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托提溫小學(xué)校本培訓(xùn)工作總結(jié)

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時間:2019-05-26 16:36:31 | 移動端:托提溫小學(xué)校本培訓(xùn)工作總結(jié)

托提溫小學(xué)校本培訓(xùn)工作總結(jié)

托提溫小學(xué)校本培訓(xùn)工作總結(jié)

隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展,特別是課程改革的深入,人們越來越感受到高品質(zhì)的教育需要教研的支撐。為此,我校根據(jù)上級文件中提出的要建立“以校為本”的教學(xué)研究和培訓(xùn)制度,即教學(xué)研究和師資培訓(xùn)工作的中心要下移到學(xué)校,開展以一線教師為主體的、以課堂教學(xué)為主陣地的校本培訓(xùn)活動,真正提高教師的專業(yè)水平和教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。本學(xué)期,我校在校本培訓(xùn)工作中著重抓好以下幾方面的工作:

一、“書面”培訓(xùn)。

我們注意引導(dǎo)教師結(jié)合教育教學(xué)改革的需要。通過讀書進(jìn)行自悟反思提高自己的理論水平。教師讀書活動需要提供學(xué)習(xí)材料,給以知道方能有成效。為此,我們堅持做好兩件事:一是由教務(wù)處負(fù)責(zé)給教師提供“校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料”,這種材料結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)工作的需要,來源于教育教學(xué)報刊雜志和網(wǎng)絡(luò),常常是一兩篇小文,便于閱讀思考,還有的是校長讀報刊后提供。二是全校教師開展“同讀一本書”活動,如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《解讀新課程》、《新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變》和《新課程與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》等,學(xué)校安排集中時間進(jìn)行導(dǎo)讀,分散時間進(jìn)行自學(xué),撰寫萬字以上讀書筆記,為消化所學(xué)內(nèi)容,學(xué)校結(jié)合所讀書籍內(nèi)容組織骨干教師專題講座和教師間的互動研討活動,交流學(xué)習(xí)心得。通過學(xué)習(xí)、討論、講座等一系列活動,全體教師對新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變與教學(xué)方式的變化有了共同的理解,對推進(jìn)新課程改革起到了積極的作用。

二、“專題”培訓(xùn)。

對于課程改革中的熱點(diǎn)問題或根據(jù)學(xué)校工作及教師發(fā)展某一方面的需要,開展專題研討和培訓(xùn)是廣大教師非常歡迎的一種培訓(xùn)方式。本學(xué)期我校舉行三次專題式培訓(xùn)活動:一是“班級管理”專題研討交流活動,各班主任結(jié)合自己工作交流探討班級常規(guī)管理的方法、經(jīng)驗及自己的困惑;二是各學(xué)科“后進(jìn)生輔導(dǎo)工作”專題研討,各科教師暢談自己輔導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生的做法、收益和自己對待后進(jìn)學(xué)生的觀點(diǎn),進(jìn)一步端正教師的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀,提高教師工作的責(zé)任心;三是“學(xué)科復(fù)習(xí)策略”的專題研討,先組織各年級、各學(xué)科的備課組長討論交流年級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和年級段的學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)要求,再由教導(dǎo)處分管各學(xué)科教學(xué)的教導(dǎo)主任面對所有教師開展“開展有效復(fù)習(xí)提高教學(xué)質(zhì)量”的專題講座,最后再組織全體教師交流自己的復(fù)習(xí)方案,在三個層次的交流中,教師既客觀實(shí)在的分析班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,制定了操作性強(qiáng)的復(fù)習(xí)方案,又對總復(fù)習(xí)工作有了新的認(rèn)識。這樣的專題培訓(xùn)就能把“問題學(xué)習(xí)研討”融為一體,形成一個“集體研究”的氛圍,“教師個人反思、同伴研討互動、領(lǐng)導(dǎo)專家指導(dǎo)”的教研機(jī)制得以運(yùn)行。同時能使教師進(jìn)入一種“以解決自身在教育教學(xué)工作中遇到的亟待解決的實(shí)際問題,不斷提升自己的教育機(jī)智為目的”的研究狀態(tài)中。三、“做課”培訓(xùn)。

