省一級幼兒園教科研工作總結

市幼兒園教科研工作總結一年終工作總結

市幼兒園教科研工作總結時代進步的潮流和社會變革的趨勢，不斷向我們提出改革和發(fā)展的新課題，在改革與競爭中探尋，在學習與反思中實踐，我們視課改為發(fā)展契機，積極營造自我追求，自我加壓的環(huán)境，不懈努力，全園上下積極地投身于課改的實踐，以課改為契機，推進幼兒園自主發(fā)展。新《綱要》的教育理念與精神的貫徹實施，關鍵在教師。本學期我們根據本園實際，開展了一些活動，不斷提高教師的教育教學能力。一、以專題研討為切入點，轉變教師教育觀念

本學期我們著重開展了一些專題研討。在邊學習、邊實踐、邊思考中，我們對課改有了一些自己的理解與想法。如教研組活動中對

“活動的預設與生成”進行了研討，我們首先對“生成與預設”關系的認識又有了新的領悟。之前，更多的教師認為：生成活動就是由小朋友的熱點課題或者新的發(fā)現而產生的一個活動。另外，只是由幼兒這里產生而教師預設明顯的活動也歸為生成活動�，F在，教師們知道預設和生成是交錯進行、不可分割的，它們可以相互轉化。生成的課題可以安排成預設活動，預設的活動也可以留有生成的空間。其次感悟到要使預設與生成兩者間有機的結合，教師必須根據目標及幼兒的需要和已有經驗以及在與環(huán)境相互作用中生成活動。隨著研討的深入，教師們對生成課程的認識會更完善、更全面。如我們通過觀摩新課程的實踐活動，并針對活動對“目標和過程的關系”進行參與式的研討，

我們認為首先，目標和過程是密切相關的，教師在組織活動時，既要有目標，但也要注重活動的過程，它們兩者是缺一不可的。目標是幼兒發(fā)展的方向，而過程又是目標前進的方向。例如，在中班的活動《螞蟻》，活動的形式看似很隨意，教師順應著孩子的關注和興趣所在，老師帶著孩子看錄象、抓螞蟻，但是教師心中的教育行為目標是清楚的，在孩子感興趣時發(fā)展孩子對螞蟻探索的興趣。其次，我們還深深感到教育活動的目標不應該停留于說教的層面，讓孩子在被動的情況下接受目標，而應該讓孩子成為活動的主體，激發(fā)孩子的內在動機，把教育目標滲透在整個過程中，這樣就能把外在的要求成為孩子真正的需要。每一次好的教學過程一定有個好的目標，目標和過程是相輔相成的。作為教師，應該不斷的在實踐中探究和摸索，尋找制定符合幼兒年齡特點，尊重幼兒經驗的目標的方法，從而更好地開展教學活動，促進每位幼兒的充分發(fā)展。

二、堅持科研興園、科研興教，積極開展教育科研

要實現從辦園思想到辦園行為的演繹過程，必須打破長期來的以經驗來指導管理行為的模式，必須采用科學的思想方法來建構自己的管理方略。我們堅持以科研為先導，全面提高幼兒園的保教質量，遵循了以下原則：

1、“以人為本”的管理原則

新綱要提出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。作為幼兒園，提高教育質量的途徑主要是通過教研，教研的主要成員是教師。為調動教師參與教研的積極性，建立合作教研模式，我們努力營造寬松、愉悅的教研氛圍，廣開言路，教研活動中將近階段的工作重點、熱點拿出來進行討論，每個教師學習后有心得有體會，并倡儀讓教師在教研活動中將真正的想法表達出來，促進教師去主動學習、自我提高，在研討中感悟學習的真謫。

2、遵循互動式原則

互動式教育積極提倡教育者和被教育者之間，理論和實踐之間的雙向溝通，鼓勵教育者積極參與反應和創(chuàng)造。交流是一種社會的互動，也是一種信息的互動。我們在教研活動中建立了“人人是主持者”的活動思路，每一次活動有不同的教師主持，提供自己新學習的文章，說出自己為什么選擇這樣的文章，這篇文章的價值所在，以及自己的見解，使教師之間獲得不同信息的交流，促進教師教育觀念的轉變，以此讓教師以理念去指導教育實踐實踐”的原則

“反思一~實踐”是教師研究的關鍵，教師研究和理論研究工作不同，其目的是為了改進教育工作，我們的研究是：為了教育的研究，具體來說，教師進行“反思-一-實踐”是為了促進教師對其行為的理解，使教育活動更趨于專業(yè)化，更好的促進幼兒發(fā)展。同時在這一過程中，教師也獲得提高和成長，這也是我們在學習新課程中真真切切感受到的。本學期，在這一原則的指導下，我們圍繞本學期初擬訂的主題方案記錄形式，結合新教材，注重教師對自身教育行為的反思一一實踐，解決教改新問題，提高保教質量，幫助教師做一個有思想的新形勢下的教師。反思一-實踐一一實踐的改進一一進步的反思就是這個不斷循環(huán)、螺旋式的上升過程中，教師獲得成長，教育實踐得以改進。

4、“終身學習的價值觀”原則

要加強教師隊伍建設，增強教師的自我提高意識。提高教師素質，關鍵就是要讓教師樹立起終身學習的原則。我們在園內確立了區(qū)骨干教師和園骨干教師，并讓他們接受更多的學習機會，武裝她們的教育理論思想，提高她們的教學能力，并且在園內發(fā)揮她們的骨干作用，以點帶面，促動其他教師共同成長。

本學期，我們開展了青年教師評優(yōu)活動、教學隨筆評比，大家都能積極參與活動，精心準備，活動后的個人反思與集體評析，使教師進一步提高了自身評析能力，同時也幫助教師認識到自身的不足，取長補短，運用到教學實踐中，教師的科研水平也得到了提高，三位老師的論文分別獲得了國家級、省級的一、二、三等獎。

一學期緊張而又忙碌，愉快而又充實中，一份耕耘，一份收獲，每項活動的開展，成功都離不開我們每位教師的辛勤付出，在這個充滿挑戰(zhàn)、充滿朝氣、聚滿人氣的新世紀，我們將不斷努力，不斷摸索，以便更好地為幼教事業(yè)作出貢獻。

擴展閱讀：201*年度中小學、幼兒園教科研工作總結研討會簡報

201*年度中小學、幼兒園教科研工作總結研討會簡報

元月8日至15日，縣研訓中心教科處在淳溪中心幼兒園、椏溪中學、湖濱中學、磚墻中心小學分學段組織召開了201*年度中小學、幼兒園教科研工作年終總結會，本次會議的主題是“中小學如何開展有效的校本研訓活動”。全縣中小學（幼兒園）教科室主任參加了會議。各校（園）在認真總結一年來教科研工作的基礎上，著重就校本研訓工作做了交流，對存在的問題進行了反思，對今后教育科研如何圍繞學校重點工作開展，為促進教師專業(yè)發(fā)展和提高學校辦學質量服務進行了深入的研討。

從各校（園）交流的情況來看，我縣教科研工作在基礎性、普及性、校本性方面取得了較大的成績。

從學校領導到廣大教師對教科研的認識不斷提高，“教、研、訓”一體化思想逐步被教師接受，并正在轉化為教育教學行為。

學校教育的質量不可能超越教師的質量，各學校（園）重視教師專業(yè)發(fā)展，不斷健全學校校本研訓制度，尤其是加強教師的學習制度建設，磚墻中心校、實驗小學、省淳中、固城中學等在倡導教師閱讀，打造書香校園活動中做出了成績，營造了良好的教師學習、教學反思氛圍，為提高學校辦學質量，提升學校辦學內涵做了基礎性工作。

各校（園）以績效考核為契機，加大對教師教科研的獎勵力度，引領教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教育教學品質。目前我縣教師參與教科研的積極性不斷提高，撰寫論文和申報課題的數量不斷增加，提高了教師教科研工作的普及性。

各校（園）從校本出發(fā)，開展了形式多樣、富有實效的校本研訓活動。學校關注校本研訓的主題內容、開展方式、實際效果，校本研訓正在實現由形式走向內容的質的轉變，為促進教師的專業(yè)發(fā)展搭建了平臺。

當然通過交流我們還發(fā)現教科研工作中存在的一些問題，教科研工作在中小學中發(fā)展很不平衡，學校領導層面、教師層面對教科研的認識差異較大，教師的研究什么、怎樣去研究有待從技術層面進一步提高，教科研如何真正服務于教育教學、成為教師教育教學的自覺需求、成為教師日常教育教學工作的一種常態(tài)，校本研訓如何深入開展，還有很多的工作要做，還有很長的路要走。（研訓中心教科處）

書香熏陶精神生活，閱讀促進教師發(fā)展

高淳縣磚墻中心小學

隨著素質教育的逐步深入開展，課程改革的大潮涌遍中華大地。對教師的要求也隨之發(fā)生了相應的改變，教師原有的學術知識，教育素養(yǎng)，教育技術和管理藝術已顯現出不同程度的匱乏。我校領導充分認識到這一點，為了豐富廣大教師的知識沉淀，促進教師的專業(yè)發(fā)展，學校積極開展了“教師閱讀”活動，營造了濃濃的書香校園，讓教師在參與過程中，感受了教育的激情，汲取了發(fā)展的力量，提高了教育教學的藝術水平。一、領導重視，形成氛圍，讓閱讀成為一種自覺行為。

一個單位，領導是群眾的榜樣，群眾的表現如何，首先要看領導的表率做得如何。我校領導高度重視“教師閱讀”活動工作，召開了專門會議商議了活動相關事宜，成立了由主管領導任組長、相關處室負責人為成員的活動領導小組，細化了領導小組的主要工作職責，還特別為教師們精選了推薦書目，這其中包括教育教學類、師德修養(yǎng)類、日常生活學習類希望教師能通過閱讀這些推薦書目，提高自身修養(yǎng)，開拓視野。學校校長多次在教師例會上作了動員講話，要求每位教師在思想上重視此項活動，積極投入到讀書學習活動中去，提醒教師們要把讀書學習貫穿日常工作生活全過程，并結合聯系各自崗位的工作實際，多閱讀、多交流、多動筆、多總結，真正在活動中得到提高，得到發(fā)展。除此之外，在讀書活動中，我校領導堅持為群眾帶好頭，樹好榜樣。校長帶頭認真學習教育專著，堅持寫讀書筆記，在事務繁忙之余，不忘讀書，堅持用新的課程理念指導學校教育教學工作。領導帶頭參加讀書活動，使得自身的管理方法得到改進，以學校領導的“頭羊效應”去引領全體老師，最終使全體教師參與的讀書熱潮形成，閱讀成為了一種自覺的行為。

