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201*年遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)總結(jié)

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201*年遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)總結(jié)

201*年遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)總結(jié)

通過本次學(xué)習(xí),我改變了以往的傳統(tǒng)觀念,更新了自己的對新課標(biāo)的認(rèn)識,F(xiàn)將此次學(xué)習(xí)的收獲總結(jié)為以下幾點:

一、重新認(rèn)識了教師與學(xué)生的關(guān)系,明白了教師應(yīng)處于什么樣的角色

1、對于學(xué)生來說,有趣、有效、有用的學(xué)習(xí)才是真正意義的。同時,要讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)鑰匙,并從學(xué)習(xí)上走向生活中。2、教師并不只是把知識教給學(xué)生,同時還要關(guān)心和愛護學(xué)生。對于學(xué)生的錯誤應(yīng)以寬容的態(tài)度去賞識,使錯誤成為學(xué)生成長的契機。3、對于后進生或者說學(xué)困生,學(xué)生不能自暴自棄,老師更不能視之不見。要讓學(xué)生體驗成功的喜悅,幫學(xué)生樹立自信心。二、學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞并不完全取決于其本身,教師的成長同樣影響著學(xué)生的成長

1、怎樣讓學(xué)生喜歡老師的課,首先得讓學(xué)生喜歡這位老師。作為老師,要像父母般去關(guān)愛每個學(xué)生,有寬容大度的胸懷,語言風(fēng)趣幽默,而不能像警察一樣時時盯著學(xué)生不放。作為教師,其本身必須具有真才實學(xué),做到為人師表。

2、教師應(yīng)該先是課程工作者,然后才是教學(xué)工作者。教學(xué)不能只顧進度而忽視質(zhì)量,學(xué)生沒有掌握本節(jié)知識,就絕不前進教學(xué)。教師在上課時應(yīng)具備課堂智慧、教學(xué)智慧、管理智慧及個人的人格魅力。3、做為教師,要在學(xué)生中樹立威信,威信并不是讓學(xué)生怕你,而應(yīng)該在對學(xué)生的寬容與關(guān)愛中,樹立起來,讓學(xué)生有感而發(fā)。三、認(rèn)識到建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系的重要性教學(xué)關(guān)系不是靜態(tài)的、固定的關(guān)系,而是動態(tài)的、變化的關(guān)系,從學(xué)生角度來說,整個教學(xué)過程就是一個"從教到學(xué)"的轉(zhuǎn)化過程,在這個過程中,教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大的增長,教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。最后是學(xué)生完全的獨立,教師作用告終。根據(jù)這一基本思想和思路,江山野先生把教學(xué)過程劃分為以下五個階段:第一階段是完全依靠教師的階段。在這個階段,學(xué)生所要學(xué)習(xí)的每一點知識都要靠教師來教,在學(xué)習(xí)中每前進一步都要靠教師引領(lǐng)。第二階段是基本上依靠教師的階段。在這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)可以不完全依靠教師了,他們已經(jīng)獲得了一些自己學(xué)習(xí)的能力,可以在教師的逐步引導(dǎo)下自己獲取一些新的知識。第三階段是學(xué)生可以相對獨立地進行學(xué)習(xí)的階段。這一階段的主要特點和標(biāo)志就是學(xué)生基本已經(jīng)能夠自己閱讀教材,大略明白所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;但是并不一定能夠理解得確切、全面透徹,也不一定能夠抓住要領(lǐng),并且常常會感到學(xué)習(xí)上有許多困難。第四階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下可以基本上獨立學(xué)習(xí)的階段。第五階段是學(xué)生完全獨立地進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段。從教師角度來說,教學(xué)過程就是一個自身專業(yè)化成長的過程。第斯多惠說得好:"誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好,他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。"為教學(xué)生,教師必先教自己,以促進學(xué)生的學(xué)為落腳點,教師自身的教與學(xué)在教學(xué)中也是同步發(fā)展的。四、教學(xué)的三維目標(biāo)缺一不可(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)。教師在教給學(xué)生知識的過程中應(yīng)該是生成性的,而不是教師強加在學(xué)生身上的。

