初三化學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思

初三化學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思

今年我擔(dān)任九年級四個(gè)班的化學(xué)教學(xué)，化學(xué)是初三新開的學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，又是中考的必考學(xué)科，短短一年的教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握有關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，而且成績直接影響學(xué)生的升學(xué)問題�；瘜W(xué)是新開的學(xué)科，有它的優(yōu)勢也有它的劣勢，放在初三開設(shè)化學(xué)課是因?yàn)橐�求學(xué)生必須具備一定得知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)得好能事半功倍，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，或者學(xué)習(xí)被動(dòng)、存在畏難情緒，那么面臨的困難也就越大。

我們的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)艱巨，為了更好的完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，本人認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、做好課后輔導(dǎo)工作，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。

1、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：⑴課前準(zhǔn)備備好課。①認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。②了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

⑵課堂上的情況。組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。2、扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，拼命趕進(jìn)度不可取�？忌�答題中存在的問題，與他們平時(shí)沒有準(zhǔn)確地理解和掌握初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是首要的。抓基礎(chǔ)知識，就是要抓化學(xué)課本知識，教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對化學(xué)的知識的掌握能力不同，教師應(yīng)針對學(xué)生實(shí)際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復(fù)習(xí)時(shí)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，必然造成學(xué)生對知識的“消化不良”，甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對化學(xué)失去興趣。抓基本技能，要抓好化學(xué)用語的使用技能和實(shí)驗(yàn)基本技能。平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要讓學(xué)生真正了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理，多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和研究的過程和樂趣，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?、重視獲取知識的過程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

要提高學(xué)生的能力，就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡單應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識的過程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。

這幾年化學(xué)試題中出現(xiàn)科學(xué)探究內(nèi)容，對初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內(nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步形成科學(xué)探究能力。4、密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，抓好知識的應(yīng)用。

試題涉及環(huán)保等社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容，從多角度對學(xué)生的知識與能力進(jìn)行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強(qiáng)。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機(jī)械操練耗費(fèi)的時(shí)間和精力，讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認(rèn)識社會(huì)，用化學(xué)視角去觀察問題和分析問題，學(xué)以致用。5、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，中考試題中，實(shí)驗(yàn)題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學(xué)及復(fù)習(xí)中加強(qiáng)了這一部分的力度。平時(shí)我也積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。三人行，必有我行焉。我注意平時(shí)和其他交流，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教學(xué)方面的好的經(jīng)驗(yàn)、方法，學(xué)習(xí)管理學(xué)生方面的好的辦法，本學(xué)期取他人之長對我的幫助不小。

成績和不足。

基本上注重全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上向1.本學(xué)年使大多數(shù)學(xué)生對化學(xué)很感興趣，

前提高，努力提高了合格率，爭取到了較高優(yōu)秀率，取得了較好的教學(xué)效果。2.不足：

①對于優(yōu)生過于相信，檢查的力度不夠。對于后進(jìn)行由于面過于大，力度不夠。

②方法花樣太多，學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向。

今后努力方向。

1、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施素質(zhì)教育，開展對教材的研究，解決問題，深化教學(xué)改革。

2、加強(qiáng)對學(xué)生的管理，尤其是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

3、開動(dòng)腦筋，吃透教材，努力更好的教育管理學(xué)生。現(xiàn)在社會(huì)對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。

201*.6.22

楊木

擴(kuò)展閱讀：初三化學(xué)下教學(xué)反思

《常見的酸和堿》教學(xué)反思

通過本節(jié)授課，我對教學(xué)過程和教學(xué)方法進(jìn)行了反思，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。成功的地方：

好的開始是成功的一半。本節(jié)從學(xué)生親身體驗(yàn)入手引出問題，較好的激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好本節(jié)打好基礎(chǔ)。

