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城開(kāi)小學(xué)校本教研總結(jié)

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-26 19:01:36 | 移動(dòng)端:城開(kāi)小學(xué)校本教研總結(jié)

城開(kāi)小學(xué)校本教研總結(jié)

校本教研總結(jié)

本學(xué)期,我校的校本教學(xué)研究以新課程理念為導(dǎo)向,以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨,以教師為研究的主體,是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究,即注重切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,又注重概括提升,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),探索規(guī)律,開(kāi)拓創(chuàng)新。

一、樹(shù)立校本研究的全新理念。

以校為本,是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新觀念。實(shí)現(xiàn)以校為本,就必須樹(shù)立校本研究思想,建立教學(xué)研究的各項(xiàng)機(jī)制,走科研興校之路。讓全體教師共同參與,把教育理論和課改理念轉(zhuǎn)化為教育行為,只有這樣的校本教研才是切實(shí)有效的。

二、建立“以校為本”的教研制度。

本學(xué)期,我校以于校長(zhǎng)為校本教研的第一責(zé)任人,以教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)為具體教研的實(shí)施者和指導(dǎo)者。就學(xué)校的教師現(xiàn)狀和教研現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估,由全體教師集體討論,制定了校本研究的工作計(jì)劃,并把有關(guān)實(shí)施工作納入了學(xué)校的行事議程。建立教研互動(dòng)制度,形成學(xué)校、學(xué)科教研組和教師個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)。

1、學(xué)校充分地發(fā)揮校長(zhǎng)第一責(zé)任人的作用。以校為本的教研校長(zhǎng)應(yīng)身體力行,真正地確立科研興校的辦學(xué)理念,確立教學(xué)研究的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。整合教導(dǎo)處、學(xué)科教研組和教師個(gè)人的合力。形成經(jīng)常性的溝通聯(lián)系,鞏固以校為本的教研制度的職能建設(shè)。結(jié)合教學(xué)質(zhì)量年,組織了大量的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng),校長(zhǎng)帶頭次次參與聽(tīng)課、評(píng)課、講座和指導(dǎo)等。聽(tīng)了大量的“推門(mén)課”,對(duì)照課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在評(píng)課的當(dāng)中,克服了那種說(shuō)套話、說(shuō)好話對(duì)提高教研目的毫無(wú)幫助舊習(xí)慣。而是能夠結(jié)合課改理念、新課標(biāo)的要求,提出較有批判性的評(píng)課意見(jiàn),為今后的教學(xué)提供了有力的幫助。我校的胡生艷教師的匯報(bào)課受到了廣大聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。

2、充分發(fā)揮教導(dǎo)主任領(lǐng)導(dǎo)下的教研組的作用。學(xué)校教研組的著力點(diǎn),不僅僅是備課的職能,要組織教師學(xué)習(xí)專業(yè)理論和安排教研活動(dòng),強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋和協(xié)調(diào)合作,共同分享經(jīng)驗(yàn),分工合作,共同成長(zhǎng)。結(jié)合教學(xué)質(zhì)量年實(shí)際,安排了大量的校內(nèi)公開(kāi)課。人人上課,人人評(píng)課,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行。

3、充分地發(fā)揮教師個(gè)人的作用。以往“傳授型”的教師己遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)課改的需要,課改需要“研究型學(xué)者式”的教師,我們提出要求,在教師參與集體學(xué)習(xí)之外,應(yīng)擠出時(shí)間自我學(xué)習(xí),自我反思,不斷增強(qiáng)研究的意識(shí)。年輕教師每學(xué)期至少開(kāi)一節(jié)校本教研課。每周進(jìn)行一次的教研會(huì)進(jìn)行布置和小結(jié),安排一周的教研內(nèi)容和教研活動(dòng)。每周進(jìn)行一次教研監(jiān)控檢查,隨時(shí)掌握教師的教研動(dòng)態(tài),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)改進(jìn)。