1、新課程遵循"以學(xué)生發(fā)展為本"的素質(zhì)教育理念,所確立的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo),是彼此滲透和相互融合的,三者有機地統(tǒng)一于學(xué)生的整個成長與發(fā)展過程之中。這就要求地理教師在課堂教學(xué)活動中,應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情境,將三維目標(biāo)有機地整合起來,以達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。2、在教學(xué)中我們需要預(yù)設(shè),在預(yù)設(shè)要適當(dāng)而不能過頭。教師可以把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在思考中得到答案。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生愛動腦的好習(xí)慣,而且還可以從中挖掘出學(xué)生的潛力。3、在教學(xué)中雖然創(chuàng)設(shè)情境是重要的,但教師不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。要因?qū)W科、知識面而定。創(chuàng)設(shè)情境要借助實際的生活、活動,也可以通過語言、知識本身、學(xué)習(xí)背景、問題或者是猜想而達(dá)到教學(xué)的效果?偠灾,創(chuàng)設(shè)情境要簡單易耗,有直觀意義,考慮學(xué)生的特點并切合實際。做到有生活性、形象性、問題性、學(xué)科性和情感性。

五、通過此次學(xué)習(xí),在網(wǎng)上結(jié)識了很多優(yōu)秀的教師,并從中吸取了他們的豐富的教學(xué)經(jīng)驗。在相互的作業(yè)評論中,我認(rèn)識到了自己的不足,學(xué)習(xí)到了有效的教學(xué)方法。"學(xué)以致用便是寶"。這次的集中培訓(xùn)確實讓我學(xué)習(xí)到了很多的新知識,真正理解了新課標(biāo)下的教育體系。在以后的教學(xué)中,我將繼續(xù)努力搞好自己的教學(xué),同時把新的教學(xué)觀念傳達(dá)給學(xué)校的各位老師,使我校在教學(xué)質(zhì)量上有新的突破,有質(zhì)的飛躍。

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201*網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

郭靖

暑期遠(yuǎn)程培訓(xùn),對我來說,來得及時,來得實在,緊張、辛苦,但也受益匪淺。通過聽教育專家的授課和跟同行在線研討互相學(xué)習(xí),對教育工作有了新的認(rèn)識。

信息技術(shù)是最重要的應(yīng)用工具,是人類文化的重要組成部分。為了在教學(xué)過程中能讓每個學(xué)生都得到社會性的發(fā)展,讓每個學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會做人,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,我們教師必須依據(jù)新課程理念對每一堂課認(rèn)真思考,精心準(zhǔn)備,讓信息技術(shù)課堂成為學(xué)生的樂園,讓每一堂課都充滿活力。首先要加強平時學(xué)習(xí)的積累。學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程,在我們感受到學(xué)生閱讀量少的同時,我們也需要給自己充電,需要積累豐富、深厚的各類知識。其次,在新課改理念中,反復(fù)提到的一點是“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一件簡單的事,老師很容易就會在長期的教學(xué)經(jīng)驗中落入“聽我講”的窠臼之中。這次培訓(xùn)看到專家們的授課讓我有了很大的收獲,在課堂上老師確實做到了把課堂交給了學(xué)生,達(dá)到了以學(xué)生為主體的目的,而且?guī)熒g的活動特別好,看完以后我總結(jié)出幾點:要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,首先要培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識,其次要學(xué)生先具有“質(zhì)疑”的能力,那他才會想要去自覺主動的探尋問題的答案,在探尋的過程中,老師才能扮演好“引導(dǎo)者”的角色。近年,高考帶給老師巨大的壓力,社會上總是以學(xué)生的成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn),但是教育是要“面向全體學(xué)生”,它不是只面對“成績好的學(xué)生”。所以,老師需要改變以成績來評價學(xué)生的陳舊觀念,看到所有學(xué)生的閃光點,使各個層次的學(xué)生都認(rèn)識到自己的長處。只有看到學(xué)生除成績以外的閃光點,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也才能被激發(fā)。由此,老師們希望有新的與課程改革相呼應(yīng)的評價體系,訓(xùn)我深知,實施高中新課程改革任重道遠(yuǎn),作為一名教師將一如既往地更新觀念,創(chuàng)新思想,總結(jié)經(jīng)驗,開拓進取,為促進學(xué)生健康、快樂的全面發(fā)展,為提高教育教學(xué)質(zhì)量而不懈努。

