黑龍江省實(shí)驗(yàn)中學(xué)青年教師工作總結(jié)匯報(bào)課實(shí)施方案
黑龍江省實(shí)驗(yàn)中學(xué)青年教師匯報(bào)課實(shí)施方案
指導(dǎo)思想:
實(shí)驗(yàn)中學(xué)的育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),要求建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良,師范性、研究型的教師隊(duì)伍,要讓近2/3的青年教師迅速成長(zhǎng),具有扎實(shí)的基本功,學(xué)校決定圍繞青年教師匯報(bào)課,學(xué)科公開(kāi)課的開(kāi)展系列教學(xué)活動(dòng);顒(dòng)目標(biāo):
1、通過(guò)匯報(bào)課活動(dòng),加強(qiáng)專業(yè)功底的訓(xùn)練分析、
處理教材要有真知灼見(jiàn)。
2、通過(guò)匯報(bào)課活動(dòng),加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練板書、
板畫、語(yǔ)言、手段的運(yùn)用要得心應(yīng)手。
3、通過(guò)匯報(bào)課活動(dòng),加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的探討及課題
的研究要推陳出新。
4、通過(guò)匯報(bào)課活動(dòng),在省、市教研部門的幫助下,
推出優(yōu)秀學(xué)科、教壇新苗。
5、通過(guò)匯報(bào)課活動(dòng),濃化教研氣氛,提升全員參與
意識(shí),加強(qiáng)教研組建設(shè),構(gòu)建學(xué)習(xí)性組織。參加人員:各學(xué)科教齡未滿八年的青年教師;顒(dòng)方式:組內(nèi)匯報(bào)課:
1、學(xué)期按學(xué)校工作計(jì)劃的安排,教研組制定匯報(bào)課計(jì)劃,上交教導(dǎo)處。
2、備課組研究確定上課內(nèi)容及研討的主題。3、課前集體備課組織人員試講,幫助做好一切準(zhǔn)備。4、提前一周,由教研組將上課教師的做課時(shí)間與地點(diǎn)上報(bào)教導(dǎo)處。
5、教研組長(zhǎng)組織本組教師聽(tīng)課、評(píng)課、總結(jié),教導(dǎo)處通知各組教師觀摩。校級(jí)匯報(bào)課:
學(xué)校確定在每學(xué)期期中考試后的第二周,開(kāi)展教學(xué)展示周,每學(xué)科根據(jù)情況給出一天的時(shí)間,集中展示青年教師教學(xué)及基本功情況,取得省市教研部門的支持與認(rèn)可,擴(kuò)大展示規(guī)模。評(píng)價(jià)方式:
1、由學(xué)科主管、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)組成評(píng)課組依據(jù)匯報(bào)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)課,評(píng)課總在研究問(wèn)題、突顯特色、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
2、由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科主管、教研組長(zhǎng)組成文理科專家組對(duì)校級(jí)匯報(bào)課活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),全體教師分組評(píng)課。主要依據(jù)學(xué)!敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”、“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)出“教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”、“課堂教學(xué)獎(jiǎng)”、“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。重在創(chuàng)建模式、推出新人。
擴(kuò)展閱讀:初中高效課堂建設(shè)工作總結(jié)匯報(bào)材料
提升教師實(shí)踐智慧,建設(shè)個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂初中高效課堂建設(shè)工作總結(jié)匯報(bào)材料
按照教育局高效課堂建設(shè)的總體規(guī)劃和具體要求,我校積極實(shí)施了“基于教師專業(yè)發(fā)展背景下的個(gè)性高效課堂”建設(shè)規(guī)劃,以求以高效課堂建設(shè)為突破口,全面提高我校教師專業(yè)發(fā)展水平,落實(shí)學(xué)!敖逃齽(chuàng)新行動(dòng)方案”精神,落實(shí)名校建設(shè)規(guī)劃。盡管我們的探索仍然還有一些不足之處,但我們會(huì)一如既往地探索下去。一、高效課堂建設(shè)的主要策略
