201*201*年高三數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

201*-201*年高三數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

陳愛倫201*.1.8

一：本年度高三概況

本學(xué)年我擔(dān)任高三（7）班和高三（8）班的教學(xué)工作，（在第一輪復(fù)習(xí)中，重點(diǎn)要求同學(xué)掌握高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，認(rèn)真對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行必詳細(xì)回顧與總結(jié)：知識(shí)回顧(對(duì)概念、性質(zhì)、法則、公式、公理、定理的熟悉和掌握程度)；方法回顧(高考中主要考查的數(shù)學(xué)方法有代入法、比較法、換元法、判別式法、待定系數(shù)法、歸納法等，邏輯學(xué)中的分析法、綜合法、反證法等，主要的數(shù)學(xué)思想方法有數(shù)形結(jié)合、函數(shù)與方程、分類討論、等價(jià)轉(zhuǎn)換等)；難點(diǎn)疑點(diǎn)回顧(尚存的疑難問題，主要是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、基本數(shù)學(xué)思想方法方面存在的問題，應(yīng)注意究其癥結(jié)所在)；心態(tài)回顧(良好的心態(tài)是考前進(jìn)入最佳競(jìng)技狀態(tài)的保證．切忌程度好的學(xué)生以為勝利在握，掉以輕心；程度差的學(xué)生望而生畏，心灰意冷，要保持正常心態(tài)，以冷靜、沉著、信心、勇氣迎接人生的重要一搏)．通過這些方面的回顧總結(jié)．增強(qiáng)防范意識(shí)，克服下階段復(fù)習(xí)的盲性．因此，我們制定了很起點(diǎn)，細(xì)梳理，穩(wěn)綜合的復(fù)習(xí)方案，現(xiàn)在來看取得了令人滿意的效果。

二：下階段工作展望

對(duì)下階段復(fù)習(xí)要作好周密安排，合理部署．后一階段是進(jìn)入備考復(fù)習(xí)的沖刺階段，主要是知識(shí)的綜合、提高、活用．為搞好下段復(fù)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)抓好以下幾點(diǎn)．1．熟悉考點(diǎn)高考是“指揮棒”，考綱是“行動(dòng)綱領(lǐng)”．考生備考復(fù)習(xí)進(jìn)行沖刺階段的時(shí)候，要“念念不忘”《考試大綱》，認(rèn)真研究《考試大綱》規(guī)定考查的知識(shí)點(diǎn)，并逐一進(jìn)行分析、歸納，逐點(diǎn)(含考點(diǎn)的延伸)到位，弄清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)中所占的地位、所起的作用(例子略)

2．掌握重點(diǎn)

重點(diǎn)就是高考主要考查的內(nèi)容或命題的趨向．在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)必須集中精力解決好重點(diǎn)，在重點(diǎn)問題上多思考、多練習(xí)、多總結(jié)．例如函數(shù)是高中數(shù)學(xué)極為重要的內(nèi)容，函數(shù)觀點(diǎn)和方法貫穿于整個(gè)高中代數(shù)的全過程，同時(shí)應(yīng)用于幾何問題的解決．縱觀歷年的高考試題，在選擇、填空、解答三種題中每年都有函數(shù)試題．主要考查的內(nèi)容有：函數(shù)的概念、性質(zhì)、圖象及變換，以基本函數(shù)出現(xiàn)的綜合題和應(yīng)用題．抽象函數(shù)是近年來高考命題的新趨向．因此，對(duì)函數(shù)部分的復(fù)習(xí)要做到四點(diǎn)：加深對(duì)函數(shù)及其概念、性質(zhì)的理解與應(yīng)用(突出函數(shù)性質(zhì)的綜合應(yīng)用．函數(shù)性質(zhì)應(yīng)用的綜合性是指函數(shù)的單調(diào)性、奇性偶與周期性的有機(jī)結(jié)合、交錯(cuò)出現(xiàn)，試題呈現(xiàn)上述兩種或三種性質(zhì)的水乳交融的多層次的運(yùn)用)；抓住含參變量的函數(shù)問題，掌握處理含參變量的分離、代換、化歸、分類、判別式等解題方法與技巧；溝通相關(guān)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系(將某些方程、不等式、數(shù)列問題，或?qū)⒔馕鰩缀吻�線的位置關(guān)系、立體幾何的面積、體積問題轉(zhuǎn)化成函數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用)，掌握綜合題的解題方法與技巧，從而提高綜合題解題能力；單獨(dú)提出函數(shù)中的最值問題，因?yàn)樗�在高考試題中時(shí)有出現(xiàn)，是高考的重要題型之一，要掌握配方法、判別式法、均值不等式法等幾種求最值的常用方法，注意提高解決實(shí)解決實(shí)際問題的能力。3．化解難點(diǎn)

在某種意義上講，復(fù)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上就是化解疑難問題的過程，及時(shí)化解疑難問題促使同學(xué)們學(xué)習(xí)快進(jìn)進(jìn)步．難點(diǎn)出于多方面：知識(shí)方面，如排列組合中的重漏問題，軌跡中的純粹性、完備性問題，立體幾何中兩異面直線的公垂線、兩異面直線所成角的計(jì)算，知識(shí)交匯點(diǎn)的綜合題等；方法技巧方面，如分析法、反證法、構(gòu)造法、數(shù)學(xué)建模等的正確運(yùn)用；認(rèn)識(shí)方面，如思維定勢(shì)的影響等．要針對(duì)不同情況，采取不同方法化解難點(diǎn)例如關(guān)于幾何中有關(guān)長(zhǎng)度、垂直、夾角的難題引入向量(尤其要重視第二冊(cè)(下B)這一現(xiàn)代向量幾何內(nèi)容)，軌跡難題引入?yún)��?shù)等，通過不同方法使問題化難為易．4．抓住熱點(diǎn)

