現(xiàn)將本次聽課視導情況作簡單總結201*年秋小學聽課視導總結

201*年秋小學聽課視導總結

根據(jù)教育局和教研室統(tǒng)一安排，小學組從201*年9月6日開始，先后對我縣30所小學進行了隨機聽課，近160節(jié)次，涉及語文、數(shù)學、英語、思品、科學、體育、美術等學科。

視導中采取了先聽課、后座談的方式，并查看了教師的教案書寫、學生的作業(yè)書寫及批改情況�，F(xiàn)將本次聽課視導情況作簡單總結：一、值得肯定的方面

1.各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校普遍重視這次聽課活動，業(yè)務校長親自和教研員們一起走進課堂聽課、評課，對以后的教學工作起到很大的促進作用。

2.各中心校加強了教學常規(guī)管理，注重了對教學各環(huán)節(jié)的監(jiān)控，充分發(fā)揮常規(guī)管理的監(jiān)測調(diào)控作用。扎實做好備課、上課、作業(yè)、測試、輔導、講評各環(huán)節(jié)管理。嚴格執(zhí)行課程計劃，規(guī)范教師的教學行為，使每一位教師都重視常規(guī)，增強自己的責任感和使命感，對教學負責，對學生負責。

3.由于各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學校長的真抓實干，教師的教學教研熱情空前高漲。不少學校充分抓住這次聽課的機會，及時調(diào)整課時，讓本學科教師積極地參與到聽課評課之中，他們這種積極主動學習的精神值得贊賞。

4.多數(shù)教師重視了作業(yè)和檢測中學生的書寫質(zhì)量，作業(yè)量適中，作業(yè)布置較豐富，突出了訓練性，有些教師還設置了實踐性作業(yè)；檢測題的使用規(guī)范，保存整齊，重視了對檢測情況的分析講評和二次補測。教案書寫符合要求，能做到先周備課。5.任課教師態(tài)度端正，教學觀念有所轉(zhuǎn)變，能遵循本班正常的教學進度上課，沒有出現(xiàn)重復上舊課或隨意調(diào)整教學進度的現(xiàn)象。另外，座談時，教師都比較虛心，能夠認真聽取別人的意見。

6.多數(shù)教師重視對教材、教參和課標的研究學習，個人備課符合學科特點，體現(xiàn)基本的教學流程，教材把握到位，重點突出，課標理解較為通徹。優(yōu)化教學手段。有的老師積極使用多媒體教學，在課堂上能給學生提供活動的機會，豐富學生的體驗，使學生親身經(jīng)歷學習的過程。

7.各中心校非常重視優(yōu)秀教師的成長、成才。能為立師之本，多數(shù)單位把校本培訓、理論學習等作為教師師能提升的一種重要措施。

8.大部分學校重視教師外出學習，并能夠進行外出學習的有效管理，堅持進行外出學習教師要二次培訓。二、存在的主要問題

1.本次聽課，隨機聽取的有些常態(tài)課教學效果不太理想，有的課堂教學屬于低效課堂或無效課堂。有的教師教學目標不清楚，備課時很少考慮通過哪些環(huán)節(jié)來一一落實教學目標；課前準備工作做得不夠，不能結合本班實際，認真書寫教案，形成實用的精品教案；課堂教學環(huán)節(jié)設計比較盲目，缺乏目的性；教師授課隨意性較大，一是課堂提問的隨意性大，二是教師語言隨意性大。

2.個別教師的教學思想比較保守，需要進一步更新理念。主要表現(xiàn)在課堂教學中，給學生自主學習的空間不夠大，學生能獨立完成的，教師仍然包辦代替，還有的老師教學方式比較陳舊，教學方法簡單、手段貧乏。

3.單純教教材現(xiàn)象依然突出。在實施新課改、落實新課標過程中，有的教師理解還存在一些偏差，只注重了形式，忽視了實效，如形式的小組討論、合作學習；片面追求課堂的熱鬧；隨意性的夸獎、表揚；提前安排、演練的環(huán)節(jié)等。