學(xué)校以新課改理念為導(dǎo)向,以教研組為單位開展“課題研究匯報課”、“青年教師評優(yōu)課”、“骨干教師示范課”、“拜師結(jié)隊結(jié)對匯報課”等多種形式的做課活動,同時邀請外校及外鄉(xiāng)中心小學(xué)的骨干教師來我校聽課和指導(dǎo)課堂教學(xué),一學(xué)期以來,我校共“做課”數(shù)節(jié)。在這些“做課”活動中,青年教師與骨干教師進(jìn)行研討性的對話與交流,一起議論“新課程現(xiàn)象”,例如有的在課堂教學(xué)中試圖構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程,但又被頭腦中的“教案”所束縛,課堂上表現(xiàn)出很強(qiáng)的“以教師為中心”的控制性,這就是一種觀念與行為相悖的“新課程”現(xiàn)象,于是我們就一起商討如何解決這個問題,經(jīng)過幾次爭論以后,達(dá)成這樣一個共識:第一,教學(xué)設(shè)計方案的指導(dǎo)思想,要以學(xué)生的發(fā)展為本,讓課堂課堂煥發(fā)出生命的活力;第二,教學(xué)設(shè)計方案的基本特征,要對傳統(tǒng)教案進(jìn)行超越性的改造;第三,教學(xué)設(shè)計方案的書寫要求,要突顯出設(shè)計者的“創(chuàng)新與特色”;第四,教學(xué)設(shè)計方案的的制作過程,要傾聽學(xué)生的意見,要讓學(xué)生參與設(shè)計與制作;第五,教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)出“教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)的本質(zhì)特征;第六,教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生的“真實(shí)問題”出發(fā);第七,教學(xué)設(shè)計是個“教學(xué)構(gòu)想”,但教師要多做一些“預(yù)案”。就這樣,在“做課”中,教師的課堂教學(xué)水平有了明顯的提高,我校老師在縣創(chuàng)新課教學(xué)評比中都獲得了嘉獎。

四、校本研究。校本教研是完全出于本學(xué)校、本年級、本學(xué)科教師教學(xué)工作的需要而開展的教研活動,是本校培訓(xùn)的一種形式。校本教研通過教研組內(nèi)教師互動學(xué)習(xí),平等研討,自我反思,推動教學(xué)改革,形成民主平等開放的教研氛圍,滿足教師自我發(fā)展的需要。校本教研需要制度保證,我校建立了以下三項校本教研制度:

一、小組專題教學(xué)月制度。每學(xué)期學(xué)校根據(jù)教學(xué)研究的需要,確定一個主題,由本教研組成員根據(jù)主題共同研究,人人做課,相互觀摩,隨時研討,形成一種人人參與、互動交流的研究氛圍。

二、教學(xué)評價制度。根據(jù)學(xué)!罢n堂教學(xué)評價表”,開展教師之間、教研組長與老師之間、學(xué)校干部與教師之間的教學(xué)評價活動。為了便于研究,我們堅持每周領(lǐng)導(dǎo)集體聽評一位教師的課的制度。這種評價不是對教師的教學(xué)做什么結(jié)論,而是通過相互的交流、討論、協(xié)商,幫助教師改進(jìn)自己的教學(xué)工作,是一種相互的更有針對性的教學(xué)研究。

三、教學(xué)研究制度。我們要求30歲以下的教師每個月要有2節(jié)反思式的課堂教學(xué),30歲以上教師每月有1節(jié)反思式課堂教學(xué),鼓勵教師反思自己的課堂教學(xué)行為,以便更好的改進(jìn)自己的教學(xué)。在反思中不斷總結(jié)經(jīng)驗,撰寫教學(xué)論文。

正是由于我校在實(shí)施校本培訓(xùn)過程,關(guān)注到教師的課堂教學(xué)實(shí)踐,使培訓(xùn)工作真正立足于學(xué)校,回歸到課堂教學(xué)中,并以教師群體和個體的發(fā)展為宗旨,因此校本培訓(xùn)工作在促進(jìn)教師專業(yè)成長的同時,形成學(xué)習(xí)型組織,促使組織中每一個成員共同分享、探討彼此重視的問題,不斷對話、反省、協(xié)商和凝視共識,尋求了學(xué)校的更大發(fā)展。

喀什鄉(xiāng)托提溫小學(xué)201*年1月10日

201*-201*學(xué)年第一學(xué)期

校本培訓(xùn)工作總結(jié)

喀什鄉(xiāng)托提溫小學(xué)201*年1月10日

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XXXX小學(xué)校本培訓(xùn)工作總結(jié)

隨著新課程改革全面展開,我校始終把校本教研工作置于課改工作的首位,并將工作的目標(biāo)定位在“建立一支主動學(xué)習(xí)課改,積極研究課改,大膽實(shí)踐課改的教師隊伍”之上。我們重點(diǎn)做了以下工作:一、落實(shí)三級校本教研制度A、校級教研

