活力課堂　快樂學(xué)史

［摘要］本文主要闡述了如何通過教學(xué)改革，使初中歷史課堂成為趣味課堂、互動課堂、和諧課堂、自主課堂，讓學(xué)生在充滿活力的課堂上快樂學(xué)史。

［關(guān)鍵詞］學(xué)生　教師　初中課堂教學(xué)

當(dāng)前新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，不再以“知識傳承”為主，而是以“學(xué)生發(fā)展”為本。初中歷史教學(xué)的主渠道仍然是課堂教學(xué)，充滿活力的課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，學(xué)史也從“苦學(xué)”變?yōu)?ldquo;樂學(xué)”，

盡情享受學(xué)習(xí)歷史的樂趣，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力和判斷能力等綜合能力在知識的傳承中必然會得到發(fā)展和提高。那么如何落實新課程教育理念，打造活力課堂，讓學(xué)生快樂學(xué)史呢？

一、趣味課堂

眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力�？鬃佑性�“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。心理學(xué)家斯賓塞認(rèn)為：“凡痛苦的功課就使知識為人所憎惡；凡愉快的功課就使知識為人所喜好”。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激發(fā)學(xué)生探索的欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，同學(xué)們興致勃勃，樂此不疲，笑聲陣陣，書聲朗朗。學(xué)習(xí)，真正成為一件有趣的事情。因此，面對新教材、新課改，課堂教學(xué)要千方百計用不同的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（一）創(chuàng)設(shè)歷史情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

教育心理學(xué)認(rèn)為：“課堂開始后10分鐘，學(xué)生思維還未進(jìn)入最佳狀態(tài)”，因而創(chuàng)設(shè)歷史情景可以在短時間內(nèi)有效地提高學(xué)生的注意力；課堂最后15分鐘，學(xué)生大腦進(jìn)入疲勞狀態(tài)，注意力容易分散，此時，再次創(chuàng)設(shè)情景，能將學(xué)生分散的注意再次集中。我們使用的人教版歷史教材，每課都有一個導(dǎo)入框，教師可以依據(jù)此形式，適當(dāng)補(bǔ)充材料，創(chuàng)造情境，讓學(xué)生從感情上先接受。如人教版八年級上冊《寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴》一課，我設(shè)計這樣一個情境：1937年7月7日晚上，夜色深沉，四周一片寂靜。駐守宛平城的國民黨第二十九軍的官兵們卻不能入睡。他們個個嚴(yán)肅，嚴(yán)陣以待，究竟有什么戰(zhàn)情呢？教師通過這樣一個場景設(shè)計，把學(xué)生的注意力吸引住。然后再指教學(xué)掛圖讓學(xué)生看盧溝橋的位置，教師敘述“盧溝橋事變”發(fā)生前夕華北的局勢，與學(xué)生共同復(fù)習(xí)第14課內(nèi)容，使學(xué)生能從介紹中了解“盧溝橋事變”是日軍蓄謀已久的侵華計劃。這樣，學(xué)生由求知的愿望出發(fā)，不斷尋求答案，達(dá)到不知不覺地參與教學(xué)的目的。

（二）滲透時事，聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

歷史講述的是過去的事情，離學(xué)生的現(xiàn)實生活太遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解，也就無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因而教師應(yīng)該注重尋找歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系。日常生活中的很多現(xiàn)象，都與歷史有關(guān)聯(lián)，如端午節(jié)是為了紀(jì)念戰(zhàn)國時期偉大的愛國主義詩人屈原；神廟中供奉的“藥王”就是唐朝的大醫(yī)學(xué)家孫思邈；我們用的電燈泡是愛迪生所發(fā)明；在講祖國統(tǒng)一大業(yè)時，展示了連戰(zhàn)、宋楚瑜訪問大陸新聞等，讓學(xué)生感受到現(xiàn)實與過去之間的緊密聯(lián)系，“歷史”就在我們的日常生活中，就在我們的身邊，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（三）結(jié)合歷史書籍、影視作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

中學(xué)生大都喜歡看小說、影視作品。在教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系看過的歷史小說，影視片，深刻地體會其歷史背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如說在講授七年級歷史上冊關(guān)于武則天時，由于學(xué)生在大量的影視作品及書籍中對這個人物有所認(rèn)識，在她身上有很多見聞和疑問，于是我讓學(xué)生在課外搜集資料，在課堂上我再對這些內(nèi)容進(jìn)行分類，哪些是歷史真實的面貌，哪些是后人杜撰的，最后給這一歷史人物一個客觀準(zhǔn)確地評價。