重點(diǎn)的重點(diǎn)便是熱點(diǎn)．顯然，除了探索、應(yīng)用、開放性問題仍為高考命題的熱點(diǎn)之外，還要捕捉新知識(shí)、新信息等熱點(diǎn)問題．對(duì)于熱點(diǎn)問題要在嘗試、猜想、歸納，合理論證、分析和解決問題的方面下功夫．

三、命題趨向把握

根據(jù)對(duì)有關(guān)資料的分析，針對(duì)201*年高考數(shù)學(xué)命題的基本趨向，我們力求“穩(wěn)中求改，考查能力，積極創(chuàng)新”，我們估計(jì)1．題型、試卷結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，難度會(huì)相對(duì)降低．

這里特別是難度問題，高考改革強(qiáng)調(diào)要適當(dāng)減題量、降低難度對(duì)“降低難度”的準(zhǔn)確理解是降低試題的平均難度或統(tǒng)計(jì)難度．因此“降低難度”的實(shí)施辦法是，降低起點(diǎn)試題的難度，保持終點(diǎn)試題原有的難度水平，加大試題難度的跨越(這也是時(shí)代的需要)．由于201*年數(shù)學(xué)新課程卷各類題型的難度都偏大，所以201*年試題(特別是起點(diǎn)試題)就會(huì)穩(wěn)中有降．

2．重視基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，堅(jiān)持重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)考，代數(shù)推理作為命題的重點(diǎn)方向．重點(diǎn)內(nèi)容如函數(shù)關(guān)系及性質(zhì)、數(shù)列的綜合應(yīng)用、空間線面關(guān)系、坐標(biāo)法的應(yīng)用等仍為經(jīng)久不衰的知識(shí)考查點(diǎn)，并且是以老知識(shí)、新題型和代數(shù)推理(作為邏朝思維能力的主要反映形式)為能力考查的核心．

3．試題創(chuàng)新體現(xiàn)在情景、多變思維、以能力立意上為體現(xiàn)素質(zhì)教育的導(dǎo)向作用，在新情景中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從不同思維角度，運(yùn)用不同能力創(chuàng)造性地解決問題．4.重視在知識(shí)融合點(diǎn)上的命題

知識(shí)交匯上的點(diǎn)命題，充分體現(xiàn)了各種知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系．這類試題重點(diǎn)考查那些在知識(shí)體系中起著聯(lián)系紐帶和支持作用的主體知識(shí)，如新增內(nèi)容中的“向量”已經(jīng)成為高考命題的一個(gè)耀眼的亮點(diǎn)，務(wù)必引起重視．5．仍然關(guān)注應(yīng)用題．

應(yīng)用題的題材貼近生活，涉及知識(shí)面廣，題型功能豐富，考查能力全面，因此它是多年來高考命題的熱點(diǎn)．對(duì)于應(yīng)用題的求解應(yīng)當(dāng)特別注意情景運(yùn)用、信息轉(zhuǎn)化、找準(zhǔn)數(shù)學(xué)模型．例2下面是一個(gè)計(jì)算機(jī)程序的操作說明：(1)初始值：x=1，y=1,z=0,n=0;

(2)n=n+1(將當(dāng)前n+l的值賦于新的n)；(3)x=x+2(將當(dāng)前n+2的值賦于新y)；(4)y=2y(將當(dāng)前2y的值賦于新的y)；(5)z=z+xy(將當(dāng)z+xy的值賦于新的z)；

(6)如果z>7000,則執(zhí)行語(yǔ)句(7)，否則回語(yǔ)句(2)繼續(xù)進(jìn)行；(7)打印n,z；(8)程序終止．

由語(yǔ)句(7)打印出來的數(shù)值是這是典型的具有時(shí)代氣息的信息遷移題，“入口”困難．將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言，建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型是關(guān)鍵．這是一道考查分析問題和解決問題能力的典型題．6.關(guān)注新理念

舊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重視“知識(shí)與技能”，而新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在此基礎(chǔ)上增加了“過程與方法”、“情感與價(jià)值觀”兩個(gè)維度，注重考查思維品質(zhì)、綜合能力和實(shí)踐創(chuàng)新精神。四：操作和做法

1、作業(yè)量要適當(dāng)。

講課要少而精，但對(duì)高三復(fù)習(xí)備考，作業(yè)更要少而精。高三的復(fù)習(xí)時(shí)間是寶貴的，學(xué)生的時(shí)間與精力是有限的，所以我們教師對(duì)教學(xué)的安排，作業(yè)的安排是要十分慎重。作業(yè)的安排一定要針對(duì)性、目的性強(qiáng)。作業(yè)留的多一方面是沒有必要，耗費(fèi)學(xué)生的精力于時(shí)間，影響了其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，另一方面可能使一些學(xué)生根本不能完成，這樣的例子也是很多的。我的體會(huì)是作業(yè)能不留的盡量不留。作業(yè)要重質(zhì)，不要重量。

教輔書的采用，也是值得注意的，第一學(xué)期我們選了兩本。第二學(xué)期只選了一本知識(shí)專題的教輔書作為第二輪復(fù)習(xí)的材料，綜合復(fù)習(xí)沒有用教輔書，自己組卷，以近年的高考卷為主。教輔書的選擇在高三備考是至關(guān)重要的，在這方面我們做得是比較好。

