用愛心澆灌“孤獨(dú)的花朵”
——留守兒童心理現(xiàn)狀、成因分析及干預(yù)對(duì)策
留守兒童的教育和管理已成為當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)管理中的突出問題，關(guān)注并采取針對(duì)性的措施解決留守兒童的心理問題，是每一個(gè)中小學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。
有這樣一個(gè)真實(shí)的案例：
2008年2月25日，太湖縣天臺(tái)聯(lián)合小學(xué)校園里非常熱鬧，同學(xué)們都領(lǐng)到了嶄新的課本。當(dāng)天下午三點(diǎn)多鐘，12歲男孩章楊宇跟其他同學(xué)都一起放學(xué)回家。不過章楊宇卻顯得有點(diǎn)異樣，他回家時(shí)書包空空的，所有新書都放在教室座位的抽屜中。
“爺爺，我可以親你一下么？”放學(xué)后的章楊宇回到家里，看見爺爺正圍坐在桌前打麻將，就上前對(duì)爺爺輕聲說道。爺爺聽到這句話心里還直樂，可他不知道這竟是自己與孫子見的最后一面。
當(dāng)天晚上，姑父曾與章楊宇約好了要孩子到他家里去住�？傻攘撕镁脹]等到章楊宇，姑父趕緊給他家里打了個(gè)電話，得知也不在家里。又去電學(xué)校詢問，被告知學(xué)校已經(jīng)放學(xué)了，章楊宇也不在學(xué)校里。
大家頓時(shí)慌了。家人發(fā)動(dòng)鄰居在屋前屋后展開了大搜索，最后在人跡罕至的祠堂后面發(fā)現(xiàn)了他。被發(fā)現(xiàn)時(shí)，他吊在祠堂后一間小屋子伸出來的橫梁上，已經(jīng)沒了氣息。
章楊宇的尸體被發(fā)現(xiàn)后，人們?cè)谒澴佑疫叺目诖锇l(fā)現(xiàn)了一封遺書，一位知情人告訴記者，遺書寫在當(dāng)天發(fā)下來的《社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)材料》封皮的背面。遺書的內(nèi)容大概是：敬愛的爸爸媽媽你們好，請(qǐng)你們?cè)徫�，我不能再愛你們了。我還欠麗麗姐20元錢，請(qǐng)你們替我還給她。你們每次離開我都很傷心，這也是我自殺的原因。落款日期是正月19日。
一支含苞待放的花朵就以這樣的方式凋謝了，每一個(gè)有愛心、有良心的人都會(huì)在靈魂深處拷問：誰(shuí)應(yīng)該對(duì)小楊宇的死負(fù)責(zé)？還會(huì)發(fā)生多少小楊宇這樣的悲劇呢？
一、留守兒童心理現(xiàn)狀分析
留守兒童是中國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元體系松動(dòng)的一群“制度性孤兒”，他們雖然有父母，但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現(xiàn)實(shí)。留守兒童不只是一群缺少父母照看的人，他們是這個(gè)時(shí)代的孤兒，他們的成長(zhǎng)與中國(guó)的未來也息息相關(guān)。
安徽心理學(xué)會(huì)、安徽醫(yī)科大學(xué)先后對(duì)安徽縱陽(yáng)、肥西等地的近千名留守兒童心理問題進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果令人揪心：七成留守兒童存在心理問題，很多留守兒童有抑郁、焦慮、孤獨(dú)心理，甚至少數(shù)有自殺觀念。
農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。情感的缺失容易使他們的心理出現(xiàn)扭曲和變形。據(jù)資料顯示，留守兒童心理問題的檢出率高達(dá)69.14%，且父母打工年限越長(zhǎng)，孩子的心理問題越嚴(yán)重。對(duì)于小學(xué)生來說，其認(rèn)知水平主要還處于形象思維發(fā)展階段，其成長(zhǎng)需要也還主要停留在生理的物質(zhì)需求和心理上的依戀需求上，而對(duì)于外出務(wù)工的父母來說，對(duì)孩子物質(zhì)上的需求一般是能夠很好地滿足的，而對(duì)于依戀的情感心理需求卻基本上不能滿足。所以，處于小學(xué)階段的留守兒童的認(rèn)知水平較低以及依戀情感的不能滿足導(dǎo)致很多心理問題出現(xiàn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是自卑心理障礙
