淺談如何促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的五個(gè)轉(zhuǎn)化
新課程的實(shí)施,既是我國(guó)基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村教育的一場(chǎng)深刻的變革。新的課程理念，新的課程標(biāo)準(zhǔn),新的教材和新的課程評(píng)價(jià)觀的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，對(duì)廣大教師教育工作者提出了新的更高的要求。新課程的實(shí)施過(guò)程中，使得語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)了五個(gè)轉(zhuǎn)化，貼近學(xué)生生活與現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際的生動(dòng)實(shí)例搬進(jìn)了課堂，教學(xué)內(nèi)容鮮活了，不再枯燥乏味了；討論答疑替代了死記硬背，明理分析取代了題海戰(zhàn)術(shù)，小組合作、師生互動(dòng)的多邊交流代替了教師單向灌輸，課堂教學(xué)方法變得靈活多樣；教學(xué)手段更加直觀有效。下面就我在語(yǔ)文教學(xué)中做法與體會(huì)，與大家共析。
一、由兩極分化向照顧全面轉(zhuǎn)化
所謂“兩極”，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)的好、差程度。這種差別，過(guò)去有、現(xiàn)在有、將來(lái)也會(huì)有。在語(yǔ)文教學(xué)中，受新課程教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式改變的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況向兩極分化，好的更好，差的更差。由于教學(xué)內(nèi)容的變化，教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，課堂充滿(mǎn)了一種民主的、和諧的氣氛，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)，把課堂推向了一種全新的鏡界。教學(xué)內(nèi)容的形式多樣而有選擇性，解決問(wèn)題的策略多樣性，答案的不惟一且具有開(kāi)放性，都在很大程度上給大部分同學(xué)提供了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)空間，激活了大部分同學(xué)的思維，激勵(lì)著學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。和絕大部分同學(xué)相比，另有一小部分同學(xué)，自制力差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，無(wú)學(xué)習(xí)興趣，他們上課不發(fā)言，討論當(dāng)聽(tīng)眾，甚至不記筆記，不做作業(yè)，完全成了班級(jí)的“旁聽(tīng)生”。在由于學(xué)生的知識(shí)層次不同，在合作探究學(xué)習(xí)中，給好學(xué)生創(chuàng)造了思維空間，而學(xué)困生只是機(jī)械的參與，成了合作學(xué)習(xí)的觀望者，加之自覺(jué)性差，懶于動(dòng)手，使原本已有的差距拉得更大。另外，教師提出的問(wèn)題，布置的作業(yè)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等，都不利于綜合素質(zhì)差的學(xué)生的發(fā)展。以上這些因素，都促使學(xué)生向兩極分化發(fā)展。作為教師，偏向?qū)W優(yōu)生是大多數(shù)人的一種心態(tài)，但社會(huì)的需要和職業(yè)責(zé)任告訴我們，教學(xué)必須面向全體，關(guān)注所有學(xué)生。我在課堂教學(xué)中，有意給學(xué)困生吃“偏飯”，多提問(wèn)，多參與，多關(guān)注，多激勵(lì)，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，課后多布置一點(diǎn)基礎(chǔ)性的作業(yè)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際多進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從而幫助他們建立起學(xué)習(xí)的信心。
二、由重傳教向重學(xué)習(xí)交流轉(zhuǎn)化
課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要環(huán)節(jié)之一，正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的特征及弊端對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施具有重要的意義。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以書(shū)本知識(shí)為本位，以教師為本位，以教案為本位，重讀書(shū)輕實(shí)踐，教師大多是按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行，學(xué)生則基本處于被動(dòng)的地位，即使有一些自主活動(dòng)，也是在教師事先設(shè)計(jì)或限定的范圍內(nèi)，為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授內(nèi)容，先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少學(xué)多少，怎么教怎么學(xué)，不教不學(xué)，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛(ài)學(xué)。因而在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在教學(xué)中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，這不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流，讓學(xué)生在交往中凸顯主體性、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放。教師的上課應(yīng)是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，教師角色的轉(zhuǎn)換應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。
三、由重知識(shí)向重能力轉(zhuǎn)化