二、敢于投入，搭建平臺，讓閱讀成為一種良好習慣。

學校以教師為本，以教師群體和個體的發(fā)展為宗旨，敢于投入，搭建平臺。學校每學年為每位教師提供100元的自由購訂教育、教學雜志款，還為每位教師購買一本教育、教學專著。每月由學校教科室統一有計劃地印發(fā)兩次閱讀材料，閱讀的內容有蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》的節(jié)選，肖川博士的《教育的隨筆》的節(jié)選，還有《最受學生歡迎的十種老師》、《老師寬容學生的4種方式》《課堂交往的現狀與對策》、《愛是回音壁》、《雨傘》教師閱讀后填寫閱讀記錄卡上交學校，學校將部分教師的閱讀體會上傳到學校網站與其他教師交流：“埋頭沉進去，昂首讀出來�！薄搬溽鄷�海，其樂無窮�！薄霸谂c大師的對話中獲得精神的提升�！睆睦蠋焸兊倪@些閱讀體會中，我們收獲了“讀經典名著，增文化底蘊；讀理論專著，強教學實踐；讀兒童文學，悟童心童真；讀報紙雜志，解世事風情”的喜悅。學校還為骨干教師訂購了相關的教學雜志，并要求他們在學校網站建立個人網頁或博客，及時的將自己的閱讀收獲、心得、體會上傳以便與更多的老師交流，辦公室里經常聽到老師們談論：“最近，我看了”逐漸地，閱讀成為了一種良好習慣。三、完善機制，有效激勵，讓閱讀成為一種生活享受。

為了督促教師潛心讀書，讓讀書成為教師自覺自愿的行為，成為一種良好習慣和生活方式，成為生活和工作的內心需求和生活享受。學校建立健全了學校讀書制度，對教師讀書的時間、讀書筆記、感悟做了硬性規(guī)定：

1、每天閱讀時間不少于30分鐘。2、精讀學校統一購買的書籍。3、教師上網搜索學習。

4、完成閱讀任務：每月2篇讀書筆記，每學期一篇讀后感。

為了更好的督促教師完成讀書任務。學校負責人每月末收集教師的讀書筆記進行檢查，并及時把檢查到的情況向老師們反饋，并將成績與期末考核掛鉤。同時，努力使樂學、會學、學以致用、學能創(chuàng)新同物質獎勵，人才培養(yǎng)等掛起勾來，職稱評定、評優(yōu)評先向學習優(yōu)勝、業(yè)績突出的教師傾斜，學校還規(guī)定每學期定期進行一次沙龍研討、學年末進行一次讀后感的評比。在閱讀活動中老師們享受了讀書的快樂，收獲了讀書的喜悅。一次次論文的獲獎，一篇篇論文的發(fā)表，一次次公開課的成功開設，一次次賽課取得的優(yōu)異成績，一個個課題的順利結題他們由衷地說：“這是閱讀帶來的變化，這是閱讀的功勞，閱讀讓我們變得越來越睿智�！�

形式多樣的讀書活動，使老師們開闊了視野，頭腦里注入了新鮮血液，使得大家的專業(yè)素質得到很大的提高，教育教學方面有了較大的改進，正如列夫托爾斯泰所說：“理想的書籍是智慧的鑰匙”。通過讀書活動，全體教師對讀書有了更深刻的認識：只有多讀書，常讀書，精讀書，才能緊跟時代的步伐，在教育工作中做出更嬌人的成績，培育出更燦爛的花朵，讓教育事業(yè)走向更美好的明天�。ㄍ踅�鳳執(zhí)筆）

湖濱高中科研訓一體化的實踐與思考

本學期，在校長室的正確領導和親切關懷下，依靠全體教師的共同努力，對照學期初計劃，我校教科研工作再上新臺階：

為規(guī)范中小學校的辦學行為，省教育廳出臺了“五嚴”的禁令。在不許補課，不許加班加點的情況下，不許搞題海戰(zhàn)術的情況下，要提高教學質量，繼續(xù)穩(wěn)定高考升學率，課堂就顯得尤為重要。提高課堂效益，至此才被真正提上了議事日程，成了一個亟待解決的問題。為此，學校要求教科室圍繞如何提高課堂效益展開相關研究。而研究勢必需要研究人員，需要載體，需要陣地，故此，學�；�于“教研訓一體化”的長遠設想，就將教研組的相關工作，包括教師外出培訓等工作內容，全都移到了教科室（原來主要內容是負責課題管理、論文寫作、校本課程開發(fā)、青年教師培訓、《教科研之窗》與《學生優(yōu)秀作文選》的編輯），置于教科室的統一計劃統一管理之下。

此次職能調整，標志著學校教科工作的新起點，學校教科室圍繞如何提高課堂效益，開展相關的主題研究活動。并提出了相關的要求：（1）本學期開展5次主題研究活動；（2）用以研究的公開課，應選擇合適的教師承擔。要真正開設高質量的優(yōu)質課、有價值的研究課，不搞輪流轉；（3）及時上交相關的活動材料（聽課記錄、評課記錄、參加人員名單）；（4）及時上交經討論修訂后的教案或講學稿。具體做法有以下幾點：

首先，教科室通過加強宣傳和學習，努力在全校范圍內營造了一種濃厚的教科研氛圍，使廣大教師充分認識到了“校本研究”的重要性，認識到了教科研對教師專業(yè)發(fā)展的重要性，養(yǎng)成了自覺參與教科研活動的習慣。

其次，努力營造以教研組和備課組為單位的學習共同體建設，組織開展了五十多場以主題研究為形式的校本教研活動，以點帶面，輻射全體。本學期教研活動的開展，我們主要采用主題研究的形式，點上突破，全面推開，要求每個教研組，每月開展一次主題研究活動。為了保證校本研究的效果，我們要求教研組全員參與，每人至少提出二點成功之處和二點改進建議。為便于學校督查，我們規(guī)定活動時間為各學科集體備課的時間，第一節(jié)課聽課，2、3兩節(jié)課評課討論。同時，我們還要求，活動一結束，就將參加活動人員的聽課記錄、討論記錄、以及經過討論修訂好的比較成熟的“教案”由各教研組長統一交教科室存檔。通過活動，我們積累了一些教研活動的資料，特別是形成了一系列較為成熟的教案或講學稿，為今后的教學工作準備了一些較有價值的資料。在第十三周，我們還成功舉辦了一次面向全縣及九校聯合體兄弟校的課題研究暨教學開放日活動，開設的二十七節(jié)整合三維課程目標課題研究課得到了與會專家和同仁的高度肯定。同時，我們還出臺了一系列校本研究及教研組管理及考核條例，加強對校本教研活動的目標和過程管理。通過這些活動的開展，鍛煉了教師的才干，大大提高了廣大教師的教育教學水平和執(zhí)行新課改能力，同時也增進了廣大教師參加校本研究促進專業(yè)發(fā)展的意識和愿望。

本學期我們還開展了以“寫”和“講”為形式的青年教師集體培訓活動。以往的青年教師集體備訓，我們大多采用聽講座的形式。這學期，我們改變了一下做法，每個月初布置一個交流的話題，要求參加培訓的青年教師在月底前完成并上交教科室，然后由教科室人員選擇出一些質量較高的稿子，在月底的集體培訓活動上，由撰稿人進行演講。已經上臺演講過的人，暫不重復。我們期望在較短的周期內，讓每個參加培訓的青年教師都能上臺講一次。這樣的活動，鍛煉了受訓教師的思維，與口頭表達能力，同時，我們在選擇話題時，也有意識的將一些教育教學內容滲透進去，比如我們選擇了一則班主任處理學生的案例，讓受訓教師進行思考，并寫下思考所得。讓受訓者在寫與講的過程中，也提升一點自己的教育教學能力。同時，我們還利用每月的校本培訓下發(fā)一些教育教學理論學習材料讓受訓教師利用業(yè)余時間進行自學，每學期組織編寫一本旨在提高教師教科研理論水平與實踐能力的《教科研之窗》讓廣大教師進行學習交流，并撰寫學習感悟和心得體會。通過這些舉措，大大提高了廣大教師自主學習、主動實踐的積極性，取得了良好的培訓效果。

同時開展了以讀書為內容的青年教師培訓工作。在教研組建設工作中，我們提出了打造“學習型、思考型、研究型”的教研組的工作目標，為此，在青年教師校本培訓工作中，我們一直重視對讀書工作的指導與要求。本學期，我們要求參加校本培訓的青年教師，每月閱讀一本教育教學雜志，或每兩月閱讀一部教育教學專著，并撰寫讀書筆記。開展了以教學常規(guī)培訓為內容的“青藍工程”。本學期，我們將工作未滿三年的年輕教師，按學科按年級分成十一個小組，聘請了十一位有經驗的教師擔任指導老師，并對新教師的培訓工作作出了具體要求：每個月，新教師須聽指導老師23節(jié)課，指導老師每個月至少聽其所指導的老師1節(jié)課，并及時進行交流。每月底，將聽課記錄與相關交流材料一并上交教科室。教科室按月集中裝訂相關材料。

我們還多次邀請了上級教研部門和科研部門的專家領導到學校指導學校校本研究工作和教師教育教學及教科研工作，同時，我們派出了六十多位教師參加省市縣組織的各項培訓和教學研討活動，組織參加了省淳中等兄弟學校的教學研討活動，引導教師參加了曉莊學院組織的網絡教師培訓。

其三、學校加強了對課題研究的過程管理。逐步建立健全課題管理制度，不斷完善課題管理條例，加強對課題研究的計劃管理、過程管理、組織管理和制度管理。從學校實際出發(fā)，本學期認真制訂了科研規(guī)劃和教科研管理條例及獎懲條例，加強科研項目管理，幫助廣大教師認真選好課題，組織力量，保證各個課題有條不紊地進行；同時加強了對課題的計劃、實施、檢查、總結和評價工作；逐步建立健全了教科研規(guī)劃制度、目標考核制度、立項制度、監(jiān)督檢查制度、經費資助制度、成果展示制度和表彰獎勵制度，嚴格按照制度辦事。

學期初要求每個課題認真研討課題研究計劃并上交教科室備案，期初和學期中多次召開課題負責人會議和課題研究推進會議，了解課題進展情況，并積極邀請上級研究部門和兄弟學校教科室領導蒞臨指導學校教科研工作，學期結束前要求各個課題進行自查自糾，在此基礎上，學校組織力量按課題計劃檢查督促其落實執(zhí)行情況，加強課題研究過程中的監(jiān)督與指導，對每個課題進行學期檢查和考核，及時發(fā)現課題研究中存在的問題，加以糾正和完善，對課題研究成果進行表彰和獎勵，對課題研究過程中出現的問題進行指導才幫助，對不能按計劃開展研究的相關課題責任人進行批評和督促其限期整改，保證各個課題按計劃開展，保證了各課題研究工作有條不紊地進行。

努力讓課題進課堂，發(fā)揮課題研究為教育教學服務的功效，促進課題研究成果的有效轉化，把科研潛在的生產力轉化為現實生產力。

應該說，本學期的校本培訓和校本研究工作我們動了腦筋，想了很多方法，在校本培訓和校本研究的內容上、形式上做了一些有益的探索和嘗試，同時我們在對校本培訓和校本研究的過程管理上也努力做到了“四有”、“六個結合”。“四有”是：有組織、有方案、有具體的目標和內容、有考核和獎懲；“六個結合”是：學校發(fā)展與教師發(fā)展相結合、派出培訓與校本培養(yǎng)相結合、校本培訓與校本教研活動相結合、校本培訓與教學評比相結合、校本培訓與教學研究相結合、營造學習共同體與教師自學相結合。