學(xué)校組織并確定研究內(nèi)容,全體教師共同參與的教

學(xué)研究活動。如:教學(xué)年會、論文交流、教研論壇、專題講座、專家報告、基本功考核。B、分學(xué)科大組教研。

分管各學(xué)科的主任組織并確立教研內(nèi)容,各學(xué)科教師分別參與的教學(xué)研究活動,按慣例分為:語文大組、數(shù)學(xué)大組、外語大組、科任大組。教研內(nèi)容如:教學(xué)分析、課例展示、專題研究、經(jīng)驗交流、教學(xué)工作階段小結(jié)。

C、分年級(學(xué)科)組內(nèi)教研

由各學(xué)科(年級)組長組織并確定教研內(nèi)容,組內(nèi)教師共同參與的教學(xué)研究活動。如:集體備課、說課、聽課、評課,隨機(jī)生成教學(xué)問題的研討、個案分析。

以三級教研制度為依托我校廣泛開展了各項校本教研活動:首先是“問題的研究”,各學(xué)科組長負(fù)責(zé)及時將問題整理匯總,作為組內(nèi)教研的內(nèi)容,并將研究結(jié)果以教研記錄的形式反饋到主管主任處。針對組內(nèi)教研的問題,主管主任應(yīng)選擇關(guān)鍵的帶有共性的熱點(diǎn)問題,在分學(xué)科的大組教研中做專題研討,如果此問題存在各學(xué)科普遍性特征,須及時解決的應(yīng)組織全校的教研活動。

其次是“課的研究”,課的研究始終作為我校教學(xué)研究的中心活動,包括教師的備課、說課、聽課、評課的全過程的研究,其中教師的備課和說課作為組內(nèi)教研活動的重點(diǎn),要求一周一主講,組內(nèi)做出學(xué)期說課計劃。教師的上課、聽課采用三級課教研模式,即組內(nèi)隨堂課,校內(nèi)點(diǎn)將課,學(xué)校的集中展示課。三級課的組織、管理、聽課時間范圍均有明確規(guī)定,如:點(diǎn)將課由學(xué)科分管主任按授課進(jìn)度點(diǎn)出課題并明確上課時間,學(xué)科組內(nèi)全體教師聽課、評課。學(xué)期內(nèi)由各學(xué)科分管主任對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,對典型的課進(jìn)行專題分析和指導(dǎo)。

最后是“課題的研究”,我校在區(qū)教科室的支持和幫助下承擔(dān)了多項國家級、市級重點(diǎn)課題的研究工作,其中,《中小學(xué)藝術(shù)課程的研究與實(shí)驗》、《中小學(xué)勞動與技術(shù)教

育實(shí)施方案的研究與實(shí)驗》、《小學(xué)數(shù)學(xué)與多媒體整合的研究》、《小學(xué)體育課程與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的研究》、《小學(xué)語文低段課堂教學(xué)方式的研究》等課題都是與各學(xué)科教學(xué)密切相關(guān)。目前,我們正嚴(yán)格按照課題實(shí)驗方案,完成以上課題研究工作,并作為校本教學(xué)研究工作的重點(diǎn)任務(wù)加以落實(shí)。

二、重視教師個人學(xué)習(xí)和反思:

教師要形成讀書學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣,增強(qiáng)研究意識,以研究者的眼光審視分析和解決自己教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題,克服被動性、盲目性;把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體形成一種新的教師職業(yè)合理方式,促進(jìn)教師職業(yè)道德與專業(yè)水平的提高,本著以上宗旨,學(xué)校具體做法如下:

觀念是教育教學(xué)活動中最首位的。觀念是行動的靈魂,一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的,確立新的教育觀念,是課程改革的首要任務(wù)。因此,在校本培訓(xùn)中我們把打造新課改理念放在了學(xué)校課程改革實(shí)驗的首要位置。

在教師學(xué)習(xí)新課改的思想和理念過程中,我們采用資料學(xué)習(xí),音像觀摩,學(xué)者講座,研討沙龍,參觀學(xué)訪,知識

考核等多種形式,使教師對新課程產(chǎn)生思想、觀念情感上的接受或認(rèn)同。新理念只有在實(shí)踐中才能被廣大教師所理解。教學(xué)中“實(shí)踐反思研究再實(shí)踐再反思再研究直至升華”的模式,應(yīng)是校本培訓(xùn)中打造新理念的有效方法。