三、開(kāi)展行之有效的教研活動(dòng)。

1、學(xué)習(xí)理論,更新觀念。組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)教學(xué)大綱與《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,了解新課程改革的最新動(dòng)態(tài),不斷更新教學(xué)觀念。2、人人鉆研教研,人人有自己的教研專題。我們指導(dǎo)每位教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中努力發(fā)現(xiàn)工作中的問(wèn)題,將這些問(wèn)題作為自己的教研專題。探索解決問(wèn)題的方法,尋找今后努力的方向。這一做法極大的推動(dòng)了各科教學(xué)。

3、收集資料,利用各種資源。我們所生活的是一個(gè)信息社會(huì),我們每天生活與工作都被信息包圍著。在這樣的環(huán)境中,教師如何更好地收集教學(xué)信息,從而解決校本教研中遇到的問(wèn)題,能夠提供可借鑒的教學(xué)資源,是值得探討和思考的。為了提高校本研究的效益,我校提出,一是收集教師個(gè)人教學(xué)資源。二是收集他人教學(xué)資源。教師進(jìn)行上網(wǎng)下載,把一些有價(jià)值可利用的課件,好課案例,試題以及課改理論進(jìn)行收集歸入自己的教學(xué)實(shí)踐中。這樣,把個(gè)人教學(xué)資源和他人的教學(xué)資源進(jìn)行整合修正,有助于校本教學(xué)研究的價(jià)值。校本教學(xué)研究沒(méi)有現(xiàn)成的模式,一切都在探索和摸索中。

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小學(xué)校本教研總結(jié)

校本教研猶如一個(gè)充滿魅力地磁場(chǎng),將老師們吸引到一起,一同經(jīng)歷著、感悟著、成長(zhǎng)著、快樂(lè)著。在學(xué)習(xí)與反思中,在探索和交流中,智慧的心靈常碰撞出耀眼的火花在本學(xué)期的校本教研中,主要有如下幾點(diǎn)。

一、努力做好校本培訓(xùn)工作

1、培訓(xùn)工作日常化。我們把校本培訓(xùn)當(dāng)作學(xué)校常規(guī)工作來(lái)抓,與平時(shí)的教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合,與青年教師、新教師、合同管理教師的培養(yǎng)相結(jié)合,學(xué)期初就訂好培訓(xùn)計(jì)劃,并按計(jì)劃執(zhí)行,并要求參與培訓(xùn)的老師寫(xiě)好培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得。

2、培訓(xùn)內(nèi)容廣泛性。培訓(xùn)內(nèi)容力求做到全面、豐富、翔實(shí)。具體有各科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、教材“教材分析”光盤(pán)的學(xué)習(xí)、教學(xué)案例的觀看、網(wǎng)上自學(xué)等。

3、培訓(xùn)形式多樣化。在校本培訓(xùn)中,我們力求做到形式多樣,貼近教師工作實(shí)際。具體有反思教學(xué)、參與式討論等研討形式,在培訓(xùn)效果上體現(xiàn)了“新、活、實(shí)”三個(gè)字:內(nèi)容新──新課程理念,新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、教學(xué)方式和新型的師生關(guān)系;方法活──案例分析、反思教學(xué)、參與式討論等研討形式;效果實(shí)──備課時(shí)要想到、教學(xué)中要做到、課后要反思到。

二、積極開(kāi)展教研活動(dòng)1、教研行為自主化

制度上保證:學(xué)校規(guī)定每周四上午第二、三節(jié)為數(shù)學(xué)學(xué)科校本教研時(shí)間,周四下午第二、三節(jié)為語(yǔ)文學(xué)科校本教研時(shí)間。真正落實(shí)教委辦提出的“周四聽(tīng)課日”及“每聽(tīng)必評(píng)”制度。每次的研討活動(dòng)做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定發(fā)言人,每次活動(dòng)都有記錄。每位老師開(kāi)一節(jié)校級(jí)研討課,課后及時(shí)評(píng)課并做好記錄。

