初中英語國培教研計劃與總結(王再斌)

“國培計劃”貴州省農村骨干教師遠程培訓項目（201*）

個人總結

201*.12.22

201*年11月3日至12月5日，我參加了國培計劃”貴州省農村骨干教師遠程培訓項目（201*），現(xiàn)將學習情況總結如下：一、一個多月以來學習內容的簡要回顧。

11月3日，在學校辦公室獲起賬號，密碼登錄。修改資料。11月4日進入班級討論，視頻學習：初中英語備課的重點與難點

本課程主要圍繞“初中英語備課的重點與難點”專題，探討如何備好課及備課中需要注意的問題。著重介紹如何“備學生”和“備方法”，特別是在新課程理念下“備學生”的重要性。使老師們了解初中英語備課的重點與難點及需要掌握的各個環(huán)節(jié)，并對其他所需的備課內容也逐一進行了介紹。針對備課中的不同環(huán)節(jié)，分析各環(huán)節(jié)的目的和功能，并重點介紹和探討初中英語備課的多種方式，以及如何在校本教研中提高備課的有效性。通過一些實例，分析如何在備課中科學的整合教材、設計有效的方法、課堂活動，課堂提問，課后作業(yè)等環(huán)節(jié)。以達到優(yōu)化課堂結構，提高課堂有效性。

11月5日視頻學習：初中英語教學目標的設計和案例分析。

本課程主要圍繞“教學目標的設計”專題探討了五方面的問題。首先從北京市某區(qū)教師教學基本能力檢核標準出發(fā)，探討解讀了教學目標中的困惑；其次，結合教學設計評比出現(xiàn)的問題，探討了教學目標設計的問題及對策。本課程的核心內容集中在第三和第四部分，第三部分談到了教學目標設計的注意事項，制定教學目標的七條建議，第五部分則結合具體案例，探討了教學目標設計的范例書寫。

11月9日提交并完成第一次作業(yè)。

11月10.11日發(fā)表日志.視頻學習：初中英語教學設計和案例分析

本課程的專題是“初中英語教學設計和案例分析”。首先界定了“教學設計”的概念，闡明了教學設計的目的，分析了教學設計與傳統(tǒng)教案的不同。然后介紹了教學設計的理論基礎。本課程的重點是如何進行教學設計，所以，專題結合案

王再斌例片段從設計思想、教學背景、教學目標、教學過程、教學方法和效果評價六方面對如何進行教學設計進行了全面的剖析和引導。最后，以一個完整的案例從整體角度再次對如何進行教學設計進行了全面的分析和解讀。

11月12日發(fā)表我的教學故事.進入班級討論，視頻學習：關愛學生是師德修養(yǎng)的靈魂。

11月13.14日發(fā)表日志.視頻學習：教師情感問題的調整。發(fā)帖，提交我的教學設計與反思。

11月15日進入班級討論，視頻學習：教育研究課題的選擇。

教育研究課題的選擇，是教育科研工作的首要環(huán)節(jié)，也是關鍵的一步。這是因為課題的選擇引導著研究方向，并制約整個研究工作的進行以及研究的價值。但在現(xiàn)實之中，確確實實存在著一些教師找不到研究課題，不知道如何選擇研究課題，或者選擇的研究課題本身是“偽問題”而是不是“真問題”等現(xiàn)象。針對現(xiàn)存的種種問題，我們將從課題來源、課題選擇的一般步驟、課題選擇的方法和策略等方面做具體的分析與介紹。

11月17.1819日發(fā)表日志，我的教學故事。視頻學習：課堂教學管理。11月20日視頻學習：新課程理念下如何優(yōu)化初中英語課堂教學。12月5日完成第二次作業(yè)。