一項(xiàng)調(diào)查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。兒童大都具有攀比心理和喜歡具有自豪感，留守兒童由于自己父母不在身邊，自己沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。尤其是小學(xué)階段的女生。自卑感一旦形成，就會(huì)以一種負(fù)向情緒體驗(yàn)而存在。由于客觀環(huán)境和主觀認(rèn)知難以改變，隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長(zhǎng)這種自卑體驗(yàn)不僅不會(huì)減少，反而會(huì)增加和泛化，嚴(yán)重影響身心健康。與父母關(guān)系越密切，感情交流越豐富的孩子，在父母外出后表現(xiàn)出的自卑心理問題越明顯。
二是孤僻心理與人際交往障礙
心理學(xué)研究表明，兒童對(duì)父母都有依戀傾向，依戀是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，依戀的程度與性質(zhì)如何，直接影響兒童對(duì)周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會(huì)性行為和性絡(luò)特征。留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外，缺乏最起碼的心理交流機(jī)會(huì)，內(nèi)心煩惱與沖突無(wú)從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的社會(huì)交往。周宗奎等人研究發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分孩子在父母外出時(shí)有失落感，在一段時(shí)間里不愛說話，不愛和別人交往，變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。
三是寂寞無(wú)聊心理
父母外出打工，孩子大都感到家庭空落，心理覺得寂寞無(wú)聊，進(jìn)而產(chǎn)生心理躁動(dòng)和抑郁問題。如一位初三女生在日記里這樣寫道:“媽媽，你知不知道，自從你和爸爸、妹妹走后，我一個(gè)人在家里有多么寂寞，有多么傷心，從你們走后，我?guī)缀鯊膩頉]有笑過，天天我一個(gè)人在家里哭，回想著以前咱們?cè)谝黄鸬目鞓窌r(shí)光……”。
四是盲目反抗或逆反心理
留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。他們?nèi)狈Π踩�，�?duì)周圍的一切充滿懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界，對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任。這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等。留守兒童總感到別人在欺負(fù)自己，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意，對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心。。
五是產(chǎn)生怨恨父母的心理
少數(shù)孩子認(rèn)為家里窮，父母無(wú)能耐，才會(huì)出去打工掙錢，對(duì)父母打工不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜，甚至埋怨父母的無(wú)情。大多數(shù)孩子在父母外出后都表現(xiàn)出一些心理間題，其中年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出，尤其是在一些重男輕女的偏遠(yuǎn)地方，女孩表現(xiàn)得比男孩突出。
總之，一方面，孩子因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動(dòng)性；另一方面，孩子因?yàn)闆]有父母的約束而性格失常和行為失范，表現(xiàn)為脾氣急躁、沖動(dòng)易怒，常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆，打罵教師和同學(xué)，甚至是長(zhǎng)輩。
心理學(xué)和醫(yī)學(xué)研究表明兒童若長(zhǎng)期處于慢性緊張和慢性壓力下，會(huì)導(dǎo)致海馬細(xì)胞受損，由血液受損導(dǎo)致其他器官損害，處于亞健康的狀態(tài)，應(yīng)對(duì)壓力的能力和學(xué)習(xí)能力下降。留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，也是引起他們的違法犯罪行為思想根源，由此可以聯(lián)想到馬家爵事件，甚至學(xué)生的自殺、出走等等事件。其實(shí)這些都是心理的問題。