幾點思考

1、將教研組置于教科室的統一管理之下，這一調整具有改革與超前意識，它將在體制上促使教科室的研究工作，更關注課堂，更關注提高教育教學質量；同時，也突出了教研組的研究特性，讓它真正發(fā)揮其“教研”功能。

實施一階段來，我們覺得要使這“點”上的研究工作真正收到預期的效果，除了我們教科室要加強指導與督促之外，還有三個問題必須解決。

（1）學校的重視

學校，無論是哪所學校，對學校的一切工作都是重視的，問題是學校的重視以何種形式顯示，這種重視能否對工作起到有效的推進作用。

（2）教師的積極性

教師的積極性是一切工作成功的保證。教師在這項工作上表現出的被動甚至消極，是我們開展這項研究工作遇到的一大瓶頸，也是困擾我們的主要問題。如何解決，我們尚在思考。

（3）考核的公平性

對于提高教師的積極性，至少要提高教師的參與率，我們可以通過考核來落實和保證。但這種考核，卻是不公平的，它意味著某個教師在學校所做的工作越多，他所受到的考核也越多，他也就越有可能被“扣掉考核分數”。2．如何調動教師參與校本科研、校本教研與校本培訓的積極性，這是長期困擾我們工作的一個主要問題，也是校本科研、校本教研與培訓工作的一個瓶頸。而要解決這個問題，領導包括課題負責人、教研組長、行政領導以及一些工作小組的負責人一定要重視起來，帶好頭，營造良好的學習和研究氛圍。如果行政領導或是某項工作的小組負責人，都抱著搞形式主義的態(tài)度，敷衍了事，大氛圍不好，那下面的普通老師，其工作的積極性，他們參與的熱情，就可想而知了。

3、如何加強教研組的基礎環(huán)境建設，營造積極向上的教研組文化；如何結合學校工作，發(fā)揮教研組專業(yè)引領和同伴互助作用，我們正在積極的探索和研究之中。

總之，研究工作可以逐步規(guī)范，研究能力可以逐步提高，而參與研究者的積極性當是基礎，是前提，大氛圍不解決，局部的工作難以收到理想的效果。（倪正勝執(zhí)筆）

項目引領，打造成長型教師隊伍

省淳中教師培養(yǎng)機制的實踐探索

學校發(fā)展的重心是以教師的發(fā)展促進學生的發(fā)展。我校堅持以教師發(fā)展為本，面向全體教師，全方位提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。以學術沙龍、論文評審、說課比賽和“青藍工程”等項目為抓手，為我校教師，特別是青年教師搭建豐富多彩的活動平臺，有效地促進了他們的專業(yè)成長，使他們具備了良好的思想素質和較強的教學能力；學校也逐步建立起一種富有自身特色的、以培養(yǎng)成長型教師為目標的師資隊伍建設綠色模式。一、文化認同，提升教師發(fā)展內驅力

高素質教師隊伍的形成，植根于高品位的主流文化。教師必須是學校主流文化的代言人。通過對學校發(fā)展歷史的梳理和對區(qū)域文化的分析，探尋省淳中的文化根脈，著力構建基于高淳特色的文化師表形象。

1．在精神層面上，以“淳暢文化”為內核，提煉出三種內涵：“淳暢文化”的核心在于“話雨亭精神”；內質在于“魁山石品質”；外現在于“南湖風度”。

2．在理念層面上，以“行動改變命運，事業(yè)成就未來，細節(jié)決定成敗”為要求，強化教師的事業(yè)心；

3．在行動層面上，倡導“讓規(guī)范修煉成習慣，把認真內化為性格”，強化教師的教學品質和教學習慣。

二、制度導向，形成教師發(fā)展外壓力

學校制訂并完善了《省淳中教師繼續(xù)教育制度》、《省淳中教師進修獎勵方案》、《省淳中后備人才庫建設條例》、《“優(yōu)崗計劃”實施條例》、《省淳中課題研究管理和獎勵條例》和《省淳中論文論著獎勵條例》等一系列制度，以此來引領廣大教師的專業(yè)發(fā)展。同時，建立了捆綁式評價和雙向選擇機制：1、捆綁式評價機制：學校建立了《級部考核制度》、《備課組、教研組考核制度》、《學業(yè)水平測試獎勵辦法》和《高考獎勵辦法》等。這些制度的共同特點在于：注重整體效益的最大化，強調團隊合作，不突出“球星”作用，而強化“球隊”力量。級部考核，強化年級部教育教學效益的整體提升；教研組、備課組，要求教學行為的一致性；終端質量考評更是以班級為單位，體現教育教學合作的優(yōu)勢。

2、雙向選擇機制：

（1）青藍工程師徒結對實行雙向選擇師傅選徒弟，徒弟選師傅。青年教師缺乏上進行心，品行不佳，師傅不選；老教師對新教師幫助不大，能力不強，青年教師不選。有一個青年教師幾個老教師同時看中的，那就一徒多師；有一個骨干教師幾個青年教師同時選的，那就一師多徒。

（2）評價權交給學生。每年高一升高二、高二升高三，通過各項考核評定教師的業(yè)績。通過學生評教，由學生來決定一個教師能否擔任下一年的教育教學任務。促進教師建立新型師生觀，走近學生，尊重和關心學生。三、通道建設，筑起青年教師成長的快車道

“一年過關，二年成熟，三年成為骨干，”這是省淳中每個青年教師必經的“三部曲”。學校建立了青年教師的成長檔案，搭建青年教師的成長平臺，使青年教師審視自身位置，明確發(fā)展方向，確立推進目標，有效促進了青年教師的成長。

1．磨合：新教師上崗培訓著重教學基本功的傳導與規(guī)范，骨干教師現身說法，從學校規(guī)章到教學“五認真”、從教育管理到教學技能，都進行言傳身教。青年教師的“亮相課”、“過關課”和“展示課”成為青年教師課堂教學能力的三個臺階，解題能力測試和才藝展示活動等成為他們全面提升教育教學素養(yǎng)的有效手段。

2．整合：學校精心打造“青年教師沙龍”這個青年教師自己的學術陣地，由教科處牽頭，精心組織，利用每周六下午集中進行教育教學研討，邀請骨干教師開設示范課，推出青年教師的研究課，共同評點、交流教學心得，闡釋教育理論。沙龍形式多樣，自由活潑，成效顯著，成為青年教師成長的加油站和助推器。

3．融合：我們制定了一系列教育教學規(guī)范，把教育教學的全過程分解成一個個具體的細節(jié)，每一個細節(jié)有一套完整的“規(guī)定動作”，以此來幫助青年教師形成良好的教育教學習慣，養(yǎng)成嚴謹治學的優(yōu)良品質。比如，一份講學稿的形成，必須經過幾個步驟：備課組確立專題、專人選題編題，專人負責解題，專人負責審核、專人負責校對。一節(jié)校內公開課，開課教師先要在備課組內說課，集體討論進行宏觀修改，上完課組織老師評課，人人發(fā)言，進行微觀分析，重在指出缺陷不足，教師再去修改教案，再去試上，直到上到比較成功，上課教師再寫成課堂實錄和教學隨想，在學校的《教科研之窗》上發(fā)表。教師上得比較成功的課，還要在“青年教師沙龍”上再上示范課、探究課。四、項目引領，搭建教師發(fā)展大舞臺

學校充分利用校內名師、骨干教師的引領作用，充分激發(fā)青年教師的主觀能動性，為青年教師的成長搭建了多樣化平臺，提供了一系列學習交流、相互促進、共同提高的渠道。

學校每年組織“青年教師說課比賽”、“青年教師亮相課、過關課”等系列活動，致力于打造優(yōu)質課堂，讓課堂充滿生命活力和成長氣息；通過“青年教師學術沙龍”、校級論文（案例）評比等活動，把教育教學研究的起點放低，切入點變小，著力引導和鼓勵我校青年教師主動探索教育教學的基本規(guī)律和方法，逐步提升教師開展教育教學研究的能力，努力打造一支師德高尚、基礎扎實、業(yè)務精良、有教科研特長的青年教師隊伍。

1．創(chuàng)設青年沙龍機制。

我校依托“青年教師學術沙龍”活動這個平臺，組織青年教師系統學習教育教學理論，進行課堂教學研討。201*年度，共組織開展了十六次沙龍活動，活動主要由青年教師提供研討交流的“菜單”研討主題，如，“課堂提問的設計策略及注意要素”、“如何恰當地調控課堂教學氣氛、習題、試卷講評課的教學組織”等；以“讀書報告會”的形式進行了教育理論的學習，組織青年教師研讀《教育的智慧》一書，在活動中匯報有關章節(jié)的觀點摘要、讀書體會和與自身教學的聯系等。

2．組織青年教師說課大賽。

為落實“探究有效教學，構建高效課堂，爭做品質教師”的青年教師發(fā)展目標，促進青年教師專業(yè)發(fā)展，聚焦課堂，增強現代課堂教學設計意識，提高青年教師理論素養(yǎng)，夯實教育教學基本功，201*年3月，由教科處牽頭組織了省淳中青年教師說課大賽活動，有63名青年教師報名參加了本年度的大賽。在說課比賽過程中，參賽教師表現出了較高的熱情和充分的自信，體現出了勇于參與、敢于追求的意識，也展現出省淳中青年教師的快速成長和可持續(xù)發(fā)展的潛質。評委團普遍對我校青年教師在說課比賽中展示出的才華表示贊賞，對他們在專業(yè)技能方面的日趨成熟表示欣喜。

3．進行青年教師“亮相課”展示。

201*年11月，學校教科處組織進行了“亮相課”活動。參加此次活動的共有7位新上崗的青年教師，涉及有語文、數學、英語、物理、信息技術、通用技術六門學科�；顒悠陂g，學校統一安排了相關學科的骨干教師隨堂聽課，他們詳細記錄了教學過程和分析評價意見；課后及時與開課教師進行了深入交流，就教學中存在的問題提出了許多寶貴的建議，要求青年教師做到：不斷學習，加強基本功訓練；控制語速，把握課堂節(jié)奏；吃透教材，精心設計教學過程；經常反思，多寫寫教學敘事和案例反思。

4．實施“青藍工程師徒結對”。

本年度的師徒結對活動，我校共有五十七位青年教師和四十八位指導老師參加。校領導進行了精心研討，在原有的“青藍工程師徒結對”基礎上作了較大的改進。一是打破了備課組界限，以教研組為整體安排。二是實行雙向選擇。三是延長了時效性。原先的師徒結對期限是一年，現在要求三年才可以“滿師”。指導過程長了，指導內容才可以更全面。四是師徒職責更具體更明確。從聽課、上課、教案審查、論文寫作、公開課展示、教學風格認定等方面都有明確的要求。

