學(xué)校德育論文
批評(píng)也可以是綠色的
摘要：教師批評(píng)學(xué)生的目的，是為了幫助他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。而不是為了顯示自己的高明，隨意去挖苦和貶低學(xué)生的人格，損傷他的自尊，讓學(xué)生覺(jué)得尷尬、難堪，甚至是羞辱。老師“兇神惡煞”起不到教育的效果,只有和風(fēng)細(xì)雨、不吝嗇自己的綠色，象春天一樣，給大地以濕潤(rùn)，給空氣以芬芳，給生活以智慧。才能使學(xué)生心悅誠(chéng)服，振作奮進(jìn)，我們的校園才和諧美好。
關(guān)鍵詞：教師 批評(píng) 綠色 學(xué)生犯錯(cuò)
前言：近段時(shí)間，經(jīng)�？吹交蚴锹牭剑耗衬车胤接职l(fā)生了學(xué)生與老師之間的暴力事件，在我們身邊也不時(shí)發(fā)生師生間的沖突。作為一名教育工作者不得不深思：我們的教育出現(xiàn)了什么問(wèn)題？是我們老師沒(méi)有把好學(xué)生的脈？還是用老眼光看待我們的學(xué)生？還是這個(gè)社會(huì)使我們變得浮躁？
有些問(wèn)題光靠我們教師是不能解決的，但我們可以用我們的愛(ài)心、我們的真誠(chéng)，然后講究教育教學(xué)方法，注意批評(píng)的藝術(shù)，最起碼使我們身邊的學(xué)生更加健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)�，F(xiàn)就如何善用批評(píng)、減少師生間的沖突談幾點(diǎn)看法：
一、黑色批評(píng)——沖突，因你不懂我的心
1、什么是黑色批評(píng)
批評(píng)是一種教育方法，它是一種否定性的評(píng)價(jià)方式，是對(duì)孩子的錯(cuò)誤、過(guò)失、缺點(diǎn)、不良的品德行為提出自己的意見(jiàn)和看法，是教育孩子的一種手段。其目的是要改變孩子的行為，促其健康的成長(zhǎng)。
有一種批評(píng)是“黑色”的，學(xué)生犯錯(cuò)后，教師“橫眉冷對(duì)”，而且還施之以陰陽(yáng)怪氣的諷刺挖苦。“黑色批評(píng)”往往使學(xué)生覺(jué)得尷尬、難堪，甚至是羞辱，而且還很有可能會(huì)使他們?cè)谙喈?dāng)一段時(shí)間內(nèi)無(wú)法“抬起頭來(lái)走路”�；蚴墙處煂�(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生“兇神惡煞”地大聲呵斥，緊隨其后的還可能是不堪忍受的嚴(yán)厲懲罰，這種批評(píng)給學(xué)生留下了一種“恐怖”的感覺(jué)，所以被稱為“黑色批評(píng)”。
2、黑色批評(píng)產(chǎn)生原因
經(jīng)常會(huì)有老師們或家長(zhǎng)說(shuō)：“為什么越批評(píng)，孩子越犯錯(cuò)？” 分析起原因一般是因?yàn)槲覀儺?dāng)時(shí)沒(méi)有冷靜的思考，沒(méi)能控制好自己的情緒，或是“態(tài)度掛帥”(形容教師處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)的一種思路:如果遇到常常頂撞老師、態(tài)度強(qiáng)硬的學(xué)生，老師出于自尊或是礙于面子，就可能怒火萬(wàn)丈，不顧一切地要壓倒學(xué)生的氣焰，打掉他的惡劣態(tài)度。)而導(dǎo)致對(duì)孩子出言過(guò)激，傷害了孩子的自尊心，甚至使他產(chǎn)生了逆反心理。現(xiàn)實(shí)生活中這樣的例子很多，不管是家長(zhǎng)還是老師，當(dāng)我們與孩子之間發(fā)生沖突的時(shí)候，值得反思的是我們自己，分析原因有：
（1）對(duì)孩子不了解，批評(píng)過(guò)程簡(jiǎn)單
