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課改個人工作總結(jié)

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時間:2019-05-26 17:51:04 | 移動端:課改個人工作總結(jié)

課改個人工作總結(jié)

提自身素質(zhì),促課改發(fā)展

個人工作總結(jié)

李龍軍,1999年參加工作,現(xiàn)在仁村鄉(xiāng)中心學(xué)校工作,兼任該校教研管理工作,本人自參加工作以來,堅以教學(xué)工作為中心,課改理論重要思想為指導(dǎo),認(rèn)真學(xué)習(xí)、落實學(xué)校的工作部署,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,以新課程改革為契機,深化課堂教學(xué)改革,不斷推進課程改革的發(fā)展,F(xiàn)將我在課改以來所做工作總結(jié)如下:

一、不斷完善自我、增強課改能力

“打鐵還須自身硬”,作為一所學(xué)校的教研工作帶頭人,只有不斷的轉(zhuǎn)變教育思想,不斷的完善充實自我,才能不斷地增強課改的能力,擔(dān)當(dāng)起學(xué)校課改的領(lǐng)路人。

因為新課程改革之路,是前人沒有走過的路,這更需要學(xué)會互相學(xué)習(xí),“學(xué)人之長,補己之短”,幾年以來,我積極參與各級各類教研活動,課程培訓(xùn)等。并通過互聯(lián)網(wǎng)、教育理論?韧緩椒e極接觸課程改革的新理念,努力學(xué)習(xí)新課程理論,用理論來指導(dǎo)實踐,并有意識地在課堂教學(xué)實踐中貫徹實施。行之有效的結(jié)合實際,深入思考,探索課堂教學(xué)新模式,在實踐新課程理念的過程中,認(rèn)真撰寫學(xué)習(xí)心得體會,撰寫教學(xué)論文,大膽開展新課程課堂教學(xué)研究活動,努力探索新課程理念下的課堂教學(xué)模式,也不斷增強了自身推動新課程改革的能力。

1、加強學(xué)習(xí),樹立新理念

圍繞學(xué)習(xí)新課程,構(gòu)建新課程,嘗試新教法的目標(biāo),不斷更新教學(xué)觀念,注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)造新理念有機的結(jié)合起來,將理論聯(lián)系到實際教學(xué)工作中。不斷解放思想,更新觀念,豐富知識,提高能力,來迎

接新課程改革的挑戰(zhàn)。樹立“以人為本,育人為本”的思想。樹立學(xué)生主體觀,貫徹民主教學(xué)思想,構(gòu)建一種民主和諧的師生關(guān)系,尊重學(xué)生人格,尊重學(xué)生觀點,承認(rèn)學(xué)生個性差異,相信學(xué)生都存在發(fā)展?jié)撃,積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長的條件。樹立學(xué)生發(fā)展觀,將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。關(guān)注學(xué)生情感的體驗,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等非智力因素,重視了學(xué)生獨立性,自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮,使獲取知識,學(xué)會學(xué)習(xí),掌握知識和技能的過程,成為學(xué)生豐富情感完善自我,學(xué)會合作,學(xué)會做人的過程。

2、強化自我培訓(xùn),提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上,加強案例分析,參與教學(xué)診斷,強調(diào)合作等,使教師在做中學(xué),在實踐中悟,與課改同成長。切實有效的由新課程的旁觀者,變成課改的組織者、參與者,積極投身到新課程中的改革中,并在實踐中找出其中最關(guān)鍵、最困惑、最有價值的問題。針對自己的實際狀況,制訂出階段性學(xué)習(xí)目標(biāo),提出具體的實施方案,在自修自研的基礎(chǔ)上對照自我發(fā)展目標(biāo),進行自我評價和自我總結(jié),并在教師中進行交互式討論、開放式探究,使教師既認(rèn)識了自己,又分享了別人成功的經(jīng)驗,提高了反思能力,自覺調(diào)整教與學(xué)的行為,提高課堂的教學(xué)效能。為了使教師能更好的適應(yīng)新形勢的需要,提高自身素質(zhì),本學(xué)期我校充分利用校內(nèi)資源對教師進行培訓(xùn),更新觀念,增長知識,提高技能。