5．組織校級論文（案例）評比。

為促進我校廣大教師立足日常教育教學崗位，加強教育教學的研究和反思，既總結和推廣一些好的教育教學經驗，又能確保我校向省、市和縣教育主管部門遞交高質量的論文（案例），在校長室的直接指導和各學科教研組長的支持與配合下，由教科處具體運作，通過前期策劃、組織動員、稿件征集、網上檢索、評委評審、結果公布等一系列環(huán)節(jié)，圓滿完成了兩屆校級教育教學論文(案例)評比活動。

201*年3月，組織了第一屆校級論文評比，共收到參評文章（含案例、敘事）196篇；201*年12月，組織了第二屆校級論文（案例）評比活動，共收到參評文章192篇。教科處組織由各學科骨干教師組成的評委嚴格按照論文評審的統一要求和程序對參評論文（案例、敘事）進行了匿名評審，并及時對獲獎教師進行了表彰。

除上述形式外，我校還通過“青年教師朗誦及才藝大賽”、“課堂教學質量月”等活動，進一步拓寬青年教師素質提升途徑，集中展示我校青年教師風采，加強青年教師之間的交流。五、強化學習，提升教師發(fā)展后續(xù)力

教師的培養(yǎng)首先在教師要有學習的欲望，我們一直組織領導教師廣泛學習，向教育教學先進學校學實踐經驗：學衡水、學洋思、學黃崗、學茶，學昌樂；向書本學理論知識，我校先后大規(guī)模地組織教師系統學習了《教育的智慧寫給中小學教師》（林崇德著）、《教師的幸福人生與專業(yè)成長》（肖川主編）和《你在為誰工作》（陳凱元著）等教育教學書籍，要求每一位老師結合教育教學實踐認真研讀，并開展小組學習和研討交流，撰寫讀書筆記和學習心得；每年在考核的基礎上把教師送到北師大、華師大、省骨干教師培訓班參加學術培訓，或送到國外短期學習。通過廣泛學習，教師的理念得到更新，方法手段得到改善。（陳桂生執(zhí)筆）

抓好抓實校本研訓,促進教師專業(yè)成長

高淳縣固城中學李春華

提高辦學質量離不開教師的素質，離不開學校對學生的培養(yǎng)，而師生素質的提高，離不開對教學的研究和對教師的培訓。學校在鼓勵教師外出學習的同時，應認真抓好、抓實“校本研訓”工作，不斷提高教師隊伍素質，努力實現學校的可持續(xù)發(fā)展。

現將我校近年來的工作開展情況介紹如下：

一、專業(yè)引領，全力支持，營造人人參與校本研訓的良好氛圍。

“校本研訓”工作很重要，但要扎實開展又確實存在一些問題。如認為“校本研訓”是形式，浪費時間，影響教學；或認為“校本研訓”要不要無所謂，只要教學能取得成績就行；或認為參加“研訓”活動只是為了評職稱，有任務觀念；或認為研訓工作很深奧、高不可攀，是專家、學者的事等等。針對這些問題，關鍵要進行引導，幫助教師形成對研訓工作，特別是校本研訓的正確理解。

一是思想引領。我校通過各類培訓和相關會議，大力宣傳“校本研訓”的重要性和必要性，幫助教師認識到研訓工作對促進教師自身專業(yè)成長，對提升教育教學質量，及對促進學校發(fā)展的意義，在思想認識上消除誤區(qū)，從而激活了教師專業(yè)發(fā)展的主動性，變“要我”為“我要”參加研訓活動。

二是制度引領。我校相繼出臺了“固城中學教科研工作獎勵制度”、“固城中學骨干教師評定細則”、“固城中學研訓常規(guī)要求”、“固城中學教師績效評價方案”等研訓考核制度，發(fā)揮了制度引領作用。校本研訓業(yè)績成為骨干教師和優(yōu)秀班主任評定、優(yōu)崗考核、教師素質評價的重要指標，學校還為每個學科組、骨干教師和班主任建立了檔案袋，進行跟蹤指導、考核和評價，為校本研訓提供了制度保障。

三是骨干引領。學�！肮歉山處煛痹u定，為教師成長搭建了平臺，培養(yǎng)了一批學科研訓骨干。通過任務驅動，對骨干教師在校本研訓方面定任務、壓擔子，要求每學期開設示范課及專題講座并納入考核，引導他們發(fā)揮帶頭示范作用，起到了較好的引領作用。

四是規(guī)劃引領。學校指導全體教師制定了“個人發(fā)展三年規(guī)劃”，并通過年度計劃、學期反思，構建了教師自主發(fā)展的新機制。“個人發(fā)展規(guī)劃”，使老師們明確了研訓等各方面的努力目標，有效促進了教師自主發(fā)展。

五是專家引領。堅持“走出去，請進來”。一方面通過“讓教師走出去”，幫助教師開闊了視野，提升了專業(yè)技能；另一方面通過“請進來”，使老師們能面對面得到專家的指導，促進專業(yè)成長。專家的指導、引領，幫助教師突破了“瓶頸”和“高原現象”，有效地促進了教師的專業(yè)提升。

在加強專業(yè)引領的同時，學校對所有的研訓活動，在財力、物力、人力安排上給予全力支持和全方位的服務，近年來，學校為市縣研訓活動提供了現場10多次，做到了研訓工作不遺余力，形成了人人支持研訓，個個積極參與研訓活動的良好氛圍。

二、同伴互助，專業(yè)合作，為教師參與校本研訓活動搭建平臺。一是集體培訓。學校利用教職工例會，通過印發(fā)材料、例會學習、專家講座、沙龍研討等多種形式，對全校教職工進行師德、教科研理論和業(yè)務培訓，由學校領導、學科骨干進行主講，教師提問答辯。同時規(guī)定校本研訓必須遵守培訓紀律，做好培訓筆記，集體研討要有發(fā)言準備材料、研討發(fā)言記錄。

在“五嚴”背景下，學校還加強了雙休日校本研訓工作，制定了“雙休日校本研訓工作制度”，要求各學科組月底上報校本研訓記錄表，對本月的校本研訓工作進行總結，同時安排好下月的研訓活動，嚴格考勤考績，將結果與與績效工資掛鉤。要求全體教職工按時按要求參加校本研訓活動，無故不參加者，繼續(xù)教育“校本研訓”一塊為不合格。并把此項工作與年度考核、評優(yōu)評先掛鉤。

二是學科組研訓。學科組以主題研訓為載體，有計劃的組織教師進行業(yè)務學習、課題研究、問題研討、質量分析、經驗交流、說課及聽評課活動。

三是集體備課。以問題探討為導向，通過課前備課，提出問題，集中研討，形成策略，二次備課進行改進，進行教學有效性研究，以實現資源共享，合作共進。

四是課題研究。學校構建了市、縣、校三級課題管理網絡，定期召開課題研究會議，總結階段工作，布置研究任務；研究成員按計劃開展研究工作，認真上好課題研究課，及時上交階段性小結。

五是班主任月例會（沙龍）。以話題形式展開，每個班主任都要進行主題發(fā)言，談問題、談困惑，商討對策，交流經驗，分享成功的喜悅，開誠布公，暢所欲言，共同提高。

六是年級段班主任周會商制度。主要是問題會診、研討，案例分析，對策研究。

三、校本研訓工作取得的成效我校的校本研訓工作能立足校情，緊密結合教育教學實際，教科研方面主要采用行動研究、案例研究等方法研究，培訓方面采取“缺什么補什么”的培訓策略，堅持“教研訓一體”，使老師們感到有用、實用、有效，實現了由心動到行動的轉變，取得了明顯成效。

一是促進了教師的專業(yè)成長。三年來，我校教師有41個市縣級“個人課題”順利結題；有332篇教育教學論文、案例在省市縣獲獎和發(fā)表；有15人被評為縣學科帶頭人和縣優(yōu)青，有11人次被評為市、縣優(yōu)秀班主任，縣級骨干教師占專業(yè)任課教師20％以上，骨干教師隊伍得到了迅速壯大。

二是促進了學生素質和教育質量的持續(xù)提升。三年來，在各項競賽中學生有119人次獲獎，其中國家級獲獎3人次，省級獲獎4人次，市級獲獎16人次。學校教育質量得到了穩(wěn)步提升。

三是提升了學校辦學水平和辦學品位。學校連續(xù)三學年辦學水平被評為優(yōu)秀等第。學校還被評為“高淳縣繼續(xù)教育先進單位”、“高淳縣師德先進集體”、“南京市‘個人課題’研究優(yōu)秀學�！薄ⅰ澳暇┦小畬W校優(yōu)秀教科室’”，“南京市德育創(chuàng)新學�！�，“江蘇省教育學會先進單位”，大大促進了教師的專業(yè)成長、學校的可持續(xù)發(fā)展。

今后，我們將一如既往地抓好抓實校本研訓工作,為教師的專業(yè)成長搭建更加廣闊的舞臺。

有效開展校本研訓努力提高教育教學質量

東壩中學校本研訓工作經驗交流

目前，校本研訓已成為學校改進教育教學，提高教育教學質量的重要途徑，其目的在于從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色研究和解決教學實踐中存在的問題，總結和提升教學經驗，探索教學規(guī)律，促進教師的專業(yè)發(fā)展，有效地改進教學工作，提高教育教學質量。但如今不少學校的校本研訓活動中理論學習零打碎敲、集體備課流于形式、聽課評課蜻蜓點水等現象比較普遍，研訓活動成了例行公事，實效性不高已是不爭的事實。本文結合我校校本研訓的實際從產生這種現象的原因和提高校本研訓的有效性以提高學校教育教學質量的做法發(fā)表自己的一點淺見。

一、校本研訓活動低效的原因分析（一）學校研訓活動有名無實

主要現象①教研工作流于形式，不求實效；②教研活動缺乏主題，沒有明確目標指向；③形式單調以聽課代教研，產生上述原因主要是教研組、備課組缺乏系統教研工作計劃、對本學科本年級一年的教研工作要達到什么目的，解決什么問題，開展什么內容，什么形式的活動心中無數，因而所做的都是表面工作，應付差事而已。④教研活動結束后不能對活動中暴露出來的問題進行補償矯正式的后續(xù)跟進，往往不能充分發(fā)揮一次活動的輻射、提升、反思作用，活動效率自然不會高。

（二）對校本研訓存在錯誤認識

一是有畏難情緒；二是把研訓工作與提高教學質量當作一組矛盾，認為搞研訓會影響考試成績。三是認為教師教學工作任務重，沒有時間搞研訓。四是由于教師之間業(yè)績競爭矛盾突出，部分教師有留一手的思想，不愿意讓別人超過自己，客觀上影響了教師的共同成長。（三）不少教師缺乏對學習新知的追求，業(yè)務素質長期在低層次徘徊。

一是學校對教師的繼續(xù)教育，追求新知缺乏明確要求，沒有構成書香校園的氛圍；二是教師滿足于應付日常教學，習慣于根據教材教參備課，按單元練習布置并批改作業(yè)，導致知識老化，視野狹窄，三是由于缺乏學習，對教學中碰到的問題束手無策，或缺乏思考，因而業(yè)務素質長期在低層次徘徊。