本節(jié)課學(xué)習(xí)難度不是很大，學(xué)生可以親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手探究，方便易操作現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，親自體驗(yàn)當(dāng)魔術(shù)師的感覺，嘗試合作的力量，體驗(yàn)解決困惑后的喜悅。通過實(shí)驗(yàn)探究，初步學(xué)會(huì)用酸堿指示劑識別酸和堿，并通過對比學(xué)習(xí)濃鹽酸和濃硫酸的物理性質(zhì)和它們的特性，也是為以后學(xué)習(xí)酸堿做好輔墊。授課過程中，利用食物味道和回憶感覺為學(xué)生提供豐富的感性材料，從而獲取對酸和堿的感性認(rèn)識；用小魔術(shù)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的熱情，體驗(yàn)到收獲的喜悅。從而到出酸堿指示劑，并會(huì)用指示劑區(qū)分酸堿溶液；通過實(shí)驗(yàn)探究和圖片的展示，幫助學(xué)生推理出濃鹽酸和濃硫酸的特性，同時(shí)在使用濃硫酸時(shí)，注意它的強(qiáng)烈的腐蝕性，從而提高學(xué)生觀察分析，應(yīng)用知識解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生辯證思維的方法。教學(xué)效果比較好。不足的地方：

在講授酸堿能使指示劑變色時(shí)，有點(diǎn)雜亂。

總之，教學(xué)傳授過程也是學(xué)習(xí)的過程，只有認(rèn)真進(jìn)行反思，才能在今后的教學(xué)中得到不斷的完善，水平才能提高。

酸和堿的教學(xué)反思

酸和堿的知識對學(xué)生來講一直是個(gè)難點(diǎn)。無論是從它們的物理性質(zhì)還是從化學(xué)性質(zhì)上來講都比較易混淆，更主要的是化學(xué)反應(yīng)以及化學(xué)方程式的書寫不知遵循哪些規(guī)律。所掌握的都知識是零散的、不成系統(tǒng)的。通過本節(jié)課教學(xué)，將學(xué)生頭腦中已有的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。通過本課時(shí)的復(fù)習(xí)，完善并提高學(xué)生對酸和堿的性質(zhì)及反應(yīng)規(guī)律的進(jìn)一步掌握。

酸和堿的知識，從學(xué)習(xí)程序來說對學(xué)生并不陌生。如學(xué)習(xí)物質(zhì)從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)入手，到物質(zhì)的用途學(xué)習(xí)。物理性質(zhì)主要學(xué)習(xí)色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點(diǎn)等內(nèi)容。酸和堿是學(xué)生既熟悉又陌生的物質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用其熟悉的知識激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)信心，挖掘?qū)W生的主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。

通過對比，教師講評，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生參與、表現(xiàn)及成功的欲望。同時(shí)由個(gè)別學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來引導(dǎo)全體學(xué)生，探究、創(chuàng)新、思考以新帶舊、以舊促新知識的學(xué)、質(zhì)、疑，再次激發(fā)興趣。

此節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是酸堿性質(zhì)的教學(xué)。教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)在復(fù)習(xí)中對學(xué)生形成知識體系的重要作用。獲取和掌握知識并不是教學(xué)的最終目的，我們的最終目的是要學(xué)生使學(xué)到的知識得以應(yīng)用。所以在教學(xué)最后應(yīng)用知識環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)用能力，以達(dá)到使學(xué)生學(xué)有所用的目的。

《酸和堿》復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

作為單元復(fù)習(xí)課，主要任務(wù)是使學(xué)生對本單元所學(xué)化學(xué)知識、技能系統(tǒng)化和條理化，達(dá)到鞏固記憶、加深理解和綜合應(yīng)用的目的。對學(xué)生來講，復(fù)習(xí)課是“溫故而知新”，對老師而言，復(fù)習(xí)課應(yīng)該“反復(fù)而不重復(fù)”。立足于此課型的特點(diǎn)，本課從以下幾個(gè)角度做了些思考和嘗試。去做了就有收獲，但不代表一些困惑和問題就迎刃而解了，希望有共鳴者留下您的痕跡。

1、對于常用的以酸、堿性質(zhì)為中心的知識網(wǎng)絡(luò)形式組塊是否合理？將知識進(jìn)行聯(lián)系能讓記憶更牢固，這種將能反應(yīng)的物質(zhì)連線能清楚對比出酸和堿性質(zhì)的差異。那么在專家學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有沒有這張圖（見下圖）呢？