新課改提出:教師自己就應(yīng)該是一個研究者,這意味著,教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中,以研究者的眼光審視分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題,并對自身行為進(jìn)行反思。做為管理者,就要善于創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境,鼓勵教師進(jìn)行有益的交流和思維碰撞,對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究,對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié),在這種交流和碰撞中,形成研究。我們分學(xué)科確立了多項教學(xué)研究實(shí)驗課題,使教師的學(xué)習(xí)目的性和研究性更強(qiáng)。我們還積極倡導(dǎo)教師通過對新課改的學(xué)習(xí)完成課改隨感,心得等寫作,及時總結(jié)成果,組織“新課改論壇”等活動營造課改的氛圍,我校還充分發(fā)揮計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,為教師創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的環(huán)境。在生動具體的課改實(shí)踐背景下,我校在校本培訓(xùn)中提出“教師要不斷反思自己,不斷升華自己,努力把新思想,新理念內(nèi)化為自己的信念,并轉(zhuǎn)化為鮮活的,富有創(chuàng)意和個性的教學(xué)操作。推出課改實(shí)

驗課,讓教師及時交流研究新課改的成果。進(jìn)行“走進(jìn)新課堂”教育教學(xué)個案分析考核,引領(lǐng)教師對新課程做更多的理性思考。

三、積極爭取專家的支持與指導(dǎo)

以校為本的教學(xué)研究還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與,學(xué)校要積極主動的爭取他們的支持和指導(dǎo)。聘請專家參與學(xué)校的校本教學(xué)研究,可以有效的提高教師的教學(xué)理論水平,豐富教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗,為廣大一線教師提供最前沿、最優(yōu)秀的教學(xué)范例。聘請專業(yè)研究人員參與學(xué)校校本教學(xué)研究,可以充分發(fā)揮他們的專業(yè)引領(lǐng)作用,為學(xué)校和教師提供切實(shí)有效的幫助,在改革實(shí)踐中不斷提高自己。

為此,我校采取“請進(jìn)來,走出去”的方式,首先,聘請眾多教育教學(xué)專家到!皞鹘(jīng)”。已經(jīng)被我校聘為教育教學(xué)顧問的專家有:靳家彥、侯秉琛、王曉龍、張樹林、郜彬如、茍辛生等。另外,我們支持和鼓勵教師走出去“拜師求藝”,有意識的引導(dǎo)教師多與各學(xué)科教研員交流,學(xué)習(xí),虛心求教,不斷提高自己的教育教學(xué)水平。今后,我校所舉行各級各類教育教學(xué)研究活動都力爭邀請專家蒞臨指導(dǎo),以利于我們不斷提高校本教學(xué)研究工作水平。四、以嶄新的教師評價,鼓勵教師專業(yè)成長和教學(xué)水平提

高。

在新課改中做為教學(xué)過程中重要的一環(huán),教學(xué)評價也應(yīng)建立起一種促進(jìn)教師學(xué)生共同發(fā)展為目標(biāo)的評價新模式。

我們認(rèn)為:新的對教師評價模式,要以事業(yè)心、責(zé)任感為核心,引導(dǎo)教師結(jié)創(chuàng)新精神和探索能力的偏愛和關(guān)注,新模式應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師評價的建設(shè)性和激勵性,尤其重視教師的自我評價。因此,我校將“建立以教師自評為核心的教師評價”做為新課改一項重要任務(wù)。

首先,在評價內(nèi)容上,我校廢除了單一以學(xué)生成績決定教師優(yōu)劣的傳統(tǒng)做法,提倡多元結(jié)合、綜合評定。我們認(rèn)為:評價教師教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該包括評價課堂上教師的教學(xué)觀念、情感態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)過程、各種教學(xué)多媒體的合理應(yīng)用,以及教師在課上給學(xué)生自主創(chuàng)新的空間和時間。教師應(yīng)用教材及評價學(xué)生的能力等等。總之,我們認(rèn)為評價應(yīng)體現(xiàn)強(qiáng)烈的課堂時效觀,追求每一節(jié)課的最大效能。

其次,評價方式提倡多樣化。我校采用“自評為核心、他評為輔助、外評為參考、校評為標(biāo)尺”的方法。對教師的教學(xué)質(zhì)量評價做到:自評與他評相結(jié)合,以自評為主;組評(教研組)與校評(校行政)相結(jié)合,以校評為主;