二、留守兒童心理問題的成因分析
1、父母關(guān)愛的缺失和家庭教育存在“誤區(qū)”。
在教育學(xué)中有個(gè)歸零教育理論，就是“3＋2－5＝0”，就是說30％的學(xué)校教育，加20％的社會(huì)教育，如果減去缺失的50％家庭教育，培養(yǎng)效果還是等于零。
父母對(duì)子女的教育是一種天然的、和諧的親子氛圍。父母的關(guān)愛和撫慰是兒童“愛與歸屬”的必要條件，親子教育的缺失，導(dǎo)致兒童對(duì)父母的撫慰、關(guān)注與愛的渴求缺失，這樣易引起孩子一些不良的心理反應(yīng)。由于留守兒童與父母聚少離多，親子互動(dòng)減少，因此親子關(guān)系也會(huì)不同程度地疏遠(yuǎn)。而留守兒童的代管者只能對(duì)其實(shí)施溫飽式的哺育，兒童從小缺乏愛撫和親子間的情感交流，這樣會(huì)使兒童早期社會(huì)經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)不同程度的缺乏。不穩(wěn)定的家庭教養(yǎng)易引發(fā)各種兒童品行問題與心理障礙，會(huì)對(duì)兒童健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。同時(shí)，沒有父母關(guān)愛的孩子在學(xué)習(xí)、生活、品行等方面缺乏幫助、引導(dǎo)和督促，也導(dǎo)致了一系列留守兒童教育問題的出現(xiàn)。 還有父母由于長(zhǎng)期在外，無(wú)法照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，大多采取“物質(zhì)(金錢)+放任”的方式來補(bǔ)償，加大對(duì)孩子進(jìn)行物質(zhì)投資，這種投資在很大程度上只局限于單純的消費(fèi)，這種消費(fèi)極易形成兒童的功利主義價(jià)值觀和享樂主義的人生觀，缺少勤儉節(jié)約的精神。偶爾打電話聯(lián)系大多只過問孩子的學(xué)習(xí)情況，而對(duì)子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，又由于兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，存在行為偏差。致使子女好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。
2、監(jiān)護(hù)人教育不當(dāng)
現(xiàn)在，農(nóng)村留守兒童的生活環(huán)境大致可以分為三類。一是隔代監(jiān)護(hù)型，即由祖輩，或爺爺奶奶、或外公外婆撫養(yǎng)的方式。祖輩的思想、生活習(xí)慣多與時(shí)代不合拍，不利于兒童社會(huì)化，易造成兒童適應(yīng)不良；祖輩大多溺愛孩子，對(duì)孩子要求放松和原則放寬，易使孩子養(yǎng)成刁頑任性的不良個(gè)性和行為。“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。我縣一名學(xué)生祝某某，從在外婆家，從小父母不在身邊，有加上身體瘦弱，外公外婆對(duì)她十分疼愛，盡管家境不是那么富裕，還是盡量在物質(zhì)上滿足她，在她犯了小錯(cuò)誤時(shí)包庇她，后來演變成公開和外公外婆作對(duì)，偷外公外婆的錢。
二是上代監(jiān)護(hù)型，即把孩子托付給親朋好友，如叔嬸、姑舅或要好的朋友。上代監(jiān)護(hù)指由父母同輩人，一般為親戚或朋友來代養(yǎng)的方式，對(duì)孩子的監(jiān)督也大多不如父母強(qiáng)監(jiān)護(hù)人通常把孩子的安全放在第一位，學(xué)業(yè)成績(jī)和物質(zhì)上的滿足次之，而較少關(guān)注孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理、精神上的需要。一是親友要維持自身生計(jì)，難以全精力投入教育孩子，通常親戚朋友也都有孩子，由于對(duì)待不盡公平，留守兒童常常因感到自己是“外來人”而產(chǎn)生自卑心理。（一留守兒童心聲：“我每次到我大姨家都有種寄人籬下的感覺，總覺的自己是多余的，每每看到表妹跟大姨撒嬌，我的眼淚就忍不住流下，我多想躺在媽媽的懷里撒嬌”）二是孩子不屬親生，或過度溺愛，易使孩子養(yǎng)成一些不良行為習(xí)慣和性格；或過于嚴(yán)厲，易使孩子產(chǎn)生消極對(duì)抗的情緒和行為。
三是自我監(jiān)護(hù)型，即由于沒有上面兩種條件，或其它各種原因，監(jiān)護(hù)的責(zé)任落在孩子自己頭上。這種類型的孩子無(wú)論在生活上、安全上、學(xué)習(xí)上、思想上都存在問題。