（四）監(jiān)督指導力度不夠

教師自身專業(yè)的要求不強烈，加上學校領導的參與、指導、督查的力度又不夠，研訓活動自然就會流于形式出現“高投入、低產出”的局面并不奇怪。二、201*年校本研訓工作的開展及取得的成效

為了進一步加強校本研訓與教研管理，切實提高校本研訓活動質量，促進課程改革全面深入、均衡發(fā)展，根據縣教育局《關于進一步加強校本研訓工作的意見》，針對以往校本研訓中出現的問題，我校制定了《東壩中學校本研訓實施方案》，并按照方案扎實開展校本研訓工作，下面我把一學期來的校本研訓情況匯報如下：（一）加強了校本研訓的制度建設

以校為本的研訓制度化，這是新課程順利實施的重要保障，也是促進學校發(fā)展和教師成長的內在需要。因此根據我校校本研訓實際，建立以下幾項制度：（1）校本研訓的組織制度

學校建立了校長室教務處、教科室、政教處教研組、備課組、年級組的校本研訓三級管理網絡，校長室對校本研訓進行總體策劃、全面組織、全權保障、全程管理。學校以政教處（年級組）、教研組（備課組）、教務處（教科室）為單位制定詳實的活動計劃，各計劃要求做到人員、內容、組織保障、檢查督促“四落實”。（2）校本研訓的指導制度

倡導同伴互助和專家引領。充分利用學校骨干教師資源，輪流主講或主持活動；專家引領要著重在教育行為研究指導、課程指導、學科教學指導等方面，提供理論、提出措施、促進反思。本學期開學初我校請到了縣研訓中心的吳有為主任就《如何開展校本研訓》做了專題講座，除接受縣研訓中心的教學視導外，數學、地理還聘請了其他學校的教學專家到我校上示范課、觀摩課。（3）校本研訓的服務制度

學校圖書館、閱覽室充分利用現有的報刊資料，及時服務于學校的教學及研究。建立了教師業(yè)務檔案、教研組備課組活動檔案、學校課題研究檔案等。（4）校本研訓的考核制度

本學期我校這次績效工資改革，將教師參加校本研訓活動納入績效考核，考核分占總分值700分中的160分（其中100分為出勤考核，20分為集體備課考核，10分為公開課考核，20分為聽評課考核，10分為課例研討考核）。并把考核結果與獎懲、晉升、職務評聘、業(yè)務進修等掛鉤，促進教師不斷進取。

（二）校本研訓中問題意識得到了增強

1.將問題作為校本研訓中的課題。

本著教師缺什么就研究什么的原則，關注的重點是學校教學實踐中的各種具體問題，教師所面臨的共性問題，力求校本研訓切實為學校服務，為教育教學服務。抓住問題的本質，提出的問題要具有針對性、普遍性和適度的超前性。在組織開展教研活動和課題研究中，不單一追求課題的級別和成果獲獎的等次，而是圍繞課改實踐的需要。例如，本學期針對后進生比例較大的實際，我校初二英語備課組提出了《如何提高學生英語單詞識記能力》這一問題，并圍繞這一問題開展研訓活動，數學教研組提出了《如何讓學生喜歡你的數學課》及《減負條件下如何指導學生更為高效地使用身邊的教輔資料》這樣兩個主題，并以此開展主題研訓活動。

2.拓寬了校本研訓的問題來源。

新課程實施過程中遇到的最大問題仍然是課堂教學問題，但不能將校本研究僅僅定位于教學研究，校本研究應將學校教學改革的所有問題都列入校長和教師的認真反思、研究和改進的范疇。校本研究包括校本教學研究、校本德育研究、校本管理研究等三大塊。課程的實施不僅僅體現在教學領域，同時還面臨著諸多管理問題，如評價改革、班級管理、學生管理等，校本管理研究、校本德育研究也同樣是實施新課程的保障。本學期在周六的集體研訓中，學校結合實際將這三大板塊中呈現的問題組織全體教職員工進行學習、研討交流。（三）探索出了切實可行的研訓方式1.研訓的內容

本學期學校將如下內容作為校級層面的集體培訓：（1）學科教研組（備課組）建設；（2）教學基本功達標訓練；（3）骨干教師培養(yǎng)機制；（4）教育教學質量監(jiān)控體系構建；（5）校本研訓管理機制運行等

教師是校本研訓的主體，本學期我校教師著重從以下幾方面開展了學習、研究和訓練：（1）課程標準的理解和運用；（2）教學方式和學習方式的轉變；（3）信息技術和學科整合、本學科和其他學科融合；（4）教材處理、教學內容把握、教案設計、個案分析；（5）命題技術；（6）教學基本功等。

2.研訓的主要形式（1）集體培訓

對于全局性、理論性的內容采用集中培訓，一般安排在周六研訓的第一時段，主要由校長或聘請校外專家對全體教職工進行培訓。（2）課例研討

課例研究是校本教研的有效載體。我校的課例研討主要圍繞：問題引入教學設計課堂實踐集體會診課堂再現五個環(huán)節(jié)展開。周六培訓的第二時段主要進行集體會診，即對一周來本教研組或備課組開課教師的公開課進行評課，具體又包括三個環(huán)節(jié)：①開課教師說課②聽課教師評課(每人說1-2點優(yōu)點提出1-2點改進建議③集體交流總結.（3）集體備課

在同組教師認真準備的基礎上，主備教師說課，重點是說課標、說教材、說重點難點、說教學過程、說學法教法等。集體備課倡導“引領合作交流整合”的模式。集體備課通常安排在周六培訓的第三時段。（4）問題研討

學校通過聽課及其他途徑發(fā)現并提煉出有討論與研究價值的問題，有目的、有計劃地組織教師參與式的座談討論。本學期學校舉行了兩次班主任經驗交流會，分兩周召開了三個年級的教學研討會，班級管理和教學管理工作取得了明顯成效。（5）課題研究

本次績效工資改革，我校在一定程度上加大了對教科研成果的獎勵力度和教科研在評優(yōu)方面的權重，對教科研工作的開展起到了積極的推動作用，參與課題研究的教師人數明顯增多，針對課改教學中的重點、難點問題，選擇小而具體的課題展開研究，注重了針對性、操作性和實效性。（6）個人反思

反思是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。學校對于教師的個人反思非常重視，明確規(guī)定每位教師在備課筆記中要撰寫每課時的教后記，并把它作為備課的硬性指標，每月有一篇精典案例，每學期有一篇教學論文，每學年有一篇實驗總結。(史文秀執(zhí)筆)

扎扎實實，追求實效

校本研訓活動開展情況匯報

高淳縣實驗小學開展校本研訓是時代發(fā)展的需要，是新課程改革的需要，是教師專業(yè)成長的需要。

一、分層要求，追求實效

我們認真分析了教師參與繼續(xù)教育情況，明確培訓及教科研方面取得的成績與不足，設計有針對性的《教師參與培訓意向表》，并結合《教師個人自主發(fā)展規(guī)劃》，讓每一位教師根據自身實際選擇需要培訓的內容及方式。

針對教師需求，結合學校實際，確立“總分結合，分層要求”的研訓模式。學校各部門協調規(guī)劃，安排培訓主要項目，從以下幾個方面來考慮：1、專業(yè)理論知識培訓；2、教育教學主題研訓活動（課例觀摩研究與講座結合）；3、個人文化素質提升培訓（讀書活動、優(yōu)秀教育電影賞析活動）；4、實踐經驗梳理總結（課題研究，教育敘事、論文案例反思的撰寫等）。

除了將“教師專業(yè)發(fā)展”“教育敘事”“優(yōu)秀教育電影賞析”“信息技術與學科整合”等作為全員參培內容。還以學科組為單位，堅持不懈做好課例觀摩研討，有針對性地開展課堂模式研究，進行階段性教情學情的分析。

另外，再根據年齡層次為教師確立不同的研訓主題：新教師學規(guī)范、學技術；青年教師重理論與實踐結合研究；中老年教師重學習現代教育技術，喚起工作熱情。

通過諸如此類的活動，力求使得研訓系統化、主題化，做細做實，使校本研訓成為促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展，能力不斷提升的過程。

二、形式多樣，合理安排

我校充分利用雙休日研訓活動時間，采取集中與分散相結合的培訓形式。不僅安排了專家講座、講述教育故事、賞析教育專著與電影等集中研訓的方式，而且開辟教師論壇，專題沙龍，課例觀摩研討，開展分散互動式學習交流活動。

為了強化研訓成效，我們一方面引導教師根據自己的學習體會、總結的經驗，形成案例，以講座的形式組織交流。還利用校園網站“學山論壇”等平臺，交流心得，發(fā)表見解。通過教師沙龍活動，解決教師遇到的問題，確定出中心論題，在討論中使觀點得以明確，理論得到升華。

三、規(guī)范操作，嚴格考核

為了確保雙休日研訓活動的有序開展，提高研訓工作的實效性，我們不僅制定了周密的研訓計劃，對研訓活動做出具體安排。另外，責任到人，活動時精心組織，嚴格考核，另外，組織和參與雙休日培訓情況都將與教師的績效工資掛鉤。

成效及反思：

由于計劃周密，操作規(guī)范，考核措施得當，所以，通過一學期堅持不懈地努力，校本研訓工作取得了一定成效，教師不僅理論素養(yǎng)得到了提升，教學行為也更為規(guī)范，還提高了總結與反思的能力。

但是，學校的非一線教師也占了一定比例，她們雖然在教輔后勤崗位，但也屬于績效考核范疇，但由于崗位的特殊性，對這部分同志的研訓內容的確定。活動的組織安排一直有一定難度。

教師專業(yè)成長不能僅僅依賴校本研訓，研訓只能提升個人教育教學素養(yǎng)，提高實踐能力，但影響教師發(fā)展的因素很多，比如個人的情感、態(tài)度、價值觀，個人的成長背景、經歷、起點、閱歷等，這些也將成為引發(fā)思考的一個難題。（唐瑛瑛執(zhí)筆）

反思性校本研訓的實踐與思考

高淳縣淳溪中心小學校本研訓工作總結

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。建設一支具有良好的政治、業(yè)務素質，結構合理、充滿活力的教師隊伍，是教育改革、發(fā)展的根本大計和教育工作的永恒主題。為此我校立足校情,著眼未來，把教師的繼續(xù)教育與學校的教育教學實踐研究緊密結合，大力倡導校本研訓，以反思性研究為手段，在不斷的探索和實踐中初步形成了我校校本研訓的一些工作特色。

一、立足校情，構建反思性校本研訓管理體系。

校本研訓是一種學習、工作和研究三位一體的學�；顒雍徒處熜袨椤�為使我校的校本研訓工作與新課程相適應，我們立足校情，建立了由校長室牽頭，教科室負責組織管理，依托各教研組、學科組、年級組有效實施的研、訓一體化的校本教科研管理網絡。