作為老師，我自己是否在使用類似的認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢？可能是有的，但在某階段不一定會(huì)被優(yōu)先激活。舉例比如我還記得，自己在初三時(shí)去判斷稀鹽酸和氧化銅是否能反應(yīng)時(shí)，我首先是按照復(fù)分解反應(yīng)的規(guī)律來同化，想到交換成分后，反應(yīng)產(chǎn)生了水，所以能反應(yīng)。后來經(jīng)過多次訓(xùn)練后就能夠熟練地判斷出（強(qiáng)）酸和金屬氧化物一定能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，也就是從物質(zhì)類別的角度來判斷。于是我想我自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中也有這一知識塊。

對同一知識如果能從多個(gè)角度進(jìn)行加工，那么就會(huì)有更多的連結(jié)點(diǎn)，便于提取。我們可以從物質(zhì)的性質(zhì)來歸納，也可以從反應(yīng)類型的規(guī)律角度來認(rèn)識，這樣多角度地看，能讓學(xué)生記憶得更牢固吧。

這么看，將知識組塊是有道理的。2、讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，放權(quán)到什么程度？

本課的中心環(huán)節(jié)就是幫助學(xué)生建立酸堿化學(xué)性質(zhì)的知識結(jié)構(gòu)圖。讓學(xué)生自己歸納，能讓知識記憶得更牢固，也能增強(qiáng)學(xué)生的參與主動(dòng)性。比如要得到上面的酸堿性質(zhì)圖，我想過就是在學(xué)案上只畫幾個(gè)空白的框，然后讓學(xué)生填物質(zhì)的類別，再將能反應(yīng)的連線。但是又擔(dān)心學(xué)生完成不了，（以前鍛煉的少，只是在碳和碳的化合物那一知識塊中使用過。）另外時(shí)間也比較緊張，于是就幫學(xué)生把物質(zhì)的類別寫好了，只讓他們連線。

這在一定程度上也就束縛住了學(xué)生的手腳，其實(shí)歸納的形式應(yīng)該是很豐富的，呈現(xiàn)出的知識結(jié)構(gòu)圖也可以成為本課的亮點(diǎn)。但這就要對前面的知識回顧進(jìn)行一定程度的調(diào)整，否則來不及。讓學(xué)生先模仿固然效率高很多，但總覺得留下了一些遺憾。

初中元素化合物的單元復(fù)習(xí)課，我只是在第八單元和第九單元的復(fù)習(xí)中讓學(xué)生去畫了概念圖，如果早點(diǎn)開始鍛煉，可能學(xué)生會(huì)更熟練一些。

3、單元復(fù)習(xí)課要不要做實(shí)驗(yàn)？

實(shí)驗(yàn)不光是化學(xué)教學(xué)的手段，也是教學(xué)的目的之一。在新授課中，實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證結(jié)論，也可以作為探究物質(zhì)性質(zhì)的工具。

在本節(jié)復(fù)習(xí)課中，為了營造情境，利用歸納的酸堿性質(zhì)來解決問題，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，就是用酸堿的性質(zhì)，設(shè)計(jì)區(qū)別稀鹽酸和氫氧化鈉的方法。學(xué)生利用

上圖酸堿的性質(zhì)差異想到了不少方法，我讓其中幾位同學(xué)將自己的想法付諸實(shí)踐，上講臺操作，通過實(shí)物投影展示，這時(shí)是整節(jié)課課堂氣氛最活躍的。

同時(shí)我也明白這些實(shí)驗(yàn)后來起到的作用只是去驗(yàn)證之前的猜想，對于多數(shù)同學(xué)來說，這些現(xiàn)象是“意料之中”的，那么多花這些時(shí)間有意義嗎？

我覺得積極之處有以下幾點(diǎn)：

（1）更牢固的記憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。像指示劑變色的規(guī)律記口訣是一方面，通過適當(dāng)?shù)默F(xiàn)象回放能鞏固記憶。

（2）營造情境，學(xué)以致用。通過解決實(shí)際的問題，能讓學(xué)生增強(qiáng)對知識的運(yùn)用能力，也會(huì)覺得學(xué)習(xí)更有意義。

