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國培計劃初中數(shù)學置換脫產(chǎn)研修總結(jié)

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時間:2019-05-26 15:23:51 | 移動端:國培計劃初中數(shù)學置換脫產(chǎn)研修總結(jié)

國培計劃初中數(shù)學置換脫產(chǎn)研修總結(jié)

國培計劃置換脫產(chǎn)研修個人總結(jié)

201*年9月15日至11月8日,我參加了201*年江西師范大學“國培計劃”初中數(shù)學置換脫產(chǎn)研修班,為期2個月的學習。研修大致分為兩大板塊:其一是教育教學理論的學習和研討,聆聽省內(nèi)外數(shù)學教學專家、省內(nèi)知名的一線數(shù)學教師關(guān)于數(shù)學教學理論、課堂教學研究和學校德育教育、教育教學管理等方面的講座;其二是進入十七中學進行為期半個月的跟班研修,學習先進地區(qū)和學校的教育教學經(jīng)驗,并與相關(guān)一線老師進行交流,親身體會新的教育教學理念在發(fā)達地區(qū)的實施。研修期間,積極參加各種研修活動、完成相應的學習任務,作了詳細的筆記,先后撰寫研修周總結(jié)13篇,學習日志25篇,并上繳成果性研修論文1篇,圓滿結(jié)束了研修任務。

經(jīng)過2個月的學習和研修,對我自身專業(yè)成長有了很大的推動作用,在學習和研修的過程中,我有了許多收獲,特總結(jié)為以下的幾個方面:

一、新課程理念的認識得到升華

進入新世紀,我國開始進入課程改革以來,在工作期間也學習了許多新課程的理論知識,這個“國培”研修,新課程理論學習還是我們學習的重要方面。學習期間,有幸聆聽了師大劉永梅老師解讀義務教育教學課程標準的講座,對新課程理念的認識得到了進一步的升華。

課程是關(guān)注我們實施教育教學中“教什么?”的問題,教學內(nèi)容大于教材內(nèi)容,我們通用的教材只不過是教學內(nèi)容的一個重要組成部分而已,不是唯一的。教學內(nèi)容還應該包括學生學習習慣的培養(yǎng),學習方法的指導,特別是學生不良行為的矯正等等。作為教育實施者的教師,自身認知素養(yǎng)、教育能力也是隱形的課程資源,這一點對我感觸很深,也正是我們往日教學中所忽視的問題。

中教數(shù)學課程標準道出了新課程的核心理念,也就是現(xiàn)在我們所推崇的三維目標,數(shù)學只有“重過程、重情感、重生活”,才能解答“初中數(shù)學不難,為什么學生還學不好?”的問題,進而要求我們教師,應認真研究教學內(nèi)容,挖掘教學內(nèi)容中隱含的課程價值,包括知識價值、能力方法價值、情感態(tài)度價值,學生也才會積極自覺地經(jīng)歷學習過程,從而獲得全面學習的素質(zhì),當學生能以飽滿的熱情投入學習狀態(tài),我們所追尋的高效課堂也才能得以實現(xiàn),也才能最終達成“一切為了學生,為了學生一切”的教育目標。

二、高效課堂的認識

教學論是在課程之下,關(guān)注“怎么教?”的問題,現(xiàn)代教學關(guān)注的是高效,而如何有一個高效的課堂,在專家和一線教師的講座和相互交流中,也得到了一定規(guī)律性的結(jié)果。根據(jù)專家講授,教學目標確立是教學的首要,而目標表述則應該有A、B、C、D四方面,A即學習者,B

是行為指向,C行為條件,D表現(xiàn)程度,在我們教學設計中應該回答:我要“教什么?”,我“怎樣教?”,我要讓學生“做到什么?”的問題。通俗一點的說法就是“教什么,怎么教,為什么這樣教?”平時我們的教學對如何教學,教學內(nèi)容思考和做得多,但對我們這樣做的原因和應該達成的目標思考得少,也就影響了我們高效課堂的形成。

當然,科學的課堂教學需要有教育教學理論,認知心理學,以及系統(tǒng)理論、傳播理論等的支持,在這方面,不同的專家也提出了自己的一些思考;茨蠈嶒炛袑W的程龍軍老師,把數(shù)學教學當成一門藝術(shù);南京師大的邱莉教授則推薦“思維導圖”在數(shù)學教學中的應用,通過建構(gòu)主義理論來指導教學。