教師對(duì)批評(píng)的目的缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為批評(píng)只是指出學(xué)生的錯(cuò)誤就可以了，對(duì)“如何在批評(píng)過(guò)程中選擇最有效的方法改變孩子的行為”缺乏思考；教師在批評(píng)時(shí)情緒控制力差，缺乏耐心，使得批評(píng)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴；批評(píng)技能缺乏而傷了孩子的自尊等。
（2）批評(píng)沒(méi)有針對(duì)性
教師批評(píng)時(shí)只是看到了孩子行為的表面現(xiàn)象，沒(méi)有真正的了解、分析詳細(xì)情況，導(dǎo)致批評(píng)沒(méi)有針對(duì)性，使得教育沒(méi)有對(duì)癥下藥，起不到效果；批評(píng)時(shí)“借題發(fā)揮、節(jié)外生枝”；批評(píng)時(shí)沒(méi)有很好的運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的理論指導(dǎo)；批評(píng)時(shí)沒(méi)有考慮批評(píng)對(duì)象的個(gè)體差異，沒(méi)有考慮批評(píng)的場(chǎng)合、時(shí)機(jī)；或是批評(píng)時(shí)咄咄逼人，不給自己和學(xué)生臺(tái)階下，造成不可收拾的局面等。
二、綠色批評(píng)——和諧，緣于心與心的交流
1、關(guān)注過(guò)程，學(xué)會(huì)寬容
批評(píng)有著與孩子交流、告誡孩子、塑造孩子的作用。批評(píng)過(guò)程一般包括：說(shuō)出評(píng)價(jià)、提出要求、給出建議、作出懲罰和給予獎(jiǎng)勵(lì)等內(nèi)容。
當(dāng)孩子出現(xiàn)了有違規(guī)則或不按指令要求行動(dòng)時(shí)，我們是否對(duì)孩子提出規(guī)則、要求或重復(fù)規(guī)則、要求了呢？告知孩子應(yīng)該怎么做，而不該那樣做了嗎？
當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性、破壞性或危險(xiǎn)性行為時(shí)，你說(shuō)出評(píng)價(jià)了嗎？告訴孩子這樣做是對(duì)還是錯(cuò)了嗎？還是劈頭蓋臉就是一頓臭罵，依自己的心情隨心所欲。
前些天聽到：“這是你寫的？寫點(diǎn)什么呀”，只見(jiàn)某老師指著一學(xué)生非常嚴(yán)厲說(shuō)到（旁邊站著兩學(xué)生）；“那不是我干的，是他干的。”學(xué)生很委屈；“說(shuō)你還頂嘴”；“真的不是我干的”；“我親眼看見(jiàn)，你還嘴硬，真是無(wú)法無(wú)天，就說(shuō)你怎么了”；“你冤枉人！你是老師有什么了不起！老子今天不讀了”；說(shuō)著就往外沖。顯然老師對(duì)學(xué)生不是很了解，“態(tài)度掛帥”導(dǎo)致了矛盾的激化。
寬容是“綠色批評(píng)”的法寶，寬容就像人們?cè)谥貕褐�，走進(jìn)滿眼綠色、無(wú)邊無(wú)際的大草原一樣，讓人舒暢；寬容就像春天一樣，給大地以濕潤(rùn)，給空氣以芬芳，給生活以智慧。像上面這個(gè)例子，只有老師去全面了解情況，然后真誠(chéng)的向?qū)W生道歉，并寬容他的過(guò)激行為，進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，使他走出了暴躁的怪圈，認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，激發(fā)他進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，自我教育，使師生達(dá)到心與心的交融。
所以，寬容的師愛(ài)可以讓我們走入學(xué)生的心靈，使其“親其師，信其道”。作為一名教育者，我們給孩子的機(jī)會(huì)只有下一次，而沒(méi)有最后一次。
2、多種方法，綠色批評(píng)
①語(yǔ)言暗示批評(píng)
