新聘老師工作總結(jié)

履職總結(jié)

任課教師：畢祝友

履職時(shí)間：201*年1月1日201*年12月31日

轉(zhuǎn)眼之間，一個(gè)學(xué)年已悄然結(jié)束。本學(xué)期，為適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求，本人從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期工作做出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。

過去一年的一點(diǎn)一滴仍歷歷在目，但總沉湎于過去的人是永遠(yuǎn)得不到充分發(fā)展的。作為一名新老師，更需要對(duì)自身進(jìn)行不斷的審察與總結(jié)，以促進(jìn)自我的不斷發(fā)展與成熟。我時(shí)刻不忘教師應(yīng)有的形象，講政治、顧大局、守法紀(jì)、鉆業(yè)務(wù)、思進(jìn)取，主要表現(xiàn)在以下方面。一、提高政治素質(zhì)，嚴(yán)守師德規(guī)范

無論何時(shí)何地，我對(duì)政治學(xué)習(xí)一刻也未放松，積極參與黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)，深入學(xué)習(xí)“三個(gè)代表”的重要思想、科學(xué)發(fā)展觀戰(zhàn)略、低碳節(jié)能經(jīng)濟(jì)。牢記“兩個(gè)務(wù)必”，學(xué)習(xí)黨政方略、教育法規(guī)、教育行政部門的相關(guān)文件，通過政治學(xué)習(xí)，思想素質(zhì)不斷提高，心靈環(huán)保不斷加強(qiáng)，無任何違法亂紀(jì)行為，無論何時(shí)何地都有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，清醒的政治頭腦，正確的政治觀點(diǎn)，在思想上言行上和黨中央保持著高度的一致，緊跟黨的路線，堅(jiān)守在教書育人崗位上。

對(duì)教師職業(yè)道德我牢記在心，并嚴(yán)格用其規(guī)范自己的言行，用以指導(dǎo)教育教學(xué)工作，在學(xué)科教學(xué)中面向全體學(xué)生，特別是對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生我牢記辦人民滿意教育的服務(wù)宗旨，無任何排擠、歧視、譏諷、體罰和變相體罰學(xué)生的行為，總是曉之以理，動(dòng)之以情，在汶川地震后積極參加捐款捐物活動(dòng)，為學(xué)生做好帶頭作用。二、加強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量

為了提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，我從備課、上課、聽課、評(píng)課，批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)、課后輔導(dǎo)、課外閱讀等方面積極地進(jìn)行積累。1、課前準(zhǔn)備

①認(rèn)真鉆研教材，對(duì)說上教材（《汽車概論》、《機(jī)械制圖》、《極限與配合》）的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

②了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

④擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，拓展學(xué)生的知識(shí)面。針對(duì)目前中考與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)全面發(fā)展的人才的要求，在課本的基礎(chǔ)上拓展相關(guān)的知識(shí)面，使學(xué)生的思想不被禁錮于學(xué)校的方寸之地，能夠跟得上時(shí)代的步伐，進(jìn)而能夠隨時(shí)適應(yīng)和應(yīng)付社會(huì)上的各種情況，成為全面發(fā)展的新時(shí)代青年。

2、課堂情況

組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡(jiǎn)潔明了，盡量克服作為一句新老師所出現(xiàn)的語言不連貫的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，并走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，在課堂上不只老師講，而且學(xué)生也要站起來講，形成教學(xué)互動(dòng)，講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，在減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)的同時(shí)對(duì)其知識(shí)進(jìn)行鞏固與提高。

3、此外我積極參與聽課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)水平。

4、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，中職生較小學(xué)生來說，愛動(dòng)、好玩，缺乏自控能力的習(xí)慣還沒有完全轉(zhuǎn)變，故仍有不按時(shí)完成作業(yè)，抄襲作業(yè)等現(xiàn)象，針對(duì)這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開始，比如，利用自己年紀(jì)與其相仿的優(yōu)勢(shì)，在有共同話語的基礎(chǔ)上讓學(xué)生把自己當(dāng)成朋友，能夠說出知識(shí)話來；從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，并積極尋找差生所擁有的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)橐粋�(gè)人不可能有一無是處，充分利用他們身上的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)他們進(jìn)鼓勵(lì)，刺激他們學(xué)生的興趣與自信心。

5、為培養(yǎng)自己多種興趣愛好，我還常到圖書室博覽群書，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。真正做到教學(xué)互長，并貫徹“活到老，學(xué)到老”的思想精神，使自己不落后于時(shí)代。

6、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學(xué)模式要停留在應(yīng)試教育的層次上，為此，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

當(dāng)然，"金無足赤，人無完人"，加上自己又是新老師，剛剛接觸教師這一行業(yè)，對(duì)本行業(yè)一些事情并不熟練與了解，在教學(xué)工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，語言不夠生動(dòng)，進(jìn)而容易造成課堂的枯燥；對(duì)教學(xué)方向的把握不是太好及課堂上滲透的中考知識(shí)點(diǎn)不夠等。“學(xué)為人師，行為世范”，教師這個(gè)行業(yè)是一個(gè)精神教育的行業(yè)，是神圣的，高尚的，作為一名青年教師，我將以提高中華民族的素質(zhì)，促進(jìn)祖國的發(fā)展為己任，發(fā)揚(yáng)“蠟燭”精神，嚴(yán)格要求自己，努力工作，兢兢業(yè)業(yè)，克己奉公，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。

機(jī)電信息專業(yè)部

機(jī)械教研組任課教師：畢祝友

201*年12月17日

擴(kuò)展閱讀：教師招聘考題總結(jié)

教師招聘考題總結(jié)

1.教育的社會(huì)屬性：教育作為種社會(huì)現(xiàn)象，是社會(huì)的一個(gè)組成部分，與社會(huì)生活各個(gè)方面有著廣泛的聯(lián)系，因而教育還有體現(xiàn)自身持征的社會(huì)屬性。

（一）教育具有永恒性（二）教育具有歷史性（三）教育具有社會(huì)性（四）教育具有相對(duì)獨(dú)立性（五）教育具有繼承性（六）教育具有生產(chǎn)性總之，教育這一社會(huì)活動(dòng)與社會(huì)其他活動(dòng)之間存在著本質(zhì)的區(qū)別。教育是以人的身心為其活動(dòng)的對(duì)象，以促進(jìn)人的發(fā)展進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步為根本的目的，這是教育的本質(zhì)屬性的基本反映。

2.教育的現(xiàn)代特征

1、受教育者的廣泛性和平等性。（1）全民性：面向全體人民，又可稱為廣泛性。（2）公平性：現(xiàn)代教育的公平性既現(xiàn)代教育要為每一位受教育者提供均等的機(jī)會(huì)和服務(wù)，努力做到受教育者機(jī)會(huì)均等，并制定切實(shí)可行的措施保證實(shí)際上的公平。2、教育的終身性和全時(shí)空性。3、教育的生產(chǎn)性和社會(huì)性。4、教育的科學(xué)性5、教育的國際性6、終身性7、教育的個(gè)性化8、教育的變革性。9、教育的未來性

3.教育的基本規(guī)律：一般而言，下述兩條規(guī)律是公認(rèn)的教育基本規(guī)律：一是教育與人的發(fā)展相互制約；二是教育與社會(huì)發(fā)展相互制約。此二者是教育中最普遍的一般規(guī)律，任何時(shí)代、社會(huì)、國家的教育都要基于這兩條基本規(guī)律展開，這與教育的對(duì)象以社會(huì)性個(gè)體的方式存在相關(guān)。教育規(guī)律具有如下特點(diǎn)：（1）它是教育現(xiàn)象所固有的、本質(zhì)的、必然的、客觀存在的聯(lián)系；（2）它可以反復(fù)起作用；（3）人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)總是受個(gè)體認(rèn)識(shí)水平與社會(huì)發(fā)展水平的制約。

4.我國新時(shí)期的教育方針：堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

5.教師的地位和作用：教師的社會(huì)地位是通過教師職業(yè)在整個(gè)社會(huì)中所發(fā)揮的作用和所占有的地位資源來體現(xiàn)的。專業(yè)地位---具有三個(gè)特征：

一是需要專門技術(shù)和特殊智力，在職前必須接受過專門的教育；二是提供專門的社會(huì)服務(wù)，具有較高職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感；三是擁有專業(yè)性自主權(quán)或控制權(quán)。

經(jīng)濟(jì)地位---是指教師的經(jīng)濟(jì)待遇在社會(huì)職業(yè)體系中所處的相對(duì)高度，包括社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的分配、占有和享用的狀況，以及待遇、生活水平、行業(yè)吸引力等。

它是教師社會(huì)地位最直接和最基礎(chǔ)的指標(biāo)。

它應(yīng)與受教育水平、教師勞動(dòng)的價(jià)值、勞動(dòng)的專業(yè)化程度和勞動(dòng)強(qiáng)度相匹配。政治地位是指教師參政議政的程度以及在社會(huì)政治體系中所處的位置，包括教師參政的深度、廣度、幅度和專業(yè)權(quán)限、政治待遇、法律保障等。

職業(yè)聲望--是社會(huì)公眾對(duì)某一職業(yè)的意義、價(jià)值和聲譽(yù)的綜合評(píng)價(jià)，具體體現(xiàn)在職業(yè)形象的優(yōu)劣、職業(yè)吸引力的大小、職業(yè)的穩(wěn)定性和威信等方面。

影響職業(yè)聲望的四大因素：職業(yè)的社會(huì)功能（國家建設(shè)和公共福利的責(zé)任）；

職業(yè)要求（教育程度、技能技巧、工作能力、道德品質(zhì)、身體狀況等）；職業(yè)報(bào)酬（經(jīng)濟(jì)收入、福利待遇、晉升機(jī)會(huì)等）；職業(yè)環(huán)境（勞動(dòng)強(qiáng)度、衛(wèi)生條件、技術(shù)裝備等）。

教師職業(yè)聲望的高低取決于教師對(duì)社會(huì)所做的貢獻(xiàn)，教師的教育程度和經(jīng)濟(jì)收入的高低，教師的工作條件、職業(yè)道德和辛勞程度，以及社會(huì)發(fā)展水平及傳統(tǒng)文化的影響。

社會(huì)作用的大小與其地位高低呈正相關(guān)

社會(huì)作用職業(yè)教師職業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用是巨大的。

人類文化的傳遞者，在人類社會(huì)發(fā)展中起著承上啟下的作用

教師是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的創(chuàng)造者，通過理論建構(gòu)、知識(shí)創(chuàng)新、品德示范、

宣傳咨詢等直接參與社會(huì)兩個(gè)文明建設(shè)，起著先導(dǎo)作用。

教師是人才生產(chǎn)的主要承擔(dān)者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任，在學(xué)生發(fā)展中起著引

導(dǎo)作用。

教師職業(yè)的社會(huì)作用不可取代，教師的勞動(dòng)理應(yīng)受到全社會(huì)的尊重與承認(rèn)。

6.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：復(fù)雜性和系統(tǒng)性：教育對(duì)象復(fù)雜。教育內(nèi)容復(fù)雜，教育手段，教育方法復(fù)雜。教育任務(wù)復(fù)雜。

創(chuàng)造性：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要是因?yàn)榻逃�的�?duì)象也就是學(xué)生的因素。學(xué)生是處在發(fā)展中的。教育內(nèi)容，方法也需要?jiǎng)?chuàng)造性。示范性：學(xué)生的向師性來決定的。

長期性：正所謂十年樹木，百年樹人。

學(xué)習(xí)性和集體性：教育人才不能靠單方面的力量，要團(tuán)結(jié)各方面的人才，是學(xué)生全面發(fā)展。班主任教師和各科老師密切配合，共同合作。

7.教師的素養(yǎng)

1）思想道德素養(yǎng)：思想素養(yǎng)：1、科學(xué)的世界觀2、積極的人生觀3、崇高的職業(yè)

理想；政治素養(yǎng)：1、教師應(yīng)把馬克思主義作為工作的理論基礎(chǔ)2、教師要以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待馬克思主義3、教師應(yīng)自覺地樹立共產(chǎn)主義的奮斗方向

職業(yè)道德素養(yǎng)：愛國守法、愛崗敬業(yè)、教書育人、熱愛學(xué)生、為人師表、終身學(xué)習(xí)

1、教師在師生關(guān)系中的道德素養(yǎng)：熱愛學(xué)生是調(diào)整師生關(guān)系最基本的道德規(guī)范，是

教育活動(dòng)有效開展的前提。尊重學(xué)生的人格、對(duì)學(xué)生平等相待、由衷信任。保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的自尊心、自信心。在師愛的基礎(chǔ)上，保持對(duì)學(xué)生寬容的態(tài)度。