課堂能否高效,最終還是歸結(jié)到學生的學習上來,學習興趣才是學習的動力,而首先老師得讓學生學得懂,才能培養(yǎng)他們的興趣,目標是達到熱愛的程度,能獨立思考,并且及時約束幫助興趣轉(zhuǎn)移較快的學生;基于學生成長中有自我表現(xiàn)的欲望,課堂應利用互動來幫助學校把新知識建構(gòu)至自身的知識體系中,最終將知識提升到與生活、科技、現(xiàn)實的聯(lián)系上來。不接觸聯(lián)系自己的學生,師生之間缺少情感的交流,是無法讓學生能主動投入到學習中來的,這也是很多專家和教師的看法。

而如何發(fā)揮學生學習的主動性,關(guān)鍵還是在老師。多位專家和一線名師都提到一個說法,“三不講”,也就是“學生已經(jīng)會的不講、自己能學會的不講、講了學生還不會的也不講”,F(xiàn)在的學生接觸面廣,諸如社會、各種媒體等,如果老師一再講他們會的就的炫耀之嫌了,而學生的生活和社會經(jīng)驗中已經(jīng)知道的,如兩點間直線段最短,也就沒有再次演示的必要了,以上兩方面過多的講述,學生會如此嚼蠟,沒有趣味,也就沒有動力了。而后者,教師刻意拔高,學生不能理會時,也會因此而推動信心。長此以往,也就磨滅了學生學習的動力。因此,高效課堂也需要教師了解分析自己的學生,真正做到“因材施教”。

三、對數(shù)學學科知識體系的認識得到了進一步的提升

長期在初中從事數(shù)學教學,慢慢地也就忘卻了數(shù)學教育教學的本源性問題。也就是什么是數(shù)學,為什么教數(shù)學?也即知識本位論和價值論的問題。

數(shù)學是一門科學,是概念、性質(zhì)、定理復合成的體系;數(shù)學也是一種智慧,以實驗、思維作為方法;數(shù)學也是求“真、善、美”的復合體,數(shù)學“推理證明是理論的判據(jù)”,培養(yǎng)的就是求真思想,是一種文化。

在知識經(jīng)濟時代,知識就是力量,作為學科我們的目標是培養(yǎng)專家,但在我們教育的實際,我們教數(shù)學的目標,就是通過對數(shù)學知識的學習,提高學生的科學素質(zhì)。

所以,我們只有關(guān)心知識的來龍去脈,相互聯(lián)系,才能讓學生擁有在復雜情景下思維的靈活性;摒棄過多的機械訓練,才能恢復學生的創(chuàng)造性思維,關(guān)心新知識帶來的新情景;減少對

講授依賴,才能慢慢培養(yǎng)學生的自主學習。扭轉(zhuǎn)課堂教學的低效局面。

四、了解了較新的教育教學改革動態(tài)并從優(yōu)秀的一線教師身上學習到了經(jīng)驗

本次研修培訓過程中,“杜郎口中學”、“導學案”是高頻詞語。盡管對這一種模式褒貶不一,有的認為是“從‘教學’走向‘學教’模式的顛覆”,特別是杜郎口中學的“336”模式,“立體式、大容量、快節(jié)奏“三個特點、三種課型、六個環(huán)節(jié),”學生動起來、課堂活起來、效果好起來。昌樂二中則是“271”模式20%學生自己學、70%合作學、10%老師教。當然也有相反的理解,“再好的教學方式,當它變成唯一的時候,它的生命也就結(jié)束了”,沒有“放之四海皆準繩“的道理。

而在其中,無一例外的就是“導學案”的問題了。當然,針對數(shù)學學科中的科學探究問題,是不應該應用所謂“導學案“的。但作為一種培養(yǎng)學生自主學習能力的手段,導學案也具有它的優(yōu)勢。

五、平淡的學習生活也磨煉了心智

教師專業(yè)發(fā)展的三條途徑:個人反思、同伴互助、專家引領。研修培訓是給我提供了一個好的成長平臺,我也用心去面對這次難得的學習,研修學習過程中始終積極努力,力求更多地收獲。在遠離家鄉(xiāng)的大學校園,放下了手中的工作和繁瑣的家務,目標就是追求自身專業(yè)上的提高。而在學習中,我也深深感悟到“教育的功利是20年、30年以后的事,而不是現(xiàn)在的考試”這一句話中蘊含著的沉甸甸的理念,我們在教學中為什么總感覺是那么的困難呢?也許我們只關(guān)注著現(xiàn)在學生考試的成績,而沒有把我們的學生當作一個活生生的人,也沒有看到學生20年、30年以后的發(fā)展。這就更加嚴格地要求我們做為一個教育工作者,不再是單純地教書,而應該是研究如何教育教學才能促進學生的終身發(fā)展。

學習的收獲很多,同時在學習中也認識到自身的不足。在今后的教學工作中將努力實踐新課程的理念,同時也加強理論學習和教學研究工作,使自己的專業(yè)向更高層次發(fā)展。

