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全員育人導師制工作總結

網站:公文素材庫 | 時間:2019-05-26 19:01:17 | 移動端:全員育人導師制工作總結

全員育人導師制工作總結

全員育人導師制工作總結

我校通過實行“全員育人導師制”,教職工的教育教學管

理理念發(fā)生了轉變,有效的促進了教師成長、學生全面發(fā)展和學校教育質量的提升,取得了顯著成效,F(xiàn)總結如下:1、增強了教師的“育人”意識,提升了教師隊伍素質

教師是教育教學活動的直接實施者,是教育教學活動有效性的關鍵因素。傳統(tǒng)的教學模式下,教師以單一的傳授科學知識為教學目標,在教學方法上以說教為主,忽略對學生的情感、態(tài)度的關注與培養(yǎng)。師生關系處于一種垂直的單向管理,師生之間平等地位和互動關系缺失,“育人”意識薄弱。經過學校“全員育人導師制”的實施,教師的教育教學理念明顯改變,在學生管理中注重與學生談心、及時交流、溝通,全面了解每個學生的家庭、學習、生活情況,針對性的幫助學生解決問題,培養(yǎng)學生的健全人格,育人責任感得到明顯增強。

2、促進了學生的全面、健康成長,特別是促進了學生健康人格的培養(yǎng)

“導師制”以一種“全人”的教育理念培養(yǎng)學生,提倡教師在關注學生學業(yè)進步的同時,注重對學生的道德、品質的培養(yǎng),使生成長為一個自尊、自信、寬容的人,培養(yǎng)學生學會學習、學會生存、學會生活。學校自實施導師制以來,通過教師、學生、家長等各個方面的共同努力,學生的各方面素質得到明顯提高,得到家長的普遍認同。3、增進了家校聯(lián)系

美國學者科爾曼在其報告《教育機會均等》一文中最先

提出:學校教育只是影響學生成績的一個很小的因素,學生的家庭背景等更多的影響了學生的學業(yè)成績。這一方面引起了我們對學校教育的質疑,另一方面也啟示我們的學校教育不能走“象牙塔”的道路,需要加強與家庭、社會的聯(lián)系,全方面的了解學生的個人情況并施之個性化的教育!皩熤啤本痛俗隽藢嵺`性的探索。在學校的《學生成長導師工作手冊》中規(guī)定了導師的工作職責、導師工作的常規(guī)制度。

4、教師教育方法得到改進,師生關系明顯改善

通過教育教學方法的改變,師生的平等地位得到充分體

現(xiàn)。教師和學生之間亦師亦友,在平等中實現(xiàn)及時的心與心的交流和溝通,徹底轉變了傳統(tǒng)教育教學模式下教師的主導、學生被動接受的局面。

5、學生全面發(fā)展,教師綜合素質提高,真正實現(xiàn)“教學相長”

導師制著力于教育理念的更新,通過平等、互動的師生關系,轉變教師教育方法、提升學生德、智等各方面素質的綜合提升。導師制是一項整體性的工作,這一制度的實踐應用,促進了教師和學生的“雙贏”,教師經歷實踐磨練,專業(yè)素質不斷提升;“全員育人導師制”作為推進個性化、親情化德育工作的一個有效載體。強調個性化、親情化、漸進性、實效性原則,以生為本,因人而異、目中有人、尊重個性、面向全體。著眼于學生的整體成長發(fā)展,關注的是學生的精神生活質量與個性化學習需求,滿足不同學生多樣化發(fā)展的需要,讓每一位學生個性得到張揚,享受成功的快樂。學生在新的教育管理模式下,得到全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展!敖虒W相長”的局面在導師制下得到有效體現(xiàn)。

沙河站中學

201*年12月

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全員育人導師制工作總結

郭海順

自學校就實行全員育人導師制以來,學校始終堅持新課程教育理念,在推進素質教育的進程中,特別注重德育與智育的均衡發(fā)展。學校實行導師制的管理模式有效地促進了德育與智育聯(lián)動,促進了學校的和諧、可持續(xù)發(fā)展。從201*年以來,我就擔任四年級張宇、張慧瑤、朱永翠、張素嬌、王桂霞、張永娟、張俊雪、朱婷婷、朱洪劍、張曉磊、李辛杰這11位學生的導師,F(xiàn)將這一年的導師工作總結如下:

我們每一個教育工作者都應樹立這樣一種理念:每一個學生都是重要的,學校和教師要對每一個孩子的發(fā)展負責。即使這個孩子身上存在著這樣那樣的問題,作為學校和老師也不能輕易放棄他。學生是人,問題學生也是人,教育好了照樣是建設國家的有用之才。連垃圾都不能隨意丟棄,何況是人!一個學生對于一個班級來說,或許只是1/50;對于一個學校來說,或許只是1/5000;但對于孩子的家庭來說,這個孩子就是100%。