本課程主題是新課程理念下如何優(yōu)化初中英語教學，分為三個部分，第一部分是新課程理念與課堂教學優(yōu)化；第二部分是教學設計與課堂教學優(yōu)化；第三部分是學習策略指導與課堂教學優(yōu)化。第一部分的主要內容是優(yōu)化的定義、對英語課程新理念的梳理、新課程理念在課堂教學優(yōu)化中的作用并分析了在落實新課程理念中影響課堂教學優(yōu)化的具體層面。第二部分主要內容是說明教學設計是課堂教學優(yōu)化的關鍵因素，闡明了教學設計的基本要點：分析、設計、評價，就各部分的具體內容作了詳述，并就教學設計中的一些問題，結合教學案例做了分析。第三部分主要是闡述了學習策略指導在課堂優(yōu)化方面的作用，以期能夠引起教師對學習策略指導的關注與研究。二、參加學習以來的收獲和感悟：

參加這樣培訓多次，但真正感受到這是一次高質量的、高品位的培訓，的確具有引領性、示范性和骨干性的特點。從安排的學習內容看，有最新的教育教學理論知識，有和我們目前的教學密切相關的實踐性很強的教學指導，如怎樣備課、教學目標、情感教學等方面的前瞻性的指導，有提升教師品位、引領成長的教學研究的規(guī)劃和個人成長的具體策劃的確是內容豐富，有效而實用。可以相信，通過這樣高層次、高級別的培訓以后，雖然我不一定會成為名師或名家，但讓我真的受益匪淺。通過這些天的集中學習，我有如下一些收獲和感悟：

1、教師不能只顧趕車而忘了吃草。這牽涉到兩方面。一方面是教師自己，要有“活到老，學到老”的意識，要能在繁重的工作之余經常性地充充電，積少成多，從而緊跟時代潮流，適應社會的需要，永不落伍。另一方面，將教師的業(yè)務培訓制度化、法制化�，F(xiàn)行的培訓內容和方式固然很多，但存在許多弊端。最大的弊端有二：一是集中培訓少，教師課務太重，也沒有時間參加集中培訓；二是培訓只重形式不重內容，如每年一次的遠程教育培訓，早就形同虛設。改變的措施有：一、減少教師課務，集資西方國家“年休制”，讓老師們能有相對完事的時間進行集中培訓或個人學習。我自己，如果不是這次省里培訓，是根本沒時間的，因為我每周課很多，每天就會課務都忙不過來。真正是“只會趕車，不會吃草”。不學習，年年吃老本，那還不江郎才盡？改變的措施之二，調整培訓的形式和內容，讓培訓能為教師樂于接受，當然，兩個措施當中，前一個是前提。

2、教師要自覺做研究型、反思型老師。從反思中研究，從研究中提高。反思的一個重要內容就是自己的課堂教學行為，哪個教學環(huán)節(jié)有效，哪個教學目標無效，什么時候學生發(fā)言積極，什么原因課堂氣氛活躍等等；反思后進行研究，尋找出優(yōu)缺點，優(yōu)點發(fā)揚，缺點改進，然后形成自己的教學優(yōu)勢，讓一個個教學優(yōu)勢搭建成一架走向優(yōu)秀教師的階梯！課后反思，課前還需要研究。研究課文，研究學生，讓每一篇教學設計都有一個亮點，讓自己的每一節(jié)課都有一個笑點；學期之始還要規(guī)劃。規(guī)劃整個學期的教學目標和教學內容，其中重點規(guī)劃寫作教學內容，要摒棄“教材即課程“的想法，用好教材，同時又超越教材，將寫作教學和閱讀教學作為日常教學的重要內容。3、教師要自覺承擔教化社會的責任，把”育人“放在首位，通過培育好一個個個體而達到”教化社會“的理想。一方面，教師要著重培養(yǎng)學生的情商，如責任、良知、誠信、善良等品質及其他能力。因為，一個有責任、有良知的學生，不需要老師監(jiān)督，也能自覺地為了某一份責任而努力讀書。另一方面，教師要關注學生精神的需要，做學生的精神翔者，提高學生的精神層面，讓他們有獨立的、健康的、強大的精神，使他們不致于象我們這一代人一樣，為生存而生存。我們相信，教師個人是可以影響社會的，因為，教師個人可以改變許多學生，而許多學生的改變，必然帶來整個社會的改變。