2、教師在與同行交往中的道德素養(yǎng)：同心同德、正直謙遜、公平競(jìng)爭(zhēng)

3、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交往中的道德素養(yǎng)：互相尊重相互理解、盡職盡責(zé)各盡其能秉公辦事顧全大局

4、教師與學(xué)生家長交往中的道德素養(yǎng)：平等相待相互尊重、密切配合相互支持、互通信息相互理解

2）知識(shí)素養(yǎng)：1、扎實(shí)的基礎(chǔ)文化知識(shí)

2、精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)（本體性）：專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)主體知識(shí)、專業(yè)前沿知識(shí)3、廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)（綜合性）4、豐富的教育科學(xué)知識(shí)（條件性）

3）能力素養(yǎng)：（1）基礎(chǔ)能力素養(yǎng)：

智能素養(yǎng)：1、觀察能力2、思維能力3、教師想象能力4、教師記憶能力

言語能力素養(yǎng)：口語能力、體態(tài)語（2）職業(yè)能力素養(yǎng)：

教學(xué)能力素養(yǎng)：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂管理能力、課堂施教能力

育人能力素養(yǎng)：1、心理溝通能力2、行為輔導(dǎo)能力3、班級(jí)管理能力教育科研能力素養(yǎng)：選題、教改實(shí)驗(yàn)、收集整理資料、撰寫教育科研論文4）心理素養(yǎng)：1.教師的認(rèn)知素養(yǎng)2.教師的情感素養(yǎng)3.教師的意志素養(yǎng)：自覺性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性

5）身體素養(yǎng)：身體健康、身體保健

8.現(xiàn)代學(xué)生觀

●現(xiàn)代教育思想：由于中小學(xué)生屬于接受教育的未成年公民，在社會(huì)中具有主體地位，不僅享有公民的絕大多數(shù)權(quán)利，而且在某些權(quán)益方面受到特殊保護(hù)，如身心健康權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等，以及在教育過程享有的受教育的平等權(quán)、公正評(píng)價(jià)權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動(dòng)性的教育對(duì)象”的教育意義：

學(xué)生具有依賴性和向師性，教師在學(xué)生心目中具有權(quán)威性，這是教師進(jìn)行教育工作的重要條件。但學(xué)生對(duì)教師的依賴并不是盲從，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動(dòng)性、不同的特殊素質(zhì)及個(gè)人的獨(dú)立意志。教師只有在尊重并調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的基礎(chǔ)上合理并巧妙運(yùn)用自己的權(quán)威，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師不珍惜甚至濫用權(quán)威，將阻礙學(xué)生的發(fā)展。

1、學(xué)生特有的本質(zhì)屬性表現(xiàn)在：

●學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人。

（1）學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性

（2）學(xué)生發(fā)展的可能性與可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是個(gè)體與環(huán)境的相互作用。●學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動(dòng)性的教育對(duì)象。

2、學(xué)生的社會(huì)地位：●傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)：沒有把青少年兒童看作是有個(gè)性的獨(dú)立存在的人，在社會(huì)上處于從屬和依附的地位，對(duì)雙親或教師要絕對(duì)服從，存在鞭撻、體罰兒童或?qū)W生的習(xí)俗。

學(xué)校、教師以及學(xué)生家長要做到：（1）承認(rèn)和確立青少年、兒童在社會(huì)中的主體地位；（2）切實(shí)保障青少年、兒童的合法權(quán)益。

2、1989年11月20日聯(lián)合國大會(huì)通過《兒童權(quán)利公約》兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則、無歧視原則。我國還有《憲法》《婚姻法》《教育法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》中未成年學(xué)生享有的權(quán)利：（1）人身權(quán)、身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、明義權(quán)、榮譽(yù)權(quán)等。（2）受教育權(quán)，包括受教育的平等權(quán)、公正評(píng)價(jià)權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。（受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利）

9.師生關(guān)系的內(nèi)容、特點(diǎn)

師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。師生關(guān)系是教育活動(dòng)中的最基本關(guān)系。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的必要保證。師生關(guān)系包括以下方面：(一)教學(xué)上的授受關(guān)系：(1)從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者；(2)學(xué)生主體的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；(3)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

(二)人格上的平等關(guān)系：（1）學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的；（2）真正的民主的師生關(guān)系是一種朋友式的友好與幫助的關(guān)系。(三)社會(huì)道德上的相互促進(jìn)關(guān)系：（1）師生關(guān)系從本質(zhì)上講是一種“人-人”關(guān)系，是師生間思想交流、情感溝通、人格感化的社會(huì)互助關(guān)系；（2）教師對(duì)學(xué)生的影響不僅體現(xiàn)在知識(shí)和智力上，而且體現(xiàn)在思想和人格上。

教師職業(yè)角色特點(diǎn)：（多樣化）傳道者；

授業(yè)，解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者

10.如何建立良好的師生關(guān)系：良好的師生關(guān)系的基本特征是1尊師愛生2民主平等3教學(xué)相長

良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件，在學(xué)習(xí)教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)從以下幾方面建立良好的師生關(guān)系：

（一）建立新型的師生觀

教育者持有不同的教育觀、不同的師生觀，會(huì)培養(yǎng)出不同的學(xué)生。樹立新型師生觀是建立新型師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。

（二）樹立教師威信

教師的威信包括威望和信譽(yù)兩部分。教師要在學(xué)生中樹立威信，要注意以下方面：（1）要有良好的人格魅力和高尚的品德修養(yǎng)（2）要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求（3）要擁有淵博的知識(shí)和高超的教學(xué)技能。

（三）善于和學(xué)生交往

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育忽視了師生交往中以育人為目的的真正學(xué)習(xí)，造成師生交往意義的失落。師生之間的矛盾，很大一部分是由于互相不理解造成的，其根本原因是彼此溝通太多。作為教師，要深入學(xué)生的精神世界，真正做到理解學(xué)生，欣賞學(xué)生，善待學(xué)生。新型的師生關(guān)系中教師和學(xué)生在人格上應(yīng)該是平等的，在交往活動(dòng)中是民主的。

（四）發(fā)揚(yáng)教育民主，傾聽學(xué)生的意見

民主與平等的師生關(guān)系是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是縮小師生間的心理差距，構(gòu)建和諧師生關(guān)系的需要。每位教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，都要有充分的民主意識(shí)，虛心聽取他們的意見，積極采納他們的合理化建議。

11.教學(xué)的基本任務(wù)

(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能(2)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

(3)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平

(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)

12.現(xiàn)代教學(xué)觀教學(xué)過程的基本特點(diǎn)

1間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

以間接經(jīng)驗(yàn)為主，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)2掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一

掌握知識(shí)是基礎(chǔ)，智力發(fā)展是重要條件3教學(xué)過程中知，情，意的統(tǒng)一4教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合

13.教學(xué)過程的基本規(guī)律

(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合：

1學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是掌握簡(jiǎn)接經(jīng)驗(yàn)2學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)以直接經(jīng)驗(yàn)為主(2)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合1掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)2發(fā)展智力是掌握知識(shí)的重要條件

(3)掌握知識(shí)與形成思想品德相結(jié)合

1學(xué)生思想品德的形成以掌握知識(shí)為基礎(chǔ)

2學(xué)生思想品德的提高又推動(dòng)他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)(4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)作用相結(jié)合1教師在教學(xué)中具有主導(dǎo)作用2學(xué)生具有主動(dòng)作用

14.教學(xué)過程的基本階段（結(jié)構(gòu)）：教學(xué)過程指教學(xué)進(jìn)程的基本階段1引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2領(lǐng)會(huì)知識(shí)(教學(xué)的中心環(huán)節(jié))3鞏固知識(shí)4運(yùn)用知識(shí)5檢查知識(shí)

15.我國目前的主要的教學(xué)原則都有哪些（6個(gè)）：教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)過程規(guī)律而制定的教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求直觀性原則基本要求：

1正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段2直觀要與講解相結(jié)合3重視運(yùn)用語言直觀啟發(fā)性原則基本要求：

1調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

2啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，形成思維能力3鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地用于實(shí)際鞏固性原則要求：

1在理解的基礎(chǔ)上鞏固2重視組織復(fù)習(xí)

3在擴(kuò)充、改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固循序漸進(jìn)原則基本要求：

1按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)

2注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)3由潛入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁因材施教原則基本要求：

1針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)

2采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)揮理論聯(lián)系實(shí)際原則基本要求：

1書本知識(shí)的教學(xué)要注重理論聯(lián)系實(shí)際2重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力3正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系

16.常用的教學(xué)方法都有什么？

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法

依據(jù)：(1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求(2)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)(3)學(xué)生年齡特征(4)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件(5)教師業(yè)務(wù)水平，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)

常用方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、

實(shí)習(xí)法

17.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改、課外輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)充分備課是上好課的前提�；�本要求：

1做好三方面的工作：

（1）鉆研教材（2）了解學(xué)生（3）設(shè)計(jì)教法2寫好三種計(jì)劃：（1）學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（2）單元計(jì)劃（3）課時(shí)計(jì)劃，即教案上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、提高思想、發(fā)展能力的關(guān)鍵要求：（1）目標(biāo)準(zhǔn)確（2）內(nèi)容正確（3）方法得當(dāng)（4）組織有效（5）體驗(yàn)積極課外作業(yè)的布置與批改

（1）課外作業(yè)的形式（2）布置課外作業(yè)的要求（3）及時(shí)批改課外作業(yè)課外輔導(dǎo)基本要求：

（1）從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，做到因材施教

（2）有目的明確，采用啟發(fā)式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

（3）注意態(tài)度，師生平等相處，共同討論，使學(xué)生有問題可問（4）加強(qiáng)思想教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高輔導(dǎo)效果。

18.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和意義是什么？

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果所進(jìn)行的價(jià)值判斷

(1)根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的作用，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)(2)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象，可分為教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

(3)根據(jù)評(píng)價(jià)所用的方法和標(biāo)準(zhǔn)，分為相對(duì)性評(píng)價(jià)（常模參照性評(píng)價(jià)）和絕對(duì)性評(píng)價(jià)（目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)）

19.教學(xué)評(píng)價(jià)的原則學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定：

試題類型：供答題與選答題

測(cè)驗(yàn)的效度，信度，難度和區(qū)分度

20.德育的意義及任務(wù)是什么

德育是教育者依據(jù)特定社會(huì)要求和德育規(guī)律，對(duì)受教育者實(shí)施有目的，有計(jì)劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意義和道德品質(zhì)的活動(dòng)。5個(gè)構(gòu)成：道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育中學(xué)德育的意義是什么？

(1)德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件(2)德育是青少年健康成長的基本保證(3)德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的主要途徑

中學(xué)德育目標(biāo)？

熱愛祖國，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志為祖國的社會(huì)主義現(xiàn)代化努力學(xué)習(xí)；初步樹立公民的國家觀念、道德觀念、法制觀念；具有良好的道德品質(zhì)、勞動(dòng)習(xí)慣和文明行為習(xí)慣；遵紀(jì)守法，懂得用法律保護(hù)自己；講科學(xué)，不迷信；具有自尊自愛、誠實(shí)正直、積極進(jìn)取、不怕困難等心理品質(zhì)和一定的分辨是非、抵制不良影響的能力。

中學(xué)德育內(nèi)容？愛國主義、集體主義、社會(huì)主義、理想教育、道德教育、勞動(dòng)教育、社會(huì)主義民主和遵紀(jì)守法教育、良好的個(gè)性心理品質(zhì)教育。

21.德育過程中學(xué)生品德的形成過程

德育過程是教育者按照一定社會(huì)的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對(duì)受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展過程。從本質(zhì)上說是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化

聯(lián)系：德育只有遵循受教育者的品德形成與發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進(jìn)受教育者的品德形成與發(fā)展；而青少年的品德形成與發(fā)展也離不開德育因素的影響。

區(qū)別：德育過程是一種教育過程，是教育者有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)青少年品德進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展的過程。教育者根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人們?cè)谡�治、思想、道德等方面所提出的要求，并依�?jù)青少年自身的特點(diǎn)，以適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動(dòng)青少年的主觀能動(dòng)性，從而將相應(yīng)的社會(huì)規(guī)范轉(zhuǎn)化為青少年的品德，不斷提高青少年的道德水平。品德形成過程是青少年的政治、思想、道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程。品德形成過程屬于人的發(fā)展過程，影響這一過程實(shí)現(xiàn)的因素包括生理、社會(huì)的、主觀的和實(shí)踐的等多種因素。

22.德育過程的基本規(guī)律

1、德育過程是促使學(xué)生的知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過程（1）學(xué)生的思想品德是知、情、意、行的統(tǒng)一體