2、高三數(shù)學(xué)的批改。

第一學(xué)期堅(jiān)持每天批改作業(yè)，雖然批改量較大，但我們一直堅(jiān)持到最后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋都起到了積極的作用。第二個(gè)學(xué)期我們?nèi)詻]有放松批改，側(cè)重點(diǎn)有了一定的變化，我們側(cè)重于每次大小考試的批改，大小考試也比較頻繁，大約每周一次。在每一次模擬考試時(shí)我們批卷都從嚴(yán)要求，盡量向高考標(biāo)準(zhǔn)看齊，當(dāng)時(shí)看，成績(jī)低，不好看，但是對(duì)學(xué)生效果很好。以后學(xué)生會(huì)注意書寫格式，書寫表達(dá)，數(shù)學(xué)的表述，也就是注重解答的細(xì)節(jié)。這樣的作用也是顯著的。以后學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力得到提高，會(huì)做的都能得到理想的分。

除了上面所講注重基礎(chǔ)，答好選擇填空題。對(duì)解答題充分重視還要體現(xiàn)在能做的能得到的一定要做到、得到。我們對(duì)解答題中估計(jì)難度較低的三角函數(shù)、立體幾何、概率解答題充分重視，不能因?yàn)樵囶}難度小而忽視，對(duì)大多數(shù)學(xué)生這是他們得分希望最大的試題，所以我們更注意對(duì)它們的復(fù)習(xí)與練習(xí)，在5月份專門安排時(shí)間重點(diǎn)練習(xí)，高考試卷對(duì)這樣的試題一般是分層設(shè)問，由易到難，所以我們要求學(xué)生不要放棄第一問。而對(duì)大多數(shù)的學(xué)生教育他們要學(xué)會(huì)放棄，舍得放棄，要有所為有所不為，難題舍棄，集中力量做自己能做的題，爭(zhēng)取得到更大的收益，實(shí)際上看學(xué)生也是這樣做的。

總結(jié)起來我們這學(xué)期高考備考的工作應(yīng)該說是成功的，高考復(fù)習(xí)的方向是正確的�？偨Y(jié)上看對(duì)于第下學(xué)期復(fù)習(xí)時(shí)試題難度還可以再降低些，這樣可能干效果會(huì)更好。

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高三數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

數(shù)學(xué)組王家明

為了今后更好的做好教育教學(xué)，搞好高三的備考工作，經(jīng)過認(rèn)真思考、多次修改總結(jié)過去一年的高三備考的經(jīng)驗(yàn)和不足，供老師們參考，以更好地改進(jìn)我們的教學(xué)，改進(jìn)我們具體的備考指導(dǎo)工作。

按照縣教研室的復(fù)習(xí)計(jì)劃和學(xué)校的教學(xué)要求，遵循“快步走，常回頭，單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相互滲透、交替”的復(fù)習(xí)原則和“大容量，快節(jié)奏，高密度，高效益”的課堂教學(xué)原則，加強(qiáng)復(fù)習(xí)針對(duì)性的研究，強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，充分發(fā)揮集體智慧，團(tuán)結(jié)協(xié)作，求真務(wù)實(shí)，切實(shí)提高了復(fù)習(xí)的效率和效益。

1、強(qiáng)化了責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)了緊迫感

高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)間緊任務(wù)重，如何有效地實(shí)施，教師是關(guān)鍵。在教師素質(zhì)構(gòu)成諸要素中，尤以憂患意識(shí)最重要，我認(rèn)真分析該級(jí)學(xué)生入學(xué)情況、分析高一、高二縣統(tǒng)考與兄弟學(xué)校的差距，充分認(rèn)識(shí)我們學(xué)生的不足，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)緊迫感。

2、正確把握高三復(fù)習(xí)備考方向認(rèn)真研究“兩綱一題”，尤其是高考試題（思路明確、針對(duì)性強(qiáng)、仿真性準(zhǔn)、效益高的最好的復(fù)習(xí)資料），加強(qiáng)同縣一、二中的聯(lián)系和溝通，充分利用現(xiàn)有報(bào)刊雜志和網(wǎng)上高考信息資源，廣泛及時(shí)地搜集高考有關(guān)信息，了解最新高考改革動(dòng)向和復(fù)習(xí)備考信息，不斷調(diào)整做好高考復(fù)習(xí)備考方案和計(jì)劃。

3、科學(xué)安排、落實(shí)三個(gè)輪次復(fù)習(xí)

嚴(yán)格落實(shí)縣教研室確定的三個(gè)輪次的復(fù)習(xí)安排，一輪復(fù)習(xí)到3月底(較以前提前，目的是加強(qiáng)二輪專題訓(xùn)練，三輪綜合訓(xùn)練，提高綜合能力和應(yīng)試能力)，在這一時(shí)間段，在集體備課的基礎(chǔ)上充分利用資料與網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)六安一中的好的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了高三數(shù)學(xué)備課組集體搞的教學(xué)案，搞好單元（相對(duì)完整的知識(shí)塊，方法專題，題型專題等）過關(guān)是關(guān)鍵，單元過關(guān)是教師了解學(xué)情，學(xué)生了解自己的重要手段。通過過關(guān)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)補(bǔ)救，完善復(fù)習(xí)過程，讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處與不足，做到知識(shí)點(diǎn)清、單元清、每章清。我利用學(xué)校組織的月考和單元考試中重點(diǎn)把好“七關(guān)”：命題、測(cè)試、閱卷、反饋、講評(píng)、糾錯(cuò)、二次過關(guān)。進(jìn)行“全面、系統(tǒng)、扎實(shí)”的復(fù)習(xí)并取得了很好的效果。