姓名：王再斌性別：男民族：黎

出生年月：1984.9.17

工作單位：普安縣青山中學所教科目：初中英語電話號碼：15186524169QQ號碼：380780878

擴展閱讀：文檔國培計劃初中英語課堂教學過程

初中英語課堂教學過程楊源晶一、問題的提出新頒布的英語課程標準明確指出:,基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力,并以學生,能做某事為描述方式設定各級教學目標和要求,強調應避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用,任務型的教學途徑。使學生帶著明確的任務目標,在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力,從而提高其綜合語言的運用能力。傳統(tǒng)的語言教學把語言作繭自縛為獨立的符號系統(tǒng)來研究,把語言看成是語音+語法+詞匯,把語言看作是一個單純的形式體系,它只重視語言形式符號系統(tǒng)的訓練,忽視綜合運用能力的培養(yǎng)。任務型語言教學是由當前流行的交際教學思想發(fā)展而來的,它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式,它基于交際法的理論,既強化語言的實際運用過程,又能充分體現(xiàn)語言的交際本質,這和我國有些專家所倡導的,加大語言輸入,加強語言實踐,大量輸入及時輸出的教學觀點是相通的。長期以來,我國中小學外語教學十分強調知識傳授型思想,形成了,課堂講授法或,灌輸式勸講法。在教學活動中它圍繞著語言形式進行,從而形成以教師為中心的教學。由于教師不夠重視學生的主體作用,忽視語言的交際應變性和得體性,機械劃一的訓練抑制了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維,使學生依賴性變得日益明顯,學生學習的主要任務就成了死記硬背詞語用法和語法規(guī)則,結果出現(xiàn),上課記筆記,下課對筆記,考前背筆記,考后全忘記的現(xiàn)象。學生學習被動,習得語言的潛能受到壓制。英語教學處于三種病態(tài)中:口語教學聾啞癥,語法教學高血壓,課文教學貧血癥。語言交際功能完全失效。為此,語言專家提出,讓學生通過語言使用(即用英語進行各種活動)來掌握語言,使學生在活動中不知不覺學到語言,并在完成任務的過程中發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。201*年秋,我校與另一間學校合并,依傍兩間學校的優(yōu)勢,借課改的東風,我們把任務型教學的理論應用于教學實際中,英語組課題《中學英語,任務型教學研究》,獲區(qū)十五規(guī)劃課題立項。通過兩年多的實踐研究,本人對如何在初中英語課堂中實施任務型教學有了一定的認識和收獲。二、任務型教學理論的基本觀點任務型教學(Task-BasedLanguageTeaching,簡稱TBLT)是20世紀80年代外語教學研究和實踐提出的一種具有重要影響的語言教學模式,是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。它以具體的任務作為學習的動力,以完成任務的過程作為學習的過程,以展示務成果的方式(而不是以測試的分數(shù))來體現(xiàn)教學成就。該模式是20多年來交際教學思想的一種發(fā)展狀態(tài),它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式,是一種師生、生生合作、互動的學習過程。具體地說:任務型語言教學(Task-basedLanguageTeaching)就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務(task),將課堂教學的目標真實化、任務化,從而培養(yǎng)其運用英語的能力。也就是說以具體的任務為載體,以完成任務為動力,把知識和技能融為一體,通過聽、說、讀、寫等活動,用所學語言去做事,在做事的過程中發(fā)展運用自己所學的語言。簡單地說就是:為用而學,在用中學,學中用,學了就用。它立足于學生本身,把學生作為教學的主體,教師從學生,學的角度設計出各種教學活動。使學生在完成各種任務過程中逐步形成運用語言的能力,能,自己站起來走路。