二、堅持走改革創(chuàng)新之路

在改革這條路上,我深知沒有創(chuàng)新精神是不行的。自201*年我推行課程改革之初,我就率先在我校改變課堂教學(xué)模式,慢慢開始摸索“小組自主、合作、探究”教學(xué)方式,在當(dāng)時也成為我校一道亮麗的風(fēng)景線。課余

時間閱讀了不少的報刊雜志,特別是當(dāng)時的《小學(xué)語文教學(xué)》可以是每期必看,只要是有什么好的教學(xué)方法,我都會記在心里,然后在課堂上加以運用,看看有沒用效果,效果怎樣,是不是比原來的好,課后不要及時寫自己的點滴體會。如《新課程新在哪里?》、《構(gòu)建、形成、落實“小組自主、合作、探究學(xué)習(xí)”方式初探》、《關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的淺析》、《合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策》等,這些東西對自己的成長都起到了較好的引領(lǐng)作用。

其次是課堂堅持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式,教學(xué)中注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性,活躍思維。

課前認(rèn)真研究教材,研究教法,研究學(xué)生,能根據(jù)學(xué)生的年齡特點及班級的實際情況,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達能力,動手操作能力及自學(xué)能力。同時不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)法,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。要求自己每節(jié)課必須要走下高高的講臺,由居高臨下的權(quán)威者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)生發(fā)展的促進者,努力營造民主、平等、互動、合作的師生關(guān)系,在與學(xué)生交往互動、合作交流中與學(xué)生心靈碰撞、情感交融中健全學(xué)生人格,完善學(xué)生個性,促進師生共同發(fā)展。

三、勤于筆耕,積累點滴經(jīng)驗

茶余飯后,我會拿筆寫寫自己今天某節(jié)課的體會,總結(jié)自己的得與失。無論長與短,好與壞,先把它打印成冊,日后慢慢修改。現(xiàn)自己撰寫有關(guān)教育教學(xué)方面的文章達50余篇,在《漢中教育》先后發(fā)表文章7篇,先后榮獲市、縣獎勵達10余次。

四、努力營造課改氛圍、引領(lǐng)教師共同成長

光自己進步還不行,還要能帶動其它教師共同進步才行。課前課后只要自己有什么好的方法,奇異的思維,都要與同事們共同分享,能讓同志們都能處在一個積極而又融洽的教科研氛圍之中,致使帶動了一大批老中青教師參與教學(xué)研究活動。自201*年以來,我?guī)ьI(lǐng)全校教師狠抓校本研訓(xùn)工作,不斷提升教師課改素養(yǎng)。改以來,隨著校本教研工作的深入開展,我校教師的實踐能力和理論研究水平有了長足的進步,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位大大得到提高。為了著眼于學(xué)?沙掷m(xù)發(fā)展,我們堅持立足于課堂教學(xué),依托校本教研制度,扎實推進“自主、合作、探究”課堂教學(xué)能做到不斷改革創(chuàng)新,開拓進取,在校本教研方面進行了深入的探索與實踐,取得了一定的經(jīng)驗和成效。堅決落實縣教研室規(guī)定的“兩周一教研”、“一月一培訓(xùn)”的教研模式,致使努力提高全體教師的教育教學(xué)能力。組織全體教師先后編寫了校本教材《仁村風(fēng)采》,?兜す鸾淘贰罚膭罱處煼e極擬定撰寫教育教學(xué)論文,致使我校教師先后在國家、省、市、縣一級發(fā)表論文多篇,有效地推進了我校課改工作的進步。

總之,唯有主動付出,才有豐盈的果實得以收獲。我相信世間任何事,只要你傾注全部熱情,用心去做,總會有最豐厚的回報。這也是我心中始終不變的信念。“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,相信明天的我會做的更好。

李龍軍

二一年十月二十五日

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課改個人工作總結(jié)

順德城區(qū)中心小學(xué)劉雁萍

五年來,我有幸一直參加課改工作,見證著課改的不斷成長,不斷完善,現(xiàn)將我近年來的數(shù)學(xué)課改工作總結(jié)如下:

一、新課程后,教與學(xué)方式的變化。

過去,教師一直把自己定位成為數(shù)學(xué)課堂中教育教學(xué)過程的主人,帶著教師設(shè)計好的問題,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,形成概念體系。走進小學(xué)課堂,不難發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式基本是“灌輸接受”,學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是“聽講背誦練習(xí)再現(xiàn)教師傳授的知識”。學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。隨著新課程的到來,數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)部問題的累積,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,否認(rèn)了教師這種定位,使教師清醒認(rèn)識到:學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人,數(shù)學(xué)的教與學(xué)必然要產(chǎn)生新的變革。數(shù)學(xué)課程改革的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提倡自主、實踐、探索、合作等多樣化的學(xué)習(xí)方法。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的教學(xué)建議中,《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“教師要讓學(xué)生裝在具體的操作活動中進行獨立思考,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見,并與同伴進行交流。教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸秃椭笇?dǎo),善于選擇學(xué)生中有價值的問題或意見,引導(dǎo)學(xué)生開展討論,以尋找問題的答案。”在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的教學(xué)建議中,《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中。為了例學(xué)生更好地進行獨立思考、合作交流,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,敢于質(zhì)疑,樂于交流與合作。要防止學(xué)生的合作流于形式,強調(diào)在個人獨立思考基礎(chǔ)上的合作,以及通過合作與交流來開拓思路。”教師可以讓學(xué)生在生活實踐中使數(shù)學(xué)知識得以驗證和完善。如:周長相等的長方形、正方形、圓形誰的面積最大?這樣的題目給學(xué)生做為課后思考題非常枯燥,換一個角度可以用數(shù)學(xué)故事這樣敘述:有一位農(nóng)民,去世的時候,各交給他3個兒子等長的一條繩子,告訴他們?nèi)绾畏诌z傳,用這條繩子圈地,圈多少就是他的,圈成什么樣子的形狀才能夠保證面積最大呢?長方形?正方形?圓形?這樣學(xué)生就不會把它當(dāng)成為一到苦惱的題目完成,而是興高采烈的去做。還例如:學(xué)習(xí)了六年級圓柱的體積后,可以出這樣的題目:隨意找一個學(xué)生喝水的杯子(不規(guī)則或不是圓柱形狀)你有什么方法求這個杯子的容積呢?學(xué)生在課后就可以動手去裝水,想盡一切方法去思考,從而達到我們的目的,把所學(xué)的圖形知識、統(tǒng)計知識等在實踐中加以運用。

二、在教學(xué)實驗中的幾點體會。1、聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境

心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近,學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。創(chuàng)設(shè)與生活實際有關(guān)的情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊,數(shù)學(xué)并不難,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如,在教學(xué)“0的認(rèn)識”的時候,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境:我先在黑板上貼了一只可愛的小猴子,并對學(xué)生說:“猴子媽媽因為小猴子愛學(xué)習(xí),所以獎勵給它兩個桃子!闭f的同時,在小猴子面前貼上一個大盤子和兩個新鮮的大桃子!靶∨笥涯銈兛,小猴子是不是很開心呀?”接著小猴子就開始“吃”桃子了。我先從盤子里取下一個桃子,這時讓學(xué)生觀察:發(fā)現(xiàn)了什么?(發(fā)現(xiàn)盤子里只剩下一個桃子了。)我接著問:“可以用數(shù)字幾來表示呢?”學(xué)生答:“可以用1來表示!比缓笪矣秩∠乱粋桃子,并說:“小猴子又吃了一個桃子,這回該用數(shù)字幾來表示呢?小猴子不知道了,小朋友們讓我們來幫助小猴子解決這個問題好嗎?”2、以新的理念為指導(dǎo),自主地、創(chuàng)造性地使用教材。

只有用新的理念分析新教材,理解新教材,才能真正體會編者的意圖。教師要充分利用教材,創(chuàng)造地運用教材資源,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲,使之積極參與學(xué)習(xí)活動。