（3）活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。初三下學(xué)期化學(xué)還在上新課，其他各科已經(jīng)開始復(fù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)始終是學(xué)生的興奮點(diǎn)。即便同樣的實(shí)驗(yàn)，你以不同的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生還是看的津津有味。知識的記憶不是單線加工，這些信息在輸入我們大腦時(shí)會(huì)連同當(dāng)時(shí)的環(huán)境一起，并打上情緒的烙印。在使用這些信息時(shí)，人本能愿意提取令自己愉悅的記憶。把學(xué)生情緒激活，同樣也會(huì)點(diǎn)燃教師的激情。自我感覺我上課雖然方法還有大問題，但是激情還是很充足的，而且情緒也不錯(cuò)，學(xué)生經(jīng)常問我問為什么笑，是不是心情很好。我聽了不少課，感覺不少板著臉的老師，我想老師不快樂，學(xué)生也不會(huì)太快樂。

當(dāng)然在總復(fù)習(xí)階段，選取實(shí)驗(yàn)就更應(yīng)該少而精了。

《生活中常見的鹽》教學(xué)反思

本課題與人類的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，與社會(huì)的發(fā)展也不可分割。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，密切注意聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲望中探索新知識，變枯燥為生動(dòng)，把學(xué)習(xí)作為一種享受；另一方面，課程設(shè)計(jì)盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際，通過大量的實(shí)物、錄像、圖片，讓學(xué)生去感知、體驗(yàn)、對比，加深對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用。本課題設(shè)計(jì)分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)介紹氯化鈉、碳酸鈣、碳酸鈉和碳酸氫鈉的組成及其在生活中的主要用途，掌握碳酸根和碳酸氫根離子的檢驗(yàn)方法；第二課時(shí)介紹粗鹽的提純以及復(fù)分解反應(yīng)。

本課時(shí)介紹幾種生活中常見的鹽：氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣以及碳酸根和碳酸氫根離子的檢驗(yàn)。本課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)，用視頻資料介紹學(xué)生熟悉的物質(zhì)──氯化鈉的制取過程，石筍和鐘乳石的形成，用豐富的表現(xiàn)形式保證學(xué)生的視聽結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與課堂活動(dòng)，展現(xiàn)化學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。采用學(xué)生討論交流的方式讓學(xué)生展示自己所了解到的氯化鈉、碳酸鈣、碳酸鈉和碳酸氫鈉的一些性質(zhì)和用途。給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會(huì)所必須的化學(xué)知識、技能，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心。讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)與人類的生產(chǎn)、生活緊密相聯(lián)，真正體現(xiàn)“從生活走向化學(xué)”，“從化學(xué)走向社會(huì)”。通過學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，增強(qiáng)探究能力，使學(xué)生在實(shí)踐中增長知識，使學(xué)生切實(shí)感受化學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，參與意識，體現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)的教學(xué)方式。從而達(dá)到知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維目標(biāo)。最后讓學(xué)生帶著輕松愉快的心情上網(wǎng)查詢?yōu)槲覈�制堿工業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)的侯德榜先生的事跡，將化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和愛國主義教育融為一體。《《

酸堿鹽復(fù)習(xí)的教學(xué)反思

我這次開課的內(nèi)容是初三化學(xué)酸、堿、鹽知識的復(fù)習(xí)，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)思

想和基本教學(xué)過程在教學(xué)設(shè)計(jì)中已有詳細(xì)的分析和敘述，這里，我主要就這次“問題探究課”的探索實(shí)踐，本人的幾點(diǎn)思考如下：

1、上完課之后與學(xué)生的交流中我發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為中

心，以學(xué)生思維心理發(fā)展為主線，構(gòu)建一個(gè)共同的平臺讓不同層次的學(xué)生均有所收獲”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，盡管因個(gè)人的教學(xué)積淀不足，未能理想地實(shí)現(xiàn)此教學(xué)理想，但能感覺出，這樣的教學(xué)不僅深受學(xué)生的歡迎，其教學(xué)效果更是傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)方式所不可企及的。2、盡管我和農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生們，在攝像機(jī)鏡頭面前很不自然，在一定程度

上影響了課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，但學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的參與熱情，主動(dòng)的探究精神、發(fā)自天然的互助合作氣氛，深深地感染了我，也極大地鼓舞了我繼續(xù)進(jìn)取、努力探索課堂教學(xué)新形式的信心與決心。3、冰凍三尺，非一日之寒，教師要不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，先

