高中生物教學經(jīng)驗總結
高中生物教學經(jīng)驗總結
參加高中生物教學五年多以來,深深感受到生物教育工作的挑戰(zhàn)性和藝術性,在實際工作中不斷摸索,向理論學習,向同行學校,向?qū)嵺`學習,所取得的點點成績不敢居功自傲,在今后的工作中需更加謙虛、嚴謹和認真,F(xiàn)把工作中的一點體會總結如下:一、課前準備
課堂教學重在準備,做到有備而教,教而有思,思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神,就要有較強的預見性。
第一是能預測學生在學習某一教學內(nèi)容時,可能會遇到哪些問題;第二是能設想出解決這些問題的策略和方法。這就必須對教學計劃的科學性和合理性進行深入思考,主要包括四個方面:①對象分析。學生是重要的教學人員之一,也是教學發(fā)展的基本對象。只有全面了解學生,根據(jù)學生的實際情況自我反思,才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材,鳥瞰全局;其次,精讀教材,把握兩點(重點和難點);再次,泛讀教材,多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換和補充;才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時,就把教材中的排列順序做適當?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結合,“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結合,“光合作用”與“呼吸作用”結合等。③教學組織,包括提問設計、組織形式,反饋策略。④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。二、課中反思
課中反思是及時發(fā)現(xiàn)問題,并提出解決問題的方法,教師要有較強的調(diào)控應變能力,及時反思自己的教學行為、教學方法,采取有效的教學策略和措施,
順應學生的發(fā)展需要,這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行,這是教學反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面:1、對學生知識學習的反思
生物知識的學習采用問題來激發(fā)互動。如在復習有關呼吸作用內(nèi)容時,筆者和學生圍繞有氧呼吸的場所在哪里?有氧的過程如何進行?哪些類型生物能進行有氧呼吸?等問題展開互動交流,有的學生對呼吸作用三個階段的學習記憶比作到美國留學:①學校(葡萄糖)②汽車總站(丙酮酸)坐船需水③廣州坐飛機需氧氣美國。當有同學提出“細菌屬原核生物沒有線粒體,為什么有的細菌是好氧細菌”?問題時,互動的內(nèi)容就更進一層。2、對學生能力培養(yǎng)的反思
教師在對學生傳授知識的同時,進行能力的培養(yǎng)是十分重要的,尤其要重視培養(yǎng)學生的實驗觀察、思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗時,學生發(fā)現(xiàn)用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻,甚至有時還會把紙劃破,此時筆者提問:“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?等問題,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生的實驗能力。3、對學生情感形成的反思
老師要用強烈情感語言創(chuàng)設情景,把情感傳給學生,觸動學生心靈,在生物知識構建中培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀。如:“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說:“同學們,據(jù)史學家考證,六千年前,大西北是個風景優(yōu)美,充滿生機的地方,那里山清水秀,林木參天,遍地綠草如茵,處處鳥語花香”。講到這兒,學生因受老師情感的感染,內(nèi)心充滿喜悅,那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說:“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果,使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞,同學們,我們要有環(huán)保意識,要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里,師生情感產(chǎn)生共鳴,近而產(chǎn)生共振,教學的效果得到優(yōu)化。三、課后反思
課后反思是當前最常見的反思,它能使教師有比較充裕的時空,對自己教學的得失進行較深入的思考和總結。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述,對事件的發(fā)生進行細致的分析,還要對相關問題提出研究方案。這樣才能使教學經(jīng)驗理性化,以指導、改進以后的教學。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議:“每一個教師都來寫教育日記,寫隨筆和記錄,這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,是無價之寶”。下面談談對課后日記的反思:1、記“敗筆”之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處,對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析,多積累“病因”、“病例”,同時有的放矢尋找“辦法”,使之成為以后應汲取的教訓,教學就會逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時,看起來學生都掌握了,但大部分學生都認為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。這說明學生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。2、記課堂的成功之舉