二、互動課堂

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開啟了學(xué)生的心扉，怎樣才能讓這種興趣持久下去？教師應(yīng)該將歷史課當(dāng)成藝術(shù)品，精雕細(xì)琢后才奉獻(xiàn)給學(xué)生，以精湛的技藝征服學(xué)生，獲得學(xué)生的心。同時教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在課堂大膽展示自己的才華，充分表現(xiàn)自我，使課堂成為師生互動的舞臺。

（一）、用靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)方式去感染學(xué)生。

第一　充分利用與教材相關(guān)的地圖、表格、教具、電化教學(xué)，進(jìn)行直觀的形象教學(xué)。使歷史教學(xué)圖文并茂、聲形俱在、情景交融，歷史知識由抽象變直觀，由遙遠(yuǎn)拉至眼前，變靜態(tài)為動態(tài)。

第二　利用詩詞、典故、成語、俗語、歌曲等，活躍教學(xué)。如講述東漢班固時運用“投筆從戎”、“不入虎穴，焉得虎子”兩個成語；講東晉王羲之的楷書時，用成語“入木三分”。讓學(xué)生在愉快、歡笑中接受歷史的熏陶，淡化緊張疲勞。這既活躍了課堂，又拓寬了學(xué)生的視野，豐富了知識。

第三　設(shè)問置疑、變換角色，展開討論。通過設(shè)問置疑，可激發(fā)學(xué)生對歷史內(nèi)涵、奧秘的探索，使學(xué)生從感性認(rèn)識進(jìn)入到理性認(rèn)識領(lǐng)域。如講“戊戌變法”時，學(xué)生對袁世凱出賣變法非常憤慨，教師可問假如沒有袁世凱出賣，“戊戌變法”能成功嗎？講到“一戰(zhàn)”時，老師也可問假如沒有薩拉熱窩事件，“一戰(zhàn)”會爆發(fā)嗎？這樣的設(shè)問往往是“一石擊起千層浪”，而教師要善于抓住時機(jī)，讓學(xué)生唱主角，各抒己見，爭辯討論，爾后教師再進(jìn)行歸納、總結(jié)，達(dá)到師生雙邊的互動。

（二）、用美的語言藝術(shù)去吸引學(xué)生。

課堂教學(xué)需要教師通過語言藝術(shù)的描述來完成的。那么，課堂語言藝術(shù)水平的高低，是上好歷史課的重要因素之一。課堂語言藝術(shù)講究的是語言準(zhǔn)確、生動，抑揚頓挫，聲情并茂，音色悅耳，通俗易懂等。教師通過自己的語言藝術(shù)，把“死”的歷史講“活”，讓學(xué)生有 “如臨其境，如聞其聲，如見其人”之感。如：人教版七年級上冊《秦王掃六合》一課，我請一位學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，其他學(xué)生當(dāng)游客。并設(shè)計這樣的問題：“假設(shè)你帶著游客要去參觀北京長城，那么你該如何生動介紹它，使你的游客對此行產(chǎn)生濃厚的興趣，不枉此行呢?”，學(xué)生自然會進(jìn)入假設(shè)的情景中，思索如何達(dá)到生動的介紹這個要求。接著我又問學(xué)生：“你們還聽說過哪些有關(guān)長城的故事嗎?”通過這樣的語言問答,師生走進(jìn)了書本,走進(jìn)了歷史,走進(jìn)了心靈,打破了過去與現(xiàn)在之間的界限,拆掉了歷史與現(xiàn)實之間的籬笆,跨越了教師與學(xué)生之間的鴻溝。

（三）、因勢利導(dǎo)，循循善誘，去激勵學(xué)生。

在課堂上，教師不能只顧自己唱獨角戲，否則，無論語言多么生動、精彩，分析多么深刻、精辟，也未必是理想的歷史課。教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”，讓學(xué)生當(dāng)“主角”。我們可以通過分組開展歷史知識競賽、編排歷史短劇、扮演歷史人物等形式多樣的課堂活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但教師始終要善于觀察學(xué)生的聽課狀況，察言觀色，因勢利導(dǎo)。學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師要及時給予肯定，循循善誘，特別是對于學(xué)生回答有困難時，要立即點撥、提出思路。多一點關(guān)心、鼓勵，少一點批評、斥責(zé)，使學(xué)生感到教師的信任、溫暖，學(xué)生自然也有信心去學(xué)，也敢于暢所欲言，做到知無不言，言無不盡，從而激活了歷史課。記得在講述北宋“澶淵之盟”時，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，當(dāng)時班里一個成績較差的學(xué)生回答：“這說明北宋的腐敗無能，但戰(zhàn)爭結(jié)束，有利于兩國人民安居樂業(yè)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”。當(dāng)時，我讓全班的同學(xué)以熱烈的掌聲為他喝彩，及時對他的回答進(jìn)行點撥，我覺察到此時此刻的他內(nèi)心的喜悅，以后我發(fā)現(xiàn)他上課的眼神專注了，作業(yè)按時繳交了，結(jié)果他的成績也上升了。