組織上到位:教研組是開(kāi)展校本教研的中間力量與基本組織。我校非常重視教研組的建設(shè),根據(jù)學(xué)校實(shí)際分成3個(gè)學(xué)科教研組,其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教研組再加技能科教研組。明確各教研組長(zhǎng)的職責(zé),加強(qiáng)對(duì)教研組的指導(dǎo)與考評(píng)。行為上跟進(jìn):要求教師主動(dòng)參與各類(lèi)教研活動(dòng),主動(dòng)與同事交流實(shí)驗(yàn)中的成功與失敗。廣大教師由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”,由“被動(dòng)研究”變?yōu)椤爸鲃?dòng)研究”,學(xué)校教研氛圍日漸濃厚。

2、教研形式多樣化我們把校本教研作為教師進(jìn)行業(yè)務(wù)切磋、相互學(xué)習(xí)、提升自我的一個(gè)有力平臺(tái)。大家在每周的教研活動(dòng)時(shí)間里,能暢所欲言,談?wù)摻虒W(xué)中的種種困惑,抒發(fā)教學(xué)中的得意情懷,探討教學(xué)中的神來(lái)之筆,明辨教學(xué)中的是非曲直。教研已脫去了它神秘的外衣,更加平民化、大眾化。不知不覺(jué)中,教研已成為了教師教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容。除了固定的教研活動(dòng)時(shí)間外,即時(shí)教研司空見(jiàn)慣:辦公室里,同學(xué)科任課教師圍繞某一教材或教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)研討交流,以求化解教學(xué)疑難、探討教法學(xué)法;同班級(jí)任課教師或原任教師經(jīng)常針對(duì)某一班級(jí)現(xiàn)象或某一學(xué)生的某一方面表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)象透析、探討教育之方;很多教師下課回來(lái)后放下書(shū)本,一手端起茶杯,一邊興奮地向同事們講述剛剛發(fā)生的教學(xué)故事這些不起眼的形似“聊天”的行為和過(guò)程,就是被我們稱為校本教研“小插曲”的群眾性即時(shí)教研活動(dòng)。實(shí)踐告訴我們,這種經(jīng)常性的校本教研活動(dòng)很具生命力。它有以下優(yōu)勢(shì):

(1)具有自發(fā)性。這種群眾性教研活動(dòng)事先沒(méi)有統(tǒng)一的布置,往往由教師身邊的某一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題切入,較多關(guān)注這一問(wèn)題的“熱心觀眾”就會(huì)不自覺(jué)地“卷”進(jìn)來(lái),因而會(huì)產(chǎn)生“一石激起千層浪”的現(xiàn)場(chǎng)研討效果。

(2)主題性突出。這種研討活動(dòng)往往以工作中遇到的鮮活的實(shí)際問(wèn)題為話題而展開(kāi)。稍加留心,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些話題內(nèi)容寬泛,涉及到教育教學(xué)工作的方方面面。而老師們對(duì)某些教學(xué)事件有親身經(jīng)歷、對(duì)某些學(xué)生比較了解,“聊”起來(lái)感覺(jué)“言之有物”,針對(duì)性強(qiáng),所以樂(lè)于參與。

(3)實(shí)效性強(qiáng)。俗話說(shuō):三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。在寬松的空間里,老師們感覺(jué)“放得開(kāi)”,可以不拘形式地去研討教學(xué)疑難、交流育人經(jīng)驗(yàn),因而研討氣氛也尤為熱烈。在這種開(kāi)放的空間中,老師們可以敞開(kāi)心扉去交換不同觀點(diǎn),碰撞中生發(fā)思維、共享教育智慧,因而思維也極其活躍,由此會(huì)達(dá)成許多共識(shí)。由于許多問(wèn)題的解決方案凝結(jié)了集體智慧,往往可操作程度較高,實(shí)施起來(lái)會(huì)就具實(shí)效性。

(4)與集體性教研活動(dòng)互補(bǔ)。雖然這種零散型的群眾性教研活動(dòng)的研討內(nèi)容往往都是存在于教育教學(xué)環(huán)節(jié)中的一些不起眼的“小問(wèn)題”,但它以時(shí)間、空間以及內(nèi)容的自由、開(kāi)放等方面優(yōu)勢(shì),突破了集體性教研活動(dòng)的某些局限,可以與各類(lèi)集體性教研活動(dòng)共存互補(bǔ)、相得益彰。