任務型教學認為,掌握語言大多是在活動中使用語言的結果,而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在確立教學目標時,教師主要考慮的問題應當是,學生學完后將會做什么,而不是,學生要學什么。因此,在教學活動中,教師應當圍繞特定的交際和語言項目,設計出具體的、可操作的任務,學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務,以達到學習和掌握語言的目的。以功能為基礎的教學活動中許多活動并不是來自真實生活,最多只能稱其為,準交際,而要培養(yǎng)學生在真實生活中運用語言的能力,就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務(real-lifetasks)(D.Nunan,1989).真實生活任務型教學強調直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務(即做各種事情),從而培養(yǎng)學生運用英語的能力(用英語做事的能力)。三、任務的設計1、設計任務的原則:①趣味性。因為學生興趣與學習效果及教學效果密切相關。脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣,更達不到運用英語進行交際的目的。因此,在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點。如:在學完Book2,Unit10,TheSwedishRockBand后,可要求學生課后寫一篇名為Myfavouritepopsinger的文章。要求文章包含如下信息:Whoishe/she?Whereishe/shefrom?Whenandwherewashe/sheborn?Whenandwheredidhe/shegivehis/herfirstconcert?Whydoyoulikehim/her?Whichofhis/hersongsdoyoulikebest?學生對明星都很感興趣,看到這個題目,他們的興致馬上高漲起來,作文自然就不難寫了。②層次性。任務越容易,參加任務的人就越多,獲得成功的體驗也就越多,學習興趣就會越濃厚。因此,在設計任務時應循序漸進,由易到難。剛開始設計的任務應簡單些,讓大部分學生都容易參與進來。隨著任務的漸漸深入,學生對任務信息的了解不斷增加,稍難的任務也會顯得容易起來。如:Book2,Lesson74.可設計如下任務:①讓學生看投影片2分鐘,然后關投影,讓學生說出畫面中的food,drinkandfruit.②Makeasurvey.問一個朋友:Whatwouldyoulikeforbreakfast/lunch/supper?然后給出調查結果。③假如你晚上邀請朋友吃飯,要去商店買食物、飲料、水果,據(jù)此編寫一個對話。上面三個任務的難度由易到難,逐漸加大,學生在完成前面的任務時,掌握了相關的食物、飲料和水果等名稱,在完成后面的任務時困難就不大了。③交際性(真實性)。任務型教學的特點是將具有真實性的語言材料入學習的環(huán)境中,因為真實的場景能使學生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會語言,理解語言并大膽地運用語言,達到脫口而出的效果。因此,設計任務時要創(chuàng)設一些真實的情景,讓學生在真實的情景中學會交際。④可拓展性。根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好,積極開展各種任務型的課外活動有助于學生增長知識,開闊視野,展現(xiàn)才華。如組織英文歌曲比賽、書法比賽、手抄報比賽、課本劇表演、EnglishShow等活動。2、設計任務要注意的問題:①設計任務時要考慮任務的結構組成。Nunan.D(1989)提出分析交際任務的框架,他認為交際任務可從五個方面進行分析,任務由目標、輸入、活動、教師和學生的角色及環(huán)境五個部分組成,各部分之間的關系如下圖所示:目標(Goals)教師的角色(Teacherrole)輸入(Input)→任務(Task←學生的角色(Learnerrole)活動(Activities)環(huán)境(Setting)在教學過程中應從任務的這五個方面著眼組織教學活動,發(fā)展學生的綜合語言運用能力,提高學生學習的自主性。②任務必須有明確的目標。學生只有根據(jù)目標有目的地運用英語進行交流,才能完成任務,達到交際效果。