進(jìn)的科學(xué)知識，課堂教學(xué)不能循規(guī)蹈矩，局限于“以綱為綱，以本為本”。要切實(shí)改變陳舊的教育觀念，公開課的表現(xiàn)根植于平常每一堂課的教學(xué)實(shí)踐中、根植于平常的每一次理論學(xué)習(xí)中。

4、有人說，教育是藝術(shù)，而藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。創(chuàng)新，就要敢于獨(dú)立思

考。沒有教師的創(chuàng)新，也就沒有學(xué)生的創(chuàng)新。而就目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神實(shí)在是太貧乏了。我在這節(jié)課的施教過程中發(fā)現(xiàn)，即使老師給學(xué)生開放了時(shí)間和空間，但有許多學(xué)生還是不會(huì)思考問題（一有問題就翻書），更提不出有獨(dú)特見解的問題了。這與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)是分不開的。

5、由于本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)思想與我平時(shí)上課是一脈相承的，學(xué)生的分組也

已運(yùn)作于平時(shí)教學(xué)過程中，而做為探究課，任何事先的排練都會(huì)破壞上課時(shí)的氣氛。另外，做為初三畢業(yè)年段，在臨近中考時(shí)，時(shí)間是如此的寶貴，因此，本節(jié)課是跟隨我的教進(jìn)度依序而行的，錄像之前我并未做任何的演練；不論是教師還是學(xué)生都沒有足夠的心理準(zhǔn)備，這也造成了錄像時(shí)，教師、學(xué)生都不太適應(yīng)而有些緊張，這在一定程度上影響本節(jié)課的教學(xué)過程和教學(xué)效果。

6、我校地理位置較偏僻，盡管個(gè)人努力學(xué)習(xí)、積極探索，但畢竟缺乏老教

師的指導(dǎo)，沒有長期教學(xué)文化的淀積，在具體的教學(xué)過程中常常有未能充分實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)理想的感覺，有此機(jī)會(huì)向各位老師求教，實(shí)感難得，不勝

榮幸。所以我最后想說的是謝謝!謝謝各位老師給我的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)!物質(zhì)的分類教學(xué)反思

初中階段關(guān)于物質(zhì)的分類是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，對剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生而言，要能簡單地區(qū)分常見的混合物和純凈物有一定困難。在學(xué)習(xí)單質(zhì)和化合物后，很多同學(xué)將混合物和化合物混為一團(tuán)，其根本原因在于沒能理清物質(zhì)分類的方法，沒能明確混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物概念之間的并列及從屬關(guān)系，故我將物質(zhì)的分類方法作為本節(jié)課的難點(diǎn)。理解了單質(zhì)和化合物的概念，游離態(tài)和化合態(tài)的概念就迎刃而解了。

本節(jié)課我先從學(xué)習(xí)中、生活中分類方法的應(yīng)用，知道分類的重要性，體驗(yàn)分類法是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法。讓他們將幾種熟悉的物質(zhì)進(jìn)行分類，了解分類的方法，知道化學(xué)給物質(zhì)分類是按物質(zhì)組成分的。純凈物由一種物質(zhì)組成，有固定的組成，可用固定的化學(xué)式表示，混合物由不同種物質(zhì)組成，沒有固定的組成，一般不能用化學(xué)式表示。因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)習(xí)了物質(zhì)的化式，判斷純凈物和混合物時(shí)總有學(xué)生看元素的種類，為了解決這一問題，在課堂上我讓他們討論“純凈物是不只有一種元素？混合物是否一定包含不同種元素？”并用物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)加深對純凈物和混合物的區(qū)別，由分子構(gòu)成的物質(zhì)中只有一種分子，而混合物中卻有不同種分子。在學(xué)習(xí)單質(zhì)和化合物時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生易將化合物和混合物混在一起，關(guān)鍵沒明確混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物概念之間的并列及從屬關(guān)系。

一節(jié)課下來，還是發(fā)現(xiàn)對于物質(zhì)的分類還存在一定的困難，我會(huì)以更接近學(xué)生的思維和生活習(xí)慣來分析化學(xué)中的物質(zhì)分類。

《鹽和化肥》教學(xué)反思《鹽和化肥》，課已經(jīng)上完一周了，我回顧和分析本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的整個(gè)過程，覺得有以下成功的地方，現(xiàn)總結(jié)如下；