201*年11月9日

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國培計劃置換脫產(chǎn)研修總結(jié)

盧亞娟

201*年9月20日至12月19日,我參加了201*年淮南師范學院“國培計劃”初中數(shù)學置換脫產(chǎn)研修班,為期3個月的學習。研修大致分為兩大板塊:其一是教育教學理論的學習和研討,聆聽省內(nèi)外數(shù)學教學專家、省內(nèi)知名的一線數(shù)學教師關(guān)于數(shù)學教學理論、課堂教學研究和學校德育教育、教育教學管理等方面的講座;其二是進入淮南實驗中學進行為期一月的跟班研修,學習先進地區(qū)和學校的教育教學經(jīng)驗,并與相關(guān)一線老師進行交流,親身體會新的教育教學理念在發(fā)達地區(qū)的實施。研修期間,積極參加各種研修活動、完成相應的學習任務,作了詳細的筆記,先后撰寫研修周總結(jié)13篇,學習日志25篇,并上繳成果性研修論文1篇,圓滿結(jié)束了研修任務。

經(jīng)過3個月的學習和研修,對我自身專業(yè)成長有了很大的推動作用,在學習和研修的過程中,我有了許多收獲,特總結(jié)為以下的幾個方面:

一、新課程理念的認識得到升華

進入新世紀,我國開始進入課程改革以來,在工作期間也學習了許多新課程的理論知識,這個“國培”研修,新課程理論學習還是我們學習的重要方面。學習期間,有幸聆聽了安師大孫國正教授初中數(shù)學教學內(nèi)容的數(shù)學內(nèi)涵分析的講座,對新課程理念的認識得到了進一步的升華。

課程是關(guān)注我們實施教育教學中“教什么?”的問題,教學內(nèi)容大于教材內(nèi)容,我們通用的教材只不過是教學內(nèi)容的一個重要組成部分而已,不是唯一的。教學內(nèi)容還應該包括學生學習習慣的培養(yǎng),學習方法的指導,特別是學生不良行為的矯正等等。作為教育實施者的教師,自身認知素養(yǎng)、教育能力也是隱形的課程資源,這一點對我感觸很深,也正是我們往日教學中所忽視的問題。

中教數(shù)學課程標準道出了新課程的核心理念,也就是現(xiàn)在我們所推崇的三維目標,數(shù)學只有“重過程、重情感、重生活”,才能解答“初中數(shù)學不難,為什么學生還學不好?”的問題,進而要求我們教師,應認真研究教學內(nèi)容,挖掘教學內(nèi)容中隱含的課程價值,包括知識價值、能力方法價值、情感態(tài)度價值,學生也才會積極自覺地經(jīng)歷學習過程,從而獲得全面學習的素質(zhì),當學生能以飽滿的熱情投入學習狀態(tài),我們所追尋的高效課堂也才能得以實現(xiàn),也才能最終達成“一切為了學生,為了學生一切”的教育目標。

二、高效課堂的認識

教學論是在課程之下,關(guān)注“怎么教?”的問題,現(xiàn)代教學關(guān)注的是高效,而如何有一個

高效的課堂,在專家和一線教師的講座和相互交流中,也得到了一定規(guī)律性的結(jié)果。根據(jù)專家講授,教學目標確立是教學的首要,而目標表述則應該有A、B、C、D四方面,A即學習者,B是行為指向,C行為條件,D表現(xiàn)程度,在我們教學設計中應該回答:我要“教什么?”,我“怎樣教?”,我要讓學生“做到什么?”的問題。通俗一點的說法就是“教什么,怎么教,為什么這樣教?”平時我們的教學對如何教學,教學內(nèi)容思考和做得多,但對我們這樣做的原因和應該達成的目標思考得少,也就影響了我們高效課堂的形成。

當然,科學的課堂教學需要有教育教學理論,認知心理學,以及系統(tǒng)理論、傳播理論等的支持,在這方面,不同的專家也提出了自己的一些思考。淮南實驗中學的程龍軍老師,把數(shù)學教學當成一門藝術(shù);南京師大的邱莉教授則推薦“思維導圖”在數(shù)學教學中的應用,通過建構(gòu)主義理論來指導教學。

課堂能否高效,最終還是歸結(jié)到學生的學習上來,學習興趣才是學習的動力,而首先老師得讓學生學得懂,才能培養(yǎng)他們的興趣,目標是達到熱愛的程度,能獨立思考,并且及時約束幫助興趣轉(zhuǎn)移較快的學生;基于學生成長中有自我表現(xiàn)的欲望,課堂應利用互動來幫助學校把新知識建構(gòu)至自身的知識體系中,最終將知識提升到與生活、科技、現(xiàn)實的聯(lián)系上來。不接觸聯(lián)系自己的學生,師生之間缺少情感的交流,是無法讓學生能主動投入到學習中來的,這也是很多專家和教師的看法。