三、和諧課堂

古人云：“感人心者，莫先乎情”，作為課堂教學(xué)須以“情”貫穿始終，點燃學(xué)生心中的情感，使師生能進(jìn)行心靈的溝通，情感的交流，師生互相交融，互相接納，互相包容，共同構(gòu)筑和諧課堂。

以“情”感人也就是課堂教學(xué)要充滿情感。課堂教學(xué)如果只是讓學(xué)生聽得清，聽得懂，那只是最起碼的要求，教師需要運用情感的獨特作用，讓歷史教學(xué)感人肺腑。教師須學(xué)會“燃情”，則是點燃每一位學(xué)生的情感，讓他們心甘情愿地全情地投入到歷史課的教學(xué)活動中。那么教師要巧妙構(gòu)思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設(shè)計深受學(xué)生歡迎的活動等，悄悄地點燃學(xué)生的情感。教師還要學(xué)會“煽情”，讓學(xué)生的情感更深、更持久。因而教師在是非、善惡、美丑等問題面前，要表明自己愛憎分明的態(tài)度――講到快樂之處自然臉上要帶笑容；講到憤怒之處時，情緒要激昂；講到悲傷之時，聲音要低沉。教師只有發(fā)自內(nèi)心深處的真實情感，才能引起學(xué)生的共鳴。#www.taixiivf.com#

以“情”感人，還要善于發(fā)掘情感素材�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“在歷史知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀的熏陶”，“形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，堅強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神”�？梢姡�新課標(biāo)重視對學(xué)生情感的熏陶、思想的培養(yǎng)、人格的塑造、能力的提高等。教師應(yīng)充分挖掘教材中的情感教育因素。如八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》一課，教材的各個部分都扣住對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育這個中心。在講述“鴉片戰(zhàn)爭前夕的國內(nèi)國際情況”和“鴉片的輸入”時，需注意闡明鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)不是一個偶然的歷史事情，而是英國資本主義的擴(kuò)張，急于向外掠奪的必然結(jié)果，英國把大量的鴉片偷運到中國，給中華民族帶來了深重的災(zāi)難，從而突出說明中國人民開展的禁煙運動是反侵略的正義表現(xiàn)，也是一種愛國的具體運動。講抗日戰(zhàn)爭時，讓學(xué)生觀看《南京大屠殺》、《地道戰(zhàn)》、《八路軍》，認(rèn)識抗擊外來侵略、捍衛(wèi)國家主權(quán)和民族尊嚴(yán)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，進(jìn)一步增強(qiáng)愛國主義情感。

四、自主課堂。

“授之以漁”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)驗結(jié)晶，初中歷史教學(xué)應(yīng)著眼于想方設(shè)法開啟學(xué)生的悟性,教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)真正成為了學(xué)生自己的事情。

(一) 讓學(xué)生掌握獲取歷史知識的方法

歷史是人文學(xué)科 ，具有綜合性、多樣性的特點，它涉及的內(nèi)容包羅萬象，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、社會生活、民俗風(fēng)情等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去主動獲取歷史知識。

初中歷史教科書涉及大量真實、規(guī)范的歷史資料，課本中有正文、小體字、圖畫、注釋等琳瑯滿目，讓學(xué)生全部都記住是不可能，也不現(xiàn)實的。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來提取有用信息。如課文中插圖，是要使學(xué)生從圖中獲取對應(yīng)的知識，而不是當(dāng)成好看的畫來欣賞的。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀能力就會得到切實的提高。

當(dāng)今是信息的時代，有的學(xué)生從課外書籍、影視作品、網(wǎng)絡(luò)等得到大量的歷史資料，其中有的真實，有的不真實。如果學(xué)生從這些渠道得到了資料，教師要充分肯定學(xué)生這種求知精神，但要善于指導(dǎo)學(xué)生將收集到的資料加以分類，了解哪些是歷史的真面目，從而培養(yǎng)學(xué)生甄別資料的能力。