針對(duì)傳統(tǒng)課堂中的低效、無(wú)效問(wèn)題,我們?cè)趶V泛調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)校實(shí)際,提出了全面推進(jìn)“基于教師專業(yè)發(fā)展背景下的個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)”的構(gòu)想。一年來(lái),圍繞“344”課堂教學(xué)方略(心理規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科規(guī)律三個(gè)依據(jù);情感孕育、方法生成、知識(shí)建構(gòu)、習(xí)慣培養(yǎng)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn);以學(xué)定教、獨(dú)立思考、多維互動(dòng)、展示評(píng)價(jià)四個(gè)原則)特別是“情感孕育、方法生成、知識(shí)建構(gòu)、習(xí)慣養(yǎng)成”16
字建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),抓實(shí)了幾項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工作,不斷探討促進(jìn)課堂高效優(yōu)質(zhì)的途徑。1、奠基教師專業(yè)發(fā)展背景
一流的教師產(chǎn)生一流的教育質(zhì)量。沒(méi)有深刻意義上的教師繼續(xù)教育,就根本談不上學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。學(xué)生真正的課本是教師,教師知識(shí)的魅力、教學(xué)藝術(shù)的魅力和教師人格的魅力是有效占領(lǐng)課堂陣地、愉悅學(xué)生心靈的關(guān)鍵,也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的前提和保證。對(duì)教師培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)教師專業(yè)現(xiàn)實(shí)和發(fā)展可能的關(guān)注、對(duì)教師專業(yè)精神的培育、對(duì)教師專業(yè)能力的提升上。正如葉瀾教授所說(shuō):把創(chuàng)造力還給教師,讓教師成為智慧的源泉;把精神生命發(fā)展主動(dòng)權(quán)還給師生,讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。為此,我們做了如下幾項(xiàng)工作:
一是編印《教師發(fā)展手冊(cè)》等教育理論學(xué)習(xí)讀本,每頁(yè)預(yù)留出三分之一的空白供教師寫讀書筆記,讓教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中融入自己的思考,引領(lǐng)教師主動(dòng)發(fā)展。二是進(jìn)行各種培訓(xùn)。去年暑假,學(xué)校組織了近60
名骨干教師到華東師大進(jìn)行為期十天的集中培訓(xùn),寒假期間,邀請(qǐng)教育專家、齊魯名師來(lái)校講學(xué),還先后派骨干老師到遼寧、浙江、江蘇等地學(xué)習(xí),通過(guò)與專家、學(xué)者面對(duì)面的交流,促使教師對(duì)專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)信念有新的感悟。
三是注重發(fā)揮骨干教師的作用,實(shí)施教師發(fā)展性評(píng)價(jià),讓校內(nèi)各級(jí)骨干、模范教師、功勛教師、首席教師以各種方式發(fā)揮他們的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用,讓青年教師主動(dòng)樂(lè)觀地行進(jìn)在通往名師的大道上,使階段目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)高度契合。
四是堅(jiān)持問(wèn)題科研化,倡導(dǎo)教師在研究狀態(tài)下工作。幫助教師做真課題,讀真經(jīng)典,記真日記,有真表現(xiàn),成真案例,搞真研究;協(xié)調(diào)志趣相同、方向相近、課題相似的老師組建研究共同體。
五是所有教干率先垂范,借助每學(xué)期的“五個(gè)一”工程:即“當(dāng)一天學(xué)生、聽(tīng)一輪同學(xué)科所有教師的課、上一節(jié)示范課、開(kāi)一次體現(xiàn)
,為教師做出榜自己最高水平的講座、參加一個(gè)本學(xué)科的課題研究”樣。
六是開(kāi)放校園,引名師入校,讓現(xiàn)代教育前沿的范例人物來(lái)引導(dǎo)教師發(fā)展。學(xué)校與大學(xué)聯(lián)姻,邀請(qǐng)臨沂師院的教授、博士等來(lái)校講學(xué),讓教師們了解最前沿的教育理論,發(fā)現(xiàn)課堂上存在的問(wèn)題。學(xué)校還與名人結(jié)緣,邀請(qǐng)專家、名師進(jìn)校,如邀請(qǐng)齊魯名師孫穎、王魯豫等人來(lái)校講課,讓教師們吸收名師的經(jīng)驗(yàn),提升教學(xué)的境界。2、提升教師實(shí)踐智慧