內(nèi)評與外評(家長)相結(jié)合,以內(nèi)評為主;平時過程性評價與學(xué)期終結(jié)性評價相結(jié)合,以平時過性評價為主。

在評價的具體操作過程中,從手段上我們?yōu)榻處熖峁┝俗圆榱勘砗妥晕曳治霰;在機(jī)遇上學(xué)校盡一切可能為教師提供展示自身教學(xué)能力的展示機(jī)會;在物質(zhì)上為教師日常教學(xué)提供攝錄器材,及時修正教學(xué)中的不足;在管理上學(xué)校為教師建立個人教學(xué)檔案,以便教師及時修正自我,完善自我。

做為自評的補(bǔ)充與修正,我們將教師自評的結(jié)果與他評、外評相結(jié)合,使評價更全面、更科學(xué)。為了更好的讓家長參與對教師的評價,我校重新修改了家委會章程,將參與教師評價寫入其中。還采取問卷、開放日等活動,收集家長對教師評價的意見;為了更好的讓學(xué)生參與對教師的評價開展了學(xué)生為老師寫評語活動,并及時總結(jié)點(diǎn)評反饋給老師;為了更好的讓教師參與評價,我們定期舉行學(xué)科組內(nèi)的教學(xué)研究課,由被評教師說課、做課,其他教師給予評價。在日常教學(xué)管理中,校長和主任通過檢查教師的教學(xué)資料,觀察教師課堂教學(xué)等方式完善對教師的評價。

再者,結(jié)合評價結(jié)果對教師進(jìn)行激勵和表彰。對于教師評價的結(jié)果應(yīng)視其為教師發(fā)展的新起點(diǎn),誠懇的幫

助教師制定改進(jìn)計劃,使評價真正成為促進(jìn)教師發(fā)展的動力。學(xué)校針對評價的結(jié)果推出“七優(yōu)工程”,并在此基礎(chǔ)上推行各學(xué)科首席教師制,激勵和表彰教師不斷在教學(xué)上有所創(chuàng)新和突破。

嶄新的評價體系實(shí)施增強(qiáng)了教學(xué)管理民主性、科學(xué)性。更增進(jìn)了教學(xué)的管理者和教師、家長和教師、學(xué)生和教師的親合力,體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)管理理念。

總之,課程改革任重道遠(yuǎn)。教師則是課改成敗的關(guān)鍵,因此以新課程的理念為指導(dǎo),對學(xué)校的校本教研工作長抓不懈,才能為課改提供堅實(shí)的基礎(chǔ)和有力的保障。

萬全道校小學(xué)

201*年12月

201*~~201*學(xué)年度第一學(xué)期工作小結(jié)一、本學(xué)期所做的工作

根據(jù)校領(lǐng)導(dǎo)的安排,本學(xué)期做協(xié)助教務(wù)和教師培訓(xùn)工作。個人理解是負(fù)責(zé)寧夏路校區(qū)的教務(wù)及全校教師的培訓(xùn)工作。

具體工作比較繁雜,頭緒多,接觸人多。多虧老師們都很熱情、積極、主動,對我的工作給以很大的支持和幫助,使我能較順利地完成了本職的工作任務(wù)。

對校本教研工作提出幾點(diǎn)希望

一、校本教研規(guī)范化管理。

改變各學(xué)科組發(fā)展不平衡的局面,責(zé)任到人,建立和完善學(xué)校教研組、備課組的管理網(wǎng)絡(luò),主任、組長各負(fù)其責(zé)。完善校本培訓(xùn)考核評估制度。

二、內(nèi)容要更有針對性、系統(tǒng)性,注重實(shí)效,以滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需要。

注意采用多種培訓(xùn)形式和渠道,加強(qiáng)集體備課、研究交流,開展觀摩研討活動,加強(qiáng)課后評議,課后

反思,促時改進(jìn)、提高,注重培訓(xùn)實(shí)效。

三、求創(chuàng)新。為教師提供學(xué)習(xí)氛圍、環(huán)境、條件。

倡導(dǎo)平等交流,參與式培訓(xùn),形成專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生共建課程文化的良好氛圍。

實(shí)行全員培訓(xùn),讓新課程理念滲透到各年級教學(xué)之中,要注意培訓(xùn)的層次,努力培養(yǎng)教學(xué)骨干,為一批優(yōu)秀教師脫穎而出創(chuàng)造條件。

四、強(qiáng)調(diào)自我控制。

教師要將校本教研工作作為自覺的行為,積極主動的參加,自覺的進(jìn)行自我反思,加強(qiáng)教師間的合作互助。變“讓我訓(xùn)”為“我要訓(xùn)”。促進(jìn)自我超越。

友情提示:本文中關(guān)于《托提溫小學(xué)校本培訓(xùn)工作總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用,托提溫小學(xué)校本培訓(xùn)工作總結(jié):該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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