主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施,教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程,感觸與創(chuàng)新等。如在復習“有絲分裂與減數(shù)分裂”時,染色體行為的變化情況,一直是教學中的難點。筆者在教學中,把復雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣:“有絲同源不配對,減Ⅱ無源難成對;聯(lián)會形成四分體,同源分離是減Ι”。這就有助于學生記憶,深受學生歡迎。這些做法顯然是教師在教學中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學使用,并在此基礎上發(fā)展。3、記學生見解
學生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍,提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如講授“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時,學生經(jīng);煜埃訁^(qū)和H區(qū)”,課堂上有一位學生說“Stop”的意思是“運動”,可與“運動性失語癥”聯(lián)系,即S區(qū)受損傷,造成的疾病為“運動性失語癥”。這使學生記得深刻,不易混淆,對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解加以反思有助于開闊我們的教學視野,督促我
們更加認真?zhèn)湔n,實現(xiàn)教學相長,這也可做為教學材料的養(yǎng)分及教學資源,使課堂教學得以補充和完善。4、記再教設計
通過梳理與反思,特別要反思學生的意見,因?qū)W生意見是自己教學效果的反映,這也是教師對其教學進行反思的一個重要渠道。對課堂的教與學和得與失才有一個清晰的認識,進行必要的歸類與取舍,對如何再教這部分內(nèi)容做些思考,寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度,學生的學習能力也得到進一步地提高。
總之,高中生物課的教學,教師要不斷地進行反思,也就是能在課前對課堂教學發(fā)生的一切具有鮮明的預見性,在課后能將課中的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念,在教學中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時作出適當?shù)姆从,從而體現(xiàn)和實踐自己的教學風格與教學特色。
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高中生物新課程教學心得
新一輪基礎教育改革正在全國順利推進,這次改革是一次課程標準的重大調(diào)整,也是我國基礎教育思想的重大變革。在這次改革中,倡導研究性學習、自主學習、合作學習、參與式學習等多種學習方法,其目的都是為了提高教學效率,使學生獲得更多、更深刻的知識。下面我就結合自己兩個月來實踐新課程的教學實際,簡單地談一談自己的心得體會和對看法,雖然很淺薄,但還是希望與諸位同仁共勉。
1教學理念的更新
多年來,在應試教育思想的影響下,生物學教學與其他學科一樣,過分強調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性,教學的出發(fā)點和歸宿都是為了掌握知識、獲取高分,似乎只有這樣才是成功的教學。事實上,教師并不只是知識的傳授者,還應是學生發(fā)展的引導者和促進者,知識只是培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的一種載體。新教材對教師角色的定位發(fā)生了質(zhì)的改變,大大推動了教師教學理念的更新。例如,新教材中補充了大量生物學家探究生物科學奧秘的艱辛歷程,孟德爾、達爾文、沃森、克里克等不懈探索真理的精神有著巨大的感染力,對學生樹立科學的人生觀和世界觀具有很大的促進作用。另外,大量的“課外讀”和“研究性學習”,對于拓展學生的知識面,培養(yǎng)學生的動手能力和實事求是的科學品質(zhì)打下了堅實的基礎,雖然這些內(nèi)容都不是考試的重點,但絕不是可有可無的,它是課堂教學的重要組成部分,對于培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)及可持續(xù)發(fā)展能力有著重要意義。因此,生物學教師必須更新觀念,轉(zhuǎn)變角色,盡快跟上教學改革的步伐。2工作重心的轉(zhuǎn)移