書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展，具有豐富生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容的，就其本身而言，它是思維的產(chǎn)物，智慧的結(jié)晶，在內(nèi)容上包含著深刻的思維和豐富的智慧，在形式上卻是簡(jiǎn)單、呆板、現(xiàn)成的結(jié)論。就認(rèn)識(shí)活動(dòng)而言，它主要是學(xué)生自主閱讀獨(dú)立思考的過(guò)程。重知識(shí)輕能力的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識(shí)與能力的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中一方面是暴露學(xué)生各種疑問(wèn)、思維、障礙和矛盾的過(guò)程，另一方面是展開(kāi)學(xué)生聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果的過(guò)程，重知識(shí)輕能力的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，教學(xué)中無(wú)需智慧的努力，只需聽(tīng)講和記憶知識(shí)就可以了。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新生長(zhǎng)點(diǎn)，在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中就把知識(shí)的掌握、能力的提高、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)體現(xiàn)出來(lái)。如在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，先把教學(xué)內(nèi)容分解，一是理解并背誦古詩(shī)，二是結(jié)合詩(shī)詞的創(chuàng)作背景體會(huì)這首詩(shī)詞豐富深刻的意蘊(yùn)，接著根據(jù)這兩個(gè)內(nèi)容思考安排如何才能完成，最后考慮在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能否培養(yǎng)創(chuàng)新。依據(jù)這樣的思路而確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，在聽(tīng)讀中感受意境，默讀中概括內(nèi)容，朗讀中體會(huì)意境，從而使知識(shí)和能力得到統(tǒng)一。
四、由重讀寫(xiě)向全面發(fā)展轉(zhuǎn)化
我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好。”聽(tīng)和讀是對(duì)語(yǔ)言的理解，是接受信息；說(shuō)和寫(xiě)是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，是輸出信息；接受和理解的過(guò)程就是人的思維活動(dòng)過(guò)程，語(yǔ)言能力是語(yǔ)文能力的表現(xiàn)形式，思維活動(dòng)才是它的內(nèi)在本質(zhì)。因此，我們作語(yǔ)文教師的就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用思維活動(dòng)把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，那種重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)，甚至認(rèn)為“多讀多寫(xiě)”是提高語(yǔ)文能力的唯一途徑的觀點(diǎn)是失之偏頗的，不利于語(yǔ)文能力的整體提高。“聽(tīng)說(shuō)”訓(xùn)練在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被弱化。那么，受到寵愛(ài)的“讀寫(xiě)”的命運(yùn)是不是就非常好呢？中學(xué)生讀不懂現(xiàn)代文，作文不盡人意，這已不是什么新聞了，而是擺在行內(nèi)外人士面前的一個(gè)很?chē)?yán)峻而不可否認(rèn)的事實(shí)。每年中考語(yǔ)文試題的現(xiàn)代文閱讀和寫(xiě)作，學(xué)生丟分最多，平心而論老師學(xué)生在這方面投入不可謂不多，什么技巧、秘訣、寶典并沒(méi)有少授少學(xué)，卻總是顯不出奇特的效果；什么日練、周練、月考并沒(méi)有少考，卻總是考不出令人振奮的成績(jī)，這不能不讓人深省啊。如此說(shuō)來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就應(yīng)該使四種能力不斷變換，循環(huán)往復(fù)，才能促進(jìn)知識(shí)的深化和鞏固，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)、分析、表達(dá)能力的不斷提高，升華學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
語(yǔ)文課的教學(xué)資源豐富多彩，只要教師稍加留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中充滿(mǎn)著許多說(shuō)話教學(xué)資源。在教學(xué)中，我結(jié)合教材和實(shí)踐，采取多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，適時(shí)地給學(xué)生講一些生動(dòng)有趣的故事，觀看精彩而優(yōu)美的動(dòng)畫(huà)，然后讓學(xué)生復(fù)述故事和動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)大膽地說(shuō)出自己的所見(jiàn)所聞。運(yùn)用語(yǔ)文中的語(yǔ)言素材，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生抓住幾件事的幾個(gè)要素，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話；并采取多種朗讀形式，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的目標(biāo)。
總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要給每一個(gè)學(xué)生以同樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和良好情感、態(tài)度作為重要的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、活動(dòng)，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的五個(gè)轉(zhuǎn)化，才能真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的意圖，把農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)搞得更活，搞得更好。
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