二輪復(fù)習(xí)時(shí)我充分利用全省各地市的一模試題、外地試題進(jìn)行認(rèn)真充分研討，集思廣益，共同參與重組，訓(xùn)練保持一定的強(qiáng)度，精選訓(xùn)練題，合理安排訓(xùn)練層次。并突出邊緣學(xué)生的輔導(dǎo)，每次都將邊緣學(xué)生的在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究，精心設(shè)計(jì)學(xué)生試卷反饋調(diào)查，使老師及學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在的問題有充分的認(rèn)識(shí)和及時(shí)的糾正。經(jīng)常和同學(xué)們進(jìn)行交流、談心，共同研究學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素的的影響，在平時(shí)的練習(xí)測(cè)試中，要求學(xué)生做到閱讀規(guī)范、書寫規(guī)范、步驟規(guī)范。即認(rèn)真仔細(xì)讀題審題、細(xì)心做題、規(guī)范答題。

在進(jìn)行三輪復(fù)習(xí)時(shí)，做了三個(gè)強(qiáng)化：（一）、強(qiáng)化復(fù)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)性，做題訓(xùn)練把握時(shí)間性、應(yīng)試訓(xùn)練把握得分率、心理訓(xùn)練把握逆境中的承受力，（二）、強(qiáng)化“三基”復(fù)習(xí)，把“三基”習(xí)題化，習(xí)題題組化；再構(gòu)多角度建立知識(shí)間的聯(lián)系，多作異同比較；避免孤立的交代知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在知識(shí)之間建立意義聯(lián)系，形成系統(tǒng)，形成網(wǎng)絡(luò)，重塑完整的、清晰的、穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（三）、強(qiáng)化做題的規(guī)

范化，教育學(xué)生認(rèn)真書寫，規(guī)范表述是高考成功的保證。閱卷教師會(huì)產(chǎn)生“光環(huán)效應(yīng)”即書寫認(rèn)真學(xué)習(xí)認(rèn)真成績(jī)優(yōu)良給分偏高。要從始至終的重視，提高非智力因素得分在教學(xué)中取得了很好的效果。抓規(guī)范，提高非智力因素得分。(四)發(fā)揮個(gè)人才能進(jìn)行猜題，其中就有高考原題。

今年是我省新課改的第一次高考數(shù)學(xué)自主命題．高考命題導(dǎo)向在很大程度上決定著中學(xué)推行新課改的力度和進(jìn)程．在目前的形勢(shì)下，離開高考談教學(xué)那是一句空話．一線教師面臨來自課改、新老教材的頻繁更替，特別是高考改革及評(píng)價(jià)諸多方面的壓力，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力就更不必說．研究分析高考試卷、命題思路就是為了更好的改進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和深化中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革．針對(duì)今年高考閱卷中考生出現(xiàn)的問題，應(yīng)該認(rèn)真反思我們的教學(xué)和學(xué)習(xí)．

淺談實(shí)施層進(jìn)性教學(xué)如何有效備課

在新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。學(xué)生掌握知識(shí)的過程，本質(zhì)上就是一種探究、選擇、創(chuàng)造、實(shí)踐的過程。“以學(xué)論教”使得教師必須認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課的課堂教學(xué)，然而上好課的前提是備好課，基于這種觀念，教師在具體的教學(xué)準(zhǔn)備當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有針對(duì)性的、科學(xué)的備課。

一、尊重學(xué)生個(gè)性差異，體現(xiàn)發(fā)展之本。

新課程教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此教師備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。備課始終要以學(xué)生為中心，備學(xué)生的過程，就是深入研究學(xué)生的過程，就是不斷弘揚(yáng)學(xué)生主體精神的過程。教師備學(xué)生，解決了學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)要求之間的矛盾，起到了調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用。

同時(shí)，教師在備課時(shí)要做到承認(rèn)差異，尊重差異。注重在教學(xué)中進(jìn)行“分層指導(dǎo)”、“因材施教”。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課。有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要有“彈性區(qū)間”，可以通過不同的作業(yè)、練習(xí)、活動(dòng)來體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)過程考慮多方面，如策劃教學(xué)行進(jìn)中的教師活動(dòng)，相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)，組織活動(dòng)的形式與方法，活動(dòng)效果的預(yù)測(cè)和期望效果的假設(shè)，師生間的互動(dòng)方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。使每一個(gè)學(xué)生都得到不同層次、不同程度的發(fā)展。

此外，教師要用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)更貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，有可能讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)、興趣盎然；也有可能使師生積極互動(dòng)，摩擦出創(chuàng)新的思維火花，涌現(xiàn)出新的問題或不同見解。二、體現(xiàn)課標(biāo)，注重三維整合。

新課程下的教師備課要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識(shí)的預(yù)設(shè)，往往是注重知識(shí)的傳授與獲取。層進(jìn)性教學(xué)模式課堂的特征是具有開放性，教學(xué)目標(biāo)分基礎(chǔ)目標(biāo)和能力目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上既強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為的結(jié)果又注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)果，做到保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重。另外教師還應(yīng)幫學(xué)生制定短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。例如掌握本節(jié)課和本單元知識(shí)、技能為短期目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生的勤于思考、善于探索、與人合作、追求真理為長(zhǎng)期目標(biāo)。短期目標(biāo)要為長(zhǎng)期目標(biāo)服務(wù)，只有在這種動(dòng)態(tài)目標(biāo)的導(dǎo)引下，才能承載課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”的有效落實(shí)。三、體現(xiàn)教與學(xué)統(tǒng)一，注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變?cè)�有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，自然成為這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，就是使學(xué)生由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)；改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。首先要改變教師的教學(xué)方式。教師要尊重學(xué)生，要給學(xué)生更多的自主權(quán)，要給學(xué)生表達(dá)的權(quán)利、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利。在教學(xué)中，教師不僅要“放”，更要“導(dǎo)”。一方面教師要給學(xué)生一定的時(shí)間與空間，另一方面要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力地指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)下的有效學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，所以教師備課時(shí)要注意體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。四、凸顯教學(xué)過程，體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成