學期開學初，教科室對我校所有在職教師的培訓情況進行一個系統的統計，結合具體情況制定切實可行的校本研訓方案，各學科也分別制定具體的實施方案，把校本培訓與教研、科研結合起來，把教師的集體備課、組內研究課、課題研究課等結合起來，做到定時間、定主題、定內容、定主講人（或執(zhí)教人）。活動提前向教科室申報，校長室審批。每月初教科室根據申報情況、研訓計劃擬定好本月的研訓工作項目，一方面向縣研訓中心匯報，另一方面通知到具體負責人與需要參加活動的教師。這樣做到校本研訓層層管理，逐級落實。

為了規(guī)范校本研訓管理，我校從上學期開始實行了學科負責人負責制。九個學科均有相關有專業(yè)特長的領導具體負責，在校本研訓活動中，學科負責人能身先士卒，積極參與，與學科教研組長共同主抓相關學科的研訓工作，保證了所有學科研訓活動的扎實開展。

二、通過兩條途徑開展校本研訓活動，增強教師的反思能力

（一）以《教師校本研訓工作手冊》為抓手，指導教師開展好個體反思性研究，提高教師的專業(yè)水平。

個體反思是教師教學反思行為的基礎和核心，教師自身多層面、多角度的反思，是開掘研究資源的主要方式。教師在教學實踐中把自己作為研究對象，研究反省、思考、探索和解決自己的教學理念、教學行為以及教學效果等問題，不斷更新觀念，努力成為反思型教師。為此，學校編制了《教師校本研訓工作手冊》，其中第一快內容就是教師學期研訓目標，主要由教師針對自身情況，確定一到幾個學期內需要解決的問題或期待提高的目標（即研訓的主題）。其它是培訓學習記載，聽評課記錄，反思性教學研究課記載，課題研究記錄，教學案例、敘事、論文等方面的內容。不論是學習他人的理論經驗，還是自己的教學實踐與反思都必須圍繞自定的研訓主題進行。這樣，既為教師如何進行個體反思性教學研究提供了一個比較完整的模式，也為學校的教學常規(guī)督查提供了資料，更為教師的自身研訓提高提供了平臺。

同時，學校要求教師將個體反思性研究滲透在日常工作學習中，教學前反思，作出科學合理的教學設計；教學中反思，隨時調整教學設計；教學后反思，對本節(jié)的教學設計、教學效果進行評價，為今后自己的教學以及同學科其他教師提供幫助。這樣，教師不只是完成教學任務的技術執(zhí)行者，而是一名自覺的反思者。

（二）以主題研訓為載體，加強集體反思研究，促進校本研訓活動的深入開展。

俗話說“眾人拾柴火焰高”,當教師個體產生的問題或困惑是教學急待解決的共性問題,就需要組織教師集集體智慧,發(fā)揚團體精神,進行集體反思,集體攻關。為此，我校把教育科研與教師研訓緊密結合，積極做好集體反思性研究，重點做法為：

1.關注課堂，開展反思性主題研訓活動。

課堂是實施課改的主陣地，聚焦課堂是校本研訓的關鍵。我校的校本研訓活動能立足課堂、關注課堂、服務課堂。首先，從教學實際與教師實際中尋找真問題，真問題應是課堂教學中存在的真問題、有共性的問題、有價值的問題。然后，制訂主題研訓方案，開展一系列的主題研訓活動，主題研訓活動內容主要有：（1）理論培訓學習，即圍繞研訓主題選擇相關的理論進行學習，或尋找支撐性理論，或取他人之長，結合自身實踐進行反思，使我們開闊眼界，理性地看待自己的教學行為，深層次地反思自己教學過程中存在的問題。（2）集體備課活動。我校將集體備課納入到校本研訓活動中來，使其成為一項常規(guī)工作，制訂了“集體備課要求”，規(guī)定了集體備的五個流程。特別要求在教學結束后寫出教學反思，捕捉教學中最深刻、最難忘的亮點或不足進行反思，反思的內容可在下一次的研訓活動時進行交流。（3）課堂研討活動�；顒右哉n例研究為主要方法，形式有：①“同課異構”：組內教師圍繞研訓主題，確定一節(jié)研究課，各自個體備課→組內所有教師在同一時間段完成該節(jié)課的教學任務，所有教師共同輪流聽課，對自己與他人的教學情況進行分析比較→圍繞研訓主題進行集體交流→備課組長執(zhí)筆寫出反思性總結，提煉最佳教案。（該方法在我校的語文、數學教研組、備課組活動中已多次嘗試，效果良好）②“同課多上”：組內教師圍繞研訓主題，確定一節(jié)研究課，進行集體備課→由一位教師執(zhí)教，組內其他教師聽課→圍繞主題集體交流，提出修改意見→該教師在同伴建議的基礎上修改教學設計，再次實踐，其他教師再次聽課、研討。（我們認為該方法對打造一節(jié)好課很有效）③“主題議課”：組內教師圍繞研訓主題，確定一節(jié)研究課，各自個體備課→由一位教師執(zhí)教，其他教師聽課，并結合自己的教學設計分析比較，參與評課，共同尋找解決問題的方法。

2.依托沙龍，開展形式多樣的小型團體研訓活動。

我校通過開展沙龍式的研訓活動，構建領導、教師研究、交流的平臺，還每個人都有說話的權利，傾聽他人的思考見解，為學校的發(fā)展、教師的成長搭建平臺。

在每月一次的領導沙龍式例會中，各年級組、村完小、各處室、校長室領導不僅能認真總結本月工作，而且能圍繞校長室提出的主題暢所欲言，或案例評點、或工作反思、或理論學習、或工作建議，各人均以自己獨特的方式詮釋著研訓主題。

到珠江路小學學習歸來后，所有的參觀者也從不同的角度交流著學習的體會，有的從校園文化建設的角度暢談，有的從學校的寫字教育規(guī)章制度引證，有的從寫字教學課堂模式交流，有的從兩校的特色比較展開可以說，假如沒有深入的反思，這樣的活動只能是泛泛而談。但所有人都從中獲得了很多很多。

在期末的教研組長工作交流中、在本學期的期中語文質量調研分析活動中，我校都開展了豐富多彩的沙龍研訓活動，老師們活動前能認真總結反思，充分準備；活動中能積極交流，針對難點群策群力；活動后能集思廣益，不斷改進。豐富多彩的反思性沙龍研討活動，為校本研訓提供了廣闊的空間，取得了豐碩的成效，一篇篇個性突現的文章不斷涌現，一個個鮮活獨特的觀點得以提煉，一個個疑難困惑得到解決。

這樣，我校以理論為基礎，以問題為中心，以發(fā)展為目標，以反思為策略，以主題研訓為載體，學校構建了反思性校本研訓的特色，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，真是一舉多得。（李杏花執(zhí)筆）

依托校本研訓扎實推進課題研究

高淳縣椏溪中心小學

長久以來，校本研訓似乎就是培訓、聽課、評課等等，大多數參與的教師似乎也就是完成一項任務，校本研訓的效益很難在實質上得到提高。研訓活動缺乏具體問題的針對性、研訓方法上的單一性是造成這種局面重要的原因。另外，缺少專業(yè)的引領、指導，缺少相互之間深入、有效的交流，也容易造成校本研訓活動質量的低下。

近年來，我校十分重視課題研究與校本研訓的整合。我們覺得兩者是相輔相成的，課題研究，它是校本研訓的重要組成部分；而校本研訓又為課題研究搭建了研究的平臺。

在課題研究的過程中，我們逐漸形成了以教科室為主導，學科組為橋梁，課題組或個人課題負責人為主體的三級教科研網絡。這樣可以有效地促進課題的過程性研究，提高學校校本研訓活動的實效性。一、合理安排，教科室和學科組共管

對于課題研究的管理，我校一直由教科室和學科組共同承擔。在開學初，我們召開學科組長和課題組負責人（個人課題主持人）會議，要求學科組長把學科教研與課題研究結合起來，根據課題研究的實際需要，將與本學科有關的課題研究活動納入到本學科的研訓活動中，并以安排表的形式呈現。

對于課題研究中涉及的有關研訓活動，我們要求學科組做好過程督查，使活動真正落到實處。

二、同伴互助，以課例搭建研究平臺

我們認為課題研究的成功與否，不僅取決于課題研究的參與者，還取決于學科組的幫助。因此，我們要求教師每學期必須向學科組開設一節(jié)課題研究課（匯報課），并在學科組內結合公開課，向大家介紹本課題選題的設想、目前取得的成績、本節(jié)課中的處理的方法、存在的問題等，然后由其他教師結合課例提出自己的想法，為課題研究提出努力的方向和改進的措施，這樣形成了同伴互助的共同體，也有助于提高校本研訓的質量以及課題研究的質量。

建立在課例基礎上的研究就是課題研究中一種行之有效的行動研究。這也為課題研究的參與教師指出了課題研究最有效的方法。

在活動中我們也提出學科組長就是本學科課題研究的引領者的設想。提出學科教研組長必須有自己主持的課題，（或者個人課題），期望學科組長以自身引領學科組成員的課題研究的意識，同時也提高學科組長自身的素養(yǎng)。三、豐富形式，以活動營造研究氛圍

對于課題研究，很多老師認為是部分人的事，有的認為就是造造資料等等。其實造成這樣的局面，也是由教科研工作中的問題造成的，這些問題容易使教師感覺自己與課題研究相聚甚遠。因此，我們著力豐富課題研究的形式，使教師感受到課題研究其實就是與我們平時的教育教學緊密結合的，只是更加注重了研究的成分。

例如，本學期，圍繞《小學數學單元復習課的案例研究》，結合人才強教考核以及數學課堂教學模式的實驗開展了一次鎮(zhèn)級校本研訓活動。圍繞《小學數學單元復習課的案例研究》這一課題，學校組織了全鎮(zhèn)教師參與了一次校本培訓，學習了有關單元復習的要求；然后選取典型課例進行了集體備課；隨后由骨干教師執(zhí)教課題研究課；最后圍繞課題研究、課堂模式進行了課題研究的專題講座和執(zhí)教思路的解讀，并進行了研討與交流。雖然本次活動經歷的時間較長，但廣大數學教師紛紛表示，這次校本研訓活動的效果非常好，很有收獲。

以上案例引發(fā)我們思考，何種形式的校本研訓是老師贊成的。嘗試著把課題研究安排到從集體備課、課例展示、微型講座、專題研討、教后反思等校本研訓的全過程，可以賦予了校本研訓新的生命力，使校本研訓有了新的抓手，從而達到了提高校本研訓活動效果的目的。四、夯實過程，以交流提高研究水平

要使課題研究真正為廣大教師所接受、認可，對于課題的管理一定要到位。我們要使教師感覺到，課題研究是在扎實開展的。因此，每學期我們都對課題研究提出明確的要求，即做好理論學習、上好課題研究課、寫好案例分析、形成研究的階段小結、參加個人課題研究的交流等，通過這樣一些活動，使教師們感受到課題研究是實實在在的。在課題研究的管理中，我們非常重視課題研究之間的交流。