過去,教師只重視知識的傳授,學生在教師的控制和監(jiān)督下學習,學生的情感、意志、性格和興趣等方面不太受到教師的關注,教學的內(nèi)容、方法、進程都由教師制定,學生只是被動地接受,學生對這種陳舊的教學方式感到厭煩和無奈。而新教材強調(diào)師生間的相互了解和相互影響,強調(diào)教師對學生學習興趣和信心的激勵和鼓舞。而要適應這一轉(zhuǎn)變,即教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者,由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д,其工作重心也應作相應的轉(zhuǎn)移,主要表現(xiàn)在以下3個方面:第一,教師要幫助學生確立適當?shù)膶W習目標,并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑,指導學生形成良好的學習習慣,掌握有效的學習策略,從而發(fā)展學生的綜合能力。例如,調(diào)查當?shù)氐霓r(nóng)田、河流生態(tài)系統(tǒng)中生物的種類、分布、相互關系以及環(huán)境污染情況的研究性課題,讓學生在教師的引導下,通過開展實地考察、調(diào)查研究、搜集資料等工作,了解和總結兩大生態(tài)系統(tǒng)的特點,對于如何使生態(tài)系統(tǒng)更和諧地發(fā)展,更好地為人類服務提出合理化的建議,通過討論或報告會的形式進行總結和交流,這樣就使學生的知識和能力在研究性學習過程中得到發(fā)展和提高。
第二,教師要努力創(chuàng)建一個富有接納性、支持性的寬松課堂氣氛,與學生一起探索真理,尊重學生的勞動成果,分享他們的情感體驗和成功喜悅,善于發(fā)現(xiàn)和表揚學生的優(yōu)點,給予他們奮發(fā)向上的動力。第三,教師對新教材的理解和對生命科學的熱愛,可以通過語言、情感的表達而發(fā)散,使學生逐漸產(chǎn)生共鳴,從而充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
總之,教師工作重心的轉(zhuǎn)移要有助于學生積極地參與,發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造性;要有助于全面調(diào)動學生的各種非智力因素,為學生創(chuàng)造一個更大的發(fā)展空間。3教學模式的創(chuàng)新
教師在以往教學中往往傾向于采用“結構化”“封閉式”的教學模式,甚至完全在教師的監(jiān)督和控制下開展教學活動,學生的創(chuàng)新潛能得不到充分發(fā)揮。在新課程標準下,教師則更多地采用“非結構化”“開放式”的教學模式,課堂設計的空間很大,學生參與教學活動更加頻繁,甚至可能會碰到一些意想不到的情況,這對教師是一種考驗,要求教師必須具備淵博的知識和機智靈活的應變能力,才能使教學形式多樣、教學氣氛活躍,才能獲得滿意的教學效果。如研究性學習、探究性教學、多媒體網(wǎng)絡教學等模式,師生之間的互動性較強,學生參與的熱情較高,教師預先要有充分的估計和準備,才能在課堂上應變自如,使學生在課堂上不僅獲得了知識,還有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力,增強克服困難的信心和勇氣,這是傳統(tǒng)教學模式完全做不到的。
當然,我們也不能完全否定傳統(tǒng)的教學模式,它也有許多成功和優(yōu)秀的方面,應該得到繼承和發(fā)揚,但它缺乏創(chuàng)造性、實踐性和以人為本的教學理念。因此,我們要在繼承中發(fā)展和創(chuàng)新,不斷研究和探索新的教學模式,并大膽嘗試,積累成功的經(jīng)驗,才能適應時代快速發(fā)展的趨勢。4對學生評價的轉(zhuǎn)變
對于學生的評價,以前只重結果,特別是學習成績,往往用成績的高低來衡量一個學生的優(yōu)劣,而不重視對學習過程的評價。而新教材在學生的評價方面力求體現(xiàn)多元性,考試成績只是了解學生掌握知識的情況而已,現(xiàn)在更側(cè)重于學生的學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力,學生平時的實驗能力,課堂參與教學活動的情況,以及以前被忽視的平時成績等,這些都是評價學生的重要方面。評價的方式以正面鼓勵和表揚為主,注意挖掘?qū)W生身上的閃光點,尊重學生的勞動成果,能容納學生中出現(xiàn)的不同見解,甚至錯誤的觀點,使學生敢于大膽創(chuàng)新;重視與學生的情感溝通,為學生營造一個民主平等、和諧融洽的學習氛圍。評價的目標要有助于激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新潛能,有利于培養(yǎng)學生健康的心理和健全的人格,使學生得到全面發(fā)展。綜上所述,新教材處處體現(xiàn)出以學生發(fā)展為本的教育思想,把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力放在了一個突出的位置。因此,教師在使用新教材時,必須調(diào)整角色,轉(zhuǎn)變思想觀念,轉(zhuǎn)移工作重心,創(chuàng)新課堂教學模式,更新學生評價標準,成為學生發(fā)展的引路人。何為生物課堂教學效率?我認為是指有效教學時間與實際教學時間的比率。高效率的課堂教學,就是要在單位時間內(nèi),以師生必要的精力消耗,讓盡可能多的學生,得到盡可能多的實際效益。生物課堂教學效率包括知識的數(shù)量、能力的訓練、思想教育的效果等。決定教學效率的因素有很多方面,如學生因素、教材因素、教法因素等?梢姡岣呱镎n堂效率,要求教師與學生之間形成良好的互動那么,當前課堂教學中又存在那些問題呢?,目前我們的課堂上還存在以下常見的問題:落后的教學手段,失去對學生的吸引力;教學方法缺少新意,難以激發(fā)學生的興趣;教師知識面狹窄,課堂上學生的求知欲得不到滿足,使學生喪失興趣;教師忽視課堂激勵評價的作用,不能為學生創(chuàng)造參與教學的條件,學生難以體驗到成功的愉悅,從而喪失積極性;教師在教學過程中不能把現(xiàn)實生活引入課堂,使學生對教學內(nèi)容缺乏興趣;教師不能關注學生的實際需要,調(diào)動不起學生的積極性;尤其是有的教師不能保護學生的自尊心,使其對教師產(chǎn)生反感,結果造成學生學習積極性的下降等等,以上這些問題導致出現(xiàn)了低效率課堂。
那么如何具體提高課堂教學效率?
