北京市祁莊小學(xué)敏特英語(yǔ)課題半年工作總結(jié)

北京市祁莊小學(xué)敏特英語(yǔ)課題半年工作總結(jié)

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)從低年級(jí)抓起

于立明

素質(zhì)教育對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的要求

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，國(guó)際間的交流日益增多，外語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得格外的重要，人們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也已經(jīng)從應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)用交際。英語(yǔ)已經(jīng)在我們的生活中無(wú)處不在。目前，我國(guó)中小學(xué)正在實(shí)施新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，也是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，在學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面，在學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力方面，都提出了更高的要求。因此，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)詞匯掌握的要求，詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的最大障礙，許多學(xué)生對(duì)單詞的記憶充滿了畏懼情緒，學(xué)生感到單詞多而難記住，記住的單詞過(guò)一段時(shí)間也容易遺忘，在閱讀文章、書(shū)面表達(dá)以及聽(tīng)力中，常常因?yàn)椴荒軠?zhǔn)確把握某些單詞的意思，而不能準(zhǔn)確理解和表達(dá)。詞匯是語(yǔ)言形成的最基礎(chǔ)的單位，有了詞才能構(gòu)成句子，最終形成交際能力，西方語(yǔ)言學(xué)家Laufer曾指出：外語(yǔ)學(xué)習(xí)者和本民族語(yǔ)使用者之間最顯著的差別就在于他們所掌握的詞匯數(shù)量明顯差異。

敏特記憶引擎的出現(xiàn)有針對(duì)性地解決了學(xué)生記憶單詞難，易遺忘的難題。下面就我校半年來(lái)的使用敏特記憶引擎的教學(xué)效果做以下總結(jié)。

我校現(xiàn)狀

我校屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部，按照慣例學(xué)生要到三年級(jí)才開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，但從04屆開(kāi)始一年級(jí)就進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，而且使用的是課改教材，課程難度大，單詞量多，給學(xué)生造成很大的困難。在學(xué)生進(jìn)行一至二年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)校教學(xué)人員的緊張，造成教學(xué)幾次終止，由此學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力均沒(méi)有得到培養(yǎng)，單詞記憶數(shù)量基本為零，對(duì)話能力欠佳。

在學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)之后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了質(zhì)的變化，“應(yīng)試”擺在了每一位學(xué)生面前，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)習(xí)能力處于零的狀態(tài)，雖然學(xué)生的各種能力沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的鍛煉，但教材的編寫(xiě)并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生能力低而降低標(biāo)準(zhǔn)，教材的難度也由每篇課文的一兩句話而增至四五句話，單詞表中的單詞并不能滿足對(duì)話朗讀的需求，也就是說(shuō)，即使學(xué)生會(huì)朗讀單詞，也不能把對(duì)話正確地朗讀出來(lái)，給教師的教學(xué)帶來(lái)很大的困難，由于單詞的認(rèn)讀情況級(jí)差，教學(xué)中似有捉襟見(jiàn)肘之勢(shì)。當(dāng)務(wù)之急是教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用磁帶進(jìn)行對(duì)話的聽(tīng)力練習(xí)，使一部分工作在課下得到預(yù)習(xí)，緩解上課的壓力。由于學(xué)生的聽(tīng)磁帶的習(xí)慣沒(méi)有得到過(guò)系統(tǒng)的培養(yǎng)，聽(tīng)磁帶預(yù)習(xí)的工作，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生堅(jiān)持了約兩周的時(shí)間，學(xué)習(xí)能力弱的也就堅(jiān)持幾天，如何能夠監(jiān)督學(xué)生堅(jiān)持聽(tīng)磁帶？這成了我最為頭疼的問(wèn)題。

