在語文綜合實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的能力
單位： 開封市蘭考縣小宋鄉(xiāng)第一初中
姓名： 楊書霞
電子郵箱：yx741125@qq.com
電話： 13938645766
[內(nèi)容摘要]
以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，使每一個環(huán)節(jié)都滲透知識和能力，把生活中豐富的語文學(xué)習(xí)資料與教材相結(jié)合，建立開放的 語文課堂教學(xué)，開展綜合性的語文實踐活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生真正地行動起來。
語文實踐活動是將已有的語文知識技能在實踐中應(yīng)用，又在應(yīng)用中獲得新知，提高能力的過程。語文實踐活動的根本目的就是促進學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展。語文素養(yǎng)的內(nèi)容包含著扎實的基本功、潛在能力和創(chuàng)新能力。語文是實踐應(yīng)用性很強的課程，它著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，注重對生活的感受與體驗，因此要強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在實踐活動中去發(fā)現(xiàn)和探究問題、體驗和感受生活、發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。
為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)好語文，提高語文實踐能力，有效地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，我們廣辟渠道，組織學(xué)生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生語文綜合能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。我認(rèn)為要做好以下幾點：
一、以教材為主，教參為輔，開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。魯迅說過，要想造就天才，首先必須準(zhǔn)備天才生長的土壤。創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。師生間民主平等、親切和諧的關(guān)系、輕松愉快、生動活潑、富于人情味的氣氛，有利于形成師生之間各抒己見、暢所欲言的智力活動情景；表現(xiàn)出勇于探索、質(zhì)疑問難、大膽求異的精神狀態(tài)；出現(xiàn)觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、直覺敏感、產(chǎn)生靈感的智力狀態(tài)。如話劇《雷雨》中應(yīng)如何看待周樸園對魯侍萍的感情？周樸園對魯侍萍的感情是虛偽的，30年前他玩弄侍萍，后又拋棄侍萍。再見侍萍，他又急于打發(fā)她，唯恐侍萍打亂自己的生活�？梢姡軜銏@極為虛偽自私，而他對待侍萍的懷念也是為了自我精神的安慰。（見教參）這似乎已是“鐵板釘釘”的結(jié)論。但在我評析這篇課文時，有一個學(xué)生卻提出異議，他認(rèn)為周樸園對魯侍萍的感情是真的，因為家庭逼迫而不得不拋棄她。但他始終懷念侍萍，他對家的布置可以證明這一點。他的懷念是他對侍萍感情的真實流露。這種異議無疑是學(xué)生創(chuàng)新能力的一種表現(xiàn)。
語文教材上的許多文章與學(xué)生的生活密切相關(guān)，當(dāng)學(xué)生在閱讀中提出問題時，怎么辦？由教師直接告訴學(xué)生，或請學(xué)生幫助解答，忽略了引導(dǎo)學(xué)生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的欲望，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如今，我們盡量引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問題的答案。讓學(xué)生對自己、對同學(xué)的活動過程及活動成果作出評價，能有效的調(diào)動學(xué)生的活動積極性，充分發(fā)展學(xué)生的個性與智能，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。因而要積極鼓勵學(xué)生自主參與評價。如學(xué)習(xí)《動物游戲之謎》這篇說明文，由于課前讓同學(xué)準(zhǔn)備。有些還飼養(yǎng)了小動物，所以在課堂上，學(xué)生發(fā)言很活躍，他們有的展示了自己課前搜集的圖片，向大家介紹圖片描繪的內(nèi)容，有的說自家喂養(yǎng)的小動物如何可愛。他們所了解到的，有的是從電視中看的，或者詢問家長，或者在書上看到的。有的則是親眼看到的。這些活動，使語文課堂教學(xué)生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，培養(yǎng)了他們了解課外知識的興趣，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。
二、開展綜合實踐活動，利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集信息，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力。在信息社會時代，學(xué)生獲取信息的渠道有很多，他們了解的信息比老師的還要多。在一些語文課上，老師在介紹文章時代背景等有關(guān)資料時，有的學(xué)生漠不關(guān)心，或者根本就不聽，因為他早就知道，或者不想知道。當(dāng)我們讓學(xué)生想辦法解決一些靠課本不能解決的疑問時，他們很有興趣，一定想辦法解決。匯報交流時積極主動。如教學(xué)《宇宙的邊疆》這篇解說詞，我鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集資料，知道宇宙的遼闊無限，地球只是宇宙中的滄海一粟，進而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，通過自己的努力了解宇宙。每位學(xué)生都行動起來，這樣對宇宙的了解比教師了解的要多的多。
