201*學年初中物理教學工作總結

201*學年初中物理教學工作總結

中江縣御河中學郭盧

物理是一門與生活實際密切相關的科學,對初中生來說學習物理離不開體驗,在體驗中思考,在體驗中感悟,在體驗中獲得知識和學習的快樂。但在農(nóng)村環(huán)境中,由于經(jīng)濟條件的限制,實驗室無法完全滿足學生體驗學習的需求,這就需要教師探索實踐,尋求別的方法來達成目標。探討體驗式學習的概念和特點,結合案例探索和思考如何在農(nóng)村環(huán)境中幫助學生實現(xiàn)體驗式學習。

物理是一門以實驗為基礎的自然科學,也是一門與生活實際密切相關的科學,具有很強的實用性。新的物理課程標準中提出了三維目標,即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,在實現(xiàn)過程中,要求在講“知識”過程中,讓學生學習“技能”,經(jīng)歷或體驗科學探究“過程與方法”,感受“情感態(tài)度與價值觀”的熏陶。而初中學生的特點是:邏輯思維能力尚未發(fā)展成熟,思考問題仍需以事物的具體形象為思維支柱。因此,在初中物理教學中,“體驗式學習”是學生學習物理的一種重要的和必要的學習方式。

一、“體驗式學習”的概念

“體驗式學習”指在教學過程中要從學生的經(jīng)驗和體驗出發(fā),密切知識與生活之間的聯(lián)系,引導學生不斷深人觀察和體驗身邊的物理現(xiàn)象,并最終用所學知識解釋物理現(xiàn)象,或從現(xiàn)象中總結出物理規(guī)律。體驗式學習強調不僅用腦去思考,而且還要用眼看,用手做,用嘴說,用身體去經(jīng)歷,用心靈去感悟。不難看出,以前的“講授式”物理教學對學生來說是比較外在的,抽象的,沒有情感活動的;而“體驗式學習”卻像生活中其他任何一種體驗一樣,是內(nèi)在的,具體的,有價值認同的,是個人在形體、情緒、知識上參與的過程。學生通過實踐來認識周圍事物,這樣,教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識,更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體和可切身體驗的實驗,努力為學生做好體驗開始前的準備工作,培養(yǎng)學生學習物理的興趣,引導學生自愿地全身心地投人學習過程,在親身體驗過程中掌握物理知識與技能,經(jīng)歷物理過程與方法,感悟情感態(tài)度與價值觀,最終達到三維目標的實現(xiàn)。

二、“體驗式學習”的特點

“體驗式學習”完全不同于以往的學習方式,開展“體驗式學習”將會使學生產(chǎn)生不同于往的感受,讓學生在經(jīng)歷中充分感受到學習過程中的歡樂與愉悅,從而達到促進學生自主發(fā)展的目的。它主要有以下三個特點。1.實踐性

“體驗式學習”主張讓學生在“做中學”,在實踐中體驗。學生在教師的指導下,通過直接參與觀察、實驗、交流等各種實踐活動產(chǎn)生真實的感受和體驗,促進學生實踐能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。實踐性是體驗式學習的根本特點。2.主體性

在“體驗式學習”的過程中,學生真正成為學習的主體�！绑w驗式學習”強調學習者積極主動的參與。沒有主動參與,就不能產(chǎn)生任何體驗,更談不上學習過程的完成。在體驗過程中,學生知被動接受學習變?yōu)橹鲃犹骄繉W習。3.差異性

各個學生之間存在種種差異,其水平不一,興趣愛好各異,對事物的理解不同,故其體驗也各不相同。但正是這種差異性,又恰恰能促使學生交流和分享各自的體驗和結論。由以上三個特點可以看出在物理教學中采用“體驗式學習”,能幫助學生更好地將知識和情感聯(lián)

系起來,使學生達到從感性思維到抽象思維的轉化,領悟物理知識。在新的物理課程標準教材的編寫中,許多地方都體現(xiàn)出“體驗式學習”的重要性,要求學生從各方面去經(jīng)歷、體驗物理的全過程,盡可能做到給學生一種身臨其境的新感受。這不僅是理解知識的需要,更是激發(fā)學生生命活力,促進學生成長的需要。“體驗式學習”適應學生個性發(fā)展的需要,有利于學生健康、長遠的發(fā)展。三、“體驗式學習”在農(nóng)村初中物理教學中的用應