轉(zhuǎn)入三年級(jí)下半學(xué)期，隨著教學(xué)內(nèi)容的加深，課時(shí)安排極為緊張，教學(xué)任務(wù)的加重，鞏固以往學(xué)習(xí)過(guò)的舊單詞，為新課程鋪平道路，成為不可回避的問(wèn)題。什么時(shí)間進(jìn)行鞏固，運(yùn)用什么樣的形式，是試卷考試還是口頭問(wèn)答，如果是試卷考試，批閱試卷又要占去大部分的教學(xué)時(shí)間，無(wú)形當(dāng)中加重了我的教學(xué)負(fù)擔(dān)。如果是口頭考試每個(gè)學(xué)生的情況不同，對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生當(dāng)天不會(huì)的單詞如何處理，如果要在第二天鞏固，那么第二天的單詞又會(huì)成為新的問(wèn)題。針對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，又該如何解決他的遺忘問(wèn)題。諸多問(wèn)題的出現(xiàn)困擾著我，有沒(méi)有一種既有很好的監(jiān)督體系，又不加重教師負(fù)擔(dān)的好方法，來(lái)協(xié)助教師更好的完成教學(xué)工作呢？

07年3月我校參加了由中央電化教育館“十五”教育技術(shù)研究課題利用“敏特記憶引擎”促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究。這一課題的加入為我的課堂增添了活力，成了我教學(xué)的得力助手。在這半年的使用過(guò)程中我受益頗多，下面就我感受到的和各位作一交流。

（1）每天半小時(shí)上機(jī)學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的毅力。

a.首先，對(duì)于沒(méi)有養(yǎng)成聽(tīng)力習(xí)慣的04屆學(xué)生來(lái)說(shuō)，敏特記憶引擎是最好的接受聽(tīng)力訓(xùn)練的培訓(xùn)手段。她采用人機(jī)對(duì)話的教學(xué)方式，使學(xué)生每次上機(jī)學(xué)習(xí)的情緒都是積極的。主動(dòng)接受所學(xué)內(nèi)容，為聽(tīng)力的培養(yǎng)鋪平了道路。

b.其次，我為學(xué)生訂好上機(jī)學(xué)習(xí)的時(shí)間，每一批學(xué)生都提前5分鐘集合到機(jī)房，為上機(jī)做好心理和硬件上的準(zhǔn)備，從而確保每次上機(jī)的時(shí)間達(dá)到半個(gè)小時(shí)。（包括學(xué)習(xí)單詞和做練習(xí)的時(shí)間，練習(xí)所用時(shí)間不計(jì)入單詞學(xué)習(xí)時(shí)間）

c.無(wú)論課時(shí)多么緊張，為了培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力習(xí)慣，我都會(huì)保證學(xué)生每周四次的上機(jī)時(shí)間。使學(xué)生在無(wú)形中形成聽(tīng)的意識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)的毅力。

（2）純正的美音朗讀，給予學(xué)生正確的聽(tīng)力指導(dǎo)。

在敏特記憶引擎中，所采用的是美國(guó)本土的真人發(fā)聲，這一點(diǎn)確保了學(xué)生在模仿時(shí)的規(guī)范性和統(tǒng)一性，使我很放心的讓學(xué)生去模仿與跟讀。無(wú)論是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的還是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都帶著一種好奇的心理，愿意多點(diǎn)幾下單詞旁邊的小喇叭，就這一點(diǎn)已經(jīng)加強(qiáng)了學(xué)生聽(tīng)單詞的變數(shù)。這種聽(tīng)單詞，不是教師的強(qiáng)迫，家長(zhǎng)的督促，而是學(xué)生的一種主動(dòng)的行為。一種主動(dòng)求學(xué)的態(tài)度，就已經(jīng)為英語(yǔ)教學(xué)贏得一半的成功了。而我的工作就由逐個(gè)教單詞變成為學(xué)生挑錯(cuò)，在行間巡視時(shí)，我只要注意收聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音，如果有不正確地，告訴她，請(qǐng)她再多聽(tīng)?zhēng)妆�，達(dá)到糾正發(fā)音的目的。