（2）德育過程要促進(jìn)學(xué)生的知、情、意、行諸因素的和諧統(tǒng)一發(fā)展①要注意全面性②要注意多段性③要注意長期性和反復(fù)性

2、德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往的過程（1）學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往中形成的

（2）德育過程要善于通過組織和指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思想品德的形成于發(fā)展①組織各種活動(dòng)和交往②要加強(qiáng)指導(dǎo)和引導(dǎo)

3、德育過程是促進(jìn)學(xué)生的思想品德矛盾積極轉(zhuǎn)化的過程（1）學(xué)生的思想品德形成過程是各種矛盾斗爭(zhēng)轉(zhuǎn)化的過程（2）德育過程是要促進(jìn)學(xué)生的思想品德矛盾積極轉(zhuǎn)化

4、德育過程是一個(gè)學(xué)生自我教育能力逐步提高的過程

（1）學(xué)生的品德形成過程是外在教育與自我教育的辯證統(tǒng)一過程（2）德育過程要促進(jìn)學(xué)生自我教育能力的發(fā)展

23.德育原則都有什么

導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展�；�本要求：

①堅(jiān)持正確的政治方向

②德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)；

③要把德育的理想性與現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來

疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育教育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們積極向上。基本要求：

①講明道理，疏導(dǎo)思想

②因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。

③以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。

尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育是要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德�；�本要求：

①愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生

②教育者對(duì)學(xué)生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度

③教育者對(duì)學(xué)生提出的要求，要認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移的貫徹到底，督促學(xué)生切實(shí)做到。教育的一致性與連貫性原則德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。

基本要求：

①要統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)部各方面的教育力量

②要統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育力量

③對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育要有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行，做好銜接工作，以確保對(duì)學(xué)生的教育前后連貫一致。

因材施教原則是指德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。①深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界②根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢的進(jìn)行教育③根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育

24.德育方法說服教育法、情感陶冶法、行為訓(xùn)練法、榜樣示范法、評(píng)比競(jìng)賽法、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰法德育的途徑：

(1)思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)(2)課外活動(dòng)與校外活動(dòng)(3)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)(4)共青團(tuán)活動(dòng)(5)班主任工作

什么是德育模式？當(dāng)代較有影響的德育模式有哪些？各種德育模式的代表人物和主要內(nèi)容是什么？

德育模式是在德育實(shí)施過程中德育理念、德育內(nèi)容、德育手段、德育方法、德育途徑等的有機(jī)組合方式。

認(rèn)知模式（皮亞杰、柯爾伯格）重知、體諒模式（彼得*麥克費(fèi)爾）重情、社會(huì)模仿模式（班杜拉）重行

試分析當(dāng)前我國中學(xué)德育改革的主要趨勢(shì)？

(1)落實(shí)德育工作在素質(zhì)教育中的首要位置（（十七大）堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)

施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育�！保�

(2)確立符合中學(xué)生思想品德發(fā)展實(shí)際的德育目標(biāo)

(3)堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的德育方式，改進(jìn)德育內(nèi)容(4)積極改進(jìn)中學(xué)思想品德教學(xué)方法和形式

(5)堅(jiān)持知與行相統(tǒng)一，積極探索實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)的有效機(jī)制，建立科學(xué)的學(xué)生思想道德行為綜合考評(píng)制度(6)因地制宜開展德育活動(dòng)

201*-2020發(fā)展綱要

（一）指導(dǎo)思想。高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展教育，辦好人民滿意的教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國。

全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）工作方針。優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量。

25.怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)？

（１）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極思維。（２）抑制定勢(shì)的消極作用，拓展學(xué)生思維。

（３）掌握問題解決的思維過程，提高學(xué)生解決問題的能力。（４）調(diào)控問題解決的心態(tài)，提高學(xué)生解決問題的效能。

（５）創(chuàng)造有利條件，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。１．類比遷移２．合理想象３．多方思考４．言語調(diào)控５．突破常規(guī)26.如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志？

（一）加強(qiáng)目的動(dòng)機(jī)教育，培養(yǎng)正確的觀念

（二）嚴(yán)格管理教育，養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣1、加強(qiáng)常規(guī)的遵守規(guī)則教育；

2、嚴(yán)格要求、嚴(yán)格檢查、及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)恰強(qiáng)化；

3、管理適度，不要限制太死，防止創(chuàng)造性扼殺；

4、形成良好的校風(fēng)、班風(fēng)；培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、榮譽(yù)感和責(zé)任感；

5、以關(guān)心、熱愛、耐心、尊重、信任的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。（三）在行動(dòng)中鍛煉，增強(qiáng)克服困難的毅力

1、行為練習(xí)要有目的性、計(jì)劃性、從簡(jiǎn)到繁，是學(xué)生獲得鍛煉的信心和成功感；2、有以創(chuàng)設(shè)困難情景與堅(jiān)拒條件，以激發(fā)學(xué)生克服困難的主動(dòng)性和自制力；3、提供行為練習(xí)的榜樣，共學(xué)生效仿；

4、及時(shí)評(píng)價(jià)和強(qiáng)化練習(xí)的結(jié)果，增強(qiáng)練習(xí)的自覺性和積極性。（四）針對(duì)個(gè)別差異，培養(yǎng)優(yōu)良的意志品質(zhì)（五）啟發(fā)學(xué)生覺悟，加強(qiáng)學(xué)生的自我鍛煉注意問題：

1、善于掌握自己的愿望，不作出不能實(shí)現(xiàn)的決定；2、樹立自我效仿的學(xué)習(xí)榜樣；

3、制定切實(shí)可行的自我鍛煉計(jì)劃；

4、養(yǎng)成自我檢查、自我判斷、自我批評(píng)的習(xí)慣。

5、搜集名言警句，當(dāng)作座右銘，以促進(jìn)意志的自我鍛煉。

27.馬斯洛的層次需要理論。

馬斯洛（1968）認(rèn)為，人的需要是由以下五個(gè)等級(jí)構(gòu)成的。生理的需要，食物、水分、空氣等。最重要，最有力量。

安全需要，要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、有秩序、能免除恐懼和焦慮等。

歸屬和愛的需要，與他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系，追求愛情，參加團(tuán)體獲得地位等。尊重的需要，包括自尊和希望受到別人的尊重。自尊，相信自己的力量和價(jià)值。自我實(shí)現(xiàn)的需要。追求實(shí)現(xiàn)自己的能力或潛能，并使之完善化。

28.影響人個(gè)性與發(fā)展的因素。

無論學(xué)生個(gè)性的整體結(jié)構(gòu)，還是代表個(gè)性的某方面的特質(zhì)，都是在遺傳與環(huán)境兩因素的交互作用下，逐漸形成和發(fā)展的。

（一）先天遺傳的影響

先天遺傳主要是指那些與生俱來的解剖生理特點(diǎn)，如神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官和運(yùn)動(dòng)器官的特性。一項(xiàng)關(guān)于新生兒的研究也發(fā)現(xiàn)，個(gè)性的形成與發(fā)展在人生早期就有所體現(xiàn)，例如，有的新生兒在出生后不久就特別活躍，注意力容易分散，喜歡接受新的物體；而有的新生兒則表現(xiàn)特別安靜，能持續(xù)注意某項(xiàng)活動(dòng)，害怕新事物。

（二）后天環(huán)境的影響

學(xué)生的個(gè)性是在學(xué)習(xí)他所在的社會(huì)環(huán)境中人們的生活習(xí)慣、技能、行為規(guī)范和價(jià)值體系，并取得社會(huì)生活的適應(yīng)的過程中形成的。綜合來看，后天環(huán)境主要通過家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)性產(chǎn)生影響。

1．家庭的影響家庭是社會(huì)生活的基本單位，由于社會(huì)上的各種關(guān)系都是通過家庭影響著學(xué)生，因此它是最初對(duì)學(xué)生的個(gè)性形成與發(fā)展起主要作用的因素。家庭對(duì)學(xué)生個(gè)性的影響主要體現(xiàn)在以下三方面：

（1）家庭成員之間的關(guān)系

家庭成員之間的關(guān)系包括父母、兄弟姐妹及祖孫之間的關(guān)系。其中對(duì)學(xué)生個(gè)性影響最大的是父母。

（2）家庭教育的態(tài)度和方式

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)提倡科學(xué)、民主、開放的方法，應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，既不放縱嬌慣，也不獨(dú)斷或過分嚴(yán)厲；既不使學(xué)生完全受支使，也不一味地服從讓步于他們，給他們創(chuàng)造一個(gè)個(gè)性發(fā)展的良好環(huán)境。

（3）父母自身的個(gè)性和素質(zhì)

父母是學(xué)生的第一任老師，他們自身的個(gè)性、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、品德素質(zhì)等都對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展具有潛移默化的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)如何行為的主要方式是觀察和模仿，因此父母言傳身教的榜樣作用格外重要。

2．學(xué)校的影響

學(xué)生學(xué)習(xí)生活的大部分時(shí)間都是在學(xué)校完成的，他們?cè)趯W(xué)校中不僅掌握一定的科學(xué)文化知識(shí)，也接受一定的意識(shí)形態(tài)和掌握一定的道德標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)為人處事的方式，并形成自己的個(gè)性。因此在學(xué)生個(gè)性發(fā)展的過程中，學(xué)校起著非常重要的作用，這種作用集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）課堂教學(xué)和班集體的影響

課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的主渠道，也是教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性產(chǎn)生影響的主渠道。

（2）師生關(guān)系的影響

在學(xué)生的心目中，教師如同自己的父母，引導(dǎo)著自己的成長。教師的言行、品德常常作為他們衡量自己品行的標(biāo)準(zhǔn)，教師的尊重和信任會(huì)使他們對(duì)自己更有信心，教師的肯定和贊賞會(huì)使他們體驗(yàn)到成功和愉悅�？偠�言之，教師的言談舉止和個(gè)性特點(diǎn)在潛移默化中影響著學(xué)生個(gè)性的形成與發(fā)展。

（3）同伴關(guān)系的影響

同伴能為學(xué)生逐漸理解合作與競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)規(guī)則和服從與支配的社會(huì)角色構(gòu)建基本框架，同時(shí)，學(xué)生也能在與同伴互相探討、互相交流、互相學(xué)習(xí)的過程中不斷修正自己個(gè)性上的缺點(diǎn)與不足，不斷發(fā)展完善自己良好的個(gè)性。因此，充分良好的同伴關(guān)系是學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展所必須的。

3．社會(huì)氛圍的影響

首先，群體的一整套規(guī)范會(huì)改造學(xué)生的行為，比如穿同樣的衣服、留同樣的發(fā)型等等。更進(jìn)一步，他們會(huì)有同樣的價(jià)值觀，對(duì)于對(duì)錯(cuò)、好壞、美丑都會(huì)有一致的看法。其次，群體的心理氣氛也會(huì)對(duì)個(gè)性產(chǎn)生影響。一個(gè)群體的心理氣氛和諧、歡樂而有秩序，會(huì)使學(xué)生的情緒穩(wěn)定、開朗、樂觀、善于交往，有責(zé)任感和自我控制能力。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生個(gè)性形成與發(fā)展過程中，先天遺傳是學(xué)生個(gè)性形成與發(fā)展的自然前提或物質(zhì)基礎(chǔ)，它提供了個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在可能性；后天環(huán)境是使這種可能性逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的橋梁。

29.如何培養(yǎng)學(xué)生良好的性格？

教育的實(shí)踐證明人的性格尤其是中學(xué)生的性格是具有很大的可塑性的。一個(gè)具有良好性格特征的人更有可能成為一個(gè)成功的人，對(duì)社會(huì)有用的人，幸福的人。所以在學(xué)校的教育工作中我們完全可以通過恰當(dāng)而有效的教育來培育他們形成優(yōu)良的性格特質(zhì)。

一、集體教育:嚴(yán)格的紀(jì)律是培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性的重要保證。

一個(gè)好的集體是錘煉并完善一個(gè)人的大熔爐，只有當(dāng)一個(gè)人長時(shí)間地參加了有合理組織的有紀(jì)律的、堅(jiān)忍不拔和有自豪感的那種集體生活的時(shí)候性格才能培養(yǎng)起來，尤其對(duì)于具有孤僻、冷漠性格傾向的孩子來說，集體的作用更為重要。另外，通過形成正確的集體輿論環(huán)境也能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，實(shí)踐證明良好的班風(fēng)有助于學(xué)生形成自制、守紀(jì)律、堅(jiān)強(qiáng)勇敢等良好的品質(zhì)。

二、充分發(fā)揮教學(xué)的作用:注重獨(dú)特性和差異性的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性的重要方法。

