低段讀寫結合階段性總結

小學生讀寫結合課堂教學模式的研究

階段性研究報告

一、課題的提出

我校是新疆省烏魯木齊的一所民漢合校，漢語班較少，生源也比較復雜，學生學習程度參差不齊。由于一部分是維吾爾族學生，父母不懂漢語，沒時間也沒能力輔導子女。一部分父母是農民工，從事工時長、強度大的工作，既沒時間、精力，也沒有能力教育、輔導子女。家里也沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導致學生學習基礎薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。每位學生幾乎是都有兄弟姐妹，家長顧及不到位，課余生活極其單調。大部分學生提起作文就頭痛，沒興趣、沒信心。以往教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但收效甚微。如何提高學生的寫作能力是困擾我校的一大難題。

如何能切實有效地提高學生的讀寫能力和語文綜合素質，讓學生的作文達到一個進步？陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧”的論述，給了我們靈感。廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進行了“讀寫結合”研究，形成了獨有的讀寫結合導練教學新體系和“讀寫結合教學法”，給了我們借鑒。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結合是語文教學的基本規(guī)律之一。因此我們確立了“民漢小學生讀寫結合課堂教學模式的研究”研究課題。二、課題的論述

“民漢小學生讀寫結合課堂教學模式的研究”，是屬于實踐性的研究課題，其研究的立腳點在閱讀教學，著眼點在習作訓練，是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結合點（或拓展點）和有效的結合（拓展）方式、方法和教學模式，在這經驗與理論的基礎上進行課堂教學模式的研究。三、低段課堂模式方法的研究（一）、觀察法

以聽課、檢查、交往等形式對學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，進而分析實驗操作的得失。（二）、調查法

以問卷、聽課等形式對各班的學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。（三）、搜集法

對每一堂讀寫結合課的教案和課堂成果收集起來，以便今后的總結和學習，形成課堂成果集。（四）、經驗總結法

對課題研究過程的感性經驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，形成相關的課堂教學范例、教學模式和研究經驗。對教學模式進行集體探究與展示。

四、教學模式的研究

教學模式的研究，首先要尋找到每一課的讀寫結合點，在進行拓展

訓練。經過學習、借鑒和探索，課題組總結出了一個在閱讀教學中拓展習作訓練的基本模式：通讀課文，感知課文→找準重點，以讀悟寫→讀寫遷移，以寫促讀→課外拓展，形成能力。

通過研究，我們通過總結讀寫結合點對低段的教學模式有了以下幾

點研究：

（一）、仿寫句子

句子是低段學生必須掌握的，寫好了句子，才能寫出好的文章，它是文章的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。小學階段重點仿寫的句子有：用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當?shù)木渥�，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯(lián)詞使用得當?shù)木渥拥�。如在一年級課文教學《操場上》時，用“有的有的還有的”練習說話，學生能根據(jù)句式聯(lián)系生活說出了不同的句子，生動有趣。一年級下冊《荷葉圓圓》一課，老師讓學生先想象，交流，在進行句子的仿寫，模仿課文中四處描寫。如：“荷葉是蝴蝶的＿＿＿＿＿＿。荷葉是小蝦的＿＿＿＿＿＿。荷葉是＿＿＿＿＿＿的＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿＿說：“荷葉是我的＿＿＿＿＿＿。”＿＿＿＿＿＿”（二）、補寫空白

補寫課文的空白簡稱補白，是指在閱讀教學實踐過程中,把與課文內容有關，但課文又沒有直接表達出來的部分進行合理的補充、解釋和說明，從而加深對課文內容的理解。抓住情節(jié)空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯(lián)想進行補寫，化虛為實，化簡為詳，可以拓展內容空間，拓寬理解背景，強化學生的表達能力。在閱讀教學中，可以引領學生從四個“點”進行補白：一、對教學突破點進行補白；二、對主題深化點進行補白；三、對情節(jié)高潮點進行補白；四、對標點符號處（省略號）進行補白。如：在二年級《泉水》一課中，學完了課文，文章最后一段說道“泉水就這樣奔騰著，歡快的它彈著琴跑下山去�！蹦沁@就是一個補白的地方，那就出示提問：“還會遇見誰呢？說些什么呢？”學生展開想象模仿學過的段落說一說，在進行寫作。（三）、仿寫段落或詩