3 學(xué)校教育的誤區(qū) 學(xué)校是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校教育將直接影響留守兒童的成長(zhǎng)。但由于學(xué)校的辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等多方面的不足制約了留守兒童心理的健康發(fā)展。目前，對(duì)于留守兒童較好的管護(hù)措施是實(shí)行寄宿制，但大部分農(nóng)村學(xué)校缺乏寄宿條件，即使有，一般條件都較差，據(jù)調(diào)查，由于師資力量薄弱，大多數(shù)中小學(xué)學(xué)校對(duì)于寄宿學(xué)校學(xué)生都沒有配備專門的生活老師，住校生的管理基本是由班主任負(fù)責(zé)。而班主任負(fù)擔(dān)極重很難深入細(xì)致地關(guān)心所有留守未成年人，還有學(xué)校很少開設(shè)心理課程，也很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存、安全和法制教育，其心理健康發(fā)展缺少正確的引導(dǎo)；
受應(yīng)試教育的影響，絕大部分教師在應(yīng)試教育棒棍的驅(qū)使下，只重視成績(jī)，用一好百好、一不好百不好的觀點(diǎn)來衡量學(xué)生。更有甚者有的地方的幼兒園就開始評(píng)比，也只考慮成績(jī)。其實(shí)在許多成績(jī)好的背后都隱藏著令人痛心的問題，有的學(xué)生為了考好成績(jī)作弊，考不好了甚至改成績(jī)單。有位教育家說：“教育是個(gè)慢性的過程，我們不能急于求成�！�
三、留守兒童心理問題的解決對(duì)策
教育的根本就是愛與責(zé)任，教師要用愛與責(zé)任，發(fā)掘出孩子的最精彩的一面�？梢詮囊韵聨追矫媪羧胧郑�
1、 轉(zhuǎn)變觀念，注重心理品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
“一好百好”的學(xué)習(xí)至上論，讓許多孩子生活在壓抑、單調(diào)的環(huán)境里，他們的生活中已經(jīng)沒有了夢(mèng)幻般的童年，沒有了陽(yáng)光，也沒有了自然……只剩下了學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。這樣教育出來的孩子，他們的生存能力，道德品質(zhì)很可能不如別人�；蛞虼硕淌軌毫�，或出現(xiàn)自信心缺乏，意志力薄弱，無(wú)抗挫折能力等等。而這些才真正是我們孩子的一生中最需要的東西。
另外，用"一不好百不好"的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)較差的孩子更是可怕。很多老師認(rèn)為只要孩子成績(jī)太差，他們便一無(wú)是處，這種態(tài)度對(duì)孩子是一種可怕的打壓，他們可能因這種態(tài)度喪失自信心，產(chǎn)生自卑焦慮暴躁情緒，甚至徹底喪失學(xué)習(xí)興趣，最后破罐破摔， 厭學(xué)、棄學(xué)，與學(xué)校、老師和家長(zhǎng)對(duì)抗，有的孩子離家出走，有的孩子早戀了，有的孩子自殺了，甚至有的孩子殺了老師、父母。許多的事件，讓我們至今想來仍心憂心痛。這些都是孩子的錯(cuò)嗎?我們做老師的難道不該反省嗎?
2、用慧眼去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并為他們喝彩。
小實(shí)驗(yàn)《白紙黑點(diǎn)》告訴我們，每個(gè)孩子身上都有一些優(yōu)缺點(diǎn)，就看你的眼睛盯在什么地方，不要牢牢盯住孩子的缺點(diǎn)，要轉(zhuǎn)動(dòng)你的眼球，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)孩子都有一座屬于自己的天堂，他們美好的心靈，有時(shí)表露于外，我們一眼就能看到；有時(shí)卻隱藏于內(nèi)，被表象所掩蓋，并給人造成錯(cuò)覺。我們不能發(fā)現(xiàn)它，那是我們還缺少一雙智慧的眼睛。哈佛大學(xué)三百五十年校慶時(shí)，有人問學(xué)校最值得自豪的是什么？校長(zhǎng)回答：“哈佛最引以為豪的不是培養(yǎng)了六位總統(tǒng)、三十六位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，而是給予了每個(gè)學(xué)生以充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，讓每顆金子都閃閃發(fā)光。面對(duì)問題學(xué)生，我們要善于在孩子的缺點(diǎn)中發(fā)現(xiàn) “那一點(diǎn)點(diǎn)光”，并用無(wú)微不至的師愛呵護(hù)護(hù)著他生命中的“那一點(diǎn)點(diǎn)光”。讓教育智慧升華，煉就一雙慧眼，總會(huì)有那一瞬間，一顆流星、一點(diǎn)螢光，在廣袤的夜空，成為亮麗的風(fēng)景，讓我們感受到每一個(gè)鮮活生命的與眾不同�！�
我國(guó)著名教育家陶行知先生說過：“播種行為，就收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運(yùn)。”因留守兒童的父母不在身邊,一般在學(xué)習(xí)和生活上存在諸多惡習(xí)，教育又難以得到家庭地支持，想讓留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，談何容易？我們只有耐心地去教導(dǎo)，動(dòng)之以情、曉之以理地去說服，用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績(jī)，哪怕是一次作業(yè)能認(rèn)真完成，一個(gè)小問題能答好，都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)……用成功的喜悅?cè)ゴ騽?dòng)他們的內(nèi)心，滿足他們要求撫愛和渴望尊重的心理需要，彌補(bǔ)他們成長(zhǎng)中急需得到的父愛和母愛。在老師的耐心地熏陶感染中，受到潛移默化地影響，達(dá)到“隨風(fēng)潛入液，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的美好佳境。
老師的肯定是孩子自信的最大源泉，同時(shí)，老師的否定也是孩子失敗的巨大因素。沙礫下有金子，正如每個(gè)人都有軟肋一樣，每個(gè)人都有長(zhǎng)處，換一種眼光看孩子，每個(gè)孩子都是很棒的。
3、正確運(yùn)用“貼標(biāo)簽效應(yīng)”
有一個(gè)故事說：有一個(gè)學(xué)校請(qǐng)來了著名教育學(xué)家來學(xué)校指導(dǎo)工作。這個(gè)教育學(xué)家非常厲害的就是他指導(dǎo)過的學(xué)生都很有出息。被教育界奉若神明。學(xué)生也以見他一面為榮。這所學(xué)校有一個(gè)班以問題學(xué)生和學(xué)困生出名。學(xué)校很頭疼。就對(duì)這個(gè)教育學(xué)家說，您來看看這個(gè)班的學(xué)生怎么辦吧。
于是教育學(xué)家就來到這個(gè)班，見了一班的學(xué)生。摸摸這個(gè)頭對(duì)所有人說，這小伙不錯(cuò)一定可以成為大企業(yè)家。看一個(gè)小女孩安靜坐在哪說你可是個(gè)好公關(guān)的料……以此他夸講了許多學(xué)生。這幾個(gè)學(xué)生在他走后高興極了。連教育學(xué)家都這么說那我一定是塊好料。從此真的越來越好了。許多年以后，他又來。校長(zhǎng)說，你真是神了你說的那幾個(gè)孩子差不多都成才了。他們可都是差生呢，你是怎么看出來的？結(jié)果教育學(xué)家說，我什么也沒看出來呀。我甚至沒有好好看他們。我只是故意這么說的。
其實(shí)，這個(gè)故事，就是我要說的所謂的“貼標(biāo)簽效應(yīng)”，它可以幫助孩子形成良好的自我意識(shí)，要經(jīng)常對(duì)孩子說你真行，是個(gè)聰明的，有主見的，有能力的，可愛的孩子。讓他覺得他就是這樣的孩子在心里上認(rèn)可自己。就會(huì)在心理上按這樣的標(biāo)準(zhǔn)要求自己讓自己做這樣的孩子。其實(shí)這和我們現(xiàn)在所說的賞識(shí)教育有點(diǎn)象。如果你總說一個(gè)孩子笨、是個(gè)淘氣的搗亂的不關(guān)心集體的。長(zhǎng)了他也會(huì)覺得自己真的是這樣的，反正也這樣了，那就這樣吧。而讓孩子失去了進(jìn)步的機(jī)會(huì)。所以我想說無(wú)論對(duì)于我們自己的孩子還是我們的學(xué)生一定要給它們貼好標(biāo)簽。每個(gè)班都有所謂的差生，這些差生是一開始就那么差嗎？是智力不行嗎？為什么好學(xué)生會(huì)越來越好，差生會(huì)越來越差，什么都差。他臉上貼的就是差的標(biāo)簽。誰(shuí)都認(rèn)為他差，連他自己都這么認(rèn)為。他能不差嗎？威廉詹姆斯曾經(jīng)說過：“人性中最深切的心理動(dòng)機(jī)，是被人賞識(shí)的渴望�！焙煤⒆邮强涑鰜淼�，壞孩子是罵出來的。
4、掌握恰當(dāng)?shù)慕逃椒?br />（1）少些嘮叨
在《�；丶铱纯础分胁皇怯幸痪涓柙~"媽媽準(zhǔn)備了一些嘮叨"嗎，可見天下父母都是愛嘮叨的，其實(shí)老師也是一樣。你們可能是關(guān)心，可能是擔(dān)憂，可能、總而言之都是為了孩子好，可你們不妨問問普天下的孩子有幾個(gè)孩子喜歡嘮叨呢?