本次培訓(xùn)大大拓寬了我的視野。通過暑期網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn),我發(fā)現(xiàn)了自身視野之局限,猶如井底之蛙。我隨即想到了自己的教育教學(xué)工作,如果孩子固守陳舊僵化的理念,那將是一件多么可怕的事情!我們培養(yǎng)的學(xué)生是完整的社會人,不僅僅是接受知識,還需要我們了解學(xué)生成長需求,創(chuàng)造各種有利于學(xué)生成長的條件。培訓(xùn)是我更進一步地明白了走進新課程的教師也不再是充當(dāng)“傳道、授業(yè)、解惑”的單一角色,而更多扮演“組織者”、“指導(dǎo)者”、“促進者”、“研究者”、“開發(fā)者”、“協(xié)作者”、“參與者”、“學(xué)習(xí)者”等多元角色。為不斷提升自己的教育思想,完善自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),以適應(yīng)新課程理念下的教育教學(xué)活動,我們教師應(yīng)自覺成為教學(xué)的研究者、終生的學(xué)習(xí)者、教學(xué)實踐的反思者。

通過這次學(xué)習(xí),讓我茅塞頓開。我深深感覺到,作為一名教師,我們要與時代同行。我們的課堂變革與學(xué)校變革,都與社會變革血脈相連。通過學(xué)習(xí),我的思維方法與思想方法都得到了轉(zhuǎn)換。希望今后的我能夠立足課堂,跨越時空,讓我的課堂更能體現(xiàn)時代性和社會性。有一種光華籠罩著中華民族的精神家園,有一種火苗躍動在民族的靈魂的奧林匹克山上,有一種藝術(shù)點亮了心靈,那是教育的藝術(shù)。教育的藝術(shù)同時也需要給予信念。

有一位老師,在給臨畢業(yè)的學(xué)生們上最后一節(jié)課時,他把學(xué)生們帶到實驗室,給他們的最后一次實驗“水的三種形態(tài)”,老師對孩子們教育道,“人生也有三種形態(tài),當(dāng)你對生活將0℃以下的態(tài)度時,你的人生便是結(jié)凍的冰,當(dāng)你對生活持平常態(tài)度的話,人生便是水,雖可流動,但卻無法過湖河的局限,如果你對生活持100℃的激惜,你卻是水蒸氣,能夠不受限制,積極生活!崩蠋煹慕陶d,無限給學(xué)生們以崇高的人生信念,要樂觀,積極而向上的生活。教育的藝術(shù),還在于給予積極的目標(biāo)。