一些學(xué)生的一些消極情緒和性格的養(yǎng)成往往和學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)，尤其是中學(xué)生，有學(xué)習(xí)焦慮和自卑心理的不在少數(shù)。所以教師在教學(xué)的過程中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法和態(tài)度，因材施教。對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生不能過份表揚(yáng)，要多找他們的缺點(diǎn)和不足，幫助他們保持和進(jìn)一步提成績(jī)，避免他們驕傲自滿的心態(tài)。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生要多找他們的閃光點(diǎn)，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，使各類學(xué)生都在原來的基礎(chǔ)上有獲得成功的機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿信心和希望，使他們能不斷進(jìn)取，找到自信。還可以利用他們性格中的優(yōu)點(diǎn)來克服其缺點(diǎn)。三、以身作則，身正為范:建立良好和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性的前提。用教師本身良好的性格去影響學(xué)生也是非常重要的�！捌渖碚�，不令則行，其身不正，雖令不從�！本褪沁@個(gè)道理。中學(xué)教師面對(duì)的教育對(duì)象是正在成長中的可塑性極強(qiáng)的青少年，教師是學(xué)生最常接近的人，更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模范。在教學(xué)實(shí)踐中老師們也常常會(huì)發(fā)現(xiàn)老師尤其是班主任老師的性格特征對(duì)他所教班級(jí)的學(xué)生的性格有著很大的影響，會(huì)呈現(xiàn)出映射教師性格的傾向。如果教師能具有健康的情感，堅(jiān)強(qiáng)的意志，穩(wěn)定的態(tài)度，積極的興趣等等良好品性，那么對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和示范作用是非常巨大和有效的。

四、自我教育:學(xué)生抗挫能力和意志力的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生良好個(gè)性的重要內(nèi)容。人做任何事情想要成功都要有強(qiáng)烈的自覺能動(dòng)性。一個(gè)人如果能主動(dòng)采取行為和措施來培養(yǎng)自己的品質(zhì)，那就是一個(gè)自我教育的開始。這是進(jìn)行有效教育的內(nèi)在因素，外因只是起一個(gè)輔助作用，而內(nèi)在的主觀能動(dòng)性是決定性的因素。

淺談對(duì)孩子非智力因素的培養(yǎng)

非智力因素是相對(duì)智力因素來說的，一般認(rèn)為智力因素包括六個(gè)方面：注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維力，創(chuàng)造力。非智力因素，指與認(rèn)識(shí)沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面。這些非智力因素，在人才的成長過程中，有著不可忽視的作用。一個(gè)智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發(fā)展，往往不會(huì)有太多的成就。相反，一個(gè)智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，做出較大的貢獻(xiàn)。興趣是兒童成才的動(dòng)力

興趣是一個(gè)人對(duì)客體的選擇性態(tài)度，是在需要的基礎(chǔ)上形成的，需要有生理方面的和心理方面的，當(dāng)需要得到滿足時(shí)，就產(chǎn)生情緒的快感，這種選擇性態(tài)度，稱作為興趣，興趣隨年齡的增長有所變化。良好的情感是兒童成才的催化劑

情感總是與認(rèn)識(shí)緊密相聯(lián)。消極情感阻礙智力發(fā)展，積極情感推動(dòng)人的智力發(fā)展，特別是理智感，能使人不斷地探索新的知識(shí)，保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，努力克服困難。情感建立在需要的基礎(chǔ)上，需要得到滿足，會(huì)產(chǎn)生愉快情感，情感消極壓抑會(huì)造成精神疾病。和諧、歡樂、團(tuán)結(jié)的生活環(huán)境的健康情感的重要條件，將愛與合理要求相結(jié)合，不僅使兒童充分得到愛，而且也能制止不合理的要求。增長知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，有培養(yǎng)深厚情感的基礎(chǔ)。展創(chuàng)造一個(gè)良好的背景。意志力是兒童成才的柱石

如果把成功比作大廈，那么頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)韌不拔的毅力，就是人成才成功的柱石。。教會(huì)孩子善于掌握自我鍛煉意志方法，并為孩子樹立榜樣。樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才有不斷的進(jìn)取精神。人干任何事情都有一定的目的，也就是起因，為達(dá)到目的，去選擇方法和手段，積極活動(dòng)稱為動(dòng)機(jī)，這就是人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。

重視孩子性格的培養(yǎng)

因?yàn)樾愿裼绊憹B透?jìng)�(gè)性的其他部分，改變氣質(zhì)的消極部分，鞏固發(fā)展積極成分。俗話說“勤能補(bǔ)拙”。說勤奮能彌祉智力的不足。性格標(biāo)志著一個(gè)人的思想品質(zhì)。良好的性格對(duì)社會(huì)有積極意義，使人上進(jìn)，奮發(fā)圖強(qiáng)。

30.簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。

(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲)

這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。

(2)前運(yùn)算階段(2—7歲)

這一階段兒童的思維是單向思維，具有不可逆性，以自我為中心。

(3)具體運(yùn)算階段(7—11歲)

這一階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，能夠進(jìn)行邏輯推理。這一階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。兒童的思維是多維思維、具有可逆性、去自我中心、可進(jìn)行具體邏輯推理。

(4)形式運(yùn)算階段(11—15歲)

本階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的；能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。

埃里克森人格發(fā)展階段理論

埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷8個(gè)順序不變的階段，其中前5個(gè)階段屬于兒童成長和接受教育的時(shí)期。

①基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0歲—1．5歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。②自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2歲—3歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。③主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4歲—5歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。④勤奮感對(duì)自卑感(6歲—11歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。

⑤自我同一性對(duì)角色混亂(12歲—18歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。

31.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)需要是指?jìng)�(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和信念等。學(xué)習(xí)需要又稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

①利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果相互促進(jìn)，從而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發(fā)生途徑，即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定、更分化的學(xué)習(xí)需要；一是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。

利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

①創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第五章學(xué)習(xí)的遷移。

32.簡(jiǎn)述教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法。

遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，平時(shí)我們所說的舉一反三、觸類旁通等即是典型的遷移形式。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。

影響學(xué)生遷移能力的主要因素

學(xué)習(xí)材料的相似性，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。心向與定勢(shì)指的常常是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。

促進(jìn)遷移的教學(xué)

（一）精選教材

（二）合理編排教學(xué)內(nèi)容

（三）合理安排教學(xué)程序

（四）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

33.如何提高學(xué)生的問題解決能力

問題解決是指?jìng)�(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過

程。問題解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性的基本特點(diǎn)。問題解決的過程

（一）發(fā)現(xiàn)并提出問題是解決問題的前提和基礎(chǔ)�！翱茖W(xué)上某些重大的進(jìn)展，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的發(fā)現(xiàn)者促成的”。（二）分析并明確問題（主要表現(xiàn)為審題）

（三）提出假設(shè)（解決問題的可能途徑與方案）（四）檢驗(yàn)假設(shè)（直接檢驗(yàn)和間接檢驗(yàn)）

影響問題解決的主要因素

（一）問題的表征：?jiǎn)栴}的類型、呈現(xiàn)方式的不同，其解決的難度也不一樣。（二）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

（三）定勢(shì)（在“遷移”內(nèi)容已講過）

（四）功能固著：事物原有功能對(duì)解決問題的“消極”影響。（五）動(dòng)機(jī)與情緒：“倒U型曲線”和“葉克斯多德森定律”（六）個(gè)性

此外，個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

提高問題解決能力的教學(xué)

（一）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。（二）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。（三）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)（四）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：1、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題；2、鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出問題；3、鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。

34.在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？

創(chuàng)造性是指?jìng)�(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性以發(fā)散思維的基本特征為代表。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征是流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。

影響創(chuàng)造性的因素

（一）環(huán)境：家庭與學(xué)校的教育環(huán)境。

（二）智力：

注意：要掌握“創(chuàng)造性與智力”的關(guān)系1、低智商不可能具有創(chuàng)造性。

2、高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。3、低創(chuàng)造性的智商可能高，也可能低。

4、高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

三、個(gè)性：高創(chuàng)造性者的一些典型的個(gè)性特征要掌握。創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。

1、保護(hù)好奇心；

2、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理；3、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；4、重視非邏輯思維能力；

5、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

注意：“頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練”

高創(chuàng)造性者有以下個(gè)性特征：

1.具有幽默感

即使面對(duì)較困難或嚴(yán)肅的問題情景時(shí)，也表現(xiàn)出較多的幽默。2.有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)

對(duì)工作有熱忱，有決心，即使遇到困難、或面對(duì)單調(diào)乏味的工作情景，他們也能堅(jiān)持，并自得其樂。3.能夠容忍模糊與錯(cuò)誤

承認(rèn)矛盾，對(duì)無結(jié)構(gòu)的問題或錯(cuò)綜復(fù)雜的問題、對(duì)那些違反“常識(shí)”的假設(shè)和觀念都能夠坦然接受，反對(duì)以武斷、虛假、簡(jiǎn)化等草率的方式處理復(fù)雜或矛盾的問題。具有較高的挫折忍受力，愿意付出無報(bào)酬的代價(jià)，去從事無法預(yù)期的工作。4.喜歡幻想

在日常生活中比一般人有更多的夢(mèng)想，但能夠自由地往返于現(xiàn)實(shí)與幻想之間。5.具有強(qiáng)烈的好奇心

不斷地提出問題，有濃厚的認(rèn)識(shí)興趣，喜歡獵奇，喜歡嘗試新奇的方法去探究問題，不怕失敗。6.具有獨(dú)立性

他們常常不迷信權(quán)威，不隨大流，不落俗套。好表現(xiàn)，很少考慮自己在他人心目中的印象。

35.教師如何營造良好的課堂氣氛？

課堂氣氛，又稱班級(jí)社會(huì)氣氛，課堂心理氣氛，它是一種社會(huì)心理氣氛，指在課堂教學(xué)情境中，各種成員的共同情緒(情感)狀態(tài)，它是由班級(jí)社會(huì)體系中各個(gè)成員之間的互動(dòng)而產(chǎn)生的，它反映了課堂教學(xué)情境與學(xué)生集體之間的關(guān)系。從課堂教學(xué)實(shí)際情況來看，課堂教學(xué)氣氛可分為三類，即積極型、消極型和一般型。積極的課堂氣氛的基本特征是課堂情境符合學(xué)生求知欲和心理特點(diǎn)，師生之間、同學(xué)之間關(guān)系正常和諧，學(xué)生產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗(yàn)。而消極的課堂氣氛的基本特征是主課堂情境不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，脫離了學(xué)生的心理特點(diǎn)，師生關(guān)系不融洽，學(xué)生之間不友好，學(xué)生產(chǎn)生了不滿意、煩悶、厭惡、恐懼、緊張、焦慮等消極的態(tài)度和體驗(yàn)。而教學(xué)中大量的課堂氣氛屬于一般型，它介于積極和消極型之間，即課堂教學(xué)能正常進(jìn)行，教學(xué)效果一般。課堂教學(xué)氣氛、教學(xué)情境直接影響到師生的關(guān)系、雙方信息的交流，以至影響整個(gè)教學(xué)效果。一、課堂氣氛對(duì)課堂教學(xué)的作用1．加強(qiáng)“社會(huì)助長作用”。社會(huì)心理學(xué)研究指出，有人在場(chǎng)或許多人一起從事某項(xiàng)工作，可以促進(jìn)個(gè)人活動(dòng)效率的提高，這就是“社會(huì)助長作用”。

2．促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。課堂氣氛作為學(xué)生集體情緒傾向，一旦產(chǎn)生，便能作為一種相對(duì)獨(dú)立的因素反過來作用于學(xué)生的情緒。情緒具有共鳴和感染性的特點(diǎn)。班級(jí)的和諧氣氛，使個(gè)體成員也無須擔(dān)心集體的壓力與他人的目光，能夠不拘泥于慣例與規(guī)范，創(chuàng)造性地去思考與行動(dòng)，這樣就促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。3．增大學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。一般而言，學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與課堂氣氛很有關(guān)系。積極的課堂氣氛能使絕大多數(shù)學(xué)生參與教學(xué)，中差生主動(dòng)配合教學(xué)，師生交往異�；钴S。學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)比較均等，這有利于全體學(xué)生共同進(jìn)步，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

4．具有教學(xué)效果的信息反饋功能。課堂教學(xué)具有一種“信號(hào)功能”，它標(biāo)志著學(xué)生的情感體驗(yàn)的方式，表達(dá)對(duì)課堂教學(xué)和人際關(guān)系的態(tài)度和評(píng)價(jià)。

營造良好課堂教學(xué)氣氛的方法

一、教師要有威信

教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的人格和威信，是一種巨大的精神力量，具有很強(qiáng)的教育作用，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)，制約課堂氣氛的重要因素。所以教師要在教學(xué)過程中處處嚴(yán)格要求自己，以身做則，為人師表，用自己的良好威望影響全班，給全班學(xué)生以積極的情緒體驗(yàn)，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