4.個別教師對教材內(nèi)容把握不準確，不能深刻理解教材，更達不到靈活使用，因此出現(xiàn)教學目標定位不準確，實現(xiàn)不了教學目標的情況。個別教師教學設計在環(huán)節(jié)運用上有點亂，條例不清楚，思路不清晰。一部分教師上課不體現(xiàn)策略，教學設計不科學、不合理。

5.有的教師對學生的鼓勵性評價太少或評價單一，有的一味用“你真棒”，即使學生做的不太好也說“你真棒”，給學生一個錯覺：做得好與不好都是棒的。

6.教師的教學基本功差，個人素質(zhì)還有待提高，如：教師板書的示范性不強（粉筆字不過關）、普通話教學落實不好，語言欠生動，缺乏感染力、組織教學的方法單一、課堂教學節(jié)奏把握不好、教師的評價語單調(diào)等。

7.有的教師沒有用足夠的時間、精力，細讀、解讀、研讀教材，上課簡單、隨意。有的從網(wǎng)絡上下載現(xiàn)成教案，拼湊組合。有的套用“名師名家”的套路，機械復制。反思沒有針對性，實效性差。有的很明顯，是課后補上的，應付檢查。作業(yè)雖然做到了全批全改，但做不到精批細改。作業(yè)批改手冊記錄不詳實，缺少有針對性的補償教學措施。8.大部分學校常識、音樂、體育、美術、信息技術等課程開設不足，無專職教師，師資力量薄弱。有些課程雖然反應在課程表上，但上課也不正常。

9.教學過程對學生學法的指導重視不夠。三、幾點建議

1.大力開展高效課堂研究，提高課堂教學效率，向40分鐘要效益。引導教師關注學生思維、關注學生情感、關注學生學習狀態(tài)、關注課堂訓練當堂達標。各學校業(yè)務主任要經(jīng)常深入課堂，積極開展形式多樣的教學研究活動，認真組織聽課、評課、研究課活動。充分發(fā)揮各學校骨干教師的輻射帶動作用，不斷提高教師的專業(yè)水平。教師進一步關注學情，以學生實際知識基礎和生活經(jīng)驗開展教學。認真鉆研教材，理解教材編寫意圖，在用好教材的基礎上，拓展教學資源。開展專題性教學研究，認真查找制約教學效益提升的關鍵因素，研究教師在課堂教學中存在的突出問題及應對措施，提高課堂教學效益。

2.各學校要將教師業(yè)務學習作為提升教師素質(zhì)的重要手段。把業(yè)務學習與教師專業(yè)成長結合起來，積極引導教師反思，在反思中領悟，在反思中提高。提倡教師多讀書，要把業(yè)務學習和建立讀書型家庭、讀書型校園結合起來。各單位要積極為教師搜集整理最前沿的學科教學信息和教育教學管理內(nèi)容，裝訂成冊，便于教師學習與交流。要拓寬教師學習渠道，要走出去、引進來，引導教師向書本學、向網(wǎng)絡學、向名師學。

3.各學校要多開展各種競賽活動。如“作業(yè)評比展覽”、“教案評比展覽”、“三字一話”比賽等，通過比教案、比作業(yè)布置批閱、比課堂教學、比教學質(zhì)量，比教改成果，比個人素質(zhì)，從而調(diào)動廣大教師的積極性。

4.扎實開展校本教研。切實解決教學中的問題，促使老師們在思考中掌握一些實用的教學方法，促進專業(yè)發(fā)展。

5.教師素質(zhì)有待提高。各學校應加強學習《成武縣教學常規(guī)》，領悟各科策略精髓，活用策略從事日常教學工作。

6.合理安排任課教師。每門學科的教學內(nèi)容都有很強的專業(yè)性，教師工作量較大，要選擇能夠勝任教學工作的教師任課。

7.各學校要從備課、上課、評價的過程中多角度檢查監(jiān)督教學工作，力爭把教學常規(guī)管理做到實處。

成武縣教研室小學教研組二一三年十二月二十八

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201*年秋學期初三化學學科校內(nèi)視導總結

年12月2日至6日，在校長室、教務處的領導下，進行了

初一至初三年級校內(nèi)全面視導�，F(xiàn)將初三化學學科具體情況總結如下：

一、整體印象

1.初中化學教師普遍具有崇高的敬業(yè)精神和努力工作的態(tài)度在這次教學視導過程中，所接觸的每一位初中化學教師，無論是專業(yè)教師還是非專業(yè)教師，從他們的身上，我們都能感受到他們熱愛教師職業(yè)、熱愛化學科、熱愛所教的每一個學生這種強烈的情感體現(xiàn)，力爭把每一節(jié)課教好，盡可能的為學生提供高質(zhì)量的教學。