在設計任務時,要針對英語基礎不同的學生,設計不同層次的教學目標,因材施教,讓每個學生都能從課堂上受益,取得進步。③構成任務的內容就是輸入材料。設計任務時要考慮輸入內容的多樣化,要根據(jù)實際,結合學生的興趣,進行開放性的選材,對學生進行任務的輸入,激發(fā)學生學習英語的熱情。報紙雜志、時事新聞、熱點話題、暢銷小說、影視劇、歌曲、學生自己的作品等都可以作為素材進行任務設計。④輸入材料的多樣性決定了任務活動的靈活性。設計任務時要針對不同的輸入材料,設計靈活多樣的活動方式,讓學生參與到活動中來,通過多種方式完成活動的任務,充分發(fā)揮他們的主體性和自主性。如:對話、角色扮演、演講、采訪、辯論、小組討論、游戲、競賽、演唱英文歌曲等互動性強,學生樂于參與的活動方式。⑤任務必須有一個結果。在任務完成以后,學生應該有一個成果。在設計任務時要將任務的評價方式考慮進去,讓學生將完成任務的結果展示出來,使完成任務的學生體驗成功的喜悅。⑥在設計任務時,還要根據(jù)各單元的語言知識和不同話題,適當?shù)剡x擇任務的類型。出于不同的分析視角,任務會有不同的分類。例如,根據(jù)任務是否具有真實性,可將任務分為,pedagogicaltasks和,realtasks;根據(jù)任務中使用的言語技能,將任務分為,skill-gettingtasks和,skill-usingtasks等。在初中課堂中可設計列舉、排序、分類、比較、故事鏈、信息差、解決問題、做決定以及觀點交換等類型的任務。四、任務的實施1、任務實施的條件實施任務的活動要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點。語言教學中的任務并非人們在現(xiàn)實生活中一定要做的事,這里的,任務通常是指以真實世界為參照,以形成語言意義為主旨的活動。Nunan指出,任務作為課堂的一種活動必須以意義為中心,而不是以操練某種意義不大,甚至毫無意義的語言形式為目的;任務的焦點是解決某一交際問題,而這一問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系,這種聯(lián)系應是具體的,貼近學生生活、學習經歷和社會實際,能引起學生的共鳴和興趣,激發(fā)學生積極參與的欲望。實施任務的環(huán)境,也就是教學環(huán)境,或者說是課堂組織形式,包括任務完成的方式和任務時間的分配等,不能像傳統(tǒng)的外課堂那樣,教師面對幾十個學生授課,搞滿堂灌。任務型教學通常采用二人或小組合作的形式,也可以是學生個人操作,獨立完成任務。任務型教學最好采用小班制。2、實施的步驟任務型教學通�？梢苑譃槿齻�步驟來進行:(1)任務前(pre-task)教師設情景,介紹話題,引入任務,并向學生提供完成任務所必需的語言支持,介紹有用的詞匯和短語,幫助學生理解任務指令并準備執(zhí)行任務。具體操作包括:熱身活動(做與教學內容有關的活動,復習上節(jié)課的內容,并巧妙地引入任務);呈現(xiàn)完成任務需要的知識(呈現(xiàn)、介紹、操練與任務有關的知識);介紹任務的要求(明確目標、任務)。(2)任務環(huán)(taskcycle)①任務(task)----學生通常以雙人或小組的形式來完成任務;②計劃(planning)---各小組準備如何向全班報告任務完成的情況;③報告(report)---各組以口頭或書面的形式向全班報告任務完成的情況,包括他們怎樣完成了任務,他們決定或發(fā)現(xiàn)了什么等---展示成果(以展示、表演等形式展示成果)。(3)任務后(post-task)①分析(analysis)---學生分析課文或錄音中出現(xiàn)的一些語言特點,并分析其它組執(zhí)行任務的情況(任務的評價:自評、小組評、教師評);②操練(practice)---學生在教師指導下練習語言難點,包括新的詞匯、短語和句型等(完成與任務有關的作業(yè)或拓展性的作業(yè))。3、教學示例Whatdopeopleeat?Unit15,Book2(一)教學目標了解不同國家的飲食文化差異,增強世界意識,培養(yǎng)學生,健康飲食的理念。(二)語言目標1.語言知識:與食品相關的詞匯及句型。2.語言技能:Listening,speaking,readingandwriting(三)教學任務1.中國人經常吃什么中國最流行的食物是什么2.外國人吃什么3.世界上最流行的食物是什么4.