三、搭建教師學(xué)習(xí)對(duì)話的平臺(tái)1、校內(nèi):師徒結(jié)對(duì)。讓新教師在老教師的帶領(lǐng)下,很快進(jìn)入教學(xué)狀態(tài),是我們本學(xué)期教研工作的一大亮點(diǎn)。本學(xué)年學(xué)校共分配了三個(gè)新教師和兩個(gè)合同管理教師,因此指導(dǎo)這些新老師趕快站穩(wěn)講臺(tái)尤為重要。指導(dǎo)老師不僅在方式、方法上進(jìn)行指導(dǎo),課堂永遠(yuǎn)為新教師開(kāi)放著,并經(jīng)常進(jìn)入新教師的課堂進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)教學(xué),手把手的教給他們一些教學(xué)方法、解決問(wèn)題的策略。三個(gè)新教師在5月份的匯報(bào)課中得到了學(xué)區(qū)教研組成員的肯定與好評(píng)。

在校級(jí)教研課的研討中,我們敢于創(chuàng)新。本學(xué)期還為學(xué)區(qū)提供了三節(jié)研討課。本學(xué)期開(kāi)課的課題是選擇自己比較沒(méi)把握的,對(duì)自己有挑戰(zhàn)性的課型來(lái)開(kāi)課。上完后,再集中研討,從中受益,明白自己的努力方向。如周振輝老師準(zhǔn)備上的一堂學(xué)區(qū)公開(kāi)課,先和幾位老師共同備課,再借班上課,再研討、修改,再借另一班上課,再研討、修改,再另一個(gè)班上課,再研討這樣的備課、上課不管對(duì)于本人還是別的老師都是可以提高業(yè)務(wù)水平的。在教研中,每個(gè)老師都敢于發(fā)表意見(jiàn),有時(shí)爭(zhēng)論很激烈。不管是老教師還是年輕教師,普通教師還是骨干教師,校長(zhǎng)還是老師,大家都是平等的。老師們不僅敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,并且常常說(shuō)得有深度,有價(jià)值,給人以思考和啟發(fā),F(xiàn)在老師們已經(jīng)習(xí)慣于把教研當(dāng)作大家的事,形成了教學(xué)共同體。

2、校外:走出去。一是有計(jì)劃地安排教師外出學(xué)習(xí),尤其是青年教師在政策上給予傾斜。對(duì)于一些優(yōu)秀青年教師創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們接受高層次的培訓(xùn),聆聽(tīng)各位專家們的報(bào)告,促使他們盡快成長(zhǎng),并要求他們外出學(xué)習(xí)歸來(lái),要及時(shí)總結(jié)別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)在教研時(shí)或工作例會(huì)上進(jìn)行傳達(dá),做好二次培訓(xùn)工作。如在2月19日組織全體體教師在安海職業(yè)學(xué)校聽(tīng)取“專家講座”;3月10日陳雅珊、雅麗老師在西安小學(xué)參加安海鎮(zhèn)畢業(yè)班研討會(huì);3月11日陳遠(yuǎn)航、延偉老師在西安小學(xué)參加安海鎮(zhèn)畢業(yè)班研討;3月11日萍萍老師在橋頭中心小學(xué)參加安海鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討活動(dòng);3月25日許玉春老師在成功小學(xué)聽(tīng)取“小學(xué)綜合實(shí)踐鎮(zhèn)級(jí)講座”;3月26日許玉春、李友益老師在可慕中心小學(xué)聽(tīng)取骨干獻(xiàn)課;4月16日王小茵、陳鴻培教師在前埔小學(xué)聽(tīng)取骨干獻(xiàn)課;4月21日杜耀恩、王彩華老師在成功小學(xué)觀看藝術(shù)科課堂教學(xué)比賽;4月24日許玉春老師在安海中心小學(xué)參加晉江市小學(xué)科學(xué)科課堂教學(xué)觀摩活動(dòng);4月30日杜耀恩、王彩華老師在成功小學(xué)參加晉江市小學(xué)藝術(shù)科視頻教研活動(dòng);6月2日吳鴻茹老師到永和鎮(zhèn)集英小學(xué)參加晉江市小學(xué)教育科研實(shí)驗(yàn)專題互動(dòng);6月5日吳鴻茹老師到安海中心小學(xué)聽(tīng)取“專家講座”等活動(dòng)。校本教研帶來(lái)了教師之間的和諧氛圍,增強(qiáng)了學(xué)校的凝聚力。教師在校本教研中學(xué)會(huì)了反思,在相互尊重中學(xué)會(huì)了交流,在虛心中學(xué)會(huì)吸納,在領(lǐng)悟中學(xué)會(huì)調(diào)整,在合作中獲得成長(zhǎng)。今后,我們學(xué)校將乘著校本教研的東風(fēng),在課改的浪潮中努力拼搏,更好地發(fā)揮教研組的作用,把工作做得更好。