二、教師要以自己的積極情感，感染學(xué)生

教師的情緒、情感具有感染性。教師本身的情感狀態(tài)，可以產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生受到潛移默化的影響，使課堂出現(xiàn)某種心理氣氛。上海特級(jí)教師于漪同志說：“教師上課應(yīng)當(dāng)和顏悅色，使學(xué)生感到可親可敬。優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)說明教師的積極的情感有助于良好課堂氣氛的形成�！�

三、教師的教學(xué)活動(dòng)要有情有趣。教師在闡述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以飽滿真摯的情感來講課，就會(huì)有效地喚起全班同學(xué)積極的感情。教師教學(xué)的趣味性，同樣也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。許多教師都善于從學(xué)生的這些心理特點(diǎn)出發(fā)，采用多種教學(xué)方法去喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生以積極、歡快地情緒去從事學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)的內(nèi)容要難易適度

要使課堂學(xué)習(xí)氣氛好，還要掌握量力性原則，所教的內(nèi)容太淺，沒講幾句，學(xué)生就早已一目了然，學(xué)生沒有進(jìn)一步的追求新知的情趣，學(xué)生就會(huì)精力渙散，無所事事，全班學(xué)習(xí)情緒就會(huì)松懈乏味。但是，如果所教的內(nèi)容和所提出的要求難度太大，學(xué)生聽不懂、啃不動(dòng)，多次努力，總是幾經(jīng)挫折，依然看不到有所前進(jìn)，沒有得到收獲，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)喪失信心，學(xué)習(xí)情緒就會(huì)下降，全班就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦氣氛。所以教師所教內(nèi)容和所提出要求要難易適度。要有一定的難度，但這個(gè)難度，不是不可逾越的。

五、建立良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系

課堂氣氛也受班級(jí)集體人際關(guān)系狀況的制約。班級(jí)集體的人際關(guān)系主要是師生關(guān)系和學(xué)生間關(guān)系。師生關(guān)系融洽，教師熱愛、信任學(xué)生，學(xué)生尊重、敬仰教師，這往往導(dǎo)致積極、健康、活躍的課堂氣氛；不和諧、僵化、緊張的師生關(guān)系則容易釀成消極、沉悶以至一觸即發(fā)的課堂氣氛。從學(xué)生間關(guān)系看，也有類似的情況。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)、友愛容易使課堂形成互相尊重、體諒、友好的風(fēng)氣；同學(xué)之間如果不和睦、矛盾重重，四分五裂，課堂上就容易出現(xiàn)嘲諷、攻擊、緊張等不健康氣氛。所以教師首先要以身作則，首先熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。同時(shí)要經(jīng)常注意發(fā)揚(yáng)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)、互助、友愛的精神，使全班的人際關(guān)系十分健康和諧，同學(xué)們?cè)跉g樂愉快的課堂氣氛中生活成長。

良好的課堂氣氛，它能使課堂教學(xué)做到恬靜與活躍統(tǒng)一，熱烈與凝重的統(tǒng)一，寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)一，造成一種和諧共振的教學(xué)情境。因此，作為教師在教學(xué)中要善于營造一種良好的課堂氣氛，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

36.心理健康的實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。心理健康的概念：

就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。1948年世界衛(wèi)生組織認(rèn)為：健康：包括生理的、心理的、社會(huì)適應(yīng)的三個(gè)方面。1989年世界衛(wèi)生組織又增加了：道德健康

心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：

1、對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺；2、自知自尊與自我接納；3、自我調(diào)控能力；

4、與人建立親密關(guān)系的能力；5、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；6、生活熱情與工作高效率。

37.班主任班級(jí)管理的內(nèi)容和方法

1了解學(xué)生，研究學(xué)生2組織和培養(yǎng)班集體3協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

班級(jí)集體的形成必須具備以下四個(gè)基本特征明確的目標(biāo)

一定的組織結(jié)構(gòu)

一定的共同生活的準(zhǔn)則

集體成員之間平等，心理相容的氛圍

38.如何組織和培養(yǎng)班集體？

1確定班集體的發(fā)展目標(biāo)2建立班集體的核心隊(duì)伍3建立班集體的正常秩序4組織形式多樣的教育活動(dòng)5培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)

39.班主任的角色是什么？

班主任是班級(jí)的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和教育者班主任在班級(jí)管理中的地位與作用1班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者

2班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者

班主任的領(lǐng)導(dǎo)影響力：職權(quán)影響力和個(gè)性影響力3班主任是班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家

40.班主任工作的基本原則是什么？

班主任工作原則是指班主任對(duì)學(xué)生教育、管理必須遵循的基本準(zhǔn)則或要求，它是班主任工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括與總結(jié)；它反映了班主任工作的規(guī)律和特點(diǎn)，貫穿于班主任工作的始終，為班主任做好班級(jí)工作服務(wù)。

一、尊重?zé)釔叟c嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則（與德育原則一致）

這一原則是班主任工作的首要原則，是教育事業(yè)對(duì)教師的根本要求，是做好班主任工作的前提條件。

熱愛與尊重學(xué)生，是一種重要的教育手段和做好教育工作的本質(zhì)要求。

嚴(yán)格要求，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理和教育，把培養(yǎng)學(xué)生正確的道德認(rèn)識(shí)同行為訓(xùn)練結(jié)合起來。

二、激勵(lì)性原則

所謂激勵(lì)性原則，是指激勵(lì)全班每個(gè)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的智力、體力等各方面的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的目標(biāo)和班級(jí)總目標(biāo)。

（一）激勵(lì)方式

1.目標(biāo)激勵(lì)就是以班級(jí)、個(gè)人的奮斗目標(biāo)去激勵(lì)學(xué)生,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。

2.參與激勵(lì)學(xué)生是班級(jí)的主人,是班級(jí)活動(dòng)的主體。3情感激勵(lì)即通過關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況,幫助他們排憂解難,使學(xué)生感受班級(jí)的溫暖,體驗(yàn)師生情誼,從而激發(fā)起高度的責(zé)任感與學(xué)習(xí)熱情。4榜樣激勵(lì)即通過樹立先進(jìn)典型,激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。

5強(qiáng)化激勵(lì)強(qiáng)化激勵(lì)是通過對(duì)學(xué)習(xí)(活動(dòng))結(jié)果的肯定、否定評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生積極向上的激勵(lì)手段。

6成功激勵(lì)即以學(xué)生工作、學(xué)習(xí)中的成績(jī)來激發(fā)其進(jìn)取意識(shí)的激勵(lì)方式。

首先，要求班級(jí)管理者公正無私，一視同仁，用同樣的情感和尺度對(duì)待每個(gè)學(xué)生。其次，要運(yùn)用各種激勵(lì)策略。1個(gè)體激勵(lì)與集體激勵(lì)相結(jié)合2過程激勵(lì)與結(jié)果激勵(lì)相統(tǒng)一3即時(shí)激勵(lì)與終結(jié)激勵(lì)相結(jié)合4有形激勵(lì)與無形激勵(lì)相結(jié)合5外部激勵(lì)與自我激勵(lì)相結(jié)合6愛心與褒獎(jiǎng)相統(tǒng)一三、以身作則、言傳身教的原則

這一原則是指班主任要用自己的優(yōu)良言行為學(xué)生建立準(zhǔn)則，以自己模范言行為學(xué)生做出表率；班主任樹立教育權(quán)威主要是以正確的思想觀念、言論，回答、解決學(xué)生的思想問題。一是說服教育，以理服人；二是以自己的行為給學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。言傳身教，以身作則是中外教育家們總結(jié)出的一種道德教育的重要準(zhǔn)則和方法。

四、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則（平行教育），一方面通過集體來教育個(gè)別學(xué)生，面向集體，形成正確的輿論導(dǎo)向，樹立良好班風(fēng)，制定嚴(yán)格的集體紀(jì)律、規(guī)章，使集體中的每位成員樹立主人翁責(zé)任感，培養(yǎng)自覺參加集體活動(dòng)的思想覺悟，提高個(gè)體進(jìn)行自我教育的自覺性和積極性。另一方面，要求班主任將個(gè)體問題放到集體中去解決，使整個(gè)集體受到教育。教育和管理相結(jié)合的原則，是指把班級(jí)的教育工作和對(duì)班級(jí)的管理工作辯證地統(tǒng)一起來。五、教育和管理相結(jié)合的原則：貫徹教育和管理相結(jié)合的原則，首先要求管理者應(yīng)當(dāng)用科學(xué)的道理和正面的事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)其接受教育的內(nèi)部動(dòng)力，使他們?cè)谒枷�、品德、學(xué)業(yè)、生活等方面沿著正確的方向發(fā)展。其次，管理者要引導(dǎo)學(xué)生制訂必要的規(guī)章制度。

六、積極開拓創(chuàng)新的原則

班主任工作是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，在繼承前人的工作經(jīng)驗(yàn)和教育科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，要?jiǎng)?chuàng)立符合當(dāng)代學(xué)生身心發(fā)展、教育發(fā)展的理論體系。班級(jí)工作堅(jiān)持師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)優(yōu)秀的班集體。

41.班級(jí)管理模式有哪些？班級(jí)管理的幾種模式一常規(guī)管理

指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。二平行管理（馬卡連柯）

把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式三民主管理四目標(biāo)管理

42.國外中等學(xué)校課程改革理念的趨勢(shì)。

答：1在指導(dǎo)思想上，各種課程理論相互滲透和融合。2課程內(nèi)容上重視建材的理論化和現(xiàn)代化。3學(xué)科類型上趨于綜合化和一體化。4課程結(jié)構(gòu)上普通課程和職業(yè)課程相結(jié)合。5加大課程難度，實(shí)行“尖子生”的篩選和培養(yǎng)

國外中等學(xué)校課程改革在具體措施上有哪些趨勢(shì)？

答：1政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革。2課改焦點(diǎn)是協(xié)調(diào)國家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要二者之間的關(guān)系。3課

改具有整體性。

43.泰勒的課程設(shè)計(jì)模式。

答：泰勒，美課程理論家。1944年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》。1學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？2提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？3怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？4我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？

44.發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的特征。

答：1以被評(píng)價(jià)者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)。2對(duì)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認(rèn)定甚至進(jìn)行必要的選拔，其目的都是為了便于被評(píng)價(jià)者的后繼發(fā)展。3注重課程評(píng)價(jià)。4關(guān)注個(gè)體差異。5強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化。

45.結(jié)合教學(xué)實(shí)際說明如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。

合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。從時(shí)間分配上來說，有兩種不同的形式：一種是分散復(fù)習(xí)(每次時(shí)間短，次數(shù)多)；一種是集中復(fù)習(xí)(每次時(shí)間長，次數(shù)少)。研究表明，一般分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。

1、2、3、

確定復(fù)習(xí)的目標(biāo)確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容復(fù)習(xí)的步驟

1）梳理教材形成知識(shí)樹2）利用科學(xué)概念，回顧探究活動(dòng)3）及時(shí)檢測(cè)反饋復(fù)習(xí)效果

a、檢測(cè)要有及時(shí)性b、檢測(cè)要有針對(duì)性c、檢測(cè)的題量要合適d、檢測(cè)的形式要求多樣性

復(fù)習(xí)過程中應(yīng)注意的地方1、科學(xué)復(fù)習(xí)≠機(jī)械記憶

2、科學(xué)復(fù)習(xí)≠概念和實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)

46.簡(jiǎn)述一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

答：1）教師教的標(biāo)準(zhǔn)：

目的明確，內(nèi)容正確，結(jié)構(gòu)合理，方法恰當(dāng)，語言藝術(shù)，板書有序，教態(tài)從容自如

2）學(xué)生學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：

注意力集中，思維活躍，積極參與，個(gè)別學(xué)生得到照顧

47.什么是課程？課程的具體表現(xiàn)的形態(tài)

課程是各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及進(jìn)程的總和。在我國，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書

（1）根據(jù)課程任務(wù)劃分：基礎(chǔ)型課程，注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)；拓展型課程，注重拓展學(xué)生的知識(shí)與能力；研究型課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力

（2）根據(jù)課程制定者或管理層次劃分：國家課程、地方課程、學(xué)校課程（通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)）

3）從課程功能的角度：工具性課程，知識(shí)性課程，技能性課程，實(shí)踐性課程。（4）從教育階段角度：幼兒園課程，小學(xué)課程，初中課程，高中課程，社會(huì)中心課程

（5）從課程的組織核心來看：學(xué)科中心課程，學(xué)生中心課程，社會(huì)中心課程

48.課程的基本要素，內(nèi)容

確定教育目標(biāo)課程目標(biāo)；

選擇教育經(jīng)驗(yàn)課程內(nèi)容；組織教育經(jīng)驗(yàn)課程組織；

評(píng)價(jià)教育計(jì)劃課程評(píng)價(jià)