在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段、或者是古詩、現(xiàn)代詩、課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學生了解按事情發(fā)展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結后分述、按先分述后總結、按并列段式等段的構成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，進一步落實學生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結題技巧。從詩的仿寫中可以讓學生更了解詩的韻律、基調。更能培養(yǎng)對詩歌的興趣。如：二年級是個《假如》一課，通過對影片神筆馬良的欣賞，感受到神筆的作用。本課是先練習句的寫法，“我要給＿＿＿＿＿＿。讓＿＿＿＿＿＿。”進行畫的創(chuàng)作，在這基礎上，在學習詩前面的小節(jié)，來自己仿寫一小節(jié)。二年級孩子做到了讀寫繪，課堂也不會無聊，在輕松的氣氛中寫了一小節(jié)詩。如二年級《雷雨》一課，描寫了雷雨前、雷雨中、雷雨后三個場面，可以通過圖片的渲染，在學完一個場景讓學生們仿寫一段描寫雨的段落。（四）、描寫插圖

插圖，對于低年級的孩子有很大的作用，能夠積極調動他們的注意力和吸引他們的眼球，猶如架設在寫作教學與閱讀教學間的橋梁，促進寫作教學與閱讀教學的緊密配合，運用插圖進行作文訓練，學生以課文內容為寫作的源泉，可以做到有的放矢。通過閱讀插圖，學生容易展開想象和聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維。不過，插圖只是表現(xiàn)了一瞬間的情境，是事情發(fā)展過程中的“定格”和現(xiàn)實景物的“特寫”。所以，看圖時要引導學生想象。對于故事性插圖，可引導學生想象插圖前、插圖后的情節(jié)，把定格的圖畫“拓展”成連續(xù)的情節(jié)和內容。如教學二年級下冊《愛迪生救媽媽》一課中可以引導觀察插圖，思考：圖中的有幾個人物？分別是誰？他們?yōu)槭裁葱α耍慨敃r他們分別會說些什么話？心里分別又會想些什么？然后寫成一段話。引導學生想象“畫外”的景色和人物表現(xiàn)，并且把自己的感受表達出來。注意對話中的標點符號。

（五）、續(xù)寫童話故事

續(xù)寫，就是根據(jù)提供的文章開頭，通過合理想象，運用多種寫作手法接寫故事情節(jié)，寫成一篇中心明確、內容健康、可信，事件完整、連貫的文章。那么怎樣續(xù)寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎上，以原文的結局為起點，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實生動。第三，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文保持一致。續(xù)寫可分為片斷續(xù)寫和全篇續(xù)寫。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結構、語言等方面的具體情況，再續(xù)寫出一篇完整的文章來。如：教學二年級一篇童話《丑小鴨》，引導學生想象寫出：丑小鴨變成了白天鵝，他再次遇到了過去的那些人，他會做些什么？說些什么？學生展開想象續(xù)寫出他們的故事。（六）、改寫詩文

什么是改寫呢？改寫就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。它可以在原文基礎上增刪一些情節(jié)，也可以改變文章的中心，甚至可以改變題目。它的形式有：改變敘事人稱、改變體裁（把古詩改成記敘文）、改變語言（把古文改為現(xiàn)代文、把陳述性語言改為描述性語言）、改變文章敘述順序（順敘變倒敘、倒敘變順）等。由于改寫含有創(chuàng)作成份，所以常進地改寫練習可以提高寫作技巧，發(fā)展想象力。如二年級上冊《黃山奇石》一課，可以改變文體，讓學生交原文改寫成一篇導游詞。讓他們介紹一下黃山的美景。又如二年級《草》一首詩時，可以讓學生將古詩內容改寫成一篇寫景的段落，描寫春天或者草的。（七）、寫讀后感

在學生研讀課文的同時，或理解課文內容和表達特點之后，引領學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學習所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學生批評性閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。

擴展閱讀：課改實驗階段性小結

《在閱讀教學中融入寫作》階段性小結

石臼完小張小迪我三年級班進行《在閱讀教學中融入寫作》課題實驗已經有一學期時間了�；仡櫛緦W期的實踐歷程，感受收益頗多，現(xiàn)將近階段實踐情況做如下總結：

一、學習理論，更新觀念、大膽實踐。

本學期，我認真組織學習現(xiàn)代教育理論，關于習作教學的教育科研理論著作和經驗文章，努力汲取各種教育思想的優(yōu)勢，提高理論和研究水平，確定研究方向，并將課題分解落實，明確了習作與閱讀的真正內涵，并將學習到的新理念大膽地運用到作文教學的實踐中去。讓學生在讀中學，在讀中悟，在讀中寫，在讀寫中成長，充分調動了師生的積極性。雖然研究工作千頭萬緒，教師負擔繁重但是我們能以極大的熱情，認真的態(tài)度，勇敢地去實踐這項工作。二、課題交流研討，學生形成合力。