第一,實行心情教育。縱觀山巒疊翠,沐浴晨光雨露,欣賞漫天繁星這就是心情教育。我第三次高考復(fù)習(xí)時,教我們的英語老師授課充滿熱情,注重鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),同時對我們進行心情教育:江邊言說故事,參觀名人故居,爬山消遣這表面看來像是浪費時間,但我們在這種氛圍中學(xué)會了排遣雜念和彼此相處,收獲了愉悅心情,學(xué)習(xí)的激情與效果也在無形中得到提升。孩子的心情教育、家庭的心情教育、學(xué)校的心情教育,這三者缺一不可,三者的良性循環(huán)才能實現(xiàn)心情教育的可持續(xù)發(fā)展。目前,中國的心情教育現(xiàn)狀不容樂觀。很多中學(xué)囿于各種限制,沒有魄力也沒有能力放手推行心情教育。我曾經(jīng)與幾個重點中學(xué)的老師探討過為什么不組織學(xué)生去春游,各個學(xué)校顧慮的是這類活動可能會發(fā)生意外,而一旦有意外,學(xué)校與家庭之間將水火不容。因此,在目前的形勢下,心情教育無法推行開來。孩子們?nèi)狈ψ杂砂l(fā)展的空間,被禁錮在校園與家庭里,沒有奔放到天地之間的機會,即便有,也難以確保有那份奔放的心情。學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)成為阻礙孩子快樂成長的“咒語”。相比較而言,國外與中國的情況明顯不同。國外學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)生參加挑戰(zhàn)項目,比如野外徒步20天,鍛煉學(xué)生的野外基本生存能力。項目啟動之前,家長需先簽“生死協(xié)議書”,一旦發(fā)生意外,學(xué)校不負(fù)任何責(zé)任,家長也深知個中利害。這種在國內(nèi)看來不可思議的項目在國外運行得非常順利。這源于國外整個社會和學(xué)校教育配合一致。

第二,實行鼓勵教育。所謂鼓勵教育,就是多鼓勵孩子,讓他們擁有更多的成就感和幸福感。孩子的優(yōu)勢并不一定會自動展現(xiàn)出來,很多時候需要人去努力挖掘。如果一個老師不能從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)任何特長和優(yōu)勢,則其難以被稱為合格的老師。實際上,每一個孩子或多或少都是有優(yōu)勢的,即便是發(fā)型、笑容、服飾這些看似與學(xué)習(xí)無關(guān)的方面,也同樣值得表揚?杀頁P的事有很多,學(xué)習(xí)僅僅是其中的一個方面。第三,培養(yǎng)孩子向往偉大、走向偉大的信念和能力。我們看到,有的人一輩子碌碌無為,有的人一輩子成就輝煌。其實,無論是偉大的人,還是平庸的人,日子都是瑣碎的,而瑣碎的日子就像水泥和沙石一樣,既可以砌成偉大的建筑,也可以最終一事無成,永遠(yuǎn)是一堆水泥和沙石。人與人的差別也是如此。對于每個人來說,出生不是自己能夠選擇的,但是歸宿卻是自己抉擇的,以何種姿態(tài)行走,獲取多大的成就,是自己能夠抉擇的。所以,不管你的先天條件如何,只要你有遠(yuǎn)大的目標(biāo),并通過后天的努力獲取達(dá)成目標(biāo)的能力,你就會有所成就。

教育不是注滿一桶水,而是點燃一把火。希望我們的教育能點燃每一個孩子內(nèi)心的火焰。

據(jù)多年的教育經(jīng)驗告訴我,過度的表揚,夸獎會造成學(xué)生認(rèn)識方面的兩類極端問題,一類是過分欣賞自我和苛求社會;另一類是心理失衡,在認(rèn)識上把社會理想化,對自己缺乏信心。在價值觀上,也會兩種極端,一種是以個人利益為中心,缺乏社會責(zé)任感,只想索取,不思奉獻。另一種是看不到自己的獨特價值,只求生存適應(yīng),不求發(fā)展創(chuàng)造。隨著學(xué)生年齡的增長和社會實踐知識的豐富,他們不再會輕易地吸納父母,老師那種表面上的夸獎!敖裉斓慕逃亲尯⒆铀糜X,明天不跳樓!弊鳛橐幻逃ぷ髡撸覀儜(yīng)該時刻保持一種清醒。給學(xué)生一個健康,向上,樂觀的心態(tài)非常的重要。現(xiàn)在的學(xué)生他們都還是一些不成熟的個體,會在行為舉止方面有一些不文明,不禮貌的東西。因為不成熟,所以他們有可能意識不到它們的危害。我們應(yīng)該讓學(xué)生知道,一個人有了缺點和錯誤就要正確認(rèn)識,勇敢面對,承擔(dān)應(yīng)有的處罰和教育,樹立起較強的社會責(zé)任意識,這有利于個體的健康成長。而現(xiàn)如今,片面的賞識和鼓勵,淡化和削弱了懲罰教育,有些地方甚至不敢涉及。這是一種畸形的認(rèn)識和發(fā)展。著名的教育家馬卡連柯說過:“凡是需要懲罰的地方,教師就沒有權(quán)利不懲罰;在必須懲罰的情況下,懲罰不僅是一種權(quán)利,而且是一種義務(wù)。”教師在不違背職業(yè)良心的情況下,恰當(dāng)而又合理地運用懲罰教育,不但能提升自己駕馭課堂的能力,提高教學(xué)效率,營造一個公正,公平的教育教學(xué)環(huán)境,而且還能糾正學(xué)生的不良習(xí)慣和行為。培養(yǎng)出一個個健康向上的個體。