新課程強(qiáng)調(diào):教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)的過程。在這里師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展。這一切具有不可預(yù)設(shè)性，所以備課的本質(zhì)特征是生成性。教學(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在備課時(shí)對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，要充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。隨著教學(xué)的不斷展開，新的目標(biāo)和新的主題不斷生成，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切都需要備課時(shí)不斷調(diào)整，不斷生成。不能讓學(xué)生圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要在調(diào)整中獲得新的發(fā)展，在超越預(yù)設(shè)目標(biāo)中獲得創(chuàng)新。五、遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)，把握教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。

走進(jìn)課堂，我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象:上課一開始，教師提問后發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)本節(jié)的知識(shí)都懂了，有的教師為了把課上到底，只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來，讓學(xué)生“假裝不懂”。其中一個(gè)很重要的原因就是教師備課時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的正確分析，所設(shè)的教學(xué)起點(diǎn)與實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不相吻合。教學(xué)起點(diǎn)是指學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最重要因素�，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師的想象，許多課本上尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道得一清二楚了。教師要遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，就必須把握教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。為此，教師在備課時(shí)需要對(duì)以下內(nèi)容有清楚地了解:哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)?哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)?通過對(duì)學(xué)生的了解，確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講？從而很好地把握教學(xué)的起點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，突出教學(xué)的重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率。因此備課不能是定案，只能是預(yù)案。六、體現(xiàn)教材，解讀并超越教材。

新課程強(qiáng)調(diào):教學(xué)的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明兩方面問題：一方面，教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。備課時(shí)，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當(dāng)教科書的“傳聲筒”，而沒有了自己的思考，很難使課上出新意。長(zhǎng)此以往，教師的思想必然僵化，學(xué)生必然厭學(xué)。另一方面，教師要跳出教材，超越教材，靈活變通使用教材。摒棄那種與學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中�？傊�，教師在備課時(shí)，既要鉆進(jìn)教材之中仰視解讀，更要高居教材之上審視并超越教材。只有這樣，把自己變成教材的主人，教師才能充分發(fā)揮教材的功能，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。

在新的課程目標(biāo)和新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,教師備課時(shí)既要遵循規(guī)律,又要張揚(yáng)個(gè)性;既要全面考慮,又要突出重點(diǎn);既要依據(jù)教材,又要突破教材,深挖教學(xué)資源;既要充分考慮教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的各種困難,又要大膽嘗試,勇于創(chuàng)新。打破形式上的枷鎖,有效提高備課的質(zhì)量，更好服務(wù)于教學(xué)。

新課改下如何實(shí)施有效備課

【摘要】在新課改的形勢(shì)下，我們必須提高課堂教學(xué)的有效性。備課是課堂教學(xué)的前期工作，備好課是上好一堂課的前提。作為一名合格的教師，我們必須提高備課的質(zhì)量，實(shí)施有效備課。本文主要談?wù)勅绾螌?shí)施有效備課�！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)備課有效

【正文】備課是教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，是教師從事教學(xué)的基本功。有效教學(xué)的前提是實(shí)施有效備課。為了讓學(xué)生獲得更有效的發(fā)展，師生共同開展更精彩的課堂，教師就要在上課前做好充分的準(zhǔn)備，即有效的備課。所謂有效備課是指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力、物質(zhì)）之下，形成有個(gè)性、有亮點(diǎn)、有創(chuàng)意、有拓展的教學(xué)設(shè)計(jì)。備課除了書寫教案的常規(guī)

要求外，還應(yīng)從教師自身、教材、學(xué)生等角度入手，有效地開發(fā)和整合課程資源，優(yōu)化備課方案。下面簡(jiǎn)單談一談?dòng)行�備課的實(shí)施策略。一．教師是備課的主體，備課先要備教師1．教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)備課的真正價(jià)值

備課不是簡(jiǎn)單的書寫教案。有些教師，對(duì)教過的內(nèi)容已經(jīng)很熟了,認(rèn)為沒有必要把時(shí)間和精力放在寫備課筆記上，把備課看作是一種無效勞動(dòng)。這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，我們要用發(fā)展的眼光來看待備課，我們使用的教材在不斷優(yōu)化，而且學(xué)生年年在變，也就是說去年的教學(xué)設(shè)計(jì)未必適合今年這個(gè)班的學(xué)生。所以備課不是機(jī)械地寫教案,它是每堂課實(shí)施教學(xué)的策略，不同的教育對(duì)象所實(shí)施的教學(xué)策略就有所不同。因此，我們的備課不是一種耗時(shí)耗力的無效勞動(dòng)，它是提高教學(xué)效果的一種必然手段。

2.教師要不斷豐富自身的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念

新課標(biāo)中明確指出:教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者.因此,教師本身要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。作為教師，我們要研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改下的教學(xué)要求和考試說明，要非常熟悉要教什么，怎么教；考試考什么，怎么考。只有掌握這些信息才能更好地實(shí)施有效教學(xué)。其次，教師要積極參加各種形式的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，加強(qiáng)交流，不斷豐富自身的理論水平，提高教育教學(xué)能力。各學(xué)校要不惜一切代價(jià)提供教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。二．備課要用好教材