在農(nóng)村中學,因種種條件限制,雖然學校都設置了物理實驗室,但也存在實驗器材配備不全、設施陳舊、器材不配套、數(shù)量不足等問題。那么,在這種情況下,如何上好體驗式物理課,筆者認為,除了實驗室中配備的器材,還可以就地取材利用身邊的有用資源,讓學生有動手操作、親身體驗的機會。對體驗式學習在農(nóng)村物理教學中的應用,筆者僅舉教學中的幾個小例子,與各位同行交流。

案例1.在教學聲音是怎樣產(chǎn)生的一節(jié)內(nèi)容時,筆者先按以往的教學方式做演示實驗,先敲擊音叉,使其發(fā)聲,再將音叉放人水中,激起水花,從而讓學生判斷聲音是由振動產(chǎn)生的。因為音叉發(fā)的聲音后排有很多學生聽不見,音叉振動激起的水花,也有很多學生看不見,實驗效果不佳。就是前排的學生,因為沒有親自動手操作,沒有切身的體驗,也很難留下深刻的印象,學習興趣明顯不高。要進行分組實驗,學校實驗室里的音叉又不夠用。于是,筆者在演示實驗的基礎上,利用學生身邊的物體讓學生做了一個小實驗:要求學生利用手邊的任何物體,用各種方法使其發(fā)出聲音,感受聲音是怎樣產(chǎn)生的。學生們聽到要求,興致勃勃,馬上動手操作,有敲桌子使其發(fā)聲的,有撕紙使其發(fā)聲的,有彈撥圓珠筆使其發(fā)聲的,有拍巴掌使其發(fā)聲的……很快,學生就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,說出了答案:發(fā)聲的物體都在振動,聲音是由振動產(chǎn)生的!

案例2.浮力一節(jié)內(nèi)容對初中生來說是個難點。不少學生難以理解浮力是怎樣產(chǎn)生的。實驗室中沒有相關的教具。多數(shù)教師采用了畫圖講解的辦法,效果仍不理想。筆者經(jīng)過探索,改用了如下的教學方式,獲得了明顯的效果。讓學生從家里帶來一個大小合適的容器(如臉盆、魚缸),保證至少每桌一個;到學校衛(wèi)生室找兩個小藥瓶上的橡皮塞(為保證放人水中后能浮起來,兩個橡皮塞上面都粘有一小塊塑料泡沫);容器中放入適量水。上課時引導學生做了兩個小實驗。實驗一:(要求學生在做實驗時閉上眼睛,細心體驗)把雙手伸進水中,手掌向下,先不接觸容器底;再把手掌與容器底部密切接觸。比較兩次手掌感覺到的浮力是否相同。實驗二:(1)把粘有塑料泡沫的橡皮塞一和橡皮塞二同時浸沒在水中接觸到容器底后再松手,觀察比較兩橡皮塞的運動、浮沉情況(松手后,橡皮塞一和橡皮塞二全部向上運動,最終都漂浮在水面上);(2)將橡皮塞一浸沒在水中接觸到容器底后馬上松手,橡皮塞二也浸沒在水中,但接觸到容器底后,要使勁按壓上部使其下面凹孔中的水排盡,讓橡皮塞二與容器底密切接觸。觀察比較兩個橡皮塞的浮沉情況(松手后,橡皮塞一向上運動,最終仍漂浮在水面上,而橡皮塞二卻沉在水底)。啟發(fā)學生思考:為什么橡皮塞二兩次的浮沉情況大不相同?這和它哪個面上所受的壓力變化有何關系?結果實驗做完后,學生經(jīng)過思考討論,很快就恍然大悟,自己就畫出了橡皮塞在水中的受力圖,不但理解了浮力產(chǎn)生的原因,而且因為親自動手操作過,親身體驗過,印象深刻,記憶牢固。

案例3.在學習摩擦力時,因初中學生的理解能力有限,對摩擦力概念的內(nèi)涵把握不準確,所以多數(shù)學生存在一種認識誤區(qū):總認為摩擦力是只能影響物體運動的一種阻力。為了糾正這個錯誤,教師可以這樣進行教學:(1)啟發(fā)學生回憶以往的生活經(jīng)驗,進而提出問題:人走路時前進的動力由誰提供?傳送帶上的一袋袋糧食是靠什么力量前進的?(2)設置情境活動,幫助學生獲得親身體驗:帶領學生爬旗桿。旗桿旁分別提供滑石粉和鎂粉。讓一個學生在手掌上抹上鎂粉爬旗桿,再讓另一個學生手掌上抹滑石粉爬旗桿。兩種結果截然不同!