課堂是形成和檢驗(yàn)教師專業(yè)化成果的最佳舞臺(tái),教師只有在解決問(wèn)題的過(guò)程中,才能把教育的經(jīng)歷從具體生動(dòng)的教育實(shí)踐活動(dòng)和豐富的教育表象中梳理出來(lái),在經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)拷問(wèn)與申辯中生成教育智慧。為此,我們做了如下工作:一是組織教師結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)際和聽(tīng)評(píng)課情況撰寫教學(xué)反思。學(xué)校先后二次組織教師撰寫教學(xué)反思,就課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題、他人的經(jīng)驗(yàn)、自己的成功的做法進(jìn)行梳理,探尋提高教學(xué)效率的個(gè)性化化途徑。從教師們撰寫的反思來(lái)看,教育理論素養(yǎng)不斷提高,認(rèn)識(shí)問(wèn)題的深刻程度也在不斷提高,解決問(wèn)題的策略越來(lái)越多。其中一位教師說(shuō)過(guò)這樣的話:作為年齡已近50歲的女教師來(lái)說(shuō),雖不能邯鄲學(xué)步,東施效顰,但也于心不甘。于是,我利用一切時(shí)間,克服眼花、力竭、精力差的“后天”不足,開(kāi)始了新的“長(zhǎng)征”。捧起了學(xué)校下發(fā)的本應(yīng)該早讀多遍的《讓教師和學(xué)生一起成長(zhǎng)##二中教師發(fā)展手,走進(jìn)了“魏書生”冊(cè)》,明了了“最近發(fā)展區(qū)”,了解了“建構(gòu)主義”,
,清晰了“成功智力”知道了“多元智能”。
,鉆研了“個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂”圈點(diǎn)批注,摘抄復(fù)述,對(duì)比思考,嘗試運(yùn)用。通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)才知道,上學(xué)期摸索進(jìn)行的自認(rèn)為非常“高效”課堂,只是注重學(xué)生識(shí)記,只是注重學(xué)生分?jǐn)?shù),用現(xiàn)在的眼光看來(lái),簡(jiǎn)直太荒繆了。兩次教學(xué)反思的評(píng)選,在標(biāo)準(zhǔn)不變的情況下,第一次有29人獲得一等獎(jiǎng),第二次有79人獲得一等獎(jiǎng)。學(xué)校對(duì)獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行了表彰獎(jiǎng)勵(lì)。二是讓教師在參與中提高。本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái),在堅(jiān)持常規(guī)教學(xué)活動(dòng)照常進(jìn)行的前提下,學(xué)校先后組織了入職教師匯報(bào)課、青年教師展示課、骨干教師示范課,先后有
位教師登臺(tái)展示。在此基礎(chǔ)上,廣邀沂蒙名師、市區(qū)級(jí)骨干教師來(lái)校展示課堂教學(xué)風(fēng)采,讓教師學(xué)有目標(biāo)、趕有方向。
三是進(jìn)行了優(yōu)質(zhì)課堂評(píng)選活動(dòng)。經(jīng)過(guò)組內(nèi)選拔,年級(jí)推薦,共有54名教師報(bào)名,平均教齡7.16年。經(jīng)過(guò)三天的緊張角逐,本著寧缺毋濫的原則,分年級(jí)共評(píng)出“優(yōu)質(zhì)課堂”27節(jié)?v觀參賽教師的課堂,大都有強(qiáng)烈的改進(jìn)意識(shí),體現(xiàn)出鮮明的特色。通過(guò)這次課堂展示活動(dòng),發(fā)現(xiàn)了一批頗具潛力的青年教師。這也說(shuō)明,優(yōu)質(zhì)的課堂與教齡、學(xué)歷相關(guān)不大,但它與一個(gè)老師的謙虛態(tài)度、教育情懷、勤于思索密不可分。對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō),團(tuán)隊(duì)意識(shí)不可或缺。一些青年教師,就是通過(guò)備課組內(nèi)的團(tuán)結(jié)與互助,依靠?jī)?yōu)秀團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)得以快速成長(zhǎng)。3、活化教師管理機(jī)制
沒(méi)有機(jī)制的教育產(chǎn)生一盤散沙的師生,缺乏激勵(lì)的學(xué)校孕育不求進(jìn)取的集體。與單純指責(zé)和口頭呼吁相比,通過(guò)制度的改造和創(chuàng)新來(lái)解決管理中的問(wèn)題,無(wú)疑更加明智和可行。伴隨著學(xué)校改革發(fā)展步伐,我們修改完善了問(wèn)題破解招標(biāo)制、重大項(xiàng)目攻關(guān)制、亮點(diǎn)展示制、全程負(fù)責(zé)制等一系列制度,為教師和學(xué)校的發(fā)展與成功奠基和助推。