有效備課是解讀教材，超越教材的創(chuàng)新。我們?cè)趥湔n時(shí)要多角度鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材。要備好課，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先必須與教材進(jìn)行深入地對(duì)話，備好教材，把“教教材”轉(zhuǎn)變成“用教材”。教師不僅要全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)科知識(shí)，還要做到融會(huì)貫通，從整體上把握學(xué)科知識(shí)體系，創(chuàng)造性地組織教材，引導(dǎo)學(xué)生打通書本世界和生活世界之間的界限，將生活和書本知識(shí)融為一體。

用好教材必須做到以下幾點(diǎn)：首先，教師要熟悉教材，讀懂教材的編寫意圖。熟悉教材是對(duì)教師最基本的要求。只有熟悉了教材之后，教師才能真正掌握要教什么。其次，教師要弄清楚教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教材各部分之間的聯(lián)系，以便更好地把握如何教。如果教師把握不了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，那就想大海中的航船沒有了方向，最后導(dǎo)致教師和學(xué)生都很累，而且教學(xué)效果不好。再次，教師要根據(jù)實(shí)際情況（即考情和學(xué)情）有效地整合教材。一本教材放在我們面前，我們不可能要求學(xué)生掌握所有的知識(shí)，正確的做法是對(duì)教材進(jìn)行合理的整合，弄清主次。

三．備課要研究教學(xué)的對(duì)象1．備課要充分研究學(xué)情

課堂教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生。備課不要脫離學(xué)生的起點(diǎn)能力，很多的備課往往只備教材不備學(xué)生，不考慮學(xué)情，從而定位不準(zhǔn)。教師要了解學(xué)生的活動(dòng)能力、操作能力、實(shí)踐能力、合作能力、探究能力、自主學(xué)習(xí)的能力等。在備課行動(dòng)中基本掌握學(xué)生能夠達(dá)到的能力基礎(chǔ)，部分學(xué)生的能力傾向和能力水平。要根據(jù)學(xué)生的能力特征，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有針對(duì)性地合理安排培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)。備課備學(xué)生和備教材同樣重要，因?yàn)橹挥羞m合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略才能行之有效。所以備課要全面了解學(xué)生，了解學(xué)生的全貌，做到因材施教。2．備課時(shí)應(yīng)充分考慮“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系備課實(shí)際上是一種預(yù)設(shè)，而現(xiàn)實(shí)告訴我們，“生成”才是真，到了課堂上才知道真實(shí)情況，這就存在一種“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的偏差。因此，在備課時(shí)要充分考慮課堂上可能會(huì)發(fā)生的情況，并制定好相應(yīng)的對(duì)策。這樣上課時(shí)，遇到特殊情況才能有游刃有余。四．加強(qiáng)集體備課，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

集體備課是建立在個(gè)人備課的基礎(chǔ)之上，同學(xué)科的教師，因?yàn)榻掏瑯拥膬?nèi)容，對(duì)課標(biāo)有

自己個(gè)性化的解讀，對(duì)教材有自己的理解和感悟，對(duì)教材難點(diǎn)和重點(diǎn)處理有自己獨(dú)特的方式和方法，因此集體備課能夠讓每一個(gè)教師都闡述自己的觀點(diǎn)、見解。教師在傾聽同事的發(fā)言中，會(huì)產(chǎn)生更多新的思路和方法，便于更好地把握教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生活動(dòng)方式等內(nèi)容，不斷完善自己的備課。每次集體備課可有一個(gè)教師主講，其他教師共同解剖分析，形成共識(shí)再個(gè)性化實(shí)施。因此，教師應(yīng)當(dāng)把自己有個(gè)性的備課和集體備課融合起來，從而上出既有特色、質(zhì)量有高的好課來。五．課中備課和課后反思不可忽視1．教師在課堂中仍需備課

備課不僅是上課前的事情，在課堂上，其實(shí)教師仍然需要備課，只不過這時(shí)的備課變成了一種適當(dāng)?shù)挠袡C(jī)調(diào)整，變成了靈動(dòng)的生成而已。課堂上，學(xué)生在生成，教師隨著學(xué)生的生成也在生成，課堂中我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生成及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方法，從而使學(xué)生們?cè)诮處煶錆M智慧的引領(lǐng)下，在學(xué)習(xí)研討的氣氛中，碰撞靈感，生成自己新的智慧。2．教師要注意及時(shí)進(jìn)行課后反思與總結(jié)

自我反思和總結(jié)應(yīng)成為教師自我發(fā)展的有效途徑。備好課，上完課，這節(jié)課并沒有結(jié)束，課后我們還需要靜下心來反思，將自己課前的設(shè)計(jì)與課堂的實(shí)施作一番回顧和比較，總結(jié)哪些地方成功，哪些地方還有不足，同時(shí)還要注意收集學(xué)生的課后反饋意見和建議，將這些心得寫下來，這是最真實(shí)的教學(xué)手記，可以促使教師成為“反思的實(shí)踐者”。有位老師就曾說過：“認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀老師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個(gè)專家來。”只有這樣實(shí)實(shí)在在的記下自己在課堂教學(xué)中的得與失、功與過，并結(jié)合教育教學(xué)理論加以剖析，教師的專業(yè)素質(zhì)才能不斷提升，隨之課堂教學(xué)效率才能不斷提高。六．改革備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行