（二）讓學(xué)生掌握記憶的方法。

歷史事件、歷史人物、歷史過程、歷史概念等知識的獲取一般是通過記憶來完成的。因此，讓學(xué)生掌握記憶技巧便至關(guān)重要。

對知識點、概念的識記，教師要提供相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒。如：復(fù)述法、簡單圖示法、歸類記憶法、串線記憶法等，化抽象記憶為形象記憶。如八年級上冊第一單元《侵略與反抗》，可用“一、二、三、四”進(jìn)行歸納記憶，即：一條主線──中國是怎樣一步一步淪為半殖民地半封建社會的。二次農(nóng)民運動──太平天國運動、義和團(tuán)運動；三個主要不平等條約──《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》；四次重大戰(zhàn)爭──鴉片戰(zhàn)爭(包括第二次鴉片戰(zhàn)爭)、中法戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭。

對歷史事件的記憶，則要引導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行加工重組，提取記憶要素。歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響等內(nèi)容，靠死記硬背肯定不行，如何化復(fù)雜為簡單，化難記為易記呢？培養(yǎng)學(xué)生對信息的加工和重組能力是一把金鑰匙。如第一次世界大戰(zhàn)的內(nèi)容多而雜,我經(jīng)過加工，提取記憶要素為：背景：帝國主義國家在重新瓜分世界的斗爭中所形成的兩大軍事集團(tuán)，瘋狂擴(kuò)軍備戰(zhàn)，加劇戰(zhàn)爭危機(jī)（導(dǎo)火線：薩拉熱窩事件）。 時間：1914-1918年。經(jīng)過：三條戰(zhàn)線：東線、西線、南線；重要戰(zhàn)役：凡爾登戰(zhàn)役。 性質(zhì)和影響：是帝國主義間掠奪性的戰(zhàn)爭。它給交戰(zhàn)國人民帶來深重的災(zāi)難；出現(xiàn)了第一個社會主義國家－－蘇聯(lián)。這樣學(xué)生因線索清晰而容易記憶。

（三）讓學(xué)生掌握理解問題的方法。

歷史知識體系是系統(tǒng)、完整的，在教學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)內(nèi)容為立足點，聯(lián)系其它學(xué)科中與之相關(guān)的知識，進(jìn)行分析或?qū)Ρ龋瑥亩鄬W(xué)科的角度，完整地理解歷史知識。如《海峽兩岸的交往》一課，既有歷史的淵源，又與現(xiàn)實緊密聯(lián)系，教師可以讓學(xué)生查閱歷史資料，用歷史事實說明“臺灣自古以來就是中國不可分割的領(lǐng)土”，并聯(lián)系當(dāng)前國內(nèi)形勢，批駁臺獨分子為分裂祖國制造的“一中一臺”謬論，從而加深學(xué)生對海峽兩岸的統(tǒng)一是炎黃子孫的共同心愿的理解。

（四）讓學(xué)生掌握靈活運用知識的方法

莊子說：“吾生也有涯，而知無涯”，社會發(fā)展到今天，前人積累的知識如恒河沙數(shù)。教師如一味傳授已成定論的知識，會使學(xué)生“淹沒”在理論的海洋中而迷失自我。學(xué)習(xí)知識，關(guān)鍵在于會不會靈活運用。這可以充分利用教材的“動腦筋”和“活動與探究”中的問題，啟發(fā)學(xué)生堅持用歷史唯物主義觀點，客觀分析評價歷史人物與事件。同時，教師還需注重設(shè)計歷史的“典型事例”，使學(xué)生通過對“典型事例”的學(xué)習(xí)，加深對同類問題的理解和認(rèn)識，實現(xiàn)知識的遷移。

總之，作為一名歷史教師，教給學(xué)生真實的歷史是我們的孜孜追求；作為一堂歷史課，講求真實是教學(xué)的底線。教師通過課堂教學(xué)，不斷地向課堂注入“活水”，讓課堂活起來，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中是積極向上、樂觀主動的， 學(xué)習(xí)與快樂相伴，學(xué)史也變得輕松自如。讓多姿多彩的課堂教學(xué)，伴隨他們在學(xué)習(xí)中快樂地成長，是我們的希望。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　 二0一二年十二月六日　

參考文獻(xiàn)：

1《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》馬長遠(yuǎn)主編　華中師范大學(xué)出版社

2《歷史課程與教學(xué)論》聶幼犁主編　浙江教育出版社

3《走進(jìn)新課程》朱慕菊主編　北京師范大學(xué)出版社

4《現(xiàn)代教育論》黃濟(jì)、王策三主編　人民教育出版社

5《走向教育案例研究》　蔡守龍

6《論課程改革與教學(xué)反思》朱煜

8《新編心理學(xué)》

9《當(dāng)代教育學(xué)》

10《教育發(fā)展研究》

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