哪些是健康食物平時吃什么食物才能使身體健康(四)教學過程Task1:中國人經常吃什么中國最流行的食物是什么①Lead-in:Thestudentondutyreadhisdutyreport:Myfavouritefood.Ask:What"shetalkingabout?What"shisfavouritefood?②Afavouritefoodshow:showyourfavouritefoodandsaysomethingaboutit.向你的朋友介紹你最喜愛的食物,并把事先準備好的圖畫或實物(模型)展示出來。各組推薦做得最好的同學出來展示他們的作品,評出最佳作品。③小組活動:Makeasurvey.采訪你小組的同學,回答下列問題并填好下表:1)Whatdoyouofteneatforbreadfast/lunch/supper?2)Whatdoyouoftenhavebefore/aftermeals?3)WhatdoChinesepeopleeatonMid-autumnDay/SpringFestival?4)What"sthefavouritefoodinFoshan/Guangdong/China?5)DoyouknowthefourfamouskindsoffoodinChina?Whataretheircharacteristics?MeatVegetableFruitOthersS1S2S3④Makeareport:WhatdoChinesepeopleeat?(先書面表達,然后各組派一名同學向全班同學作報告)Task2:外國人吃什么①Lead-inOk.YouknowChinesefoodverywell.Butdoyouknowanyforeignfood?②Havethestudentsdiscussthefollowingquestioningroups:1)WhatdotheEnglishmen/Japanese/Indians/Italianseat?2)What"sthemostpopularfoodinEngland/Japan/India/Italy?③Showsomefoodpicturesonthescreenandgetthestudentstomakeadialoguelikethis:1)A:Doyoulike...?2)A:DoJapaneseofteneatit?B:Yes.Whataboutyou?B:Yes,theydo.A:SodoI.A:Sodowe(Chinese).④Summary:thepopularfoodindifferentcountries.(Fillinthefollowingtable)CountryPopularfoodEnglandFishandchips,sconeJapanSushi,sashimi(uncookedfish)ItalySpaghetti,pizzaIndiaPancake,hotfoodChinaSpringrolls,rice,dumplingsTask3:世界上最流行的食物是什么①Showsomerestaurantsindifferentcountries(Macdonald"s,Kentukyandsoon)andask:CanyouseetheminChina?Doyoulikeeatinghamburgers/friedchickenorchips?②Readsomepiecesofinstructionsoffood,listentothetapeandfindout:What"sthemostpopularfoodintheworld?Task4:哪些是健康食物平時吃什么食物才能使身體健康此項任務由學生在課后完成,讓學生查資料(看書、看報、上網等),按小組為單位列出健康食物,并說明理由,評出最佳的營養(yǎng)師。五、思考與認識1、實施任務型教學的意義和效果任務型教學理念使傳統(tǒng)的英語課堂教學方式發(fā)生了很大的變化,產生了重要的意義,主要體現(xiàn)在:(1)任務型教學一般在教的開始就呈現(xiàn)任務,讓學生在任務的驅動下用語言做事。這就提高了學生的學習興趣,激發(fā)了學生主動參與的積極性,有效地改變了學生被動的學習方式。(2)為了完成各項學習任務,學生的學習活動將以意義為中心,盡力調動各種語言和非語言資源進行意義構建,以達到解決某個交際問題的目的。完成任務的過程催化了學生自然的和有意義的語言運用,營造了有利于學生學習和內化語言的環(huán)境。