傳統(tǒng)的備課評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)教師、每門課程的備課要求幾乎都是一律的。如“環(huán)節(jié)”都要有目標(biāo)要求、重難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、導(dǎo)入、經(jīng)過、小結(jié)、作業(yè)等項(xiàng)，缺一項(xiàng)就視為不合格，這樣做的弊端就在于忽視了學(xué)科特點(diǎn)，扼殺了教師的創(chuàng)造性。按照課改的要求，教師的備課評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、教師特色，要有利于教師水平的提高和學(xué)生的發(fā)展。所以，建立一套符合新課改要求的新的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)教師有效備課的關(guān)鍵。新的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)把握以下原則：嚴(yán)禁照搬照抄，否定千篇一律，過程思路各有特色，促進(jìn)發(fā)展目標(biāo)明確，根據(jù)學(xué)情定教案。七．結(jié)束語(yǔ)

有效備課是有效教學(xué)的前提，新課程理念下的備課不再是一個(gè)教師單打獨(dú)斗的單邊活動(dòng)，它應(yīng)該是多個(gè)教師合作的與學(xué)生互動(dòng)的多邊資源整合的過程。有效備課要求我們教師從自身素質(zhì)、學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，有效地利用教材，采取合理的備課形式，同時(shí)相關(guān)部門也要改變備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。相信大家的共同努力之下，有效備課一定能落到實(shí)處，我們的課堂效率一定能得到很大的提高。

學(xué)漢語(yǔ)拼音：如何區(qū)分l、n、r及是否有加“h”（如zh與z、sh與s、ch與c）還有判結(jié)尾是否加“g”

就是l\\n\\r的讀音我分不清，zh與z、sh與s、ch與c的讀音我也分不清，像“an”“ang”這樣的有加“g”的我也分不清。

我是福建的可能是小學(xué)時(shí)不夠認(rèn)真吧懶人一個(gè)，拼音不好打個(gè)字都麻煩~~~~~再問下“ao”與“ou”的區(qū)別~~~

最佳答案

首先你得對(duì)口腔的各個(gè)部位有個(gè)了解，比方說什么是軟腭、硬腭、齒齦等。

z、c、s和zh、ch、sh這兩組聲母的主要區(qū)別在于：發(fā)z、c、s時(shí)舌頭前伸到下齒背，舌尖頂住下齒背，上下牙要接觸，讓氣流從兩邊的牙齒的空隙出來；發(fā)zh、ch、sh時(shí)舌的前端上舉，頂住硬腭前部。

n和l的發(fā)音部位相同，都是舌尖頂住上齒齦，但n除舌尖上舉外，舌的兩邊也上舉，和上齒齦（包括兩邊的臼齒等）形成阻礙，氣流同時(shí)到達(dá)口腔和鼻腔，但不能從口腔通過，轉(zhuǎn)道從鼻腔流出（用鼻腔發(fā)音），造成舌尖鼻音。l則只有舌尖上舉，和上齒齦形成阻礙，舌的兩邊上舉程度很小，氣流可從舌兩邊流出，造成邊音。r是舌尖后擦音，發(fā)音時(shí)舌尖和硬腭前部靠近形成阻礙，但不相接，有一定的縫隙，氣流從縫隙擠出（如：讓、惹、軟）。

韻母an和ang的問題其實(shí)是普通話里鼻音韻尾n和ng的問題。n是帶舌尖鼻音的，發(fā)音時(shí)舌頭前伸到下齒背，舌尖頂住下齒背，氣流部分從鼻腔中出來，部分從中腔中出來（an、en、in等）；而ng是帶舌根鼻音的，發(fā)音時(shí)舌頭上卷，不與口腔的任何部位接觸，氣流部分從鼻腔中出來，部分從中腔中出來（ang、eng、ing等）。

在普通話中要怎樣區(qū)分z,c,s,zh,ch,sh,例如早是zha3o...我普通話中一直沒區(qū)分zcs跟zhchsh，我下載了視...如何區(qū)分漢語(yǔ)拼音“z,c,s”與“zh,ch,sh”的發(fā)音？紫光5如何區(qū)分z/c/s和zh/ch/sh?

請(qǐng)問：如何區(qū)分z(s,c)和zh(sh,ch)的使用方法？有什么...

當(dāng)然有區(qū)別，你應(yīng)該是南方口音。建議你找一個(gè)普通話好的朋友來指導(dǎo)你，你這樣書面問根本就不能解決的。我們宿舍以前有個(gè)南京MM，她普通話練了幾年都沒好，如果你是在大學(xué)，必須要過二甲，一般學(xué)校會(huì)在最后放你過的，不過還是在現(xiàn)實(shí)生活中找個(gè)好的，讓他讀給你聽，你仔細(xì)辨別跟他學(xué)這樣的朋友估計(jì)蠻難找的，因?yàn)榉浅＠鄣模。�！你可以找�(guī)讉�(gè)不同的普通話好的，那樣他們工作量就不大了，還可以跟一些不好的交流交流，說不定他們好的你不好，你好的能幫助他們。有的人f\\h不分，in、ing不分，j\\z不分。你要講好普通話就不要怕開口，一定要開口，否則永遠(yuǎn)學(xué)不好的啊。。多練，多挺新聞里的人講話，尤其是新聞聯(lián)播的老播音員，非常標(biāo)準(zhǔn)。