嘮叨的準(zhǔn)確定義是:說起來沒完沒了。對(duì)孩子的嘮叨其實(shí)是批評(píng)孩子的缺點(diǎn)，而且是沒完沒了地說。任何人都喜歡聽贊揚(yáng)的話，而不是批評(píng)的話，如果有人沒完沒了指責(zé)你，你心里能不煩嗎? 嘮叨的實(shí)質(zhì)是一種變相加壓，是利用孩子的弱點(diǎn)和做老師的權(quán)威來給孩子施加壓力，以達(dá)到讓孩子按自己意愿行事的目的。
青春期的孩子獨(dú)立意識(shí)、自我意識(shí)較強(qiáng)，他們總認(rèn)為自己有能力管好自己的事情，老師的嘮叨和干預(yù)破壞了他們的自我意識(shí)，必然會(huì)激起他們的逆反心理， 引起他們強(qiáng)烈的反感。這還有心理學(xué)上有一種“超限逆反”，也就像醫(yī)學(xué)上的對(duì)某一藥物產(chǎn)生抗藥性。吃多了反而沒用了。就是為什么老師們的嘮叨沒有起到作用，反而適得其反的原因。
（2）換位思考
請(qǐng)大家按我的要求做件事：用手指擺個(gè)人字給我看。引出不能一味的站在自己的立場(chǎng)上要求孩子做什么，要換位思考。同樣的狀況，但是當(dāng)我們從不同的角度去看時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不同的心態(tài)。站在別人的立場(chǎng)看一看，或換個(gè)角度想一想，很多事就不一樣了，你可以有更大的包容，也會(huì)有更多的愛。
和孩子有矛盾時(shí)要及時(shí)溝通，對(duì)孩子的要求不要太隨意，也不要太刻意，規(guī)矩不可少，但不能太多。對(duì)孩子的要求要具體可行，切忌泛而多。最好目標(biāo)數(shù)字化，白紙黑字化。
（3）學(xué)會(huì)批評(píng)
俗話說，良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行，但隨著時(shí)代的發(fā)展，這句話的內(nèi)涵也在不斷的豐富和改變，人們不斷的給苦藥加上糖衣，使良藥不再苦口也能利于病。忠言能利于行的前提是聽得進(jìn)去，可有幾人能聽的進(jìn)逆耳的忠言呢？誰(shuí)不喜歡聽好話呢？你們?cè)敢庖惶斓酵砺爠e人的指責(zé)和批評(píng)嗎？不如讓忠言變得順耳，批評(píng)孩子，首先要懂得尊重他們，要對(duì)事不對(duì)人，語(yǔ)言要婉轉(zhuǎn)。曾有人提出“三明治”的批評(píng)方法：先表?yè)P(yáng)，然后指出缺點(diǎn)，最后給予信心，寄予厚望。
（4）抓住關(guān)鍵
醫(yī)學(xué)上忌諱頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，眉毛胡子一把抓，有些留守兒童存在許多問題，如不講禮貌、愛說謊、小偷小摸、學(xué)習(xí)成績(jī)差、有暴力傾向等等，對(duì)于這樣的問題學(xué)生，我們不可能一下子面面俱到的讓他全部改變，就像是做游戲“打老鼠”一樣，太多的老鼠太多的洞，會(huì)讓你措手不及，這時(shí)你就要分清楚，什么是主要問題，根源問題，要抓住這個(gè)問題，集中精力解決這個(gè)問題。同時(shí)不要有太多的雷池，這也不行，那也不行，規(guī)矩越多越容易觸犯規(guī)矩，這也是心理學(xué)上“代幣療法”治療成功的關(guān)鍵。
5、學(xué)會(huì)關(guān)愛
（1）要讓每個(gè)孩子沐浴在愛的陽(yáng)光下。
一則伊索寓言：風(fēng)和太陽(yáng)比賽，看誰(shuí)能使戴著斗篷的游客脫掉斗篷。冷風(fēng)拼命地吹，想吹掉斗篷，結(jié)果游客反而戴得更緊了。太陽(yáng)出來了，暖洋洋地照著那位游客，只一會(huì)兒工夫，那位游客就自動(dòng)地除去了斗篷，坐在樹陰下納涼。以上的故事和這則寓言都告訴了我們一個(gè)極其淺顯的道理：為人應(yīng)該寬容，用專制、暴力的方法，對(duì)于解決新問題往往無(wú)濟(jì)于事。只有暖和、寬容地對(duì)待一切，采用正確的方法，才能把事情辦好。我們作為教師一定要學(xué)會(huì)寬容學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生。
從感情上拉近與留守學(xué)生的距離．這是提高留守兒童教育效果的前提。