一是不同課題之間進行的交流。在眾多的課題研究成員中，總有一些具有相對較高的研究水平。大家在一起交流研討，能使各自的長處更長，又能互補短處，使短處變長。在課題研究中，群體是個體成長的搖籃，群體水平提高了，個體才能從群體中吸收更多的長處，發(fā)展更快。

二是課題研究成果在學科組內的交流。課題研究的情況在學科組內進行匯報，可以把課題研究的成果推廣到其他教師，這在某種程度上也解決了課題研究的成果推廣的問題。五、反思與研究結合

在平時的校本研訓活動中，我們十分關注教師的問題意識，在教學的過程中，要求教師結合教學反思提出有價值的問題，以問題引領教師的思考。在此基礎上引領教師進一步學習和思考，并將問題進行提煉，形成各類課題。采取這樣的方式，我校有多名教師經過校本研訓申報了自己的個人課題，從課題的選擇來看，是比較有研究價值的，關注了自己教學中的實際問題。（吳小輝執(zhí)筆）

一份耕耘一份收獲

淳溪中心幼兒園教科研工作總結

幼兒園教科研工作是提高保教質量，促進教師專業(yè)成長和幼兒園可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。近幾年來，我園緊緊圍繞“以科研為先導，向科研要質量”的工作思路，充分發(fā)揮教科研的先導功能，以課題研究為載體，學科課堂教學為基地，努力提高教科研質量。一年來，我園在各級教育部門領導、專家的指導下，更加重視園本教研活動的開展，并積極努力地進行深索、嘗試，具體做法如下：

一、加強組織領導，健全教研網絡

正規(guī)完善的組織機構是幼兒園教科研工作得以正常開展和落實的前提和保證。我園建立了幼兒園教研組教師三級教研網絡，由園長親自抓，業(yè)務園長、教研組長管理、督查，教師則操作研究。為推動并保證幼兒園教科研工作的正常、有序、扎實地開展，幼兒園還建立健全了相應的管理制度，如《幼兒園教科研制度》、《園本教研制度》、《學習制度》等。使教科研工作制度化、日�；�、規(guī)范化。

二、營造學習氣氛，拓寬學習渠道

教師是園本教研的主力軍，為了提升老師的素質，必須重視教師的學習和培訓。俗話說：“只有學的好，才能教的好”。為了調動廣大教師參與教育教學改革和研究的積極性，使大家掌握課程和教研的目的、內容和方法，我園始終把教育理論學習放在突出位置，并根據每學期的工作實際，確定學習重點，再制定出培訓形式和內容，如聽專家作報告、教師參與性學習與培訓、派教師參加各級各類培訓班等，由此開闊教師視野，掌握幼教發(fā)展動態(tài)，提高教科研能力。為了營造學習氣氛，我園通過園領導引領、骨干教師帶頭、全員參與的方式，大家充分認識到參與培訓和學習是每個教師的權利和義務。

此外，我們還利用業(yè)務學習和年級教研組活動時間有針對性地組織教師學習了大量文章，如《幼兒園教師如何開展教研活動》、《反思：幼兒教師自我發(fā)展的有效途徑》、《讓案例分析成為幼兒教師自我發(fā)展的階梯》、《轉變教師的角色意識，適當調整教育行為》、《一次科學活動引起的思考》以及部分優(yōu)秀教案等，從而促進了教師知識、觀念的更新以及專業(yè)化水平的提高。我們還鼓勵教師拓寬學習渠道，要求教師盡可能地利用網絡學習，獲取更多相關的信息和資料。同時，我們還在教研活動中讓教師相互交流自己的教育筆記、活動反思等，這不僅是一種很好的學習方法，也是一種自信心培養(yǎng)的徐徑。

三、重視園本教研，努力實現從觀念到行為的轉變。

觀念的更新、思想的解放，必然會帶來行為的創(chuàng)新。全園教師在新理念的指導下，積極開展一系列課改嘗試：

1、改變教研組組合形式，開展專題式研討活動。

幼兒園的課程提倡整合，學科間相互滲透，教學不再分科。為了適應這一轉變，我們將教研組也重新劃分，將原來按學科劃分的教研組，改為按平行年級組劃分的小、中、大班年組教研組，每個年組教研組既可以根據不同年齡幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，及教育共同點開展了年級專題教研，如小班的加快新生入園的適應；中班的學會和家長的交流與合作；大班的幼兒銜接工作研討等；又可以圍繞幼兒園的教研任務分年級組開展討論。教師們認為改變后的教研組活動針對性很強，能直接為自己的教育教學提供幫助，因而在研討中教師們踴躍發(fā)言、各抒已見，參與教研的熱情十分高漲，教研氣氛也很熱烈。

2、實施分層推進措施，促進每位教師的專業(yè)成長（1）師徒結對，加大對青年教師的培養(yǎng)。

為了將教師之間的差異資源轉化為教師與同伴互助的優(yōu)勢資源，為了讓此活動收到較好的實效，由業(yè)務園長及年級組長重點對工作新青年教師進行了領域課程的設計及備課方案制訂、教師觀察記錄、教育反思及個案的撰寫方便的培訓與講座。帶教老師也在日常備課中積極給予青年教師指導及批改，促進了青年教師迅速成長。在師徒結對活動中，帶班教師在一線工作中，身體力行，示范帶動青年教師組織好班級各項活動；領域教研組長開展老教師示范課，現場演示領域教學內容，青年教師們積極參與觀摩，反思，力求在一點一滴中努力增加專業(yè)知識，模仿與創(chuàng)新自身的教學實踐，獲得了較好的效果。

（2）教師業(yè)務技能大賽，鼓勵教師大膽展示與相互學習。

本學期末，我園開展了教師業(yè)務技能大賽，上學期我園進行的是說課活動，本學期我園增加很多新教師。針對本園的具體情況，我園組織的是全體教師自彈自唱比賽。教師們在業(yè)余時間，互學互助，苦練基本功，在活動中，幾位青年教師脫穎而出，獲得了全能獎。胡琳、邢蘇華和夏英三位老師教師分獲了單項比賽的第一名。

3、改革教學管理模式，還教師更多的創(chuàng)新空間。

首先改變了備課形式先討論后書寫，同年級組的教師針對幼兒的實際情況，先集中討論教學活動的內容，目標、設計及準備，再根據不同經驗教師的要求分層管理。如：對骨干教師要求教案注重新教法的嘗試、改革；對有一定教學經驗的中年教師要求設計活動著重思考重難點的解決方法，過渡環(huán)節(jié)可略寫，而年青教師半日活動必備詳案。這種備課管理模式的改變，讓教師們從繁重的書寫中解放出來，還她們更多的時間去研究教材，研究幼兒，嘗試新的教學方法，真正達到因人而異的教學管理，充分發(fā)揮每個教師的特長和創(chuàng)造。

4、加強教學反思，不斷改進教育行為。

反思是教師對自己的教育行為進行分析，從中發(fā)現問題，再探索解決的方法，從而改進并不斷提高自己教育教學的一個過程，它是園本教研的核心，是教師自我發(fā)展的有效途徑。近年來，我園結合園本教研活動的開展及教師的迫切需求，加大對教師反思行為的研究，通過聽專家講座，學習相關文章，使教師們真切感受到教學反思的重要性，萌發(fā)了自覺反思教學行為的意識，并將理論與實踐相結合，行為與觀念相結合，鼓勵教師在教育活動中勤于思考，逐步學會并掌握了反思的形式與方法，由原先單一的課后反思轉變?yōu)檎n前、課后的反思，由反思自我逐漸轉變到反思自我和幼兒相結合。在行為上真正體現教育新觀念，不斷提高教育策略，改善教育行為，提高保教質量，并從中體驗到成功的喜悅和職業(yè)的幸福，讓每位教師爭當研究型教師、學習型教師，與課改共同成長。此外，我園還繼續(xù)開展了《農村幼兒教育中數學活動生活化案例研究》以及《利用地方資源培養(yǎng)幼兒的社會意識》課題的研究。開展的青年教師評優(yōu)活動、教學隨筆評比，大家都能積極參與活動，精心準備，活動后的個人反思與集體評析，使教師進一步提高了自身評析能力，同時也幫助教師認識到自身的不足，取長補短，教師的科研水平也得到了很大的提高。俗話說：“一份耕耘，一份收獲”。正是我們扎實地開展了園本教研工作，深入地進行了課題研究，我園教科研工作得到很大的進步和提高。近年來，教師們撰寫的教科研文章經驗總結、教學研究論文、教學設計、教學案例等多次獲省、市級、縣級教科研成果一、二等獎，多位老師申報的個人課題還被市、縣教科室立項。但我們認為：真正最大的收益者還是那些可愛的孩子們，他們在辛勤“園丁”的耕耘下，幸福、健康、快樂地“開花結果”。(陳花云執(zhí)筆)

加強隊伍建設，促進保教質量

本學期，我園認真貫徹落實市、縣主管部門的各項工作部署，以《綱要》精神為宗旨，圍繞教師崗位練兵、園本培訓、課題研究、師徒結對等工作，更新教育觀念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進教師科研水平，全面提高我園保教質量�，F將一學期來完成的教科研工作匯報如下：

一、開展多項教師崗位練兵活動1、深入學習《幼兒園教育指導綱要》

我園教師偏年輕化，經驗不足，理論基礎薄弱，深入學習《綱要》，提升教師的理論素養(yǎng)迫在眉睫。本學期，繼上學期分塊學習《綱要》以后，進行了《綱要》的書面考試，在此過程中，老師們對綱要精神有了更深層次的理解，對指導今后的教育實踐工作有很大幫助。

2、開展教師“說課”比賽活動

“說課”活動是教師審視、反思自己教學活動的一種方式，為了提高教師的說課水平，本學期我園開展了教師說課比賽活動，20名教師參加了此次活動�；顒忧埃�趙珊珊老師給大家進行了培訓，活動后趙老師對這次活動進行了點評，幫助老師們梳理了說課要點。通過此次活動，幫助老師積累了經驗，提升了教學反思能力。

二、省級規(guī)劃課題研究工作

本學期，我園申報的省級規(guī)劃課題《學會傾聽開始學習幼兒學習習慣養(yǎng)成的實踐研究》順利立項，并在11月份順利開題，會議中，市、縣領導對該課題進行了認真的指導、論證，使得我們課題組成員對本課題有了更清晰的認識，綜合專家的意見和建議，課題主持人對實施方案進行了修改，并多次召集課題組成員開會，討論今后研究的方向和打算，從理論層面審視我們的研究課題，同時還學習一些相關文章，給教師在實踐層面做一些指導。目前，該課題正在有條不紊地按計劃開展。

三、承擔縣科學教研基地的工作

我園長期有教師跟隨市科學教研組活動，并承擔縣幼兒園科學教研基地的工作，實施二級培訓，輻射教研成果。本學期911月份，我園共開設觀摩活動4次，接待了外來觀摩教師約160人次。唐園長的大班活動《神奇的調料》、趙珊珊老師的《種子藏在哪里》等8位老師開設了科學觀摩課，課前老師們都能認真?zhèn)湔n、試教，因此，每次活動效果較好，受到與會老師的好評。9月份，我園承擔并接待了市科學教研組來園活動，我園周秋香老師在本次活動中召開了科學觀摩活動，到場的市、縣科學組成員對我園的科學特色、科學氛圍給與了較高的評價。