這樣,學生很容易就領會了摩擦力不僅可阻礙物體運動,有時也可以成為物體運動的動力。

四、對在農(nóng)村環(huán)境下實現(xiàn)“體驗式學習”的思考與總結(一)不可放棄體驗式學習

在農(nóng)村,一些教師苦于實驗條件的限制,放棄了學生的體驗式學習,采用講授法教學。結果課堂缺乏趣味,學生難以理解,效果很不理想。這是不可取的,違背了教育規(guī)律的教學無法成功!體驗式學習可以激發(fā)學生的學習興趣,加深印象,更可以使學生在體驗過程中獲得學習的快樂,在思考與發(fā)現(xiàn)的過程中獲得成就感。此外,初中生的心理發(fā)展特點決定了離不開體驗式學習,新課程標準也提出了相應的要求。這一切都要求教師根據(jù)教學內(nèi)容,創(chuàng)造各種不同的物理情景,給學生提供觀察、思考、實踐的機會,加強學生的親身體驗。畢竟學生的知識不是教師講課“灌”出來的,而是學生通過親身體驗“悟”出來的。(二)辯證認識農(nóng)村環(huán)境的優(yōu)勢和劣勢

農(nóng)村中學的劣勢是明顯的:實驗器材配備不全、設施陳舊、器材不配套、數(shù)量不足等現(xiàn)實問題,在短時間內(nèi)尚不可能完全解決。但農(nóng)村中學也有其獨特的優(yōu)勢:首先農(nóng)村自然條件豐富,河流、樹木、泥土、風雨都是幫助學生體驗物理科學的自然資源,農(nóng)村環(huán)境本身就是一個極為優(yōu)秀、條件極為豐富的實驗室!實際上,體驗式學習絕不僅僅是依靠實驗中給出的器材領著學生做實驗,農(nóng)村中學的物理教師可以帶領學生在這個大自然的實驗室中進行豐富的體驗。其次,農(nóng)村學生在平常的玩樂活動中無意識地積累了大量經(jīng)驗,比如,爬樹,下河游泳,叉魚,在冰凍的河面行走,用膠泥捏塑各種形狀,等等,這些經(jīng)歷幾乎每個農(nóng)村學生都有,經(jīng)過教師有目的的引導和提醒可以提取出來,為物理知識的學習服務。(三)注重精心設置情景,引導學生體驗,啟發(fā)學生思考

體驗式學習離不開學生的體驗,也離不開教師的引導,缺少了教師合理的引導,學生的學習就失去了探索的方向和目標,知識經(jīng)驗難以形成邏輯體系。尤其是在農(nóng)村環(huán)境中,正規(guī)的實驗條件缺乏,按部就班的實驗難以進行,一切條件和過程都需要教師事先精心安排準備,教師還需要準備好提問的問題和方式,對學生有計劃有目的的引導,幫助學生找規(guī)律,啟迪學生思維,以使學生的學習順利進行。

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201*至201*學年度第一學期初中物理教學工作總結

本學期，可以說緊張忙碌而又收獲多多�？傮w來看，我認真執(zhí)行了學校教育教學工作計劃，把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，讓每一節(jié)課都計劃周密，讓每一分鐘都設計合理，做到一切狀況盡在預料當中。同時對學生言傳身教，不但教其知識，更讓其明白怎樣做人。

一、課程標準指導復習教學

怎樣復習好物理,《課程標準》對物理的教學內(nèi)容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位物理教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。因此我不斷的學習讓我有了鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，而有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內(nèi)容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期我在新課程標準的指導下物理復習教學工作躍上了一個新的臺階。

二、課堂教學，我加強了師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展。

為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，在教研組長的帶領下，緊扣新課程標準，在有限的時間吃透教材，根據(jù)各班學生情況準備不同的復習內(nèi)容；積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材和復習資料。在集體備課中，采取分合協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會。較強的物理思想方法得于滲透，學生在觀察、操作、實驗、討論、交流、猜測、分析和整理的過程中，公式的形成、獲得、應用了然于心。

三、創(chuàng)新評價，激勵促進學生全面發(fā)展。

怎樣提高學生成績，我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段，對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關注學生物理學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，多鼓勵肯定學生。堅持以教學為中心，強化對學生管理，進一步規(guī)范教學行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。

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