09年6月

校本教研是適應(yīng)新課改的智慧源泉,它是積極向上的現(xiàn)代學(xué)校文化的組成部分,校本教研讓學(xué)校教研組成為一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織,領(lǐng)導(dǎo)、教師間的一種平等、合作、對(duì)話、理解、溝通與互相啟迪的教研文化,教師文化,可以使學(xué)校、教研組成為一個(gè)高度凝聚力的團(tuán)隊(duì)不僅為課題,而且為了成就心靈的歸屬感、情意感,使教師走到一起來(lái)。它增強(qiáng)了教師的合作意識(shí)、親和意識(shí),心靈得到溝通,充滿了人文關(guān)懷。這些無(wú)疑會(huì)感動(dòng)、鼓舞和提高著學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志與創(chuàng)新能力,是進(jìn)行素質(zhì)教育的深厚土壤。

我校根據(jù)撫松縣教育局的指示精神,也積極的開(kāi)展了校本教研活動(dòng)。我們學(xué)校確定的課題是《小學(xué)生作文序列訓(xùn)練的實(shí)踐研究》,我們二年組根據(jù)學(xué)校的課題確定了自己的子課題《低年級(jí)學(xué)生如何進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練》

圍繞主題我們主要進(jìn)行了以下幾方面的工作:

一、備課

年組每周三進(jìn)行集體備課之前先學(xué)習(xí)有關(guān)的資料,并對(duì)前面的教學(xué)進(jìn)行反思,大家把自己教學(xué)中遇到的問(wèn)題在這時(shí)候展示出來(lái),集體研討切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。然后精選課題,充分研究教材,根據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)制定達(dá)成目標(biāo),即本課學(xué)生應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生哪些能力,教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法,在那些地方學(xué)生可能出現(xiàn)問(wèn)題,有可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題,該怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)幫助學(xué)生突破難點(diǎn),學(xué)生應(yīng)該掌握的問(wèn)題,課上全部要落實(shí),精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課,制定詳細(xì)的達(dá)成目標(biāo),讓教有目標(biāo),學(xué)有方向。在此基礎(chǔ)上主備人在教研組內(nèi)說(shuō)課同教研組的教師審閱、評(píng)議、補(bǔ)充完善教案。大家集體設(shè)計(jì)出一個(gè)共同的教案,用來(lái)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí),在備課過(guò)程中讓教材感染自己,帶著這樣的熱情走進(jìn)課堂,再以自己的情緒去感染學(xué)生,在充分的情感熏陶下的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

二、授課

采取磨課的方式進(jìn)行。我們教研組開(kāi)展多輪磨課活動(dòng)。磨課教師借班試教,看看教學(xué)預(yù)案在實(shí)際執(zhí)教中會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題。在教研組成員聽(tīng)課反思評(píng)議中,磨課教師再綜合他人的想法和自己的反思重新修改教案。再試教再反思評(píng)議再修改再試教,直到滿意為止。

具體做法:

1、課前學(xué)生要進(jìn)行五分鐘展示,我們年組的學(xué)生展示的是成語(yǔ)。成語(yǔ)是中華民族文化的瑰寶,它作為一種獨(dú)特的語(yǔ)言形式長(zhǎng)期受到人們的青睞。學(xué)生通過(guò)背成語(yǔ),記成語(yǔ),講成語(yǔ),做到了對(duì)成語(yǔ)的積累。講成語(yǔ)就是學(xué)生將成語(yǔ)所包含的內(nèi)容,以故事的形式聲情并茂的講述出來(lái)。我們要求,要遵循成語(yǔ)的原意,故事要講完整,切不可隨意省略,更不得隨意更改。講成語(yǔ)需要站在大庭廣眾之下來(lái)演講,對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和心理適應(yīng)能力都能起到很好的鍛煉作用。

2、課上學(xué)生更多的是把自己預(yù)習(xí)到的知識(shí)展示出來(lái),學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)不僅能用字組詞,而且還能說(shuō)一句,甚至說(shuō)一段完整的話。這樣大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。給學(xué)生充分的活動(dòng)空間,讓學(xué)生去說(shuō),去學(xué)習(xí),去探究,從而,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,為學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)。

3、課堂上還相應(yīng)的采取問(wèn)題介入式,讓學(xué)生自己提出問(wèn)題

集體討論解決。提出問(wèn)題,不僅使學(xué)生成為知識(shí)的消費(fèi)者,而且使學(xué)生成為知識(shí)的創(chuàng)造者。曾經(jīng)有人在一項(xiàng)研究中,向一群科學(xué)家提出“創(chuàng)造性怎樣才能得到提高”這樣的問(wèn)題。許多科學(xué)家認(rèn)為創(chuàng)造性可以通過(guò)向成功的科學(xué)家拜師得到提高;他們一致認(rèn)為發(fā)展創(chuàng)造性,最需要的東西是怎樣正確提問(wèn)、怎樣提出有效的問(wèn)題。因此我們我們?cè)谡n堂上采用提問(wèn)的技能,不只是為了了解、弄懂或搞清信息,而且是為了創(chuàng)造、即進(jìn)一步創(chuàng)造信息,是學(xué)生學(xué)會(huì)提出多種類(lèi)型的問(wèn)題,特別是那種挑戰(zhàn)性(挑釁性)的、推測(cè)(推理性)的、假說(shuō)性的問(wèn)題,有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

在學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候,教師從三個(gè)信息處理水平評(píng)價(jià)學(xué)生的提問(wèn),并更好地指導(dǎo)學(xué)生,幫助他們提升提問(wèn)水平。如:“爺爺和小樹(shù)”這課,分析學(xué)生們提出的問(wèn)題。在老師的鼓勵(lì)下,學(xué)生提問(wèn)非常踴躍。教師根據(jù)信息處理的三個(gè)階段分析學(xué)生提出的部分問(wèn)題。

(1)搜集信息的問(wèn)題

“到了夏天,小樹(shù)怎么樣?”屬于事實(shí)類(lèi)問(wèn)題。

“夏天,爺爺在小樹(shù)下做什么?”屬于事實(shí)類(lèi)問(wèn)題。

“冬天來(lái)了,誰(shuí)給小樹(shù)穿衣裳?”屬于事實(shí)類(lèi)問(wèn)題。

“爺爺是怎樣給小樹(shù)穿衣服的?”屬于過(guò)程類(lèi)問(wèn)題

(2)組織信息的問(wèn)題

“為什么要給小樹(shù)穿衣服?”屬于目標(biāo)性提問(wèn)。

“為什么有的小樹(shù)過(guò)冬不用穿衣服?”屬于目標(biāo)性提問(wèn)。

“老爺爺為什么要用稻草而不用棉襖來(lái)保護(hù)小樹(shù)?”屬于假設(shè)性提問(wèn)。

(3)擴(kuò)展信息的問(wèn)題

“小樹(shù)會(huì)凍死嗎?”屬于臆想類(lèi)提問(wèn)。

“如果冬天不給小樹(shù)穿衣服,會(huì)怎樣呢?”這屬于推測(cè)性提問(wèn)。

“人如果只知道利用小樹(shù)而不去保護(hù)小樹(shù),地球會(huì)怎樣呢?”這屬于推測(cè)性提問(wèn)。

4、重視朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)