批評(píng)不一定是正面地直接地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣做容易傷害學(xué)生的自尊心，加重學(xué)生的自卑感，在他們稚嫩的心靈上投下陰影。我們可以運(yùn)用“語(yǔ)言的魅力”來(lái)暗示學(xué)生的錯(cuò)誤，讓其意識(shí)到自己的不良行為，并且自覺(jué)地改正錯(cuò)誤。
有一回，我聽一堂語(yǔ)文課，老師讓學(xué)生們讀小黑板上的句子，判斷是否比喻句并說(shuō)明理由，展開小組討論。正當(dāng)大家熱烈地交流時(shí)，有一名學(xué)生眼神游離，顯然沒(méi)有專心，講課老師看到了，微笑著說(shuō)：同學(xué)們，下面帶大家進(jìn)入“智慧加油站”，補(bǔ)充一句很難判斷的句子考考大家：今天，我們班的張某好像有什么心事，連同學(xué)的發(fā)言都沒(méi)聽見(jiàn)。老師一說(shuō)完，大家的眼光馬上轉(zhuǎn)向張某，同學(xué)都明白了老師的用意，善意地笑了，并立刻判斷這個(gè)句子不是比喻句。此時(shí)張某也領(lǐng)悟了老師的暗示，難為情地一笑之后便坐直身子，專心地學(xué)習(xí)了。后半節(jié)課，他不但聽得認(rèn)真，發(fā)言也積極了。
這次的“批評(píng)”如春風(fēng)拂面、春雨潤(rùn)物，雖悄然無(wú)聲，卻深入學(xué)生的心田，使其愉悅、主動(dòng)地根據(jù)老師的暗示，向老師期望的目標(biāo)靠攏。這種批評(píng)對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展，對(duì)提高其自我教育能力都是極為有利的。
②表?yè)P(yáng)式批評(píng)
我發(fā)現(xiàn)所有孩子心靈深處最強(qiáng)烈的要求和所有成年人一樣，人性中最本質(zhì)的渴望——渴望得到別人的賞識(shí)。長(zhǎng)期得不到關(guān)注，會(huì)形成“賞識(shí)饑餓”。所以，有這樣一句話：孩子，仿佛是為了得到賞識(shí)而來(lái)到人世間的。
我班楊某的作業(yè)經(jīng)常寫得很潦草，老師批評(píng)也是家常便飯。一次，他的作業(yè)又像往常一樣，書寫臟亂、錯(cuò)誤百出。于是，我故意在課上讓他站起來(lái)，用欣賞地語(yǔ)氣說(shuō)：“今天，我發(fā)現(xiàn)楊某的作業(yè)中有一個(gè)字寫得很好看，希望你繼續(xù)努力，爭(zhēng)取每一次的作業(yè)都能像這個(gè)字一樣寫得干凈整齊，好嗎？”他漲紅了臉，第二天的作業(yè)果然有所好轉(zhuǎn)。我又及時(shí)表?yè)P(yáng)了他：“你們看，他是不是個(gè)要求上進(jìn)的好孩子？我們祝賀他！我相信楊某身上還有許多優(yōu)點(diǎn)，等待我們大家去發(fā)現(xiàn)。”
“表?yè)P(yáng)”，這個(gè)最簡(jiǎn)單的賞識(shí)辦法，成了日后我教育學(xué)生的一大“法寶”。很多時(shí)候，孩子怕的不是訓(xùn)斥和抱怨，而是賞識(shí)和感動(dòng)。
③商討式批評(píng)
面對(duì)認(rèn)識(shí)及判斷能力較強(qiáng)的學(xué)生，切忌以居高臨下的態(tài)度去訓(xùn)斥和指責(zé)，因?yàn)檫@是他們最反感的。應(yīng)該以誠(chéng)懇、平和的態(tài)度，熱情的關(guān)懷去幫助和引導(dǎo)他們，適時(shí)的并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言指出其不足之處，言語(yǔ)要飽含深情，態(tài)度要蘊(yùn)藏期望，表情要充滿關(guān)心，心平氣和地同他商討不良行為的不良后果以及糾正的辦法，使他感到教師的誠(chéng)懇。這種富于建設(shè)性、啟發(fā)性的恰當(dāng)批評(píng)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)效果大不一樣，這樣做不但使他們明白了自身的不足，而且自尊心與自我形象也得到了保護(hù)。
④沉默，無(wú)聲式批評(píng)