一、教師要樹立正確的課堂效率質(zhì)量觀。高質(zhì)量的課堂要求教師既有既定教學目標,又能根據(jù)課堂實際情況進行教學;讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高;課堂中的合作探究學習不在花哨而在實用,不能天南海北而要聯(lián)系教材。
不同的質(zhì)量觀會有不同的效率觀。什么樣的課堂是高質(zhì)量的課堂?是以教師的“講”為標準,還是以學生的“學”為標準?是以教師所預設的公式化的課堂程序為標準,還是以學生會不會、能不能創(chuàng)造性解決問題為標準?我們應該明確,好的課堂不僅有質(zhì)而且要有量。如果教師一節(jié)課講了很多,而學生一點都不會,就不會是好的課堂。如果一節(jié)課只讓學生學習、討論一個小問題,完不成最基本的教學目標也不能算是好課。高質(zhì)量的課堂要求教師既有既定教學目標,又能根據(jù)課堂實際情況進行教學;教師要優(yōu)化課堂時間,讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高;教師講解問題不在多少而在精要,組織討論不在花哨而在實用,合作互動不能天南海北而要聯(lián)系教材。
二、要功夫用在課外,精心備課。在每次備課前,教師要問自己,這個單元究竟要教給學生什么,這堂課究竟要帶給學生什么。只有把這些問題系統(tǒng)的整理清楚了,才能開始備課。
新課程改革的基本理念是促進學生積極主動地發(fā)展。這就要求我們在備課時心中始終裝著學生,除備常規(guī)的內(nèi)容外,更重要的是要備“學生”,善于分析學情,多思考如何才能用更精煉的語言,更準確的語氣調(diào)動學生的思維,讓學生成為課堂大多數(shù)時間的主人,讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討,促進其主動發(fā)展。這樣做才會使時間的效率得以最大限度的發(fā)揮,甚至于產(chǎn)生大于課堂四十五分鐘的教學效果。
備課過程中,既要備教材,又要備學生。先把我的教學目標轉(zhuǎn)化為學生的需求:給學生列預習提綱,要求學生準備預習本,自己查閱、解決相關問題并提出疑問。然后,批閱學生的預習作業(yè),再把學生的需求轉(zhuǎn)化為我的教學目標,結合教材進行有一定廣度和深度的預設。
最關鍵的是在預設中要結合學生探究點尋找到這節(jié)課知識點切入的角度和方法,力求找到“牽一發(fā)而動全身”的合理思路,以達到事半功倍的效果。我在備課過程中感受到,要真正備好一堂課,一是需要精心積累備課資料。教師平時應廣博地、不斷地積累資料,要把收集來的知識,運用到教案的恰當部位,以便巧妙地展示給學生。二是精心制定教學目標。在新課程理念下教師應根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的實際情況,制定出符合知識特點和學生實際的教學目標,既要有基礎知識和基本技能方面的目標、培養(yǎng)學生邏輯思維能力方面的目標,也要有對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面的目標。三是精心選擇教學內(nèi)容。教師要認真鉆研教材,合理地選擇一節(jié)課的教學內(nèi)容,把握重點、難點,使教學內(nèi)容更集中、更具體、更確切。四是精心選擇適合的教學方法。教學方法是實現(xiàn)教學目標的手段,教學活動是有目的的活動。選擇教法要服務于教學內(nèi)容,圍繞教學重點來選擇合適的教學方法。注意各種教學方法的綜合運用,要根據(jù)學生年齡特點以及學生個性差異,選擇多種教法以及從自身的實際出發(fā),考慮自身的知識特點、業(yè)務素質(zhì),實踐經(jīng)驗等。
甚至,對新課程教學內(nèi)容,教師完全可以根據(jù)實際教學需要進行取舍。課堂四十五分鐘,應激點是非常有限的。因此,面面俱到、泛泛而談的課堂是乏味的,也是不符合學生思維邏輯和記憶習慣的。每篇課文可根據(jù)其不同特點精選一兩個知識點作為重點,進行大膽的取舍,力求詳細恰當、各有輕重。