我在實驗過程中非常注重理論研究和實踐探索相結合，努力提升研究成果質量。由于本課題實踐研究具有開拓性、探索性，所以在研究初期我們就制定了詳細了課題研究計劃，在計劃中加強了理論學習的內容，強調以主體教育理論和新課程理念指導課題研究。在研究過程注重課題實驗及實驗案例總結，注重加強理性思考和科學分析。另外，本學期我校開展了有效教學，我將課題與有效教學有機整合，共同

進步。

三、課題研究進程：

（一）課內讀寫結合，突出階段性。

由于我研究的重點是讀寫結合階段性，因此，在研究中我根據(jù)學生思維發(fā)展的年齡特征和《新課標》精神與要求并參考他人研究成果，確立的不同學段的習作教學目標來確定各學段不同的習作訓練形式與能力訓練重點，做到既相輔相成又突出重點。

1、讀圖誘寫法。我從每個單元的插圖中選擇一至兩幅引導學生觀察，并誘導其將自己看到、想到的東西試著寫下來。通過研究，大家總結了指導讀圖寫話的“四部曲”：一是誘導學生“讀”讀圖寫話，讀圖是基礎。二是誘導學生“想”培養(yǎng)學生的想象能力、發(fā)展他們的思維能力。三是誘導學生“說”組織學生開展“說話接力賽”，小組、同學之間互相比一比，給每一個學生提供表達自己的機會，為寫話奠定基礎。四是誘導學生“寫話”在誘導學生看圖寫話中，逐步讓學生分清楚主次、重點，抓住最主要的東西來寫；把握住時間、地點、事物或事情的起因、經過、結果，把話寫通順、寫完整；把指導重點放在引導學生把內容寫具體上，就是指導學生抓住圖畫中所反映事物的主要情節(jié)及其與主要情節(jié)有關的人物動作、語言、神態(tài)和心里活動等來寫。2、讀文促寫法。我根據(jù)低年級兒童的模仿性和充分利用范

文的感染力，引領學生讀寫結合、模仿寫話、從讀學寫。一是引領學生讀詩歌寫詩歌。二是在拓展延伸課文內容中引領學生進行豐富多彩的寫話訓練。溝通課內外的聯(lián)系，拓展延伸課文內容，豐富寫話內容、活躍寫話形式。三是在引領學生以課文內容為基點展開想象翅膀的基礎上進行自由生動、富有個性地寫話訓練。

3.在“仿”字做文章。以寫段為重點，以循序漸進為原則，抓好“句→段→短篇”這樣一個漸進的習作實踐過程。以課文為抓手，讀中導寫，讀中仿寫，讀中促寫。我總結了一些仿方法：一是“臨摹仿影”式，聯(lián)系課文內容，仿詞仿句仿段仿結構。二、“移花接木”式：將課文中的一些精彩語句摘錄下來，然后加上自己的語言進行重新組合，從而拓展文章的內容，發(fā)展學生的思維。三、創(chuàng)情設境式，以課文內容為情境，引導學生寫段。四、“濃墨重彩”式，扣課文中的好詞，讓學生以此為基點渲染描寫。五、“紅線串珠”式找準各單元的聯(lián)系點，提煉出連接諸多文章的“紅線”，設計適當?shù)男【毠P。六、“眾星拱月”式為訓練某一項技法，羅列多篇課文，進行對比，從不同的方面予以模仿，習得規(guī)律，形成“自動化”。

（二）改革評價，突出多元性。

為了提高學生的讀寫興趣，我嘗試采用多元評價的方法。除了小組評價外，我們還開展了學生的自評、互評、老

師點評，家長再評等方法。另外，我們也注重搭建平臺，給學生提供展示的舞臺。我編輯了學生作品集《雛鷹試飛》《雛鷹起飛》《雛鷹展翅》；校內《習作原地》每半月更換一次學生作品；有展示學生作品的“習作角”；每周評選寫作之星……多元的評價方法大大激發(fā)了學生的習作熱情，使得課題研究朝著良性的方向發(fā)展。四、本學期課題階段成果：

課題研究促進了教育觀念的更新，增強了科研意識，使素質得到全面提高。由于我大膽實踐，勤于探索，積極總結，我撰寫的《在閱讀教學中融入寫作》被陽城縣教育局教育網(wǎng)站選登，受到廣大教師的好評。五、今后研究思路：

1、要充分挖掘閱讀資源，拓寬讀寫渠道，使學生在更廣闊的空間里學習作文、運用作文，豐富知識，提高能力，培養(yǎng)素質。

2、進一步與有效教學結合，要精心開展實踐活動，切實增加學生的語言積累、生活積累、情感積累等習作能力的立體積累，為讀寫結合補充營養(yǎng)，注入活力。

3、加大課題研究的針對性和實效性，認真積累資料。4、編寫研究成果集，學生作品集。

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