1、注重雙基知識，能引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系。首先讓學(xué)生歸納知識點(diǎn)，教師再進(jìn)行總結(jié)，然后進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，通過邊講邊練達(dá)到講練結(jié)合的目的。2、推敲精選習(xí)題，我所選的試題都是近兩年的中考試題，使學(xué)生能過早的接觸中考題，學(xué)生在做中考題的過程中既擴(kuò)大了知識面，又能增強(qiáng)學(xué)生的信心。3、注重知識的形成過程，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生自己讀題、自己審題、注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立答題的習(xí)慣，每道題的答案都有學(xué)生說出答案，并且要學(xué)生說出這樣做的理由。

教學(xué)反思之十四：化學(xué)也是生活的

最近，我連續(xù)觀摩了我們高二兩位青年教師兩節(jié)化學(xué)公開課，一節(jié)課的課題是“葡萄糖”，一節(jié)課的課題是“油脂”。聽了課以后，我感慨很多，評課時(shí)我也毫不留情地指出了教師教學(xué)中存在的問題，其中，我的一個(gè)重要觀點(diǎn)就是：化學(xué)不僅是知識的，也是生活的。

關(guān)于“葡萄糖”一節(jié)課的教學(xué)，其實(shí)葡萄糖是人體最為重要的能量物質(zhì)，關(guān)于葡萄糖的教學(xué)也應(yīng)該是生活化的。教學(xué)中，葡萄糖的消化與能量產(chǎn)生形式也應(yīng)該成為教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，它不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的重要手段，也是活躍課堂教學(xué)氣氛的重要方法。如，對葡萄糖物理性質(zhì)的認(rèn)識，完全可以從

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)，它為什么叫葡萄糖？可以生活化的例子還很多，如，葡萄糖是重要的能量物質(zhì)，能量最初是從哪里來的？從這節(jié)課的教學(xué)開始的光合作用，到這節(jié)課的最后葡萄糖在人體內(nèi)消化，不僅很完整地建立了知識體系，而且也更加符合教學(xué)邏輯。又如，血糖、尿糖問題，不僅是同學(xué)們十分關(guān)切的化學(xué)知識問題，也是同學(xué)們需要了解的生活問題。

關(guān)于“油脂”一節(jié)課的教學(xué)，油脂更是一種能量物質(zhì)，只不過對同學(xué)們來說，他們并不像了解葡萄糖那樣了解油脂在生命現(xiàn)象中的作用與價(jià)值。這時(shí)在教學(xué)中可以通過生活化的教學(xué)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，不僅可以建構(gòu)有關(guān)知識，還可以很好的理解有關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。比如，關(guān)于油脂的化學(xué)生活素材有：⑴麻油是如何“榨”取的？⑵硬化油有什么樣的運(yùn)輸與保存價(jià)值？⑶動(dòng)物與植物中油脂分別產(chǎn)生于何處？⑷肥皂是如何制成的？⑸為什么會(huì)有赤潮現(xiàn)象發(fā)生？這些問題的解決，不僅很好地建構(gòu)了一些難以說明白講清楚的知識，而且可以有效提高同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

還有，這兩節(jié)課還可以將科學(xué)探想設(shè)計(jì)在教學(xué)內(nèi)容中，以此來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，激勵(lì)同學(xué)們熱愛化學(xué)學(xué)習(xí)。如，在介紹人類可以通過酶來消化油脂、淀粉，卻不能消化纖維素時(shí)，可以這樣去設(shè)想，牛是一種食草動(dòng)物，體內(nèi)存在一種可以消化纖維素的酶，牛也可以消化脂肪和淀粉，說明牛也能分泌出相應(yīng)的脂肪酶和淀粉酶。而人類只能消化油脂與淀粉，不能消化纖維素，就是因?yàn)槿梭w缺乏纖維素酶，如果有一天同學(xué)們通過生物手段讓人體也能自發(fā)產(chǎn)生纖維素酶的話，你的功績將是蓋世的。到那個(gè)時(shí)候人們就不需要面朝黃土背朝天的種地了，只有地上有草人類就可以生存了。又如，當(dāng)談到人類的體能最早是從何處產(chǎn)生的時(shí)候，同學(xué)們都會(huì)毫不遲疑地回答，是從太陽上獲得的。那么，我們是不是可以設(shè)想呢？如果有一天科學(xué)發(fā)展了，技術(shù)水平提高了，我們的科學(xué)家發(fā)明了一種裝置，直接可以把太陽能轉(zhuǎn)化為體能的話，那么我們?nèi)祟惖纳�活方式就要發(fā)生重大變化了呢？