三、開展小組學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生用不同的方式學(xué)習(xí)、表達，通過綜合性的實踐活動，提高學(xué)生的表達能力。在課堂上分小組進行學(xué)習(xí)，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，開展小組討論，選擇喜歡的段落，選擇喜歡的方式進行學(xué)習(xí)，教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。匯報交流時，各組推選一個同學(xué)先介紹學(xué)習(xí)情況，然后組織大家匯報。這樣的學(xué)習(xí)活動，改變了單一的教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答、學(xué)生讀的形式，使學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)活動中，體現(xiàn)了語文與其他學(xué)科之間的融合，并提高了學(xué)生的表達能力。例如學(xué)習(xí)劇本單元時，可以在學(xué)生分角色品味揣摩的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生扮演角色，排演課本劇，如學(xué)生通過對話劇劇本《哈姆萊特》的排演，達到了對劇中人物性格和矛盾沖突的深刻體驗，從而形成了他們自身的情感傾向和價值判斷；學(xué)習(xí)中國四大名著時，可以借題引申發(fā)揮，開展一些與名著解讀有關(guān)的綜合實踐活動，如解讀《紅樓夢》的“紅樓擷英”活動、“你喜歡黛玉還是寶釵”的辯論活動；學(xué)到人教版必修三演講詞單元，可以馬上要求學(xué)生學(xué)寫一篇演講詞并發(fā)表演講……。這樣的活動，既加深了他們對課文的理解，又加快了他們建構(gòu)知識的進度，既豐富了學(xué)生的閱讀體驗，又激發(fā)了他們的探究熱情，既使他們掌握了知識，又讓他們提高了能力。
四、開展綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。包括利用不同時令節(jié)日開展的系列演講像慶祝國慶節(jié)演講，紀(jì)念五四運動演講，“我為我校發(fā)展獻計策”征文等等；作文教學(xué)，為了有效提高學(xué)生表達的興趣，激發(fā)他們交流的欲望，可以嘗試讓學(xué)生全程參與作文教學(xué)，進行積極的師生互動:教師講明要求——學(xué)生自主命題——寫作——小組鑒賞評析——班級交流——教師總結(jié)延伸。這樣的活動，因為學(xué)生的成為主動的發(fā)現(xiàn)建構(gòu)者，成為自主的實踐者，他們的情緒自然高漲，興趣自然集中，效果也自然顯著。同時也提高學(xué)生的寫作能力。
再說，語文的課文學(xué)習(xí)資源非常豐富�！罢n標(biāo)”指出：“工具書、其它圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告等等”都是語文課程資源，“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源�！边@豐富的資源，為我們開展語文綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)提供了無數(shù)的契機，為學(xué)生增加了許多學(xué)語文、用語文的機會，有利于多方面提高學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。綜合實踐活動以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)了對知識的綜合運用，語文綜合實踐活動以調(diào)查和各種形式的表達為主，我們要讓學(xué)生密切關(guān)注自身生活和社會生活，讓語文學(xué)習(xí)走進生活，實現(xiàn)語文教學(xué)與生活的的溝通和聯(lián)系，與其他學(xué)科的融合。如學(xué)習(xí)了《行路難》這篇課文，學(xué)生讀了許多有關(guān)李白這樣的歷史作品，如《遠(yuǎn)別離》《梁甫吟》……他們還挑選自己喜歡的古詩，進行背誦，充分挖掘初中語文課程資源，開展綜合性實踐活動。
綜合以上幾點看來，開展語文綜合實踐活動，要仔細(xì)尋找善于發(fā)現(xiàn)教材的“閃光點”，積極開展能豐富學(xué)生課文解讀、促進學(xué)生自主構(gòu)建知識的體驗性實踐活動，其實高中語文綜合實踐活動距離我們并不遙遠(yuǎn)，關(guān)鍵是教師要充分挖掘課程資源，并善于尋找課程資源和學(xué)生活動的最佳結(jié)合點、切入點，因地制宜地開展一些綜合性實踐活動，加大對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，真正消滅“高分低能”現(xiàn)象，是課程改革的必然要求，是素質(zhì)教育的必然趨勢。
主要參考文獻資料目錄：
《普通初中課程實驗教科書》（人民教育出版社）
《中學(xué)語文教學(xué)研究》（中央廣播電視大學(xué)出版社）
《中學(xué)語文教學(xué)思想研究》（中央廣播電視大學(xué)出版社）
來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。
《
在語文綜合實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的能力》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.taixiivf.com/gongwen/393882.html