我們將教師的基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)綜合考慮,將常規(guī)工作和創(chuàng)新工作綜合考慮,充分體現(xiàn)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的價(jià)值。啟動(dòng)“試用教師、合格教師、教學(xué)新秀、骨干教師、研究型教師、首席教師”和“優(yōu)秀教師、模范教師、功勛教師”等教師成長(zhǎng)工程,以此激發(fā)教師的進(jìn)取欲望,提供教師成長(zhǎng)的舞臺(tái),關(guān)注教師的成功進(jìn)步,滿足教師的合理要求,讓環(huán)境和教師成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。
為保證機(jī)制創(chuàng)新的有效開(kāi)展,學(xué)校每年投入大量資金用于組織保障和落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì),以此作為啟動(dòng)廣大教師主動(dòng)工作的催化劑,激活教師工作熱情,促進(jìn)教師成長(zhǎng),帶動(dòng)各項(xiàng)工作不斷發(fā)展。我們所做的一切都是為了改進(jìn),為了發(fā)展,為了成長(zhǎng)。二、高效課堂建設(shè)的工作重點(diǎn)
我校的高效課堂建設(shè)是個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)探索,共分三個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段:理論培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。教師在編印的教育理論學(xué)習(xí)讀本《教育創(chuàng)新行動(dòng)方案》和《教師發(fā)展手冊(cè)》上寫讀書筆記和學(xué)習(xí)體會(huì),走,了解“建構(gòu)主義”進(jìn)“魏書生”,明了“最近發(fā)展區(qū)”,知道“多元,清晰“成功智力”智能”,鉆研“個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂”。圈點(diǎn)批注,摘抄復(fù)述,對(duì)比思考,嘗試運(yùn)用。讓教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中融入自己的思考,引領(lǐng)教師主動(dòng)發(fā)展。邀請(qǐng)教育專家、齊魯名師來(lái)校講學(xué),通過(guò)與專家、學(xué)者面對(duì)面的交流,促使教師對(duì)專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)信念有了新的感悟。第二階段:扎實(shí)開(kāi)展課堂教學(xué)研究
1、開(kāi)展“強(qiáng)化有效教研,構(gòu)建高效課堂”教學(xué)研究月活動(dòng)。
通過(guò)周研討課、教干聽(tīng)課和校委會(huì)成員當(dāng)一天學(xué)生活動(dòng),以“教干引領(lǐng),骨干帶領(lǐng)”來(lái)全面推進(jìn)我校課堂教學(xué)改革。在堅(jiān)持常規(guī)教學(xué)活動(dòng)照常進(jìn)行的前提下,學(xué)校先后組織了入職教師匯報(bào)課、青年教師展示課、骨干教師示范課,先后有等50
位教師登臺(tái)展示。在此基礎(chǔ)上,先后組織化學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)教師赴外校聽(tīng)課學(xué)習(xí),廣邀名師、市區(qū)級(jí)骨干教師
等來(lái)校展示課堂教學(xué)風(fēng)采,讓教師學(xué)有目標(biāo)、趕有方向。學(xué)校與大學(xué)聯(lián)姻,邀請(qǐng)臨沂師院的教授、博士等來(lái)校講學(xué),讓教師們了解最前沿的教育理論,發(fā)現(xiàn)課堂上存在的問(wèn)題。2、堅(jiān)持教學(xué)問(wèn)題科研化,倡導(dǎo)教師在研究和反思的狀態(tài)下工作。
幫助教師做真課題,讀真經(jīng)典,記真反思,有真表現(xiàn),成真案例,搞真研究;協(xié)調(diào)志趣相同、方向相近、課題相似的老師組建研究共同體。學(xué)校先后二次組織教師撰寫教學(xué)反思,就課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題、他人的經(jīng)驗(yàn)、自己的成功的做法進(jìn)行梳理,探尋提高教學(xué)效率的個(gè)性化途徑。從教師們撰寫的反思來(lái)看,教育理論素養(yǎng)不斷提高,認(rèn)識(shí)問(wèn)題的深刻程度也在不斷提高,解決問(wèn)題的策略越來(lái)越多。其中一位教師說(shuō)過(guò)這樣的話:作為年齡已近50歲的女教師來(lái)說(shuō),雖不能邯鄲學(xué)步,東施效顰,但也于心不甘。于是,我利用一切時(shí)間,克服眼花、力竭、。兩次教學(xué)反思的評(píng)選,精力差的“后天”不足,開(kāi)始了新的“長(zhǎng)征”在標(biāo)準(zhǔn)不變的情況下,等29位教師撰寫的課堂教學(xué)反思均獲得一等獎(jiǎng),學(xué)校對(duì)獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行了表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