由此，可以看出，我們的生活經(jīng)驗(yàn)是我們建構(gòu)知識的資源，我們的生活中的一些案例也是我們化學(xué)教學(xué)的資源。這些事實(shí)都進(jìn)一步說明，化學(xué)不僅是知識的，也是生活的！關(guān)鍵是我們是不是去認(rèn)真挖掘了，我們是不是去精心設(shè)計(jì)了！

物質(zhì)鑒別的復(fù)習(xí)課（化學(xué)教學(xué)反思）

通過反思《物質(zhì)鑒別的復(fù)習(xí)課》，對這一課進(jìn)行全面反思后，我認(rèn)識到要善于處理好教學(xué)中知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)及情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。經(jīng)過一次又一次的反思提高再反思再提高的過程，我受益非淺，也更加深刻地認(rèn)識到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和

必要性，它會(huì)使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學(xué)中，我會(huì)通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

《物質(zhì)分類》教學(xué)反思

如有位老師在“物質(zhì)分類”的教學(xué)中。事先，布置學(xué)生搜集生活中的單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽。上課時(shí)由學(xué)生介紹自己搜集到的物質(zhì)并按其組成進(jìn)行分類。學(xué)生對“保險(xiǎn)絲到底是不是金屬單質(zhì)？”、“洗衣粉到底是不是堿？”等發(fā)生了爭論，課堂氣氛頓時(shí)沸騰，學(xué)生情緒高漲，愉快而迅速地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的教學(xué)過程中，化學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識，而是一項(xiàng)充滿活力與靈性、與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)，學(xué)生從中體驗(yàn)到了化學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，真切地感受到了生活中處處有化學(xué)。

《分子》實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的反思

分子這節(jié)課的特點(diǎn)是微觀性強(qiáng)，看不見摸不著，學(xué)生難以理解，如何選擇實(shí)驗(yàn)，變抽象為具體是教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，因此本節(jié)課選擇了芳香四溢、變幻莫測、完璧歸趙等三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)來設(shè)置情景，激發(fā)興趣引入課題，并合理利用教材，把酒精和水等體積混合由演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄吭囼?yàn)，冰糖溶于水后液面的改變也由家庭實(shí)驗(yàn)改為探究試驗(yàn)，又補(bǔ)充了用注射器壓縮空氣和把小米與黃豆混合兩個(gè)試驗(yàn)，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，變抽象為具體，即突破了難點(diǎn)又鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，創(chuàng)造了小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使情感目標(biāo)得以進(jìn)一步落實(shí)。取得了很好的教學(xué)效果。課后回想，感覺到課題的引入中變幻莫測這個(gè)實(shí)驗(yàn)如果也能以探究的方式即提出問題－猜想假設(shè)－實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證則會(huì)更符合新課改精神突出化學(xué)課中科學(xué)探究的意義，了解探究的過程和方法，但如果這樣一節(jié)課就難以完成，尤其對物理變化與化學(xué)變化，純凈物與混合物從分子觀點(diǎn)如何進(jìn)一步認(rèn)識更是難以深入，因此這個(gè)設(shè)想還是能實(shí)現(xiàn)。

化學(xué)習(xí)題課教學(xué)反思解答習(xí)題要多角度

在平日解答習(xí)題時(shí)，大多數(shù)同學(xué)往往就題論題，不多加思考即快速寫出答案了事。其實(shí)這種做法是不可取的，它會(huì)使學(xué)生頭腦中的知識零亂分散，不能形成系統(tǒng)性，也會(huì)使學(xué)生的思維空間縮小。解答習(xí)題時(shí)應(yīng)善于借題發(fā)揮、擴(kuò)展思路，一題多解，多題一解即通過不同角度思考問題，提高知識遷移能力，尋找解決問題的多種途徑及多種可能的結(jié)論，這樣能促進(jìn)思維的靈活性。同時(shí)多解中的新思路、新方法，又有利于創(chuàng)新思維的形成，而在應(yīng)用多種解法中選擇更簡、更優(yōu)的解法，有利于優(yōu)化思維品質(zhì)。就一典型知識題而言，可將已知與求解進(jìn)行多角度的變換，如變換物質(zhì)，變化變量，變數(shù)字為字母，變換題型，變換順序，以引導(dǎo)學(xué)生對變換后的題型進(jìn)行比較、對比、分析，加深對知識的理解和掌握。物質(zhì)的構(gòu)成教學(xué)反思

