信息技術(shù)與新課程整合之初探
**市綦江縣石壕天池學校：李尚云 郵編： 401449
【內(nèi)容摘要】
信息技術(shù)與新課程的整合就是借助于多媒體這個工具，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，將它融入到教學準備、課堂教學過程和教學評價中去。在整合的過程中，既要服務(wù)于具體的內(nèi)容，又不能牽強，同時還要注重學生在學習的過程中，去有機地使用信息技術(shù)。
【關(guān)鍵詞】
信息技術(shù) 新課程 整合
【正文】
信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的必然趨勢，以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)為核心的信息技術(shù)革命促進了教育信息化進程。為了適應(yīng)社會發(fā)展對新型創(chuàng)造型人才的需求，推進以素質(zhì)教育為目標的基礎(chǔ)教育新課程改革，信息技術(shù)與新課程的整合成為信息時代教育發(fā)展的必然結(jié)果，也是我國基礎(chǔ)教育教學改革的新視點。
信息技術(shù)與新課程的整合，就是使信息技術(shù)與新課程兩者融為一個不可分割的有機整體。從課程整體的角度看，是將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，借助信息技術(shù)徹底改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系；從教學實踐層面看，是將信息技術(shù)與學科教學進行整合，將信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。
信息技術(shù)與課程整合的基本思想，就是運用先進的教育思想、教學理論，建設(shè)學習資源，在信息化環(huán)境下以信息技術(shù)為工具進行教學（包括老師的教和學生的學）。它強調(diào)“以學生為中心”，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要體現(xiàn)學生是學習的主體。信息技術(shù)可以作為學生學習過程中的演示、交流、探究、協(xié)作工具和個別輔導、發(fā)現(xiàn)學習、信息加工、知識構(gòu)建工具并可提供資源環(huán)境，它只是一種工具，要服務(wù)于具體的任務(wù)，其目標就是建設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境，推進教育的信息化進程，促進學校教學方式的根本性變革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。如：讓小學高年級的學生寫一篇“我愛美麗的祖國”的作文，學生可以在網(wǎng)上自由遨游，選擇祖國山河的壯麗一景，然后將文本、圖形等進行重新加工，用word寫出一篇精美、感人的作文等。現(xiàn)在許多學校和老師出現(xiàn)了一個誤區(qū)，就是只注重老師在教的過程中用信息技術(shù)，而完全忽略了學生在學習過程中也利用信息技術(shù)這個工具，去方便而快捷的學習。
在教與學的活動過程中，學生參與學習的程度不同，對信息技術(shù)的特征和功能的要求也不同。根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，信息技術(shù)與課程整合的進程可分為以知識為中心和以資源為中心的課程整合。不同的階段教學策略、學生的學習方式、教師的角色、學生的角色、教學評價方式、信息技術(shù)的作用和硬件要求都各自不同。教學觀念、教學設(shè)計的指導思想、教師的角色和學生的角色等都會發(fā)生較大的變化，教學設(shè)計慢慢從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學為中心。整個教學對資源是開放的，學生在學習某一學科內(nèi)的知識時，也可以獲得許多其他學科的知識，學生成為學習的主體，教師成為學生學習的指導者、幫助者、組織者，學生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上強調(diào)對信息的加工和處理，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，并最終培養(yǎng)學生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力。如小學美術(shù)課“說唱臉譜”，老師可以通過引導學生先從網(wǎng)上搜索臉譜的相關(guān)知識和種類，了解各種臉譜的代表人物的故事，更深刻地體會臉譜的特征，然后讓學生根據(jù)網(wǎng)上了解的知識來合作繪制出各自喜歡的臉譜，最后將作品與傳統(tǒng)的臉譜比較，這樣既鍛煉了學生的動手能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
在信息技術(shù)與課程整合的實踐中，我們主要抓住三點：教學策略，教學設(shè)計和教學方式。
教學策略是指在不同的教學條件下為達到不同的教學結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。它是對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。教學策略包括教師教的策略和學生學的策略，它主要是解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題。它分為以教為中心的教學策略、以學為中心的自主學習策略和以學為中心的協(xié)作教學策略，不同的教學策略都是為了充分調(diào)動學生的積極主動性、培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神和創(chuàng)新精神、促進學生高級認知能力和信息能力的發(fā)展。
信息技術(shù)與課程整合下的教學設(shè)計內(nèi)容包括：（1）確定學習目標與任務(wù)；（2）學習環(huán)境的選擇與設(shè)計；（3）學習情境的設(shè)計；（4）學習資源的選擇和設(shè)計；（5）學習組織的設(shè)計；（6）學習活動的設(shè)計（包括學生自主學習活動、協(xié)作學習活動、教師指導性活動的設(shè)計）；（7）學習評價指標和評價工具的設(shè)計。教學設(shè)計要融學科課程和信息技術(shù)于一體，充分體現(xiàn)信息技術(shù)與課程思想，發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，促進學生對知識的學習和能力的培養(yǎng)。
信息技術(shù)與課程整合中有三種教學方式：（1）把信息技術(shù)作為學習對象。目前中小學開設(shè)“信息技術(shù)”課程，在課程教學中引入其他學科課程知識。如在“信息技術(shù)”課程中，結(jié)合信息檢索課程內(nèi)容，把檢索語文、數(shù)學資料作為學生練習的對象。（2）把信息技術(shù)作為教師教學的輔助工具。（3）把信息技術(shù)作為學生學習的認知工具。利用信息技術(shù)作為課程學習內(nèi)容和學習資源的獲取工具、作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習工具、作為協(xié)商學習和交流討論的通訊工具、作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作實踐工具和作為自我評測和學習反饋工具。不管哪種方式，我們都要注意，整合的主體是課程而非信息技術(shù)，切勿為使用技術(shù)而使用技術(shù)，應(yīng)以課程目標為最根本的出發(fā)點，選用合適的信息技術(shù)，避免在使用傳統(tǒng)的教學手段中，為了能夠取得良好效果的時候，生硬地使用信息技術(shù)。
信息技術(shù)與新課程的整合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就。我們強調(diào)信息技術(shù)與新課程整合不是一種固定的模式，而應(yīng)該倡導一種觀念。正象臺灣學者徐新逸教授所說的一樣：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點，以最適當最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的Word和Powerpoint，就可以做出很有效的教材，達到所需的學習效果。戲法人人會變，各有巧妙不同，同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學與學習不同的生命力，產(chǎn)生不同的學習效果，這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處�！�
【參考文獻】
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2、李克東：《教育信息化與基礎(chǔ)教育改革》。
3、章劍衛(wèi)、姚灶華：論文《信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐》。
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5、李克東：論文《信息技術(shù)與課程整合的目標和方法》。
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