第三階段:優(yōu)質(zhì)課堂組織評(píng)選。經(jīng)過(guò)備課組和年級(jí)推薦,共有60余名教師報(bào)名參賽,平均教齡9.16年。鑒于報(bào)名教師多的實(shí)際,學(xué)校決定,按教師任教年級(jí),分三組進(jìn)行課堂教學(xué)展示。公開(kāi)展示前,由并對(duì)分管教學(xué)工作的
主任對(duì)參賽教師進(jìn)行了業(yè)務(wù)培訓(xùn),
“情感孕育、方法生成、知識(shí)建構(gòu)、習(xí)慣養(yǎng)成”十六字評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向全體參評(píng)教師進(jìn)行了解讀。特別強(qiáng)調(diào)了“不看名氣看態(tài)度,不看老師看學(xué)生,不看人情看標(biāo)準(zhǔn),不看以往榮譽(yù)看本次展示水平、就課論課”的評(píng)選原則,給年輕教師以極大的振奮。為體現(xiàn)公開(kāi)、公正、公平的原則,抽簽決定了展示次序。
為保證活動(dòng)出成果、出人才,學(xué)校慎重確定了評(píng)委人選。三個(gè)評(píng)委小組都由業(yè)務(wù)主管掛帥,由業(yè)務(wù)教干、市區(qū)級(jí)骨干教師共同組成。姜校長(zhǎng)要求評(píng)委嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn),從嚴(yán)把握,真正選出體現(xiàn)我校“教育創(chuàng)新行動(dòng)方案”要求,體現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科規(guī)律三者之間的和諧統(tǒng)一,符合“情感孕育、方法生成、知識(shí)建構(gòu)、習(xí)慣養(yǎng)成”特色的優(yōu)質(zhì)課堂。經(jīng)過(guò)三天的緊張角逐,本著寧缺毋濫的原則,分年級(jí)共評(píng)出“優(yōu)質(zhì)課堂”27節(jié)?v觀參賽教師的課堂,大都有強(qiáng)烈的改進(jìn)意識(shí),體現(xiàn)出鮮明的特色。通過(guò)這次課堂展示活動(dòng),發(fā)現(xiàn)了一批頗具潛力的青年教師。這也說(shuō)明,優(yōu)質(zhì)的課堂與教齡、學(xué)歷相關(guān)不大,但它與一個(gè)老師的謙虛態(tài)度、教育情懷、勤于思索密不可分。對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō),團(tuán)隊(duì)意識(shí)不可或缺。一些青年教師,就是通過(guò)備課組內(nèi)的團(tuán)結(jié)與互助,依靠?jī)?yōu)秀團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)得以快速成長(zhǎng)。三、高效課堂建設(shè)的主要收獲
校長(zhǎng)室對(duì)“個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂”建設(shè)非常重視,將其列為學(xué)年五大工作之首,多次開(kāi)會(huì)研究布置有關(guān)事宜。姜校長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào),教師的專業(yè)發(fā)展需要助推,需要引領(lǐng),學(xué)校的發(fā)展也離不開(kāi)教師的發(fā)展,只有實(shí)現(xiàn)讓教師和學(xué)校一起發(fā)展,才能豐盈教師素質(zhì),促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。要求要充分認(rèn)識(shí)這次活動(dòng)的意義,當(dāng)大事辦,當(dāng)實(shí)事抓,杜絕走過(guò)場(chǎng),防止假大空,嚴(yán)禁流于形式,寧缺毋濫。按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求,教務(wù)處嚴(yán)密組織,從嚴(yán)落實(shí),扎實(shí)推進(jìn)這項(xiàng)活動(dòng)。取得了較為理想的成效。1.組織工作嚴(yán)密高效
從宣傳發(fā)動(dòng)到課堂展示,從過(guò)程記錄到課后評(píng)委的討論甄別,可謂是一絲不茍。特別是對(duì)有爭(zhēng)議的課堂教學(xué),從嚴(yán)用“情感孕育、方法生成、知識(shí)建構(gòu)、習(xí)慣養(yǎng)成”的“16字方針”去匡正。堅(jiān)決剔除單一的、流暢圓潤(rùn)的講授課,對(duì)只有知識(shí)教學(xué)沒(méi)有情感孕育,只有被動(dòng)學(xué)習(xí)沒(méi)有方法生成,只有學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有習(xí)慣要求的課,一票否決。維護(hù)了評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性,保證了所評(píng)選出的課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)校的主旨和要求,也為今后推進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.課堂教學(xué)特色鮮明