“沒有愛就沒有教育”。以如山的父愛、如水的母愛去關(guān)愛對(duì)待留守學(xué)生，讓學(xué)生在愛的陽(yáng)光下健康成長(zhǎng)。留守兒童的心常常是敏感而脆弱的，他們對(duì)于外界往往采取封閉和抗拒的態(tài)度，只有能感受到教師真心對(duì)他的愛，才會(huì)“親其師，信其道”。我曾聽到一位班主任講了一件十分動(dòng)人的事，她說，她們班的好多孩子時(shí)常脫口叫她“媽”。我想，為什么會(huì)這樣？只有教師真正的把愛傾注在孩子身上，給孩子以父母般的愛，孩子才會(huì)這樣吧！愛，是學(xué)生的心靈任何東西都不能替代的陽(yáng)光，特別是對(duì)留守兒童更像久旱之甘露。教師要給他們更多的溫暖，更多的關(guān)愛，更多的溫情。用溫暖的愛溶化他們心中的冰山，用真摯的情點(diǎn)燃他們自信和進(jìn)取的火種，達(dá)到“精誠(chéng)所至，金石為開”的奇特是愛效益。
如何施愛？愛不需要做轟轟烈烈的大事，愛也不需要刻意的表達(dá)，更不需要完美的形式，要讓孩子理解愛的真正意義。有一個(gè)梨的輪回的故事和給媽媽洗腳的視頻啟示我們——教師對(duì)孩子的愛不能只在形式上作出某些動(dòng)作，更重要的是讓孩子知道為什么要這樣做，這樣做的意義。其實(shí)愛就在生活中，愛在學(xué)習(xí)中。
愛在生活中。教師一次微不足道的關(guān)心，一點(diǎn)一滴的愛，都會(huì)給孩子留下深刻的印象。如：天冷了，提醒孩子要加件衣服、學(xué)生扣子開了，輕輕替他扣上、生病時(shí)，送上一句“好點(diǎn)了嗎？”課間與他們游戲、交流。這些都能使他們感動(dòng)很久。“于細(xì)微處見真情，”教師充滿愛心，坦誠(chéng)相見才能使學(xué)生敞開心扉。
愛在學(xué)習(xí)中。孩子的學(xué)習(xí)，需要家長(zhǎng)的配合，才不會(huì)出現(xiàn)5（天）+2（天）=0的現(xiàn)象。可是，留守兒童基本上屬于學(xué)困生，該怎樣學(xué)習(xí)呢？家庭作業(yè)不會(huì)沒人教，作業(yè)有無(wú)完成沒人管，長(zhǎng)此以往便產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，對(duì)此，我們就更需要多付出一些愛，多犧牲一些時(shí)間去輔導(dǎo)他們，不讓他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。
首先，我們可以適當(dāng)降低他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，家庭作業(yè)只須做基礎(chǔ)題，抄抄詞語(yǔ)會(huì)讀書，讓他們能初步感受學(xué)習(xí)的樂趣。
其次我向全班提出“不讓一個(gè)伙伴掉隊(duì)是全班同學(xué)的共同責(zé)任”，在班級(jí)成立幫扶小組，安排成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)與他們同桌，提醒、督促他們遵守紀(jì)律，專心聽課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。讓他們感覺在學(xué)習(xí)上老師同學(xué)沒有離棄自己而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣再次，定期進(jìn)行交流反饋，可以利用課堂提問、書面作業(yè)、課外活動(dòng)等形式讓他們覺得學(xué)習(xí)，我能行，從而愛上學(xué)習(xí)。
而一般關(guān)注的是“兩極學(xué)生”，即成績(jī)好的和問題大的，對(duì)于那些各方面都不出眾的“中等老實(shí)生”關(guān)注很少。其實(shí)他們屬于拉一把就上來，放一放就下去型。
“沒有愛就沒有教育�！弊屛覀兺ㄟ^飽含愛心、耐心和細(xì)心的情感去打動(dòng)學(xué)生的心弦，讓孩子在溫馨、幸福的愛的暖流中茁壯成長(zhǎng)。
（2）愛的給予要適當(dāng)。
“學(xué)會(huì)做人。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活”，這是留守兒童教育的最終目的。
漫畫《愛與礙》，對(duì)孩子的愛不能過分吝嗇，也不能過分慷慨。飛蛾出繭時(shí)，必須經(jīng)過一番掙扎，身體中的體液方能流到翅膀里去，兩只翅膀才能有力在空中飛翔。有一人看見它痛苦的掙扎，就用剪刀把它剪了一個(gè)洞，它很快出來了，可是身體臃腫，翅膀萎縮，不但不能飛翔，反而一會(huì)兒就死了�！獝鄣慕o予要恰當(dāng)，否則就會(huì)害人。我們不充當(dāng)警察，也不能當(dāng)保姆。授之于魚不如授之于漁，授之于漁不如授之于欲。我們要教育留守兒童，學(xué)會(huì)自信、自立、自強(qiáng)，把父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)看成是對(duì)自己的鍛煉和考驗(yàn)，為自己樹立目標(biāo)，培養(yǎng)各種興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