俗話說(shuō):書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。但是朗讀本身是枯燥的。課堂上總是教師在計(jì)數(shù)著學(xué)生讀了多少多少遍,學(xué)生卻往往有口無(wú)心,沒(méi)有多大的收獲。如果孩子們長(zhǎng)期被動(dòng)地朗讀,不僅朗讀的興趣會(huì)降低,還會(huì)在一定程度上束縛思維的發(fā)展。因此,作為低年級(jí)的老師在教學(xué)中要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,特別是在啟蒙階段設(shè)法營(yíng)造朗讀教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)朗讀的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)朗讀的樂(lè)趣,只有這樣,學(xué)生才能樂(lè)于朗讀。

(1)激勵(lì)促讀感知

低年級(jí)學(xué)生有意識(shí)注意時(shí)間短。課堂上,他們時(shí)而高舉小手,時(shí)而沉浸在自己所搞的“小發(fā)明”的專注中。朗讀時(shí)要想讓他們主動(dòng)投入,教師必須巧妙地化朗讀指導(dǎo)于激勵(lì)之中。例如:

“這幾位同學(xué)的朗讀真像百靈鳥(niǎo)在唱歌,你能不能也來(lái)這樣動(dòng)情地讀一讀?”

“他(她)讀的真好,誰(shuí)能比他(她)讀的還好?”

“誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)這一句最難讀的句子?老師相信你們一定行的!

“老師也來(lái)讀一讀,誰(shuí)能像老師這樣讀,那你就是小老師,好嗎?”

“哇,他的朗讀可真棒,真有點(diǎn)讓大家過(guò)耳不忘的本領(lǐng),我們送他一個(gè)讀書(shū)小天使的稱號(hào)。有誰(shuí)也想當(dāng)一當(dāng)讀書(shū)小天使?”

讓我們一起大聲說(shuō):“我的課堂聽(tīng)我的!”“身坐直,書(shū)端正,正確流利有感情”……

用時(shí)髦的話講,也許這就是教師的“炒作”,在課堂上把勇氣、信心、熱情散播給每一個(gè)學(xué)生,把學(xué)生朗讀的興致“炒”得沸沸揚(yáng)揚(yáng),使課堂上朗讀氛圍因老師的只言片語(yǔ)迅速升溫。

(2)表演促讀感受

在朗讀教學(xué)中,教師要加強(qiáng)學(xué)生的角色體驗(yàn),促使其感受語(yǔ)言文字的能力提高。這種角色體驗(yàn)包括分角色朗讀、演課本劇等。在這種感受活動(dòng)中,兒童的各種身體器官、各種心理因素,都處在積極的狀態(tài)之中,既能使兒童活潑好動(dòng)的天性得到滿足,又能調(diào)動(dòng)起他們朗讀的興趣,變“要我讀”為“我要讀”。

學(xué)習(xí)了課文《稱贊》,我感覺(jué)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解已不成問(wèn)題,可對(duì)課文對(duì)話描寫(xiě)的體會(huì)仍然不到位。于是就提出:“我們能不能來(lái)演演這個(gè)故事?如果要演好這個(gè)故事,必須先……”“讀懂課文!”學(xué)生馬上接口說(shuō)。于是,便又細(xì)細(xì)地讀起課文來(lái)。接下來(lái)先交流:你喜歡小刺猬還是小獾?為什么?再研讀文本:你從哪里感受到的?然后嘗試表演:你們能扮演它們嗎?最后學(xué)生互相挑戰(zhàn)切磋:誰(shuí)演得最好?這樣層層深入地讀演結(jié)合,學(xué)生不但弄明白了課文里提示語(yǔ)出現(xiàn)的三種狀態(tài),也能準(zhǔn)確地抓住“很認(rèn)真”“高興極了”“不好意思地說(shuō)”等的語(yǔ)氣。學(xué)生在生動(dòng)的表演中感受到了人物內(nèi)心世界,再現(xiàn)課文的同時(shí)也懂得了:要想獲得別人的稱贊,首先要學(xué)會(huì)稱贊別人。只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊,即使是平淡如水的一句話,也會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