縱觀參賽教師的課堂,大都有強(qiáng)烈的改進(jìn)意識(shí),體現(xiàn)出鮮明的特色。注重情感帶動(dòng)的多了,單純就學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)的少了;聯(lián)系學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)的多了,單純的授受少了;強(qiáng)調(diào)知識(shí)在探究、嘗試中主動(dòng)建構(gòu)的多了,就知識(shí)講知識(shí)的少了;聯(lián)系、對(duì)比、抽象、概括的多了,就事論事的少了;單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的少了,強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中形成良好習(xí)慣的多了;局限于教材的少了,主動(dòng)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用的多了。所有這一些都說(shuō)明,教師們?cè)趯W(xué)校“教育創(chuàng)新行動(dòng)方案”的引領(lǐng)下,主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)反思、主動(dòng)變革的意識(shí)不斷加強(qiáng)。從這些課所體現(xiàn)出的鮮明特點(diǎn)看,教師們也正行走在創(chuàng)新的大路上。3.青年教師快速成長(zhǎng)
通過(guò)這次課堂展示活動(dòng),發(fā)現(xiàn)了一批頗具潛力的青年教師。這也說(shuō)明,優(yōu)質(zhì)的課堂與教齡、學(xué)歷相關(guān)不大,但它與一個(gè)老師的謙虛態(tài)度、教育情懷、勤于思索密不可分。對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō),團(tuán)隊(duì)意識(shí)不可或缺。一些青年教師,就是通過(guò)備課組內(nèi)的團(tuán)結(jié)與互助,依靠?jī)?yōu)秀團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)得以快速成長(zhǎng)。初一的地理組、語(yǔ)文組,初二數(shù)學(xué)組、物理組,初三數(shù)學(xué)組,都深刻的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。4.教師教學(xué)風(fēng)采的展示盛會(huì)
參與評(píng)比活動(dòng)的教師有教齡不滿一年的新入職教師,也有教齡十幾年的中堅(jiān)教師;有年輕老師的意氣風(fēng)發(fā),也有中年教師的從容不迫。由于老師教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格不同,學(xué)生不同,老師在備課中目標(biāo)定位不同,所采取的教學(xué)方法和策略各有不同:有的老師長(zhǎng)于教學(xué)流程設(shè)計(jì),有的老師長(zhǎng)于課堂組織和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);有的老師善于情感調(diào)動(dòng),有的老師善于知識(shí)建構(gòu)和方法生成;有的老師儀態(tài)幽雅、板書美觀,有的老師激情四射、活力溢滿課堂-------參賽教師重在參與、重在研討、重在體驗(yàn)、重在反思,敢于亮相、敢于展示,三尺講臺(tái)競(jìng)風(fēng)流,評(píng)比活動(dòng)呈現(xiàn)出百花齊放的可喜局面。所以這次活動(dòng)與其說(shuō)是評(píng)比不如說(shuō)是展示,評(píng)比的結(jié)果可以簡(jiǎn)單量化,展示的價(jià)值卻能意會(huì)且影響深遠(yuǎn)!四、課改實(shí)踐中存在的困惑和不足。1.課程意識(shí)有待加強(qiáng)
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),在全部的54節(jié)展示課中,未能突破教學(xué)預(yù)設(shè)的占有相當(dāng)大的比例。在“為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念要求下,一切有利于學(xué)生發(fā)展的素材,理應(yīng)納入到課堂教學(xué)中來(lái)。特別是一些即時(shí)的、鮮活的教學(xué)資源,更應(yīng)該是教師的首選。哪些資源能為我所用,應(yīng)該是教師首先要考慮的問(wèn)題。2.