四、開展“師徒結對”活動

為加強教師隊伍建設，有效促進青年教師健康成長，構建有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熖蓐�，本學期我園開展了師徒結對活動，希望通過師徒結對這樣一個平臺，師徒雙方教學相長，共同提高，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。活動中，有8對師徒結成對子，9月10日這天召開師徒結對簽約儀式，在儀式上，8對師徒當場簽約，并由園長當場蓋章生效。會后，師徒嚴格按照協議書中所規(guī)定的各項條規(guī)履行各自的職責。

五、開展好書推薦活動本學期我園開展了好書推薦活動，每月由一位老師牽頭，推薦大家讀一本好書，宣布推薦理由，并形成文字材料上傳我園網站。通過這個活動提高了教師的理論素養(yǎng)及文學修養(yǎng)，提升教師的素質。

六、開展園內優(yōu)質課評比活動

本學期，我園開展了優(yōu)質課評比活動，在各年級組選拔推薦的基礎上，有9位老師參加了園級的評比，有3位老師脫穎而出被確定參加明年縣優(yōu)質課評比。

通過以上一系列活動的開展，教師的課堂教學水平、理論知識、科研能力都有了不同程度的提高，特別是教師崗位練兵活動，取得了較好的效果。今后，我們要進一步發(fā)揮教科研的作用，促進我園保教質量的提高，實現科教興園的奮斗目標。（執(zhí)筆：趙珊珊）

在研究中成長，在探討中發(fā)展

09年度武家嘴實驗學校附幼教科研工作總結

我們實驗學校附屬幼兒園在縣教科室領導的關心下，幼兒園領導的支持下，通過教師們幾年來的共同努力，教育科研確實有了較大的進步：教師們的科研意識不斷增強，科研隊伍不斷擴大，研究領域逐步拓寬，科研管理日趨規(guī)范，研究水平逐步提高，因此，只能說，與縱向比較，我們取得了一點微薄的成績，在幼教這一片天空里，我們只是做了一點實實在在的工作�，F將具體工作總結如下：

一、扎扎實實抓園本教研。

1、開展了多種形式的教研活動。因實際因素，本學期我園再次擴班，教師隊伍擴大，更造成師資的差距。為此，分層開展各項教學研討活動，對不同層面教師提出不同要求，營造開放互動的教研氛圍，使他們能在自己原有基礎上都得到發(fā)展。（1）新教師匯報課，聽課之后一定要進行評課，評課時我們一改以前只唱贊歌不提意見和建議的做法，要求老師堅持“123”原則，即每位聽課的老師對上課教師所上的公開課評議肯定條一條最值得借鑒的優(yōu)點、找出兩條突出性的問題，提出三條有操作性的建議，，以幫助上課老師改進其存在的問題（2）骨干教師上展示課。觀摩后我們把一些典型、有代表性的課在教研組進行討論，挖掘其閃光之處，作為今后教學范例，或者授尋其不足，引以為戒。

2、開展領域研討活動（1）依托縣美術教研基地活動，開展特色美術教育研討，展示了我園特色美術教育理念，更使青年教師在這一平臺得到鍛煉（2）本學年，我們組織了音樂活動的教學實踐，繼續(xù)采用“觀摩說課集體交流”的教研形式，確保每次教研活動有質量。并以“一課多研”的形式多次觀摩，多次評析。在活動中大家各抒己見，不斷提出建設性的意見，使活動的質量不斷提高。3、開展教學反思交流活動。我們在學習新理論、新觀念的同時，加強對自我教學實踐的反思，鼓勵教師認真撰寫課后反思，注重反思的質量，定期開展交流活動，在研究理論、研究別人經驗、研究自身教育行為的過程中，提高發(fā)現、分析、研究、解決問題的能力，

二、有的放矢抓教師專業(yè)化發(fā)展（一）、開展園本培訓，提升專業(yè)水平

根據教師實際情況和需要，每個學年，我們找出一個切入點，查找資料，精心備課，對教師進行系統的園本培訓。針對我園青年教師多、組織教學和一日生活能力弱這一狀況，新學期開學我們對教師進行了“幼兒園一日生活組織與管理”、“青年教師如何寫教案”、“如何做好家長工作”的為期兩天的園本培訓；根據教研活動的開展情況開展了“幼兒美術欣賞教學”和“幼兒園音樂教學的方法與策略”等園本專題講座和培訓；為了提高教師的反思能力，我們又進行了《如何撰寫教學反思》的專題講座。一次次的園本專題培訓，我們從教師的實際出發(fā)，符合教師的需要，它就像一盞明燈，為教師指明了方向，解決了困惑，不僅提高了教師的專業(yè)技能和水平，更鍛煉了業(yè)務領導，使業(yè)務領導和教師共同成長。

（二）、針對不同的個體需要，進行分層引導、分層評價、分層培養(yǎng)。第一是新教師：這些教師缺乏教育教學的實際經驗，缺乏對幼兒教育一般規(guī)律的認識，專業(yè)技能不過關。對她們的培養(yǎng)是要求能把所學理論知識與實踐結合起來，組織他們學習一日活動組織要求，使之盡快具有制定各類計劃的能力，獨立組織幼兒一日活動的能力。學期初我們以師徒結對形式配班，要求新教師組織活動按半日活動流程寫詳案，請配班老教師帶教。通過互看、互評，讓新教師盡快熟悉保教業(yè)務。第二是工作35年教師：對于他們以班主任工作的指導為重點提高教師的專業(yè)化水平，尤其加強非學前教育專業(yè)教師的專業(yè)化知識、技能的培訓，每年對他們的彈、跳、唱基本功進行考核，搭建平臺，凸顯教師個人特色，具有創(chuàng)設環(huán)境、利用環(huán)境的能力使這些教師也能勝任幼兒園教育與科研的工作。第三是中年教師：所謂中年教師是指在我園工作已有一定年限的并能勝任幼兒園日常教育教學工作的教師群體。對于她們的培養(yǎng)目標，要求能不斷更新觀念，具有面向全體，因材施教的能力；在教育教學中，逐漸形成自己教育教學風格，具有一定分析、總結經驗的能力。我們經常組織這部分教師開展了獨立的研討活動，并要求在這些活動中能起傳幫帶的作用，帶好青年教師，讓青年教師盡快成長。第四是骨干教師（教研組長）：他們具有較強的獨立工作能力和實踐經驗，對他們加強幼教理論的學習，并吸取幼教改革的先進經驗并能結合本園實際大膽組織教研活動。并能做到“三先”，即先學、先做、先總結。還給她們創(chuàng)造外出學習、進修的機會，調動她們組織教研活動的積極性，提高教研能力。

由于我園措施得力，時時處處以人為本，全體教師在專業(yè)成長平臺上，積極努力，奮發(fā)進取，取得了豐碩成果：1名教師獲縣學科帶頭人榮譽稱號，8名青年教師在縣教研基地上公開課，2名教師在縣優(yōu)質課評比中獲三等獎，多名教師論文在縣市級獲獎。這些年輕的教師，在我園迅速成長起來，她們已經成為我園的中堅力量和業(yè)務骨干，在教育教學中發(fā)揮著重要作用。

三、循序漸進抓課題研究。

(一)搭建平臺,提供教師參與教科研的舞臺,營造濃厚的科研氛圍。一個教師要獲得最大發(fā)展，就需要在問題中確立課題，在教學中開展研究，在成果中不斷反思。我園教師們單獨做課題的經驗和能力不足，為此我們以傳、幫、帶的方式積極支持、鼓勵和組織教師們參與幼兒園大課題的研究，在參與課題研究中教師通過理論學習、教學實踐、經驗總結，逐步提高自己的教科研意識和科研能力�，F在我園教師已經逐步從“怕科研”向“愛科研”過渡,園內初步形成了良好的教科研氛圍。

(二)加強實踐與研討,扎實開展課題研究。

在課題研究方面，我園提出了“科研興園”的指導思想，市級規(guī)范課題《地方自然材料在學習型區(qū)域活動中的開發(fā)和運用》，我們經歷了201*201*課題實施起步階段，201*201*課題研究研究在全園推開階段，如今我們已將課題研究滲透到教師日常工作的各個環(huán)節(jié),我們做計劃、做主題活動、寫活動反思，都是在建構有地方特色的園本化的課程，這也是我園“十一五”課題《區(qū)域活動中地方自然材料運用的研究》的中心工作。

①對已經設計好的區(qū)域活動方案進行驗證，修改、完善。在驗證、設計的過程教師要進行深入的思考，結合大、中、小區(qū)域活動目標和領域目標設計，通過驗證實施修改、設計在實施，形成切實可行的、比較成熟的、有實施價值的區(qū)域活動方案。

②以課題指導專家為主的研討活動。課題的推進有賴于專家的指導，為此我們及時邀請了教科室專家對我們課題研究過程進行了指導。對課題的進展方向進行把關，課題組全體成員就相關問題進行交流研討，梳理思路，明確研究問題。

③重視課題研究成果的推廣。根據課題進展情況，開展全園區(qū)域活動觀摩、目前，我園有三個課題“自然材料在美術活動區(qū)域的開發(fā)和運用”、“自然材料在科學活動區(qū)域的開發(fā)和運用”、“自然材料在數學活動區(qū)域的開發(fā)和運用”的研究成果在全園推廣。各班圍繞自己的子課題研究向全園展示自己的區(qū)域內容。通過觀摩擴展教師思路，活動區(qū)材料和區(qū)域活動內容的豐富性上有所提高，推動了課題進展、總結提升經驗，其研究成果也得到了豐富和拓展。

本學期，課題已經全面進入結題階段。我們將對研究內容和研究資料進行整理。將研究成果《區(qū)域活動方案集》《教師論文薈萃》匯編正在開展。對于課題研究過程當中積累的有園本特色的課程內容進行整理，同時也進行了這樣的思考：我們積累的有園本特色的活動案例該以怎樣的形式呈現？怎樣利用這些特色案例使我園的課程凸顯本地特色？在以后的研究中我們將結合我園的“特色案例”匯編，使幼兒園的課程園本化過程更能突出地方特色，也能更適合本園實際。以上是我園這一學年在教科研方面所做的大致工作�；仡櫼粚W年的工作，我們在看到我們進步的同時也清晰的認識到：幼兒園要發(fā)展、要提高，需要我們努力的地方還很多。如：領導班子的管理能力、業(yè)務素質還有待加強；骨干教師隊伍要不斷充實；保教人員理念轉化為教學實踐的能力有待進一步提高，今后將借助幼兒園考核獎勵制度，積極鼓勵老師們投入到撰寫活動。我們相信只要勇于實踐、敢于創(chuàng)新，我們一定會取得新的進步的！(江玲玲執(zhí)筆)

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