《物質(zhì)的構(gòu)成》這一節(jié)課比較抽象，講的是物質(zhì)構(gòu)成的微觀領(lǐng)域，比如分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒；分子之間有空隙；分子處于不停地運(yùn)動(dòng)之中以及物態(tài)變化的微觀解釋。初一學(xué)生的抽象思維能力和空間想象能力相對較低，因此對微觀世界

的認(rèn)識有較大的難度。要講好這一節(jié)課，關(guān)鍵是要化抽象為具體，做好各種演示實(shí)驗(yàn)。

反思一：在講“分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒”時(shí)，要從觀察方型蔗糖、觀察碾碎的蔗糖到觀察糖水，：觀察蔗糖的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，最重要的目的是把學(xué)生引入微觀的世界。提問：那么為什么蔗糖會(huì)看不見了呢？學(xué)生的回答大部分是，“因?yàn)檎崽侨苡谒�了”。而不能想到蔗糖變的更小了。學(xué)生的思維大致是，蔗糖原來可以看見，攪拌之后，溶于水便看不見了。所以，蔗糖會(huì)看不見了，是因?yàn)槿苡谒�。面對學(xué)生這樣的回答，我于是引導(dǎo)道，“原來蔗糖非常大，看得見，現(xiàn)在溶于水后不見了，說明？”于是，有學(xué)生接道，蔗糖變得更小了。現(xiàn)在重新思考后發(fā)現(xiàn)，開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)先強(qiáng)調(diào)一下三個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系，也就是實(shí)驗(yàn)是把蔗糖一步步的變小，直到從視野中消失。若不提醒，學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)后，容易只見“樹木不見樹林”，興致很高，但忘了實(shí)驗(yàn)的整體目的來引出蔗糖分子。

反思二：在講“分子之間有空隙”時(shí)，要做好主實(shí)驗(yàn)和輔助實(shí)驗(yàn)。綠豆和米混合的實(shí)驗(yàn)總體積減少，其實(shí)跟兩種顆粒之間存在著空隙有關(guān)，又跟兩種顆粒的大小不同有關(guān)。當(dāng)然模擬實(shí)驗(yàn)只是用來幫助人們理解某個(gè)道理，它與所要說明的道理之間并不存在著簡單的因果關(guān)系。學(xué)生很容易誤認(rèn)為黃豆和芝麻之間有空隙，所以構(gòu)成物質(zhì)的分子之間一定存在空隙，只能說與黃豆和芝麻混合的現(xiàn)象相類似，水分子和酒精分子之間存在著空隙，當(dāng)兩者混合時(shí)，由于分子填補(bǔ)了這些空隙，所以總體積就會(huì)減少。

反思三：通過兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易明白，分子之間存在著空隙�！傲信e說明固體、液體分子間的空隙大，還是氣體分子之間的空隙大？”這個(gè)問題對于學(xué)生來講應(yīng)該是非常困難的，我覺得可以利用讓學(xué)生分別用手捏空的礦泉水瓶、用手捏裝滿水的礦泉水瓶、用手捏裝滿沙的礦泉水瓶來體會(huì)不同狀態(tài)下分子間的空隙大小，這樣學(xué)生更易理解。

反思四：學(xué)了分子后，學(xué)生容易把分子和以前學(xué)的細(xì)胞混為一談，細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本結(jié)構(gòu)和功能單位。一般具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。我們可借助光學(xué)顯微鏡進(jìn)行認(rèn)識細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。分子屬于物質(zhì)的構(gòu)成，分子是一種微粒，分子很小，比細(xì)胞更小，只有用現(xiàn)代最先進(jìn)的電子隧道顯微鏡才能觀察到。

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