這樣,課前準備形成了師生共同達成的目標,就為課堂高效奠定了基礎三、既要相信學生,尊重學生的主體思想,努力把“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W堂”;又要注意掌控,使課堂活而不亂。
改變學生學習不活躍,啟而不發(fā),問而不答,教而不學的狀態(tài),培養(yǎng)學生在目標引導下“先學”、“自學”、“互學”,增強學生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的創(chuàng)造能力,把傳統(tǒng)教學中失落的主體精神重新找回來。①教師每節(jié)課講授時間不得超過30分鐘,②教師要積極引導學生自學,激發(fā)學生始終處于動腦、動口、動手、動筆狀態(tài),③實施“民主化”教學,創(chuàng)造寬松和諧的師生活動氛圍,讓學生有發(fā)表自己不同看法的機會,④教師提出的問題,要保證讓學生有充裕的思考時間與空間,并積極組織學生討論,⑤杜絕滿堂灌,積極實施啟發(fā)式與討論式,培養(yǎng)學生自主學習、探究學習、合作學習,努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
雖然,新課改要求課堂教學形式更加靈活,提倡多讓學生進行合作探討。但教師為保護學生探討問題的積極性而不敢限制學生紀律,其后果導致課堂紀律失控,學生不但沒有因之增長能力,反而造成學習效率不高。課堂紀律應該做到嚴而不僵,活而不亂。即使在學生交流、討論過程中也要把握一個“度”,要讓學生有表現(xiàn)的機會,又能使班級整體學習氣氛高漲。
四、課堂教學中要確立“少教精講”,教師要具備當好“引橋”“路標”意識,實現(xiàn)“主演”到“導演”的角色轉(zhuǎn)變;
養(yǎng)成良好的學習習慣加強學生自學能力的培養(yǎng)!敖淌菫榱诉_到不需要教”!生物教師想要達到這樣的理想境界,就必須讓學生真正成為學習的主人。教育好比父母引導幼兒學步,既要悉心護攜,又要適時放手。這就要求學生具備自我學習的能力。就要求加強學生自學能力的培養(yǎng)。在一次繼續(xù)教育學習了葉圣陶的生物教育思想后,我深刻的感受到以前的生物教學不能再適應新課程,學生的學習能力受到了限制,例如:在上閱讀課時,總是自已講,學生聽,而且講和聽幾乎都圍著升學考試的指揮棒轉(zhuǎn);上作文課時總是學生寫,教師改,而且還要“精批細改”。沒有把學生的主動性擺在第一位,只把學生當成了聽眾、當成了看客,忽略了學生的自我學習的能力,現(xiàn)在回頭想想,其后果實在令人擔憂。
在教學中,我們要把自己定位在引導點撥、釋疑解難的“導演”位置,通過啟發(fā)誘導,引橋標路,使學生的主體地位、主體作用得到充分實現(xiàn)!皩А笔墙處熁顒又凶钣袃r值的活動,每位教師都應把它作為執(zhí)著追求和自己的教學理念。為此,要做到①準確具體地揭示教學目標,激發(fā)學生的學習動機;②注重新課的導入藝術,引導學生運用藝術語言揭示數(shù)學原理與公式、揭示解題方法與步驟,升華學生對知識的理解;③加強對學生學習方法的指導以及學生過程的督查;④啟發(fā)研究學生“自學”“互學”后仍不能掌握的內(nèi)容;⑤教學生規(guī)律性的東西,真正讓學生知其所以然;⑥引導學生預防可能出現(xiàn)的錯誤,避免學生走彎路;確保課堂有足夠的訓練時間,恰當確立訓練的內(nèi)容與形式。
五、要精心設計教學情境,科學設計能夠激發(fā)學生思考的有效問題!皩W起于思,思源于疑”,問題是思維的火花。課堂上有效地設疑置問,可以迅速抓住學生的思維,集中學生的注意力,從而激發(fā)他們的思維,調(diào)動他們的積極性,進一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識的欲望,大大刺激他們的學習興趣。
要科學提問。問題太簡單,不僅無利于學生的思維訓練,而且還容易浪費課堂時間。在聽課過程中經(jīng)常遇到這種情況:老師把題目分析得一清二楚,之后再問學生是不是、對不對。這種提問的必要性暫且不說,只從學生異口同聲地喊“是”或“對”即可知其效果:看似學生都會,實則是“花架子”,把學生當成聽課機器,根本調(diào)動不起學生的積極性。還有的教師在提出問題后根本不留時間給學生思考,不考慮學生之間的差異,讓大多數(shù)學生感到困惑。