不需老師苦口婆心地一遍遍強(qiáng)調(diào),學(xué)生在自瀆、悟讀中細(xì)細(xì)地體會(huì)了文本,而且孩子們令人忍俊不禁的表演也滿足了他們自我表現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)的成就感。這便是以表演來(lái)促讀的最大收獲在朗讀中感受,在朗讀中體驗(yàn),在朗讀中成長(zhǎng)。

(3)想象促讀感悟

低年級(jí)兒童對(duì)圖畫(huà)的興趣濃于文字,在朗讀教學(xué)中,我不失時(shí)機(jī)地借助色彩鮮明的圖畫(huà)把學(xué)生帶入課文情境,讓朗讀伴隨著對(duì)圖畫(huà)的想象。

在教學(xué)人教版第三冊(cè)《秋天的圖畫(huà)》時(shí),我先讓同學(xué)們聽(tīng)老師朗讀看課件觀察,再讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)。他們有的畫(huà)紅紅的高粱;有的畫(huà)黃澄澄的梨;有的畫(huà)紅通通的蘋(píng)果;還有的畫(huà)紫色的葡萄;藍(lán)天上飛翔的大雁,有的排成“人”字,有的排成“一”字……有了第一次觀賞留下的真實(shí)表象做基礎(chǔ),再加上自己獨(dú)特地理解、想象后創(chuàng)作的畫(huà)面形象,每一個(gè)孩子對(duì)秋天都有了新的認(rèn)識(shí),加上他們對(duì)生活的積累。此時(shí)讓學(xué)生學(xué)生隨著誦讀讓自己所畫(huà)的圖畫(huà)動(dòng)起來(lái),再度想象秋天的畫(huà)面:秋天來(lái)啦,秋天來(lái)啦,山野就是美麗的圖畫(huà)。梨樹(shù)掛起金黃的燈籠,蘋(píng)果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把。誰(shuí)使秋天這樣美麗?看,藍(lán)天上的大雁作出了回答,它們排成一個(gè)大大的“人”字,好像在說(shuō)勤勞的人們畫(huà)出秋天的圖畫(huà)。一個(gè)個(gè)靜止的文字便活起來(lái)了,一張張笑臉也隨之露出來(lái)了,學(xué)生個(gè)個(gè)讀得搖頭晃腦了起來(lái)……恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用想象給文字配“畫(huà)”,在圖畫(huà)與文本的巧妙聯(lián)系中,文字變得有聲有色,朗讀變得有滋有味。

三、集體會(huì)診落到實(shí)處

在會(huì)診中每一名年組的教師都做好了充分的準(zhǔn)備,認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言,然后根據(jù)自己的分析理解,積極主動(dòng)的闡述自己的觀點(diǎn),決不人云亦云隨聲附和。更不會(huì)當(dāng)面不說(shuō)會(huì)后亂講,專挑別人的不是品頭論足造成不好的影響。相反經(jīng)過(guò)這一階段的共同研討,共同提高,大家真正的象一家人一樣團(tuán)結(jié)協(xié)作,資源共享。真正嘗到了校本教研的甜頭。

校本教研真正通過(guò)教師之間的互動(dòng)、合作,促進(jìn)我們教師的探索與科研的有效進(jìn)行,使我們教師找到了另一種價(jià)值、意義。它已成為我們教師的自覺(jué)行動(dòng),我們?cè)谶@其中獲得的是歡樂(lè)、自信、與成熟。以上僅僅是我們一點(diǎn)很不成熟的做法,在今后的教學(xué)中我們會(huì)不斷完善,讓校本教研真正服務(wù)于學(xué)生健康、全面的、富有個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

友情提示:本文中關(guān)于《城開(kāi)小學(xué)校本教研總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用,城開(kāi)小學(xué)校本教研總結(jié):該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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