課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系目標(biāo)轉(zhuǎn)換

教育目的（對(duì)教育的總體期望）

培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)要求）課程目標(biāo)（前者具體化和教學(xué)活動(dòng)規(guī)約）教學(xué)目標(biāo)（課程目標(biāo)的具體化）

49.什么是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育的核心是什么？{簡(jiǎn)答}

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)。素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”是根本對(duì)立的兩個(gè)教育觀。所謂“應(yīng)試教育”，是指“在我國教育實(shí)踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，單純?yōu)閼?yīng)付考試、爭(zhēng)取高分和片面追求升學(xué)率的一種傾向�！雹鬯鼈兊膶�(duì)立主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、教育目的不同�！皯�(yīng)試教育”著眼于分?jǐn)?shù)和選拔，以考取高分獲得升學(xué)資格為目地，屬急功近利的短視行為；而素質(zhì)教育則受教育者個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，旨在提高國民素質(zhì)，追求教育的長遠(yuǎn)利益與目標(biāo)。

2、教育對(duì)象不同�！皯�(yīng)試教育”重視高分學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生和差生。而重視高分學(xué)生，更確切說，是重視高分。這就違背了義務(wù)教育的宗旨，違背了“教育機(jī)會(huì)人人均等”的原則。素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，它是一種使每個(gè)人都得到發(fā)展的教育，每個(gè)人都在他原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，都在他天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展。素質(zhì)教育也是差異性教育。素質(zhì)教育面向每一個(gè)學(xué)生，正是面向每一個(gè)有差異的學(xué)生，即素質(zhì)教育要求平等，要求尊重每一個(gè)學(xué)生。

3、教育內(nèi)容不同�！皯�(yīng)試教育”緊緊圍繞考試和升學(xué)需要，考什么就教什么，所實(shí)施的是片面內(nèi)容的知識(shí)教學(xué)。只教應(yīng)試內(nèi)容，忽視了非應(yīng)試能力的培養(yǎng)，如語文、外語學(xué)科忽視聽說能力的訓(xùn)練，學(xué)生無法充分發(fā)揮語言的交際功能；在數(shù)理化學(xué)科中忽視對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用及動(dòng)手操作，以致學(xué)生在實(shí)際問題面前束手無策。而素質(zhì)教育立足于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，教以適合學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的教育內(nèi)容。

4、教育方法不同�！皯�(yīng)試教育”采取急功近利的做法，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，猜題押題、加班加點(diǎn)、死記硬背、“填鴨式”等，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生的能力得不到全面的培養(yǎng)。素質(zhì)教育則要求開發(fā)學(xué)生的潛能與優(yōu)勢(shì)，重視啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。

5、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同�！皯�(yīng)試教育”要求學(xué)校的一切工作都圍繞著備考這個(gè)中心而展開，要求學(xué)生積累與考試有關(guān)的知識(shí)、形式、應(yīng)試技能，考取高分，要求老師將分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的唯一追求，以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生和老師水平的唯一尺度；素質(zhì)教育則立足于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，以多種形式全面衡量學(xué)生素質(zhì)和教師的水平。

6、教育結(jié)果不同。在“應(yīng)試教育”下，多數(shù)學(xué)生受到忽視，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，片面發(fā)展，個(gè)性受到壓抑，缺乏繼續(xù)發(fā)展的能力。在素質(zhì)教育下，全體學(xué)生的潛能達(dá)到充分發(fā)揮，獲得素質(zhì)的全面提高，個(gè)性得到充分而自由的發(fā)展，為今后繼續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

素質(zhì)教育主要包括內(nèi)在素質(zhì)和外在的素質(zhì)。內(nèi)在素質(zhì)主要是人對(duì)世界、環(huán)境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀等，也就是一個(gè)人的對(duì)待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態(tài)”。外在素質(zhì)就是一個(gè)人具有的能力、行為、所取得的成就等。

實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

素質(zhì)教育的核心就是人的全面發(fā)展，是思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)四方面的辨證統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，文化素質(zhì)是其中重要的組成部分。要把文化素質(zhì)教育作為全面貫徹黨的教育方針，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的切入點(diǎn)和突破口，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的突破口，不走過場(chǎng)，不搞形式主義，扎實(shí)推進(jìn)，將文化素質(zhì)教育滲透到大學(xué)精神的建設(shè)中。

50.素質(zhì)教育的內(nèi)涵{簡(jiǎn)答}，素質(zhì)教育的意義

1、“一個(gè)方針”全面貫徹黨的教育方針2、“一個(gè)宗旨”以提高民族素質(zhì)為宗旨

3、“一個(gè)優(yōu)先”以育人為本，德育為先

4、“兩個(gè)重點(diǎn)”以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)5、“一個(gè)載體”以全面實(shí)施國家課程方案為載體

6、“兩條途徑”堅(jiān)持學(xué)習(xí)書本知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一7、“兩個(gè)規(guī)律”尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律

8、“三個(gè)方面”貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等各個(gè)方面

對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解，有三個(gè)方面的問題需要強(qiáng)調(diào)。

第一，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。《教育法》規(guī)定公民“依法享有平等的受教育的機(jī)會(huì)”。受教育機(jī)會(huì)平等是國家法律規(guī)定的一項(xiàng)基本教育方針。對(duì)政府和教育行政部門來說，應(yīng)當(dāng)為所有適齡兒童少年提供平等的教育；對(duì)學(xué)校和教師而言，要努力使每個(gè)班和每個(gè)學(xué)生都得到全面而健康的發(fā)展。基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育的根本宗旨，是為提高全民族的素質(zhì)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，為全體適齡兒童少年今后的學(xué)習(xí)和參與社會(huì)生活打下良好基礎(chǔ)。實(shí)施素質(zhì)教育要求面向全體兒童少年，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，與這一根本宗旨是一致的。

第二，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。全面發(fā)展，這是黨的教育方針的核心部分。它提出了教育所要培養(yǎng)的人的合理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括生理的、心理的、思想的、文化的素質(zhì)。教育是要教給學(xué)生文化知識(shí)，作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要方法之一，考試是重要的，也是必要的�！皯�(yīng)試教育”的問題在于，它主要是為應(yīng)付考試而教和應(yīng)付考試而學(xué)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；在教育實(shí)踐上，忽視德育、體育、美育和學(xué)生身心健康，造成學(xué)生的片面發(fā)展。有的人書念得很好，考分很高，但是沒有正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，道德修養(yǎng)很差，缺乏與人交往、團(tuán)結(jié)合作的能力，這不能認(rèn)為是好人才。有的人只有書本知識(shí)，沒有創(chuàng)造性，不會(huì)解決實(shí)際問題，“高分低能”，也不能認(rèn)為是好人才。道德修養(yǎng)好和本事大的人，身體不好也派不了大用場(chǎng)。當(dāng)然，在學(xué)校不好好學(xué)習(xí)，文化知識(shí)差，更不能擔(dān)起社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重任。我們決不能重犯“文革”中不學(xué)好知識(shí)，甚至提倡交白卷那種極其荒謬的錯(cuò)誤。有一點(diǎn)我想再次說明的是，全面發(fā)展不等于平均的全面發(fā)展，而是和諧的全面發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生品德高尚、身心健康、知識(shí)豐富、學(xué)有專長、思路寬廣、實(shí)踐能力強(qiáng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美，成長為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

第三，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的教育。人的個(gè)性是千差萬別的，社會(huì)也需要各種各樣的人才。實(shí)施素質(zhì)教育的重要目的之一，也是為了使有不同天賦和愛好的孩子，在受教育的過程中，除了統(tǒng)一的基礎(chǔ)課程外，通過各種教育方式給予他們能發(fā)揮天賦和愛好的空間和時(shí)間。培養(yǎng)人不能如同用一個(gè)統(tǒng)一的模子，把不同形態(tài)的材料都?jí)撼梢荒Ｒ粯拥臇|西一樣。關(guān)于這個(gè)問題，有兩件事使我印象非常深刻。

二、為什么要實(shí)施素質(zhì)教育

實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代的呼喚，是社會(huì)發(fā)展的需要。

1、實(shí)施素質(zhì)教育是我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要和迎接國際競(jìng)爭(zhēng)的迫切需要。

21世紀(jì)已經(jīng)到來。我國的經(jīng)濟(jì)體制從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，經(jīng)濟(jì)增長方式從粗放型轉(zhuǎn)變?yōu)榧�約型。我們正在實(shí)施“科教興國”戰(zhàn)略和“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略，我們要在21世紀(jì)激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位。在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化這一宏偉實(shí)踐當(dāng)中，在完成新的社會(huì)轉(zhuǎn)型的過程當(dāng)中，我們面臨著資金、技術(shù)、和物質(zhì)資源不足的問題，而最大的問題是素質(zhì)和人才問題。在我國這樣一個(gè)人口多、底子薄的發(fā)展中國家，如何把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力資源的優(yōu)勢(shì)，是現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵所在。這正如十五大報(bào)告所指出：“我國現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程，在很大程度上取決于我國國民素質(zhì)的提高和人才資源的開發(fā)。”國民素質(zhì)的提高必須依靠教育，人力資源的開發(fā)所指就是教育。這就要求我們，必須優(yōu)先發(fā)展教育，而且必須實(shí)施素質(zhì)教育，惟其如此，才能實(shí)現(xiàn)發(fā)展教育的根本任務(wù)，提高民族素質(zhì)。正如《中國教育改革和發(fā)展綱要》所指出的：“發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質(zhì)，把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，這是我國實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的一條必由之路�！�

2、實(shí)施素質(zhì)教育是迎接21世紀(jì)科技挑戰(zhàn)的需要。

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)是：發(fā)展速度加快，新領(lǐng)域突破增多；學(xué)科高度分化而又高度綜合；科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期大大縮短；知識(shí)信息傳播超越時(shí)空。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，同時(shí)也就帶來了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和職業(yè)的廣泛流動(dòng)性。所有這些都對(duì)未來人的素質(zhì)的培養(yǎng)和教育提出了新要求。為了更好地迎接21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，每一個(gè)都必須終身學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整、提高、發(fā)展自己。在終身教育觀、大教育觀下，基礎(chǔ)教育階段具有特殊的意義，每一個(gè)人在基礎(chǔ)教育階段都要打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成基本素質(zhì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主地發(fā)展自己。

3、實(shí)施素質(zhì)教育既是社會(huì)的要求，又是教育領(lǐng)域自身的要求。

我國正在實(shí)施九年義務(wù)教育。所謂義務(wù)教育，指的是依據(jù)法律，國家、社會(huì)、家庭必須予以保證，適齡兒童青少年必須接受的一定年限的教育。義務(wù)教育的實(shí)施，標(biāo)志著社會(huì)教育觀念從少數(shù)到全體、從權(quán)利到義務(wù)、從家庭和個(gè)人的事情到社會(huì)公務(wù)的革命性轉(zhuǎn)變。義務(wù)教育的本質(zhì)要求就是要使每一個(gè)人都得到應(yīng)有的發(fā)展，素質(zhì)教育面向全體，反映了義務(wù)教育的這一本質(zhì)要求。

終身教育是我們打開21世紀(jì)大門的一把鑰匙。“終身教育”概念起初應(yīng)用于成人教育，后來逐步應(yīng)用于職業(yè)教育，現(xiàn)在則包括整個(gè)教育過程和個(gè)性發(fā)展的各個(gè)方面�！耙虼耍�終身教育變成了由一切形式、一切表達(dá)方式和一切階段的教學(xué)行動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)循環(huán)往復(fù)的關(guān)系時(shí)所使用的工具和表現(xiàn)方法”“它首先關(guān)心兒童教育，幫助兒童過著他應(yīng)有的生活。同時(shí)它的主要使命是培養(yǎng)未來的成人，使他們準(zhǔn)備去從事各種形式的自治和自學(xué)�！雹苓@就要求基礎(chǔ)教育階段實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求。

實(shí)施素質(zhì)教育是克服“應(yīng)試教育”傾向的需要。我國中小學(xué)教育長期為“應(yīng)試教育”傾向，為片面追求升學(xué)率所困擾，違背了《教育法》和《義務(wù)教育法的原則，影響了國家教育方針的全面貫徹實(shí)施，不利于青少年一代的全面發(fā)展和健康成長，不利于教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，更不能適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展。

51.新課程改革的具體目標(biāo)

答：1實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。2體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。4改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。5建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。