2.教學目標設計合理，兼顧了知識教育、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀教育；教學過程流暢，能夠聯(lián)系學生日常的生活實際、當?shù)氐纳�產(chǎn)實際，對學生觀察方法的指導具體細致，能夠從多角度、多側(cè)面對學生的觀察能力和思維能力進行指導；特別是教學情境的創(chuàng)設和教學中核心問題的設計，能激發(fā)學生的學習動力。

3．化學課堂教學中安全教育到位新課程倡導自主學習，從某種角度看教師的控制作用大大被削弱。但是，課堂教學中有很多需要學生自己動手操作的地方，比如酒精燈的使用、還有一些化學藥品的使用，還是隱藏有一些危險性的。傳統(tǒng)的課堂上，教學進度、學生的操作是在老師的高度操控下進行的，這些危險應該說出現(xiàn)的概率較小，但是現(xiàn)在力主倡導學生自主操作、自主探究，實驗室安全問題比以往任何時候都更成為實際問題。視導中我們看到的實驗課堂教學中，老師們都十分重視實驗室安全問題，比如教學中使用酒精燈，以往老師們僅僅告訴學生使用酒精燈的注意事項，萬一酒精等著火應該用濕抹布將火熄滅，但是真的著火了卻一時找不到可用的濕抹布來滅火，如果手頭有準備好的濕抹布，危險可立即消除。所以說，新課程倡導學生自主，教師要比以往更應該注重實驗室的安全問題。

二、問題與建議

如何理解面向全體，什么才是真正的參與？

新課程倡導面向全體學生，倡導學生主體參與課堂，那么什么是真正意義上的全體參與呢？我們認為，這個問題可以從多個角度來研究。在這里，我僅結合聽課過程中發(fā)現(xiàn)的一個普遍現(xiàn)象談談我們的想法。這個普遍現(xiàn)象就是，課堂教學中仍然存在很多“齊聲回答”現(xiàn)象。例如，教師問“燃燒的條件”學生齊聲答道；教師問“滅火的原理”學生齊答；教師問“水能滅所有火嗎”學生齊答：“能”諸如此類的問題，在化學課堂教學中，特別是在初中教學中還比較普遍。為什么會出現(xiàn)這種局面呢？有不少老師認為，這就是學生的主體參與，這就是學生的全員參與！我們的觀點是：齊聲回答現(xiàn)象，掩蓋了學生理解的真實水平，部分學生記住了問題的答案，不表明全體同學都懂了都理解了；長期的齊聲回答，訓練了“不思考”的習慣，很多同學在老師的問題出現(xiàn)后很快附和其他同學的聲音一齊回答，甚至連

20問題是什么還沒有搞清楚。如何避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)？最為關鍵的是教師要著眼于問題的質(zhì)量，你的問題不要只關注那些具體的條目性的，不要指問那些“是什么”的問題，這樣的問題對于學生來說，尤其是在復習提問時確實太容易，有些好表現(xiàn)的同學自然是脫口而出，如果你的問題側(cè)重于學生的理解而不是記憶，多問學生“為什么”，多在新情境中考查學生的理解力，相信你的課堂上齊聲回答現(xiàn)象就會消失；另外，課堂教學中教師要鼓勵學生質(zhì)疑，只有學生具備了質(zhì)疑的思維品質(zhì)后，對教師說什么，對同學說什么，他應該先自己思考，經(jīng)過思考后再作回答，就不會出現(xiàn)齊答的現(xiàn)象了。課堂上的主體參與，最重要的是思維的參與，而不是“齊聲回答”這種形式上的參與；課堂上真正的全員參與，是每一個學習者真正的思考每一個問題了，而不僅僅是動手操作、動口發(fā)言了，我們深信動口、動手、動腦，以動腦最重要！

李勝利周瑩徐坤榮

201*-12-6

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