(3)任務型教學具有目的性、過程性、綜合性和對思維的挑戰(zhàn)性等特點,它較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教育中關于交際能力、認知過程、感受與經歷、信息分析與整和、學習策略以及合作學習等理念,從而有效地培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。通過實踐,試驗班出現(xiàn)了如下的優(yōu)勢:(1)學生學習英語的興趣上升,思維活躍,勇于發(fā)表自己的見解,自學習能力較強,富有合作精神。(2)學會了用英語做事,如用英語制作賀卡、明信片、手抄報等�？谡Z方面:會用英語講故事、演講、演課本劇等。學生表現(xiàn)出來的能力(詞匯、口語)得到了外教的稱贊。另外,教師在試驗過程中逐步改變了教學理念,更新了教學方法,與學生在教學中共同成長,共同進步,重新煥發(fā)出生命的活力。2、實施任務型教學要注意的要點①傳統(tǒng)的教學模式學生所做的事是在教師的控制下進行的,學生所做事情的結果是教師可以,預知的。而任務型教學,再現(xiàn)社會情境的真實性的特點使得活動的結果具有不可預知性和多樣性。因此,教師必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念,不斷提高自己的應變能力和擴大自己的知識面。②要明確任務活動的內涵,區(qū)分任務活動與練習活動任務型教學中的任務不同于一般的課堂練習,它側重于對學生完成交際任務的能力和策略的培養(yǎng),而不僅是一種機械性的語言操練。教師要特別重視學生在完成任務過程中的參與和在交流活動中所獲得的經驗。比如,根據(jù)一張列車時刻表,我們可以設計兩類教學活動:①學生根據(jù)閱讀材料的內容判斷正誤回答問題;②學生根據(jù)閱讀材料及所提供的其它信息制定旅行計劃。前者只是機械性的練習活動,后者才是任務活動。③實施任務型教學要體現(xiàn)開放性的要求《英語課程標準》強調教學活動的生活性、綜合性和開放性,切忌教學活動封閉化。任務型教學中的,任務并不限于一個或兩個,有時一個任務可以包含幾個子任務或連成一個任務鏈。任務活動也不僅局限于課堂,而且可以延伸到課外的學習和生活中。課外任務完成的周期可能是一天、一周,也可能是一個月,甚至一個學期。總之,學生只有通過任務的完成,才能在學習的同時提高運用英語的能力。④實施任務型教學不能將任務絕對化任務型教學重視學生學習的興趣和主動性,強調,在做中學。因此,有的教師認為,任務型教學就是讓學生自由地做他們喜歡做的事。因而上課時一味地組織學生做游戲、演節(jié)目、搞競賽,課堂氣氛表面上很熱鬧,像開晚會一樣。其實,這是一種片面的做法,也達不到任務教學的真正效果。在課堂上適當采用游戲、競賽等形式的確能激發(fā)學生的興趣,增強教學效果,但教師在調節(jié)課堂氣氛的同時不能忽視教學的要求。,做中學中,做的目的是為了,學,真正的任務型教學既重視,做,也重視,學。只強調,學而忽視,做,其結果是,為學而學(learningforlearning"ssake),這是傳統(tǒng)的教學模式;只強調,做而忽視,學,結果就成了,做而做(doingfordoing"ssake),同樣達不到理想的教學效果。六、結束語任務型教學要求學生運用所學語言完成某項具體任務,并強調學生的主動參與,它強調交際的過程和語言的功能,注重發(fā)展學生的學習策略,因而有利于提高學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。但是,任務型教學模式中任務的設計和實施對教師的要求很高。教師課前如何進行教學活動設計,課上如何組織學生的任務活動,課后能否促使學生繼續(xù)積極主動地完成學習任務,都直接影響任務實施的效果。因此,教師要認真學習任務型教學法的有關理論知識,并在實際應用中不斷反思自己的教學,總結經驗,勇于創(chuàng)新,不斷提高自身的素質水平。另外,如何在大教學班中開展任務活動,學生素質較差的班和教學條件較差的地區(qū)如何開展任務型教學活動,如何處理評價和考試的矛盾,如何解決成任務和課時分配的矛盾等還需要我們教育工作者進一步的探索。長期以來,中學英語教學效率低、質量差,呈現(xiàn)出事倍功半的不良趨勢。上期以來,我縣大力倡導課堂教學改革,并進行了,雙學雙推課改實踐活動,為英語課堂教學注入了新的活力。