重視動(dòng)態(tài)生成不夠由于眾所周知的原因,教師特別注重預(yù)設(shè)任務(wù)的完成,普遍忽視動(dòng)態(tài)生成資源的展開(kāi)和利用。比如初二數(shù)學(xué)有關(guān)“平均數(shù)”的問(wèn)題,如能利用好5位評(píng)委的打分統(tǒng)計(jì)情況,將會(huì)是不可多得的資源。
3.優(yōu)秀教師如何再發(fā)展
如何引導(dǎo)優(yōu)秀教師成為教育理論的主動(dòng)實(shí)踐者和創(chuàng)造者?那就是功利心少一點(diǎn),態(tài)度謙虛一點(diǎn),職業(yè)情感強(qiáng)一點(diǎn),把課堂真正變成自己教學(xué)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng),職業(yè)幸福的生活體驗(yàn)場(chǎng)!盎诮處煂I(yè)發(fā)展背景下的個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂”建設(shè)是學(xué)!叭杲逃齽(chuàng)新行動(dòng)方案”的主題活動(dòng),是一個(gè)長(zhǎng)期的不斷完善與發(fā)展的過(guò)程,任何教師不可能一蹴而就、一鳴驚人。學(xué)校不會(huì)、教師也不要把構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂當(dāng)做一時(shí)的“活動(dòng)”,而要看成是貫穿教學(xué)始終的一項(xiàng)重要工作。學(xué)校將把骨干教師和各級(jí)名師培養(yǎng)與構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂、提高教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來(lái),適時(shí)組織外出理論學(xué)習(xí)、課堂觀摩和實(shí)踐鍛煉。4.教學(xué)設(shè)計(jì)“有形無(wú)魂”
這是造成課堂教學(xué)“少慢差費(fèi)”得主要原因之一。即便是學(xué)生“充分”參與,也難以有發(fā)自肺腑的話語(yǔ)和刻骨銘心的體驗(yàn)。做好周密預(yù)設(shè)這項(xiàng)關(guān)乎課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的重要工作,其前提是發(fā)現(xiàn)
,其關(guān)鍵是找準(zhǔn)學(xué)生思維發(fā)展的“原點(diǎn)”教授內(nèi)容的“靈魂”,其重點(diǎn)是設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)“主線”。以此為基點(diǎn),結(jié)合教師個(gè)人教學(xué)個(gè)性,考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),才能編擬出符合所學(xué)知識(shí)內(nèi)在邏輯要求和學(xué)生發(fā)展需要的、富含教師個(gè)人實(shí)踐智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、下一學(xué)期的打算與策略
教書育人,任重道遠(yuǎn)。為緩解責(zé)任重壓,落實(shí)責(zé)任擔(dān)當(dāng),我們下學(xué)期推動(dòng)高效課堂建設(shè)的打算與策略主要有:1.
進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的研讀
一種好的理念,沒(méi)有記憶,就沒(méi)有內(nèi)化,也就更沒(méi)有了有效的落實(shí)。鑒于從老師課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中看出,部分教師對(duì)我校下發(fā)的《學(xué)、生習(xí)慣培養(yǎng)讀本》《教師發(fā)展手冊(cè)》和《創(chuàng)新行動(dòng)方案》沒(méi)有進(jìn)行仔細(xì)的研讀、甚至了解太少的實(shí)際情況,我們要加強(qiáng)研讀和討論工作,以求將學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃與教師的高效課堂建設(shè)緊密聯(lián)系起來(lái)。
2、進(jìn)一步加強(qiáng)好課標(biāo)準(zhǔn)的探索
課改要求的好課與教師教學(xué)理念中好課的標(biāo)準(zhǔn)有較大差異。我們有傳統(tǒng)意義的好課,但實(shí)際課堂中,我我們的教師預(yù)設(shè)的東西太多,缺乏一種給人耳目一新的引領(lǐng)課,這需要我們教師須具有一種開(kāi)創(chuàng)精神,當(dāng)然,這更需要一種政策的激勵(lì)!部分教師還是以傳統(tǒng)方式授課,教學(xué)行為、教學(xué)方式?jīng)]有跟上新課改的理念;老師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者,沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考和練習(xí),沒(méi)有讓學(xué)生在分析和歸納中實(shí)現(xiàn)“知識(shí)建構(gòu)和方法生成”忽視了學(xué)生的主體意識(shí)和智慧生成,對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)也只停留在“牽引”上,教師雖然不再像過(guò)去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生,而往往是以“啟發(fā)”的方式提出問(wèn)題,或者提問(wèn)語(yǔ)氣的本身(如是不是?對(duì)不對(duì)?)就已經(jīng)包含著答案。教師在“啟發(fā)”式提問(wèn)時(shí)往往缺少等待,提出問(wèn)題后很快就以暗示性的語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來(lái),然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案,一個(gè)教學(xué)過(guò)程就這樣完成了。這對(duì)知識(shí)的傳授也許是高效的,但是高效的背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力的發(fā)展空間和權(quán)利。