(1).利用普通話語(yǔ)音聲韻配合的內(nèi)部結(jié)構(gòu)規(guī)律來分辨普通話聲母和韻母的拼合是有一定規(guī)律，我們可以利用這些規(guī)律，成批成批地記住準(zhǔn)確讀音。韻母ua、uai、uang不能與z、c、s相拼而能與zh、ch、sh相拼，因而有抓（zhuā）、拽（zhuài）、樁（zhuāng）、踹（chuài）、創(chuàng)（chuàng）、刷（shu�。�、摔（shuāi）、雙（shuāng）等音節(jié)字。韻母ong不和聲母sh構(gòu)成音節(jié)。如:松s6ng,宋、送、頌、涌song的聲母不要讀翹舌音。

(2).利用古今語(yǔ)音演變規(guī)律來分辨

上古語(yǔ)音中有一部分聲母類似今天d、t的字,演變到現(xiàn)代普通話語(yǔ)音中聲母是zh、ch、sh,因此可以利用與d、t有關(guān)的聲旁的形聲字來判定它們的聲母是zh、ch、sh。

（1）從聲旁看字的讀音。綻zhan的聲旁是“定ding",滯zhi的聲旁是“帶dai",治zhi的聲旁是“臺(tái)tai",幢zhuang的聲旁是“童tong",這4個(gè)形聲字在古代都從聲旁d、t得聲,演變到現(xiàn)代普通話語(yǔ)音聲母一定是翹舌音zh、ch。

（2)從字看聲旁的讀音。調(diào)diao、tiao的聲旁是“周zhou”,禱dao、濤tao的聲旁都是“壽shou”,悼dao的聲旁是“卓zhuo”,這幾個(gè)字的聲旁“周”、“壽”、“卓”的讀音都與今音d、t沒有關(guān)系,但它們?cè)诠糯�既能用來作“調(diào)”、“禱”、“濤”、“悼”的聲旁，可見在當(dāng)時(shí)它們的讀音是相似或相同的，把它和上面那種現(xiàn)象結(jié)合起來看，可以推知這幾個(gè)作聲旁的字:“周”、“壽”、“卓”的聲母一定是zh、ch、sh。但是隨著語(yǔ)音演變也可能會(huì)有少數(shù)例

（3)利用形聲字聲旁類推。漢字中有大量形聲字，凡聲旁相同的字，它們的聲母往往也相同，或者是聲母的發(fā)音部位相同。例外字只是少數(shù)。

如:少shao-----少(~年)shao,沙、莎、砂、紗、移、裝、董sha(娑suo,例外字);叟sou一-嫂sao,溲、搜、嗖、颼、餿、艘、嫂sou(瘦shou,例外字)�！爸臁保▃hū）的聲母是zh，那么以“朱”為聲旁的“誅、侏、洙、珠、株、銖、蛛”等字的聲母也都是zh；

(4)利用記少不記多的方法，記住常用字中數(shù)量較少的平舌音字（平舌音字約占平、翹舌音總字量的3成），由此推斷翹舌音字的準(zhǔn)確聲母。

比較并練讀下列單音節(jié)字詞

zh－z扎（zhá）－雜（zá）蒸（zhēng）－增（zēng）摘（zhāi）－栽（zāi）正（zhng）－贈(zèng)（zng）找（zhǎo）－早（zǎo）支（zhī）－資（zī）照（zhào）－造（zào）志（zhì）－自（zì）囑（zhǔ）－阻（zǔ）主（zhǔ）－祖（zǔ）周（zhōu）－鄒（zǔ）專（zhuān）－鉆（zuān）枕（zhěn）－怎（zěn）哲（zh）－則（z）中（zhōng）－宗（zōng）戰(zhàn)（zhàn）－贊（zàn）zh－j張（zhāng）－江（jiāng）蔗（zh）－借（ji）站（zhàn）－劍（jiàn）直（zhí）－急（jí）智（zhì）－忌（jì）召（zhào）－叫（jiào）知（zhī）－基（jī）眨（zhǎ）－假（jiǎ）z－j資（zī）－基（jī）字（zì）－繼（jì）滋（zī）－雞（jī）自（zì）－記（jì）走（zǒu）－酒（jiǔ）子（zǐ）－己（jǐ）ch－c蟬（chán）－蠶（cán）柴（chái）－材（cái）炒（chǎo）－草（cǎo）呈（chng）－層（cng）遲（chí）－辭（cí）充（chōng）－蔥（cōng）重（chóng）－從（cóng）出（chū）－粗（cū）觸（chù）－促（cù）春（chū）－村（cūn）吹（chuī）－催（cuī）純（chún）－存（cún）ch－q纏（chán）－前（qián）長(zhǎng)（cháng）－強(qiáng)（qiáng）稱（chēng）－清（qīng）程（chng）－情（qíng）池（chí）－旗（qí）吃（chī）－欺（qī）恥（chǐ）－起（qǐ）車（chē）－切（qiē）c－q瓷（cí）－棋（qí）疵（cī）－期（qī）刺（cì）－氣（qì）此（cǐ）－啟（qǐ）sh－s山（shān）－三（sān）詩(shī)（shī）－私（sī）商（shāng）－桑（sāng）適（shì）－四（sì）熟（shú）－俗（shú）睡（shuì）－歲（suì）豎（shù）－肅（sù）收（shōu）－搜（sōu）sh－x少（shǎo）－�。▁iǎo）蛇（sh）－鞋（xi）舍（shě）－寫（xiě）師（shī）－絲（sī）時(shí)（shí）－席（xí）舒（shū）－虛（xū）s－x私（sī）－昔（xī）絲（sī）－�。▁ī）死（sǐ）－洗（xǐ）算（suàn）－訓(xùn)（xùn）

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