如何才能科學地組織問題呢?首先,要科學選擇提問內(nèi)容。太簡單的內(nèi)容自不必說,但如果問題太難,超出學生的知識范圍,白白浪費掉很多思考或討論時間也于事無補?梢,設計的課堂問題既要有思考價值,又要考慮學生實際,這樣才能使他們通過思考獲得成功的愉悅,從而提高時間利用率。其次,提問之后要“等一等”,哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學生開動腦筋,進行思考,為解決問題作出自身努力。經(jīng)過這一點時間的思考,他們也許就能恍然大悟,不僅省去教師講的時間,而且有利于面向全體,提高課堂效率。還有,在學生思考時,教師要掌握介入指導的時間。如果學生還沒有充分地自主探究就介入,就會減少學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會;介入過晚則會讓學生過久處于迷惑狀態(tài),造成學習興趣降低。當然,根據(jù)實際情況,有時教師無需介入,學生們就能解決問題。
具體來說,可以采取以下設問方法:一是借助直觀方法,設置疑問。通過課件演示,借助課本的注釋等。讓學生在直接的感觀作用下,經(jīng)過自己的理解,分析,得出結論。二是連環(huán)套式設問。在課堂教學中,抓住一個疑點,進行連環(huán)設問,將知識進行橫向、縱向聯(lián)系,從而達到復習舊知識,學習新知識的目的。三是以錯糾錯式設問。對于教學中學生易錯或概念易于混淆的難點進行教學時,可在錯誤的前提下將學生卷入錯誤,再通過提問設法讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤,并糾正錯誤,從而增強了明辨是非的能力。四是反彈琵琶式設問。對于教材中的重點、難點,為了進一步弄清知識的疑點,加學生印象,可以圍繞中心疑點從不同角度設問。
六、注意一些小細節(jié),教師要善于調(diào)節(jié)情緒,注重讓學生勞逸結合,把握最佳教學時間等,切實提高課堂效率
教師要善于調(diào)節(jié)情緒。人不可能總是處于良好的情緒之中,教師不能因一時的情緒低落而影響了學生的學習。有的教師課堂中總是提不起精神,低聲慢語,不僅造成學生聽不清,還會導致學生也被感染得萎靡不振,課堂教學效率低下。也有的雖精神十足,但語速過快,學生根本就反應不過來,教師說了也是白說。因此,教師要合理調(diào)節(jié)情緒,保持良好教學心態(tài),始終給學生以積極向上的模范影響,高效組織學生體驗知識的產(chǎn)生過程。注重勞逸結合。課上效率亦可課下抓。古話說:文武之道,一張一弛。我們只有保持時間運籌上的彈性,才能更有效率,才能持久。為了不讓學生出現(xiàn)腦力疲勞,我們要調(diào)動學生課下充分體息,讓學生理解“磨刀不誤砍柴工”的道理,建議學生在課間到室外去活動,散散步,聊聊天,以便為下一節(jié)課的高效學習打基礎。
把握最佳教學時間時間。據(jù)心理學家研究,一節(jié)課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以,課堂教學要提高效率就要把握時間分配?筛鶕(jù)不同課型安排教學過程,調(diào)整教學方法,保證在最佳時段內(nèi)完成主要任務、解決關鍵問題,然后再通過精心設計的練習或討論等,使教學過程一直向著有利于學生發(fā)展的方向進行,保證學生在不同的時間內(nèi)均有所獲。
綜上述拙見,生物教學效率的切實提高,必須以“教師為主導,學生為主體,訓練為主線”,教師與學生之間必須形成互動,只有真正發(fā)揮學生課堂的主動性,充分調(diào)動學生學習生物的興趣,培養(yǎng)學生自我學習的能力,努力營造處處課堂、時時課堂,把生物學習融入課外活動中,使學生在“樂真、樂善、樂學、樂恒”的心境下,在自主、合作、探究中贏得學習興趣,在師生互動的良好氛圍中學得知識歸,增強學生生物學習的能力,使生物課堂效率得以充分提高。
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