3、進(jìn)一步加強(qiáng)校本教研建設(shè)
扎實(shí)的校本教研是推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效載體。研討課是教研組校本教研活動(dòng)的常見(jiàn)形式,是很好的課例研究,為什么有的學(xué)校會(huì)有一批實(shí)力相當(dāng)?shù)睦蠋熗瑫r(shí)成長(zhǎng),為什么七年級(jí)語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組、英語(yǔ)組,八年級(jí)英語(yǔ)組、數(shù)學(xué)組,九年級(jí)數(shù)學(xué)組分別有兩位教師獲獎(jiǎng),很大程度的原因是這樣的學(xué)校、這些備課組有很好的教研氛圍,研討課是群策群力,更是水漲船高。下學(xué)期,以有效校本教研為途徑,推進(jìn)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂持續(xù)、良性發(fā)展。以研討課、觀摩課、示范課為載體的校本教研活動(dòng),每個(gè)學(xué)科教師要從每節(jié)課、每種課型做起,結(jié)合備課組內(nèi)“草根式”小課題扎實(shí)搞好課例研究。切忌急于求成、貪大求洋或只停留在表面上的聽(tīng)聽(tīng)課、評(píng)評(píng)課。
4.繼續(xù)重視課堂反饋和教學(xué)反思
新課程特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思,課堂教學(xué)反思是一個(gè)深層次認(rèn)識(shí)過(guò)程,是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂、教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。但
,缺少將課堂中的感受、得失不少教師往往是上完課后“如釋重負(fù)”及時(shí)記錄下來(lái),更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思與感悟。所以,許多教師往往在參加培訓(xùn)、課堂觀摩等教研活動(dòng)時(shí)躊躇滿志,但在自身教學(xué)實(shí)踐中卻“穿新鞋,走老路”。我們應(yīng)該要求和鼓勵(lì)每一位教師課后要善于反思,要經(jīng)常與學(xué)生、同伴、教研人員探討、交流課堂教學(xué)中的問(wèn)題?梢噪S時(shí)將反思銘記于心,留心于下次課堂教學(xué);也可以用筆記錄下來(lái),一句、兩句就行,一段、兩段也可,洋洋灑灑成文成篇更好,主要是反思教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,即使一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)、甚至是教學(xué)機(jī)智方面的因素也不輕易放過(guò)。成功之處要認(rèn)真總結(jié)、完善、推廣與創(chuàng)新,不足之處要認(rèn)真分析、克服、糾偏與改革。這種不斷“實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)”的反思過(guò)程,就一定會(huì)起到積少成多,厚積薄發(fā)的功效。
5、下學(xué)期,按年齡段或?qū)W科評(píng)選“十佳課堂”和“經(jīng)典課堂”。評(píng)、選活動(dòng)設(shè)置綜合優(yōu)秀獎(jiǎng)(采用“同課異構(gòu)”“多人同課,循環(huán)研究”等形式進(jìn)行“磨課式”賽課。同學(xué)科的幾位老師上同一課題的研討課,同中有異,異中有同,各具風(fēng)采。力求引發(fā)參與者智慧的碰撞,取長(zhǎng)補(bǔ)短,、)
個(gè)性化的單項(xiàng)獎(jiǎng)(比如:最佳教態(tài)獎(jiǎng)、最佳語(yǔ)言獎(jiǎng)、最佳課堂教學(xué)組織獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳學(xué)生參與獎(jiǎng)、最佳教具和課件制作使用獎(jiǎng)等)和參與獎(jiǎng)。以發(fā)展的眼光來(lái)看待教師,肯定其成功之處;通過(guò)個(gè)別談話,對(duì)個(gè)別老師提出誠(chéng)懇的建議,鼓勵(lì)引導(dǎo)其改進(jìn);蛟S,課堂教學(xué)評(píng)比展示的時(shí)間是有限而短暫的,但它卻是值得所有教師一生追求與努力的!無(wú)論結(jié)果如何,對(duì)我們來(lái)說(shuō),這是教學(xué)生涯的一個(gè)新的起點(diǎn),它留下的是更多的啟迪與思考。
新的發(fā)展階段,新的歷史使命。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂是我校深化課程改革、推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵,今后,我們要進(jìn)一步把發(fā)展教育的理念加快轉(zhuǎn)移到科學(xué)和諧上來(lái),把治教辦學(xué)的重心加快轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵建設(shè)上來(lái),把教書育人的模式加快轉(zhuǎn)移到全面發(fā)展上來(lái),把已經(jīng)形成的個(gè)性高效課堂建設(shè)特色發(fā)揚(yáng)光大。只要我們投身其中,在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究,課堂教學(xué)的高效就會(huì)指日可待!我校教學(xué)工作的必然會(huì)蓬勃發(fā)展!
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