準》強調(diào)：“在歷史知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學生進行情感態(tài)度與價值觀的熏陶”，“形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態(tài)度，堅強的意志和團結合作的精神”�？梢�，新課標重視對學生情感的熏陶、思想的培養(yǎng)、人格的塑造、能力的提高等。教師應充分挖掘教材中的情感教育因素。如八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》一課，教材的各個部分都扣住對學生進行愛國主義教育這個中心。在講述“鴉片戰(zhàn)爭前夕的國內(nèi)國際情況”和“鴉片的輸入”時，需注意闡明鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)不是一個偶然的歷史事情，而是英國資本主義的擴張，急于向外掠奪的必然結果，英國把大量的鴉片偷運到中國，給中華民族帶來了深重的災難，從而突出說明中國人民開展的禁煙運動是反侵略的正義表現(xiàn)，也是一種愛國的具體運動。講抗日戰(zhàn)爭時，讓學生觀看《南京大屠殺》、《地道戰(zhàn)》、《八路軍》，認識抗擊外來侵略、捍衛(wèi)國家主權和民族尊嚴是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，進一步增強愛國主義情感。

四、自主課堂。

“授之以漁”是我國歷代教學的經(jīng)驗結晶，初中歷史教學應著眼于想方設法開啟學生的悟性,教會學生學習方法，引導學生自主學習，學習真正成為了學生自己的事情。

(一) 讓學生掌握獲取歷史知識的方法

歷史是人文學科 ，具有綜合性、多樣性的特點，它涉及的內(nèi)容包羅萬象，包括政治、經(jīng)濟、文化、科技、社會生活、民俗風情等。教師應指導學生去主動獲取歷史知識。

初中歷史教科書涉及大量真實、規(guī)范的歷史資料，課本中有正文、小體字、圖畫、注釋等琳瑯滿目，讓學生全部都記住是不可能，也不現(xiàn)實的。教師要指導學生通過閱讀來提取有用信息。如課文中插圖，是要使學生從圖中獲取對應的知識，而不是當成好看的畫來欣賞的。通過教師的指導，學生的閱讀能力就會得到切實的提高。

當今是信息的時代，有的學生從課外書籍、影視作品、網(wǎng)絡等得到大量的歷史資料，其中有的真實，有的不真實。如果學生從這些渠道得到了資料，教師要充分肯定學生這種求知精神，但要善于指導學生將收集到的資料加以分類，了解哪些是歷史的真面目，從而培養(yǎng)學生甄別資料的能力。

（二）讓學生掌握記憶的方法。

歷史事件、歷史人物、歷史過程、歷史概念等知識的獲取一般是通過記憶來完成的。因此，讓學生掌握記憶技巧便至關重要。

對知識點、概念的識記，教師要提供相關技巧，供學生借鑒。如：復述法、簡單圖示法、歸類記憶法、串線記憶法等，化抽象記憶為形象記憶。如八年級上冊第一單元《侵略與反抗》，可用“一、二、三、四”進行歸納記憶，即：一條主線──中國是怎樣一步一步淪為半殖民地半封建社會的。二次農(nóng)民運動──太平天國運動、義和團運動；三個主要不平等條約──《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》；四次重大戰(zhàn)爭──鴉片戰(zhàn)爭(包括第二次鴉片戰(zhàn)爭)、中法戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭。

對歷史事件的記憶，則要引導學生對信息進行加工重組，提取記憶要素。歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響等內(nèi)容，靠死記硬背肯定不行，如何化復雜為簡單，化難記為易記呢？培養(yǎng)學生對信息的加工和重組能力是一把金鑰匙。如第一次世界大戰(zhàn)的內(nèi)容多而雜,我經(jīng)過加工，提取記憶要素為：背景：帝國主義國家在重新瓜分世界的斗爭中所形成的兩大軍事集團，瘋狂擴軍備戰(zhàn)，加劇戰(zhàn)爭危機（導火線：薩拉熱窩事件）。 時間：1914-1918年。經(jīng)過：三條戰(zhàn)線：東線、西線、南線；重要戰(zhàn)役：凡爾登戰(zhàn)役。 性質(zhì)和影響：是帝國主義間掠奪性的戰(zhàn)爭。它給交戰(zhàn)國人民帶來深重的災難；出現(xiàn)了第一個社會主義國家－－蘇聯(lián)。這樣學生因線索清晰而容易記憶。

（三）讓學生掌握理解問題的方法。

歷史知識體系是系統(tǒng)、完整的，在教學中，應注意指導學生以學習內(nèi)容為立足點，聯(lián)系其它學科中與之相關的知識，進行分析或?qū)Ρ�，從多學科的角度，完整地理解歷史知識。如《海峽兩岸的交往》一課，既有歷史的淵源，又與現(xiàn)實緊密聯(lián)系，教師可以讓學生查閱歷史資料，用歷史事實說明“臺灣自古以來就是中國不可分割的領土”，并聯(lián)系當前國內(nèi)形勢，批駁臺獨分子為分裂祖國制造的“一中一臺”謬論，從而加深學生對海峽兩岸的統(tǒng)一是炎黃子孫的共同心愿的理解。

（四）讓學生掌握靈活運用知識的方法

莊子說：“吾生也有涯，而知無涯”，社會發(fā)展到今天，前人積累的知識如恒河沙數(shù)。教師如一味傳授已成定論的知識，會使學生“淹沒”在理論的海洋中而迷失自我。學習知識，關鍵在于會不會靈活運用。這可以充分利用教材的“動腦筋”和“活動與探究”中的問題，啟發(fā)學生堅持用歷史唯物主義觀點，客觀分析評價歷史人物與事件。同時，教師還需注重設計歷史的“典型事例”，使學生通過對“典型事例”的學習，加深對同類問題的理解和認識，實現(xiàn)知識的遷移。

總之，作為一名歷史教師，教給學生真實的歷史是我們的孜孜追求；作為一堂歷史課，講求真實是教學的底線。教師通過課堂教學，不斷地向課堂注入“活水”，讓課堂活起來，學生在整個學習活動中是積極向上、樂觀主動的， 學習與快樂相伴，學史也變得輕松自如。讓多姿多彩的課堂教學，伴隨他們在學習中快樂地成長，是我們的希望。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　 二0一二年十二月六日　

參考文獻：

1《歷史課程標準教師讀本》馬長遠主編　華中師范大學出版社

2《歷史課程與教學論》聶幼犁主編　浙江教育出版社

3《走進新課程》朱慕菊主編　北京師范大學出版社

4《現(xiàn)代教育論》黃濟、王策三主編　人民教育出版社

5《走向教育案例研究》　蔡守龍

6《論課程改革與教學反思》朱煜

8《新編心理學》

9《當代教育學》

10《教育發(fā)展研究》

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

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