1、課程功能的改革目標(biāo)。（提出三維目標(biāo)）過去：?jiǎn)渭冏⒅刂�識(shí)傳授現(xiàn)在：注重知識(shí)與技

能傳授、強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與方法

2、課程結(jié)構(gòu)的改革目標(biāo)。過去：強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、缺乏整合現(xiàn)在：分科課程綜合課程經(jīng)驗(yàn)課程

新課程結(jié)構(gòu)的基本特征是什么？

均衡性：指課程設(shè)置層面上的均衡（課程類型、內(nèi)容、課時(shí)的比例合理）和實(shí)踐操作層面上的均衡（各門課程實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展）

綜合性：指學(xué)科內(nèi)綜合、學(xué)科間綜合、實(shí)踐活動(dòng)大綜合。選擇性：指課程類型多樣，可靈活進(jìn)行選擇。

3、課程內(nèi)容的改革目標(biāo)。過去：難、繁、偏、舊、注重書本知識(shí)現(xiàn)在：注重學(xué)生興趣和經(jīng)驗(yàn)

適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能

4、學(xué)教方式的改革目標(biāo)。過去：教：灌輸式學(xué)：接受式現(xiàn)在：教：多元互動(dòng)教學(xué)學(xué)：

自主合作探究的學(xué)習(xí)方式反思體驗(yàn)整合建構(gòu)學(xué)習(xí)方式學(xué)教方式的改革是學(xué)生整體素質(zhì)生成的根本途徑

5、課程評(píng)價(jià)改革目標(biāo)。過去：注重學(xué)業(yè)成績(jī)強(qiáng)調(diào)甄別、選拔功能現(xiàn)在：多元化的課程評(píng)價(jià)

體系強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的教育功能

6課程管理的改革目標(biāo)。過去：國家集中管理現(xiàn)在：國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理（簡(jiǎn)政放權(quán)）

52.新課程下的教育觀念

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念

學(xué)生觀是指教育者對(duì)學(xué)生的基本看法，它支配著教育工作者的行為，決定著教育工作者的態(tài)度和工作方式。不同的學(xué)生觀會(huì)導(dǎo)致不同的教育方式，并產(chǎn)生不同的教育效果。素質(zhì)教育要求將學(xué)生看成是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，看成是有完整個(gè)性的、活生生的人。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，落實(shí)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切和為了一切學(xué)生”的要求，選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的教育，進(jìn)行因材施教。教師不僅要有學(xué)術(shù)上的影響力，而且更重要的是要有道德感召力和人格吸引力。因此，面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)受教育者都受到良好的教育，是廣大教師必須樹立的重要教育觀念。二、轉(zhuǎn)變教師的角色

建立新型的師生關(guān)系，與學(xué)生平等相處。傳統(tǒng)教育是教師在臺(tái)上，學(xué)生在臺(tái)下，教師傳道學(xué)生接受的一種師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系。而新課程理念是要建立一種師生平等的伙伴關(guān)系。教師在思想教育中，首先要摒棄師道尊嚴(yán)的觀念，敢于走下講臺(tái)，放下架子，建立平等的師生關(guān)系。其次是教師要在學(xué)習(xí)上引導(dǎo)學(xué)生，生活上關(guān)心學(xué)生，思想上了解學(xué)生，困難時(shí)幫助學(xué)生，力爭(zhēng)成為學(xué)生的知心朋友。其三是教師應(yīng)與學(xué)生同學(xué)習(xí)、同活動(dòng)、同甘苦、同成長。其四是教師要樹立無差生觀，所謂差生不是先天的，而是受到不均等教育造成的，所以差生更應(yīng)受到老師更多的幫助和關(guān)心，幫助他們找回自信，幫助他們克服缺點(diǎn)，關(guān)心他們的疾苦，關(guān)心他們的成長，促使全班同學(xué)共同成長。樹立教師價(jià)值的體現(xiàn)觀。教師的價(jià)值一方面表現(xiàn)在知識(shí)的豐富，另一方面則應(yīng)更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生道德、人格的影響。常言道：“只有樂其師，才能信其道�！彼�以，教師的價(jià)值體現(xiàn)不僅僅是體現(xiàn)在他知識(shí)的豐富，而應(yīng)體現(xiàn)在知識(shí)水平和道德情操的完美統(tǒng)一。實(shí)踐證明，教師道德情操對(duì)學(xué)生的成長起著十分重要的作用。

三、確立全新的教學(xué)觀

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)就是教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，這種教學(xué)觀嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體性的發(fā)揮。實(shí)際上，教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，教學(xué)過程中不僅需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握知識(shí)，同時(shí)還需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尋求適應(yīng)于學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的方法和手段。作為教師，要樹立旨在構(gòu)建學(xué)生主體性的啟發(fā)式教學(xué)和因材施教的教學(xué)觀念。要求教師要把發(fā)揮學(xué)生的自覺能動(dòng)性和主體作用、以學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展為根本目的的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)到日常教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須認(rèn)真解決好教師在課堂上以自我為中心的思想問題。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況的變化及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)策略。要把教學(xué)過程和教學(xué)實(shí)際效果有機(jī)結(jié)合起來，把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。要改變以往過于注重書本知識(shí)、輕視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的弊端，而應(yīng)該把書本當(dāng)成培養(yǎng)能力的載體，把課堂變成培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要場(chǎng)所，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的轉(zhuǎn)變，注重理論聯(lián)系實(shí)際，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提出問題、分析問題、解決問題的能力。

四、推行素質(zhì)教育，需要三方共同努力學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育構(gòu)成素質(zhì)教育系統(tǒng)的三大支柱，在素質(zhì)教育系統(tǒng)中三者既相互區(qū)別又相互協(xié)調(diào)，相互作用，相互影響。要處理好教育的三大支柱之間的關(guān)系，就要構(gòu)建素質(zhì)教育體系。

家長基本上主宰著學(xué)生的命運(yùn)，他們認(rèn)為成績(jī)不高，升不到高等學(xué)府，就不算成才，就有可能斷絕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)支柱，使學(xué)生停學(xué)。由此轉(zhuǎn)變家長的陳舊觀念，取得家長的支持，對(duì)促進(jìn)素質(zhì)教育有著深遠(yuǎn)的意義。家庭教育起著潛移默化的作用，重視家庭教育在我國有著光榮的傳統(tǒng)，“孟母三遷”的故事不是很好的例子嗎？教師應(yīng)積極主動(dòng)了解學(xué)生的家庭情況，向家長宣傳家庭教育的重要性以及正確的教育思想和方法；交流思想，使家長能夠正確地教育自己的子女，看到學(xué)生的閃光點(diǎn)。只要家長看到學(xué)生有可塑性，就會(huì)積極幫助學(xué)生選擇受教育的方式，使學(xué)生受到不同形式的教育。由此可見，家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合，是推行素質(zhì)教育更好的切實(shí)可行的有效方法。學(xué)校是專門從事教育的部門，也是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者，在人的一生中有著舉足輕重的地位。從某種意義上說，它決定了青少年學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的基本走向。學(xué)校教育具有全面性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、集體性的特點(diǎn)。學(xué)校在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何做人和處世，如何練就健康的體魄。學(xué)校教育的系統(tǒng)性是其他任何部門都難以做到的。學(xué)校教育中集體活動(dòng)的組織性、紀(jì)律性和協(xié)調(diào)性，使學(xué)校教育有助于增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的自覺性和目的性，從而使教育具有較高的效率。

社會(huì)是人們集合的共同體，它提供給人們生存和發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)境，又給人們以巨大的影響。這使社會(huì)也負(fù)有素質(zhì)教育的責(zé)任和功能。社會(huì)教育具有導(dǎo)向性、多樣性、普遍性的特點(diǎn)。無論學(xué)校還是家庭，都存在于社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中，而社會(huì)教育以強(qiáng)有力的手段，對(duì)學(xué)校教育與家庭教育起著導(dǎo)向作用；社會(huì)生活的復(fù)雜性特點(diǎn)使社會(huì)教育的形式呈現(xiàn)出多樣性，社會(huì)教育的涵蓋面較廣，能使教育取得普及性效果�？傊�，無論“課程”是新是舊，只要我們的教法是常變常新的，只要我們的思想是創(chuàng)新的，我們就能真正把課程教“新”！只有提高我們的自身素質(zhì)，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育！現(xiàn)在的學(xué)生是中國未來的希望，是開拓未來的先鋒和主力，而培養(yǎng)這些生力軍和主力的就是教師和管理教育的教育部門。生產(chǎn)力的發(fā)展要求科技的發(fā)展，科技的發(fā)展要求教育的發(fā)展，而教育要發(fā)展，前方還有漫漫長路！這是一個(gè)艱巨的任務(wù)。作為教育者，我們會(huì)遇到種種困難和困惑,但我們不能怨天尤人,方法和出路需要我們自己去找。要對(duì)未來負(fù)責(zé),我們必須認(rèn)真考慮今后要走的每一步，讓我們一路走好！

53.課程評(píng)價(jià)的類型（了解）（一）依據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)不同，可分為：

1、形成性評(píng)價(jià)：在教學(xué)過程中實(shí)施。

2、總結(jié)性評(píng)價(jià)：在教學(xué)過程結(jié)束后進(jìn)行。

（二）依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式不同，可分為：

1、常模參照評(píng)價(jià)：基于學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)。2、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)：基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)。（三）依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)功能的不同，可分為：

1、配置性評(píng)價(jià)（準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)）：多在教學(xué)前為了解學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況而使用。2、診斷性評(píng)價(jià)：多在形成性評(píng)價(jià)后使用。（四）依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，可分為：1、正式評(píng)價(jià)：2、非正式評(píng)價(jià)：

教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)一、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)：

是由專家或?qū)W者編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。優(yōu)點(diǎn)：

1、客觀性：是一種較為客觀的測(cè)量工具。2、計(jì)劃性：與課堂測(cè)驗(yàn)更具有計(jì)劃性。

3、可比性：有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同的考試分?jǐn)?shù)具有可比性。

二、教師自編測(cè)驗(yàn)

是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康乃�編制的測(cè)驗(yàn)。教師自編測(cè)驗(yàn)：多用于測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)：多用于判斷學(xué)生與常模相比時(shí)所處的水平。有效自編測(cè)驗(yàn)的特征：

1、信度：是測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。

2、效度：是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。3、區(qū)分度：是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。

54.簡(jiǎn)答：現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)

答:1重視發(fā)展,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化.2注意個(gè)體差異,實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)方法的多樣化.

3強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多元化。4強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng),自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)多元化.5注意過程,終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移.

55.如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系？

新課程的評(píng)價(jià)觀1、新的評(píng)價(jià)觀

新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的教育功能，淡化甄別選拔功能，以促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展與成長。2、評(píng)價(jià)的基本原則。

⑴定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主。

⑵診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主。⑶肯定性評(píng)價(jià)與否定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以肯定性評(píng)價(jià)為主。⑷自我評(píng)價(jià)與他評(píng)互評(píng)相結(jié)合，以自評(píng)為主。⑸單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，以綜合評(píng)價(jià)為主

新課程的評(píng)價(jià)理念⑴新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的教育調(diào)控發(fā)展功能，著眼于促進(jìn)被評(píng)價(jià)者更好地發(fā)展，這是素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)的根本要求。

⑵新課程評(píng)價(jià)重視綜合、關(guān)注差異，突出評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)取向多元化。在綜合全面評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，要尊重個(gè)性發(fā)展的差異和獨(dú)特價(jià)值。促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的整體素質(zhì)都得到提高。⑶改革考試命題與考試評(píng)價(jià)。

新課程反對(duì)片面追求升學(xué)率，把甄別選拔功能放到壓倒一切的位置。作為教育評(píng)價(jià)根本取向，新課程不是不要考試，而是要改革考試命題與考試評(píng)價(jià)的弊端。突出能力考察和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

56.談?wù)勑碌膶W(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式有何意義？

倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)的原因：1、基于什么是教育的思考2、基于對(duì)學(xué)生的尊重3、對(duì)課堂上的收獲的理解。

（1）從教育作為文化--心理過程來看，教育要關(guān)注理想個(gè)體的生成與發(fā)展（見10題）；（2）基于對(duì)學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生的需要有探究的，獲

得新的體驗(yàn)，獲得認(rèn)可與欣賞，承擔(dān)責(zé)任的需要。這些需要為教育中提倡探究學(xué)習(xí)提供了依據(jù)；

（3）還在于：收獲不僅包括認(rèn)知方面的，還包括態(tài)度、價(jià)值觀的改變，豐富與提升。有

效教學(xué)，這必定是不可缺少學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)。

如何落實(shí)自主合作探究學(xué)習(xí)（1）要明確教師的職責(zé)，幫助學(xué)生檢測(cè)反思自我，

尋找、搜集和利用資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個(gè)人意義等；（2）要開發(fā)和提供充分的課程資源；（3）確定新的教學(xué)觀。