而如何發(fā)揮學生學習的主動性,關(guān)鍵還是在老師。多位專家和一線名師都提到一個說法,“三不講”,也就是“學生已經(jīng)會的不講、自己能學會的不講、講了學生還不會的也不講”。現(xiàn)在的學生接觸面廣,諸如社會、各種媒體等,如果老師一再講他們會的就的炫耀之嫌了,而學生的生活和社會經(jīng)驗中已經(jīng)知道的,如兩點間直線段最短,也就沒有再次演示的必要了,以上兩方面過多的講述,學生會如此嚼蠟,沒有趣味,也就沒有動力了。而后者,教師刻意拔高,學生不能理會時,也會因此而推動信心。長此以往,也就磨滅了學生學習的動力。因此,高效課堂也需要教師了解分析自己的學生,真正做到“因材施教”。

三、對數(shù)學學科知識體系的認識得到了進一步的提升

長期在初中從事數(shù)學教學,慢慢地也就忘卻了數(shù)學教育教學的本源性問題。也就是什么是數(shù)學,為什么教數(shù)學?也即知識本位論和價值論的問題。

數(shù)學是一門科學,是概念、性質(zhì)、定理復合成的體系;數(shù)學也是一種智慧,以實驗、思維作為方法;數(shù)學也是求“真、善、美”的復合體,數(shù)學“推理證明是理論的判據(jù)”,培養(yǎng)的就是求真思想,是一種文化。

在知識經(jīng)濟時代,知識就是力量,作為學科我們的目標是培養(yǎng)專家,但在我們教育的實際,我們教數(shù)學的目標,就是通過對數(shù)學知識的學習,提高學生的科學素質(zhì)。

所以,我們只有關(guān)心知識的來龍去脈,相互聯(lián)系,才能讓學生擁有在復雜情景下思維的靈活性;摒棄過多的機械訓練,才能恢復學生的創(chuàng)造性思維,關(guān)心新知識帶來的新情景;減少對講授依賴,才能慢慢培養(yǎng)學生的自主學習。扭轉(zhuǎn)課堂教學的低效局面。

四、了解了較新的教育教學改革動態(tài)并從優(yōu)秀的一線教師身上學習到了經(jīng)驗

本次研修培訓過程中,“杜郎口中學”、“導學案”是高頻詞語。盡管對這一種模式褒貶不一,有的認為是“從‘教學’走向‘學教’模式的顛覆”,特別是杜郎口中學的“336”模式,“立體式、大容量、快節(jié)奏“三個特點、三種課型、六個環(huán)節(jié),”學生動起來、課堂活起來、效果好起來。昌樂二中則是“271”模式20%學生自己學、70%合作學、10%老師教。當然也有相反的理解,“再好的教學方式,當它變成唯一的時候,它的生命也就結(jié)束了”,沒有“放之四海皆準繩“的道理。

而在其中,無一例外的就是“導學案”的問題了。當然,針對數(shù)學學科中的科學探究問題,是不應該應用所謂“導學案“的。但作為一種培養(yǎng)學生自主學習能力的手段,導學案也具有它的優(yōu)勢。

五、平淡的學習生活也磨煉了心智

教師專業(yè)發(fā)展的三條途徑:個人反思、同伴互助、專家引領。研修培訓是給我提供了一個好的成長平臺,我也用心去面對這次難得的學習,研修學習過程中始終積極努力,力求更多地收獲。在遠離家鄉(xiāng)的大學校園,放下了手中的工作和繁瑣的家務,目標就是追求自身專業(yè)上的提高。而在學習中,我也深深感悟到“教育的功利是20年、30年以后的事,而不是現(xiàn)在的考試”這一句話中蘊含著的沉甸甸的理念,我們在教學中為什么總感覺是那么的困難呢?也許我們只關(guān)注著現(xiàn)在學生考試的成績,而沒有把我們的學生當作一個活生生的人,也沒有看到學生20年、30年以后的發(fā)展。這就更加嚴格地要求我們做為一個教育工作者,不再是單純地教書,而應該是研究如何教育教學才能促進學生的終身發(fā)展。

學習的收獲很多,同時在學習中也認識到自身的不足。在今后的教學工作中將努力實踐新課程的理念,同時也加強理論學習和教學研究工作,使自己的專業(yè)向更高層次發(fā)展。

201*年12月19日

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