（3）有趣的判斷方式，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣。

在敏特記憶引擎中，更為人性化的是采用了有趣的判斷方式。學(xué)生很喜歡這一步，在單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，除了出聲音大聲跟讀之外，她還需要學(xué)生動(dòng)腦筋想一想，你一見(jiàn)到這個(gè)單詞，是不是一下子就知道她的意思，如果知道就點(diǎn)一下笑臉，猜不出，就點(diǎn)一下哭臉。在這一點(diǎn)中，我的體會(huì)是，她能很好的保護(hù)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒(méi)有教師的臉色，沒(méi)有同學(xué)的譏笑，完全投入到自己的學(xué)習(xí)氛圍之中。有不會(huì)的單詞就多聽(tīng)?zhēng)妆椋�多跟讀幾次。直道你學(xué)會(huì)為止。

（4）科學(xué)的記憶曲線，帶給學(xué)生聽(tīng)力上的反復(fù)刺激。

敏特在選用教材時(shí)，小學(xué)部分選用單詞涵蓋量較大的PEP教材，僅從這一點(diǎn)，已經(jīng)能夠滿足04級(jí)學(xué)生的單詞匱乏狀況，為我的“鞏固單詞計(jì)劃”打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。敏特系統(tǒng)中運(yùn)用德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線理論，為學(xué)生打造屬于個(gè)人的記憶庫(kù)。為我做好了單詞的查缺補(bǔ)漏的工作。只要學(xué)生如實(shí)地進(jìn)行選擇，電腦會(huì)記憶學(xué)生操作的每一步，如果遇到學(xué)生不會(huì)的單詞，電腦會(huì)主動(dòng)在不同的時(shí)間向?qū)W習(xí)者進(jìn)行出示，使她在聽(tīng)力上得到反復(fù)的刺激，從而記住單詞的發(fā)音與意思。這一點(diǎn)可比我為學(xué)生記住那個(gè)單詞不會(huì)，要科學(xué)準(zhǔn)確得多。

（5）聽(tīng)力訓(xùn)練的堅(jiān)持，帶給學(xué)生在考試中的成功

由于這一學(xué)期的敏特聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)力水平由原來(lái)的零起步逐漸過(guò)渡到具備一定的聽(tīng)力，聽(tīng)力情況已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍�，F(xiàn)在04級(jí)學(xué)生在考試時(shí)，聽(tīng)力題都成為學(xué)生的拿分最多的題，有的學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的合格成績(jī)，多一半的成績(jī)都是由聽(tīng)力中得到的。

今后的使用設(shè)想

在上個(gè)學(xué)期的使用基礎(chǔ)之上，根據(jù)成績(jī)與上課表現(xiàn)情況和課程的完成情況，在給學(xué)生重新分班，有利于進(jìn)一步的指導(dǎo)。

針對(duì)于上學(xué)期在上機(jī)操作過(guò)程中出現(xiàn)的操作不規(guī)范問(wèn)題，本學(xué)期要制定評(píng)比制度，用激勵(lì)的方法，規(guī)范學(xué)生的操作行為，為學(xué)習(xí)單詞提供更好的環(huán)境。

針對(duì)于家長(zhǎng)方面，本學(xué)期準(zhǔn)備設(shè)立小型的試卷考試。便于和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，也從不同的角度鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

對(duì)于教材設(shè)計(jì)上的一點(diǎn)建議

從一個(gè)使用者的角度來(lái)說(shuō)，我希望敏特教材在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以容納課改教材中的認(rèn)讀單詞部分，在單詞下面的朗讀句子當(dāng)中，可以從課文當(dāng)中選擇例句，這樣有利于單詞的使用，也有利于對(duì)于課文中句型的鞏固。使敏特教材在設(shè)計(jì)本身就具有獨(dú)到之處，我想這樣贏得更多教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的喜愛(ài)。

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