一般來(lái)說(shuō)，批評(píng)都要訴諸聲音、語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作。然而，在一定場(chǎng)合，教育者有意識(shí)地沉默也是一種有效的批評(píng)方法。實(shí)施這種無(wú)聲的批評(píng)，首先要?jiǎng)?chuàng)造一種緊張、嚴(yán)肅的氣氛，批評(píng)者表情要嚴(yán)肅，態(tài)度要冷漠，眼神要專注，使學(xué)生在沉靜、嚴(yán)肅的氣氛中感覺(jué)到教師的不滿和責(zé)備，產(chǎn)生一種心理壓力，并在自我反省及檢查中領(lǐng)悟到自己的不足或過(guò)錯(cuò)，從而達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果。當(dāng)然，這種無(wú)聲的批評(píng)方式要注意把握時(shí)間的長(zhǎng)短，要適可而止，要讓學(xué)生意識(shí)到批評(píng)是對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，從而接受批評(píng)進(jìn)而改正錯(cuò)誤。
3、真誠(chéng)對(duì)待，慎用懲罰
現(xiàn)在的中學(xué)生，從形體上看，已經(jīng)接近成人了。但是，從心理角度看，他還是個(gè)學(xué)生，在處理很多問(wèn)題時(shí)候，都容易沖動(dòng)，意氣用事；對(duì)是非的判斷缺乏理性；自我約束能力弱。即便是一些平時(shí)老師眼里的優(yōu)秀生，也在一定程度上具備這些特點(diǎn)。這就意味著不管哪一個(gè)學(xué)生，犯這樣那樣的錯(cuò)誤都是必然的。當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有從心底真正認(rèn)識(shí)自己的過(guò)錯(cuò)或過(guò)失的時(shí)候，嚴(yán)厲的懲罰必將摧毀一個(gè)學(xué)生的自尊心，從而引發(fā)逆反心理，給我們自己的教育帶來(lái)消極的影響。而且，即便你是在不知不覺(jué)中通過(guò)一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作向?qū)W生傳達(dá)你不滿的信息，學(xué)生會(huì)敏感的感受到，隨之而來(lái)的不是學(xué)生的沮喪和自卑，就是不計(jì)后果的與你對(duì)抗。
那么，是不是說(shuō)在教育的過(guò)程中只要激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，而不要批評(píng)懲罰呢？當(dāng)然不是。教育需要適度懲罰。中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉說(shuō)：“沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育，沒(méi)有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。”但是，用什么樣的方式，什么樣的心態(tài)去懲罰犯了錯(cuò)誤、特別是屢教不改的學(xué)生。
理解和尊重是懲罰的前提。我們的懲罰應(yīng)該是一種人性化的關(guān)懷和幫助，我們的最終目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，克服缺點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤行為。因此，任何懲罰都必須有真誠(chéng)的動(dòng)機(jī)和良好的形式。林肯曾說(shuō)過(guò)：“一滴蜂蜜比一滴苦汁能吸引更多的昆蟲”，學(xué)生更是如此。如果希望學(xué)生認(rèn)可我們的批評(píng)或懲罰行為，首先要使他相信我們是真誠(chéng)地想幫助他。否則，他會(huì)從開始便在內(nèi)心關(guān)閉所有與我們交流的通道。我們只能無(wú)奈的感嘆：我們的教育還沒(méi)開始就已經(jīng)結(jié)束了。