教育學生絕不只是班主任的事情,學校積極推行的導師制,就是要讓教師人人做學生的成長導師,讓學生人人受到應有的關愛。在全員育人過程中,我注重從以下幾個方面加強對學生的引導:

一、思想引導:主要是培養(yǎng)學生自尊自愛的精神、自我約束的意識和良好的道德品質,教育學生遵紀守法、關愛生命、熱愛生活、服務社會。在了解學生的性格特征、行為習慣、道德表現(xiàn)的基礎上,通過與學生的思想交流,及時了解學生的思想動態(tài),對學生的錯誤思想及時糾偏,對學生存在的不良行為和不良習慣進行診斷分析,啟發(fā)引導學生認識自身存在的問題,幫助學生培養(yǎng)良好的道德品質和行為習慣,確立遠大的人生目標,從而建立學生生命成長的新起點。

二、心理疏導:四年級學生正處于從心理不成熟逐步走向成熟的時期。在平時的工作中我不但關心學生的身體健康,更關注學生的心理健康,促進學生身心的和諧發(fā)展。及時幫助學生消除和克服心理障礙,加強學生的耐挫折教育,激發(fā)學生蓬勃向上的人生愿望,激勵學生自立、自強、自信地走好自己的人生路。我針對不同學生的心理特點,敞開心扉與學生進行心靈與心靈的對話,鼓勵學生表露自己的心理困惑,對學生進行有針對性的心理咨詢和指導,緩解學生的心理壓力,消除學生的心理障礙,提高學生與人交往溝通的能力,提升學生的社會適應力和環(huán)境適應力,增強學生對失敗、挫折的心理承受能力。搞好心理疏導,關鍵

是教師要平等地與學生真誠溝通,要耐心的傾聽學生的心理感受,要真正走進學生的內心世界。

三、生活指導:四年級學生具備了一定的生活自理能力,但由于相當多的學生是獨生子女,從小父母比較溺愛,生活自理能力相對較差。作為導師,關心學生的飲食起居,幫助學生適應學校生活,引導學生明確生活目標,端正生活態(tài)度,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,學會獨立生活,養(yǎng)成良好的生活習慣,提高生活質量。導師要對學生進行校園生活指導、社會生活指導、家庭生活指導,使學生科學安排日常生活,合理安排生活消費,幫助學生提高生活規(guī)劃能力,建立有利于身心健康、有利于提高學習效率的生活作息習慣。要引導學生自己的事情自己做,減少對父母的依賴,體諒父母的艱辛,學會有情有趣地學習、有滋有味地生活。

四、學業(yè)輔導:作為導師,遵循因材施教的原則,指導學生掌握學習方法,提高學習效率,指導學生學會選課,學會規(guī)劃自己的學習安排,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,指導學生端正學習態(tài)度,激發(fā)學習興趣,幫助學生確立終身學習的意識。導師要善于發(fā)現(xiàn)學生的特長,挖掘學生的學習潛能,鼓勵學生學有所長。導師通過分析學生的學習狀況,強化學習動機、學習興趣、學習方法、學習習慣的輔導,幫助學生激發(fā)學習動力,培養(yǎng)學習興趣,掌握科學方法,養(yǎng)成良好習慣,增強學習信心,形成學習風格,最終使學困生達到“想學、愿學、學會、會學”的目標。這一學年,我給每位學生都制定了日常作業(yè),要求他們積累英語單詞和語文字詞,幫助他們從高一開始積累知識,為以后的學習打下堅實的基礎。

五、以研究者的心態(tài)從事教學

好的導師也必定是好的教師,因此,我始終注重教學能力的提高,以研究者的心態(tài)從事教學。我積極聽課,在按時上課之余,學習各類型課堂教學方法,博采眾長。新課程教學是讓學生行動活躍、思維活躍的教學,更是有效的服務于學生人生的教學,在學習知識的過程中培養(yǎng)和形成學生的創(chuàng)造人格,使學生具備創(chuàng)新能力和意識。這就要求教師學科知識專業(yè)化、教學專業(yè)化、研究能力專業(yè)化、評價專業(yè)化。課前我備教材、備課標、備學生,每個教學設計我都努力尋找能夠激發(fā)學生學習興趣的切入點去切入或導入,這樣有趣味性或啟迪性。在授課的過程中為了多提出一些有啟發(fā)性的探究問題,激發(fā)學生開展積極的思維活動,通過設疑布障,邊講邊問,講問結合,激發(fā)學生積極思考,引導學生自己得出結論。

另外,在導師工作的實施過程中,還存在一些問題:與學生溝通少,沒能做到有效輔導,另外跟家長的溝通少,沒能很好地了解學生在家的學習和生活情況,需要在日后的教學過程中,多加強此方面的努力。

導師制是開展優(yōu)質教育與管理、造就高層次人才的一種行之有效的制度。在新課程改革形勢下,加強導師制的管理模式,同時提高導師的個人素質和能力是必然趨勢。希望新的學年,我在導師工作上能做地更好。

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