生命的價值在于承擔(dān)責(zé)任而不是推卸責(zé)任。重塑學(xué)生健康的人格是時代賦予我們的責(zé)任。在必要時,采取一定的非必要的不過激的手段。讓學(xué)生明白:每個人獲得的自由應(yīng)該是相對的,當(dāng)你侵害別人的自由時,就要以限制你的自由作為懲罰條件,每個人必須對自己的行為負(fù)責(zé)。這應(yīng)該是可行的。懲罰學(xué)生是為了尊重學(xué)生,要以尊重學(xué)生為前提學(xué)生是社會的人,現(xiàn)實的人,犯錯誤是正常的。相反不犯錯誤卻是不正常的。一個人犯了錯誤就應(yīng)該受到相應(yīng)的懲罰,這是天經(jīng)地義的事。大量的事實表明認(rèn)識自己錯誤的人,都會有承擔(dān)責(zé)任,接受懲罰的心理準(zhǔn)備。為求得心理上的平衡,不進行適當(dāng)?shù)膽土P是不符合科學(xué)發(fā)展的原則的。捷克著名教育家夸美紐斯認(rèn)為:“懲罰是必須的,沒有懲罰猶如磨盤沒有水。并以樹木如果不常加修剪,它們便會回復(fù)到它們的野生狀態(tài)為例,強調(diào)懲罰的重要性。

在對學(xué)生進行懲罰教育時,一定要注意時機,環(huán)境和學(xué)生的心理,性格。另外還要根據(jù)事實的具體情況,認(rèn)真分析其不良行為舉止的動機及其后果的性質(zhì)。注意個別特點,針對要解決的問題,有的放矢,符合需要,切中要害。然后再給以相應(yīng)而又適當(dāng)?shù)膽土P,啟發(fā)和觸動學(xué)生的心靈。以誠相待,給學(xué)生釀造一個緊張而又寬松,公平,公正的受發(fā)氛圍,一切懲罰都在尊重的前提下進行。否則學(xué)生的怨氣就可能增長,逆反心理就可能產(chǎn)生,達(dá)不到教育的預(yù)期效果。

中國的教育理念不等同于西方的教育理念。西方人對教育的基本理念來源于宗教,認(rèn)為學(xué)生是上帝的,父母只是監(jiān)護人,沒有權(quán)利打他。中國則認(rèn)為,孩子是父母生的,養(yǎng)不教,父之過,教不嚴(yán),師之惰。孩子不是天生就懂事的,他們的情感認(rèn)知,身心健康,價值觀都是在后天的教育實踐中反復(fù)推演后形成的。在未正式進入社會之前,他們還是社會的“邊際人”。我們對其過激的行為進行相應(yīng)的懲罰,其實是一種沒有用語言表達(dá)出來的愛。是用我們知道的道德觀念去規(guī)范學(xué)生的行為。因為愛而罰,因為愛而懲。

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