例如,在教學(xué)一年級上冊數(shù)學(xué)第54頁上的第5題時,我是這樣設(shè)計的:先讓學(xué)生把圖上的文字讀一讀(左上圖),再分四大組討論圖意,找出解決問題的辦法,在全班交流。接著有學(xué)生自己上來表演:一人扮演“我”,后面有8人。(讓學(xué)生隨便上來,直到符合圖意。)從而了解這隊人分成哪兩部分,然后讓學(xué)生列式計算。這樣問題很快解決了,不需要教師去講解,都有學(xué)生自己完成,學(xué)生參與在整個學(xué)習(xí)的過程中,也使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。三、組織有效的小組學(xué)習(xí),作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制,同時也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會,目的是培養(yǎng)學(xué)生團體的合作和競爭意識,發(fā)展交往與審美能力。3、運用生活,產(chǎn)生例題

對于一年級學(xué)生來說,最喜歡游戲活動了,讓學(xué)生在有趣的游戲活動中產(chǎn)生例題進行學(xué)習(xí),學(xué)生會感到輕松愉快,大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如,在教學(xué)“加、減混合”時,我把書上的例題改成了游戲形式,我先對學(xué)生說:“小朋友你們喜歡做游戲嗎?”接著,講游戲的規(guī)則(先有7人在車上,接著下車2人,再上車3人)。然后,邊放音樂邊講述:汽車從北厙開車了,(學(xué)生做動作、嘴里發(fā)開車的聲音)吳江到了,停車(下車2人,又上車3人),汽車又開了。游戲結(jié)束后,讓學(xué)生討論后說說,現(xiàn)在車上有幾人?有的學(xué)生說,現(xiàn)在車上有8人;有的學(xué)生說,原來車上有7人,到了吳江下車2人,又上車3人,現(xiàn)在車上有8人;有的學(xué)生說,從北厙出發(fā)時車上有7人,到了吳江下車2人,車上有5人,又上車3人,現(xiàn)在車上有8人。我對學(xué)生的各種說法先表示肯定,然后讓學(xué)生討論,你認(rèn)為哪種說法最好?再讓學(xué)生說說是怎樣知道現(xiàn)在車上有8人的。學(xué)生在游戲活動中知道:從8人里面去掉2人(要用減法算),又多3人(要用加法算)。這樣學(xué)習(xí)“加、減混合”的例題,學(xué)生感到有趣、熟悉、自然,對數(shù)學(xué)的親切感、興趣感也自然產(chǎn)生了。

課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念,為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認(rèn)為,凡是學(xué)生能夠探索出來的,教師決不替代,凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示,讓學(xué)生從生活、活動、思索、合作交流中學(xué)習(xí),盡可能多給一點思考的時間,多給一點活動的空間,多給學(xué)生一點表現(xiàn)自己的機會,讓學(xué)生多一點創(chuàng)造的信心,多一點成功的體驗。

三、評價學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的變化。

當(dāng)前,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)較多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動的結(jié)果,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)活動、發(fā)展的過程,導(dǎo)致對結(jié)果評價的過度關(guān)注,把評價功能退化為僅僅是對學(xué)生分?jǐn)?shù)的鑒定,這是對學(xué)習(xí)評價的扭曲。

由于每一個學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同,決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個富有個性的過程。由于學(xué)生個體的差異,應(yīng)把重點放在學(xué)生自身的縱向評價上,使學(xué)生體驗到自己的變化、成長和進步,增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)過程,可以全程、多樣、有效地促進管理目標(biāo)的達成。如開辦“×××個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長足跡展”,或“×××學(xué)習(xí)檔案展”等?谠、面試、筆試相結(jié)合?谠嚨闹饕獌(nèi)容是說理,即:說算理、說解題思路、講公式的推導(dǎo)過程等。面試的主要內(nèi)容是操作,如操作小棒演示算理,拼擺學(xué)具推導(dǎo)公式,測量,制作等。讓每個人體會到只要你在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價,保護學(xué)生的自尊心,樹立學(xué)生的自信心。

四、評價考核教師標(biāo)準(zhǔn)的變化。

在教師評價方面,應(yīng)建立教師教學(xué)完整的評價考核制度、教學(xué)成果獎勵制度,教師的績效考核以教學(xué)為主;實行教學(xué)、研究績效合一制。

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