我班有一位特殊的男生——他有點(diǎn)口吃，所以從小就不喜歡講話，有矛盾和沖突，他從不辯解，一旦生氣，他就依靠拳頭解決問(wèn)題。了解了他的這種特殊的個(gè)性后，我不僅讓自己成了他的朋友，我還做通了班干部的思想工作，主動(dòng)與他交朋友。也許是我的真誠(chéng)觸動(dòng)了他內(nèi)心，他一直比較自律。但有一天,他因?yàn)橐粋�(gè)誤會(huì)而受了委屈，大發(fā)脾氣打了另一個(gè)同學(xué)，我找他做了許多工作，引經(jīng)據(jù)典，該說(shuō)的說(shuō)了，不該說(shuō)的也說(shuō)了。他卻說(shuō)，我可以答應(yīng)你在學(xué)校里不打他，在畢業(yè)前不打他，但是以后我一定要跟他算這筆帳。我很生氣，決定給他一個(gè)小小的懲罰。
我對(duì)他說(shuō)了三句話：“既然你這么說(shuō)，我也就沒(méi)有必要再跟你說(shuō)什么了。你自己看著辦吧，不過(guò)別忘了你自己的承諾（他很重承諾）。說(shuō)真的，我對(duì)你的這種小肚雞腸很失望。”
之后，我開始冷淡他。開頭幾節(jié)課，他還是認(rèn)真的，但見(jiàn)我不再理他，他就故意伏在桌上，試圖引起我的注意，我沒(méi)有任何反應(yīng)。不過(guò)我覺(jué)得這樣還不夠，還得再給他加點(diǎn)壓力。于是，在班隊(duì)課上，我說(shuō)了這么幾句話：以前，你們還小，老師要強(qiáng)制你們讀書，但現(xiàn)在你們已經(jīng)長(zhǎng)大了，有了自己選擇的能力，所以，如果你們真的不想讀書，我絕對(duì)尊重你們的選擇，不再勉強(qiáng)你們。
在這里，我所說(shuō)的懲罰就是主動(dòng)放棄與他溝通，晾他一晾，在過(guò)程中，通過(guò)看似無(wú)意的表情和語(yǔ)言去增加他的心理壓力，刺激他自我反思。果然，幾天后，他洋洋灑灑地寫了一篇近800字的題為《我渴望老師罵我一頓》的作文，而且主動(dòng)要求在主題班隊(duì)課上朗讀（這在他是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的）。他很真誠(chéng)的向老師、向那位同學(xué)道歉，說(shuō)他終于懂得了什么是退一步海闊天空。他還說(shuō)寧可老師狠狠地罵他一頓或打他一頓，也不要不理他……。一個(gè)16歲的大男孩，在眾目睽睽之下，聲情并茂的述說(shuō)著這幾天來(lái)一直積壓在心底的最真實(shí)的感受，每一位同學(xué)都被他的真誠(chéng)所感動(dòng)，教室里響起了經(jīng)久不息的掌聲。
總之，批評(píng)作為一種教育方式，具有藝術(shù)性，在教育過(guò)程中應(yīng)適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用批評(píng)的方法，因人而異，因事而施，有的放矢，對(duì)癥下藥。要使批評(píng)“綠色”且更有效還應(yīng)注意：調(diào)整心態(tài)，多包容少指責(zé)；控制情緒，多溫柔少粗暴；把握尺度，多實(shí)效少說(shuō)教；科學(xué)判斷，多分析少隨性；合理期待，多等待少急躁。
教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們只有不斷更新觀念，努力提高自己，完善自己，以自己真誠(chéng)的關(guān)注感染學(xué)生，如果我們多講究一點(diǎn)批評(píng)的藝術(shù)，批評(píng)時(shí)多一些巧勁和柔性，相信我們的教育會(huì)更深入人心，更有延續(xù)發(fā)展的生命力。
參考文獻(xiàn)：
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2.《消融著的凍土帶》浙江大學(xué)出版社
3.《教育中的心理效應(yīng)》華東師范大學(xué)出版社
4．《教師博覽》2008.6
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