可是很多老師很困惑的是：“我對(duì)他們的關(guān)懷可以說是無(wú)微不至，可是他們還是無(wú)動(dòng)于衷�！边@就是愛的給予還要注意層次，不同階段只能滿足其當(dāng)時(shí)的需求，切忌胡亂加碼，使得愛十分的廉價(jià)，孩子不懂的去珍惜！
（3）真心的關(guān)愛是來自其本身的感受 ，要 弄清他們?nèi)鄙偈裁矗嬲枰裁�。四川抗震救�?zāi)時(shí)浪費(fèi)的捐贈(zèng)物資價(jià)值在5億元以上，原因是人們沒有弄清楚災(zāi)民的真正需要，有些物資在當(dāng)?shù)馗居貌簧�，衣服大小不適合，被褥沒有防潮層，很多食品保質(zhì)期太短，家用電器一時(shí)用不上就遭遇損壞等等。好心并沒有辦好事。 這就 提醒老師們真正走進(jìn)孩子的生活，走進(jìn)他們的心靈，了解他們真正的需要。 7、營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍
營(yíng)造良好的班集體氛圍也是促使“留守兒童”心理健康成長(zhǎng)的重要因素。若班級(jí)學(xué)生關(guān)心集體，愛護(hù)集體，集體中的每一個(gè)成員都團(tuán)結(jié)友愛，個(gè)人的進(jìn)步與集體的榮譽(yù)緊緊連在一起，在這樣的集體氛圍中，“留守兒童”才能感受到他們是與整個(gè)集體緊緊聯(lián)系在一起的。同時(shí)班主任還可采取相應(yīng)的辦法，例如把優(yōu)秀學(xué)生與“留守兒童”編在一組或同座, 開展“手拉手”結(jié)對(duì)子、“小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽”，組建留守兒童朋輩輔導(dǎo)小組。在小組的交往與活動(dòng)中，留守兒童可以分享彼此之間的快樂，理解并分擔(dān)彼此的煩惱，交流和討論他們成長(zhǎng)過程中的困惑和疑慮。從共同的交往活動(dòng)中可以培養(yǎng)他們對(duì)集體的依戀和歸屬感，形成積極的情感體驗(yàn)，教師通過對(duì)輔導(dǎo)小組的關(guān)注和有計(jì)劃的指導(dǎo)和參與，可以使留守兒童的朋輩輔導(dǎo)小組成為促進(jìn)兒童心理發(fā)展的有效途徑建立寄宿制留守兒童星級(jí)評(píng)定制度，即每月在寄宿制留守兒童中，按評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“文明之星”、“學(xué)習(xí)之星”、“勞動(dòng)之星”等十星評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)兒童爭(zhēng)星、創(chuàng)星激情，讓每位孩子都能較及時(shí)地看到自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自信心，改進(jìn)不足，促進(jìn)孩子不斷積極進(jìn)取、奮發(fā)向上，不斷樹立新目標(biāo)。積極開展豐富多彩的青少年活動(dòng)，如開展公益活動(dòng)為其創(chuàng)造參加社會(huì)實(shí)踐的環(huán)境，開展體諒父母的輔導(dǎo)活動(dòng)，解決其可能會(huì)面臨的問題等。在活動(dòng)中，對(duì)留守兒童進(jìn)行正面引導(dǎo)，如通過活動(dòng)來贊揚(yáng)并鼓勵(lì)其繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自律、自強(qiáng)精神，利用地方閑散的教育資源，成立“關(guān)愛留守兒童愛心服務(wù)隊(duì)”，利用農(nóng)閑時(shí)節(jié)，承擔(dān)起留守兒童部分的課外教育工作，協(xié)助監(jiān)護(hù)人共同教育管理好留守兒童，讓全體學(xué)生都緊緊地團(tuán)結(jié)在集體之中，讓“留守兒童”切實(shí)感受到集體的溫暖、集體的力量，從而彌補(bǔ)其家庭教育中所缺損的情感交流與溝通，以取得良好的教育效果。
“別忘了寂寞的山谷的角落里，野百合也有春天。”每個(gè)生命都是珍貴的，不管他強(qiáng)大還是弱小，優(yōu)秀還是平凡，最終都會(huì)綻放花朵，散發(fā)自己的芳香。別忘了給遲開得花澆水。世界上真正雄居塔尖傲視群雄的人只是極少數(shù)。相信，一個(gè)孩子只要擁有了健康的身體，健康的人格，只要他一心向著自己的目標(biāo)走，做他喜歡做的事情，成為一個(gè)他想成為的人，無(wú)論他最終是否卓越，他的人生都將是快樂美好的。
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