A.幫助學(xué)生確定能夠達(dá)成的目標(biāo)B.教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式C.密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界D.激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)

E.及時(shí)反饋，建構(gòu)溝通的橋梁F.不要限制學(xué)生思考的方向G.幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義H.強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論

I.經(jīng)常提示本課程與其他課程關(guān)系J.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍K.教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯(cuò)誤。（教師與學(xué)生共同成長）

新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，從根本上說就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式從本質(zhì)上講是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目

的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征：

1、主動(dòng)性首要特征表現(xiàn)為我要學(xué)，是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣；另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。

學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的責(zé)任，就會(huì)把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的。

2、獨(dú)立性核心特征

表現(xiàn)為我能學(xué)，每個(gè)學(xué)生，除了特殊的原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，都有一種獨(dú)立的要求和欲望。

對(duì)待學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立性，還要有一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)，即教學(xué)過程應(yīng)是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，從依賴到獨(dú)立的過程。

新課程要求教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。3、獨(dú)特性重要特征

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，即每個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。

新課程強(qiáng)調(diào)要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。

獨(dú)特性同時(shí)也意味著差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在著個(gè)體差異。新課程強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的差異，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的針對(duì)性。4、體驗(yàn)性突出特征

體驗(yàn)是指身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。表現(xiàn)為：

第一，強(qiáng)調(diào)身體性參與。即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命的活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要。

第二，重視直接經(jīng)驗(yàn)。從教學(xué)角度講，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀、自我理解、尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性的過程。從學(xué)習(xí)角度講，就是要把直接經(jīng)驗(yàn)的改造、發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目的，間接經(jīng)驗(yàn)要整合、轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。

5、問題性產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因

（1）特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看做是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

（2）特別強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。

問題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。問題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。

主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性不是截然分開的，而是相互聯(lián)系、相互包含的，它們雖是從不同的角度提出的，卻是一個(gè)有機(jī)的整體。必須從整體的高度來全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神實(shí)質(zhì)。

57.綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)和主要內(nèi)容

〈綱要〉從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)與技術(shù)教育。它是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心，具有如下的特性：（1）整體性。立足與人的個(gè)性的整體，立足與每個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展；（2）實(shí)踐性。以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；（3）開放性。面向每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要；（4）生成性。每個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體，隨著活動(dòng)開展，新的目標(biāo)，新的主題不斷生成。認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)不段加深，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)；（5）自主性。尊重學(xué)生的興趣愛好，自主選擇學(xué)習(xí)目的，內(nèi)容，方式，指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)的結(jié)果呈現(xiàn)形式。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)與特點(diǎn)：整體、實(shí)踐、開放、生成、自主性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的理念：1、堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇與主動(dòng)探究，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間2、面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生生活并學(xué)以致用3、推進(jìn)自我、自然、社會(huì)之間聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，謀求三者的和諧發(fā)展。

58.簡(jiǎn)述教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師角色的轉(zhuǎn)變

本次教學(xué)改革在下面幾方面的突破：1、整合教學(xué)與課程2、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系3、構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系4、構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系5、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生怎樣變化?

新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師的教學(xué)行為發(fā)生相應(yīng)的變化：

(一)在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。新課程要求教師更加注重營建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重以下六種學(xué)生：①智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；②學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生；③被孤立、自卑的學(xué)生；④有過錯(cuò)的學(xué)生；⑤有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；⑥和自己意見不一致的學(xué)生。

尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心：①不體罰、辱罵學(xué)生；②不訓(xùn)斥、羞辱、嘲笑學(xué)生；③不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生；④不冷落學(xué)生。

教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：①贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；②贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步；③贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的美好品行；④贊賞每一位學(xué)生對(duì)教師、教科書等權(quán)威觀點(diǎn)的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。(二)在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。

蔽的職責(zé)在于幫助：①幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；②幫助學(xué)生搜集和利用學(xué)習(xí)資源；③幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；④幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的，個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；⑤幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；⑥幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；⑦幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。

引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值觀和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，引導(dǎo)學(xué)生辨明方向；可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，喚起學(xué)生內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。

(三)在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。

反思就是教師對(duì)自己在教育教學(xué)過程中采取的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的最重要因素。按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，可教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，可以使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中得失，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。

(四)在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作.

在教育教學(xué)過程中，教師除了面對(duì)學(xué)生外，還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系，課程的綜合化趨勢(shì)特別需要教師之間的合作。不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動(dòng)關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。教師之間一定要相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助，這不僅具有教學(xué)的意義，而且還具有教育的功能。家庭教育的重要性是不言而喻的，教師必須處理好與家長的關(guān)系，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。首先，要尊重學(xué)生家長，虛心傾聽學(xué)生家長的意見；其次，要與學(xué)生家長保持經(jīng)常的、密切的聯(lián)系；再次，要促進(jìn)家長教育觀念的轉(zhuǎn)變，并對(duì)家庭教育的方法進(jìn)行指導(dǎo)，以便使教師和家長在教育要求與方法上保持一致。

新舊課程教師教學(xué)行為變化對(duì)比（三方面）

1、在備課行為方面：傳統(tǒng)的教學(xué)行為

1、教學(xué)計(jì)劃制定⑴教學(xué)重點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)概述。⑵教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度安排。⑶活動(dòng)措施

2、備課方式⑴目的為課堂知識(shí)講析做準(zhǔn)備，以完成進(jìn)度為目的，單邊活動(dòng)。⑵課前寫教案講課備忘錄，超周備課，知識(shí)搬家。⑶看參考，備課手冊(cè)，寫教案，備課組集體研究進(jìn)度、重點(diǎn)、難點(diǎn)、作業(yè)等四統(tǒng)一。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)

5、⑴目標(biāo)設(shè)計(jì)單一的知識(shí)、技能目標(biāo)、目的要求混在一起。面對(duì)全班學(xué)生，目標(biāo)無層次，無針對(duì)

性。單邊預(yù)設(shè)。⑵過程設(shè)計(jì)以知識(shí)講析為線索展開封閉的教的程序：注入式、練習(xí)式。⑶設(shè)計(jì)主體教師。

新課程要求的教學(xué)行為

1、教學(xué)計(jì)劃制定⑴學(xué)期教學(xué)任務(wù)分析。⑵課程內(nèi)容，活動(dòng)進(jìn)度安排。⑶教學(xué)檢查、評(píng)價(jià)措施。⑷個(gè)人教學(xué)研究解決的問題。綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程研發(fā)項(xiàng)目課題。2、備課方式⑴以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)為目的，備教與學(xué)雙邊活動(dòng)。⑵一條龍備課課前、課中、課后備課。重學(xué)情分析指導(dǎo)輪流合作備課教師分備一個(gè)單元，各節(jié)同組一起交流討論，個(gè)人再充實(shí)調(diào)整。⑶根據(jù)課標(biāo)、預(yù)期目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際、獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)方案指導(dǎo)學(xué)的方案。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)⑴三維目標(biāo)設(shè)計(jì)，面對(duì)不同差異學(xué)生分類分層有針對(duì)性設(shè)計(jì)目標(biāo)。⑵師教與生學(xué)雙線對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)。以學(xué)生學(xué)習(xí)及設(shè)計(jì)為主，預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)結(jié)合，體現(xiàn)新課程復(fù)合型結(jié)構(gòu)的開放性全程設(shè)計(jì)。體現(xiàn)多元互動(dòng)，情境創(chuàng)設(shè)，問題探究，信息技術(shù)整合，合作研討等方法。⑶師生合作設(shè)計(jì)。2、在教學(xué)行為方面：傳統(tǒng)教學(xué)行為

1、教學(xué)指向⑴教材知識(shí)教教材⑵教學(xué)對(duì)象不足全班1/3，教師面對(duì)全班講與個(gè)別學(xué)生一問一答串問串講。多數(shù)學(xué)生陪座、陪聽、陪看

2、教學(xué)方式（1）、課堂封閉式⑵補(bǔ)差式⑶題海戰(zhàn)應(yīng)考試⑷被動(dòng)接受式

3、教學(xué)過程方法⑴先講后練，講了簡(jiǎn)練先教后學(xué)，教了再學(xué)以教論學(xué)，學(xué)服從于教。⑵講解作業(yè)考試，單一教學(xué)結(jié)構(gòu)。新課程教學(xué)行為

1、教學(xué)指向⑴用教材教→學(xué)生學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)，指向?qū)W生素質(zhì)培養(yǎng)。⑵以個(gè)別指導(dǎo)、小組指導(dǎo)為主，指各不同差異的學(xué)生。

2、教學(xué)方式⑴多元互動(dòng)式（2）問題情境探究式⑶揚(yáng)長式⑷自主選擇合作活動(dòng)式

3、教學(xué)過程方法⑴先學(xué)后教，邊學(xué)邊導(dǎo)，以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)。先做后導(dǎo)，邊做邊導(dǎo)，以做論導(dǎo)和諧發(fā)展⑵學(xué)中做做中學(xué)反思調(diào)控，復(fù)合型教學(xué)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)管理行為方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)觀

1、教學(xué)評(píng)價(jià)⑴內(nèi)容：考什么，教什么。⑵指向：師考評(píng)生。⑶方式：量化評(píng)價(jià)，結(jié)果評(píng)價(jià)。⑷工具：考卷、評(píng)卷。⑸結(jié)果：一次考試成績(jī)

2、外壓管理（1）三分教，七分管。⑵分?jǐn)?shù)排隊(duì)。新課標(biāo)教學(xué)行為

1、教學(xué)評(píng)價(jià)⑴三維目標(biāo)整合發(fā)展評(píng)價(jià)教學(xué)。⑵師評(píng)生，生評(píng)師，以學(xué)生自評(píng)互評(píng)為主。⑶過程評(píng)價(jià)為主，以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主。⑷開卷閉卷，活動(dòng)記錄，成長檔案。⑸綜合素質(zhì)為主。

2、自我管理為主⑴激發(fā)內(nèi)動(dòng)力。⑵組織學(xué)生自己訂制度，訂計(jì)劃，自我檢查，自我管理。

教師角色的變化

①從教師與學(xué)生關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納雕

支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生們分享自己的感情和想法；與學(xué)生一道探索真理，能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。②從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。教師在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，對(duì)自己的教學(xué)行為以及教學(xué)情境中的問題不斷地加以審視反思、研究，提出最貼切的改進(jìn)意見；使之適應(yīng)社會(huì)和教育的發(fā)展。③從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程管理

政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，教師要了解

強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的做法；教師要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，包括國家層次、地方層次、學(xué)校層次、課堂層次和學(xué)生層次，以及這些層次之間的關(guān)系；教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力；教師要培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)的能力，學(xué)會(huì)對(duì)各種教材進(jìn)行評(píng)鑒，對(duì)課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。④從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)。重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，相應(yīng)地，教師的角色也要求變革。教師的教育工作不能僅僅局限于學(xué)校、課堂了。教師不僅僅是學(xué)校的一員，而且是整個(gè)社區(qū)的一員，是整個(gè)社區(qū)教育、科學(xué)、文化事業(yè)建設(shè)的共建者。因此，教師的角色必須從僅僅是專業(yè)型教師、學(xué)校型教師，拓展為“社區(qū)型’’教師。教師角色是開放型的，教師要特別注重利用社區(qū)資源來豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。

什么是挫折？挫折后的反應(yīng)有哪些？.

答:挫折是指?jìng)�(gè)體在通向目標(biāo)的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，使目標(biāo)不能達(dá)到，需要無法滿足時(shí)，所產(chǎn)生的不愉快情緒反應(yīng)。挫折后的反應(yīng)：1攻擊行為。2冷漠，3幻想。4心理防御機(jī)能。簡(jiǎn)述羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）。

答：美心理學(xué)家羅森塔爾等人做了一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是因?yàn)榻處熃邮芰恕皺?quán)威謊話的暗示”，對(duì)名單上的學(xué)生態(tài)度發(fā)生了變化，產(chǎn)生了偏愛心理和情感，從而對(duì)學(xué)生的心理與行為產(chǎn)生了直接影響，并促進(jìn)了預(yù)期期望效果的達(dá)成，他借用古希臘神話中主人皮格馬利翁的名字，把這個(gè)效應(yīng)命名為“皮格馬利翁效應(yīng)”，后來人們也成為“羅森塔爾效應(yīng)”或“教師期望效應(yīng)”。

友情提示：本文中關(guān)于《新聘老師工作總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，新聘老師工作總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。

《新聘老師工作總結(jié)》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請(qǐng)保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.taixiivf.com/gongwen/401089.html

• 上一篇：優(yōu)秀教師年度工作總結(jié)
• 下一篇：教師聘任工作總結(jié)