對照我縣英語課堂教學實際,反思自己六年來的英語教學工作,我覺得導致這種出苦力、低效益的重要原因是沒有把教師、學生、教材三要素達到最佳組合;教學中未能真正并充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用;教師教學觀念陳舊,教法呆板,不善于調動學生的學習興趣和積極性,阻礙了學生主觀能動性的發(fā)揮,影響了培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。目前這種現(xiàn)狀已不能適應外語教學形勢發(fā)展的需要,因此,英語課堂教學的改革勢在必行。那么,如何革新英語課堂,提高英語教學效率,并逐步培養(yǎng)學生運用目標語言進行交際的能力呢下面談談自己三個方面的粗淺認識以和各位同仁分享。一、革新英語課堂教學模式,培養(yǎng)學生自主參與意識,使英語教學過程交際化。英語教學的最終目的就是不斷培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。眾所周知,英語是一門實踐性、交際性很強的學科。只在課堂上把語言當作一門知識,滔滔不絕地講給學生,不給學生實際操練之機,學生自然就會對英語學習缺乏興趣,并逐漸產生厭學情緒乃至棄學。學習外語首先要大量接觸并積累形象生動的語言素材。語言的習得就像學習騎自行車一樣,只是一位地聆聽別人講騎車的動作要領,而很少上車騎試,自然學不會騎車。所以,在課堂教學中,要把教學由注重語言知識的講授轉變?yōu)樽⒅卣Z言能力的訓練,把培養(yǎng)和訓練學生的語感、語氣習慣貫穿于授課始終,課堂上加大學生實踐,變單向交流為雙向或多向互動交流,努力把教師的任務由,教轉為,引。在此期間教師需設較為真實自然的語境,組織好各種課堂語言活動,運用表情和手勢等來啟發(fā)學生,指導學生有效的學習方法,培養(yǎng)他們良好的學習習慣和自學能力。同時,充分發(fā)揮學生的主動性和積極性,把課堂大部分時間還給學生,讓所有學生都有充分的時間參與學習活動。采取二人、四人或六人小組,師生共同活動等方式,通過對話、講故事、角色扮演、討論和演講等活動形式,讓學生展開各種語言交際活動,增加課堂上語言實踐的廣度和深度,以增強學生的語感厚度。用競賽、游戲的形式來檢查學生的學習情況。基于強烈的榮譽感,學生將會信心百倍,全身心地參與語言活動,并從中意識到自己就是學習的主人,增強了學習責任感和主體參與意識,將所學知識和掌握的言語技能發(fā)展成為語言的綜合運用能力。在生動活潑的教學氛圍中,學生靠聽獲取信息,用口傳遞信息,以閱讀和書寫交流信息。由于重視了學生主體參與意識的強化,為學生搭建了施展才華的平臺,使學生獲得了成就感,學生便會由討厭學習英語漸漸地變得熱愛學習英語,排除心理障礙,樹立學習信心,嘗到收獲的樂趣。二.重視跨文化意識的培養(yǎng)和英文語篇背景知識的滲透,逐步改變學生學習英語的,漢化思維模式,使學生的英語語言思維習慣交際化。我們的學生在理解一個英文句子時,總是先將其翻譯成中文,繼而按照漢語的思維習慣來學習這一個句子,這種受地域文化影響或限制而造成的語言思維障礙給學生們的學習帶了很多麻煩,嚴重時可能會導致張冠李戴、指鹿為馬的惡果,使英語的特色和美麗大打折扣。因此,我們在英語課堂學中一定要注意在教授語言知識的同時,注意滲透英語國家的社會文化、風俗習慣,提高交際的準確性,把語言教學于跨文化交際環(huán)境中,抓住文化障礙、誤解和沖突的焦點,有針對性地培養(yǎng)學生正確得體的跨文化交際能力。此外,還應努力拓展第二課堂,積極引導學生自主學習,參與各種課外交際活動,如閱讀簡單易懂的英文小說、報刊;聽英語講座、報告、廣播;觀看英語電影、錄像;組織英語討論、編排英語戲劇、組織表演等活動,全方位了解英語的文化知識,體會英漢兩種文化的差異,逐步培養(yǎng)自己用純英語語言思維習慣學習英語的能力。三、改進語音、詞匯、語法、句型和課文教學,提高學生聽、說、讀、寫、譯等綜合語用能力,使英語表達技巧交際化。語音是學好英語的基礎,是入門階段英語教學的關鍵和重點。從心理學上講,作為表音文字的英語語音,學習時應先聲音編碼,再意義編碼,這樣有利于記憶。根據(jù)這一理論,針對初一學生記憶力好,模仿能力強,負擔輕,求知欲望強烈的特點,運用正遷移規(guī)律,學習26個字母,以5個元音字母為主線,采用對比法,特殊記憶法,以第一冊的單詞為內容,在較短的時間內,使學生熟練掌握48個音素,在此基礎上講授音標,把教、練、用結合起來,指導學生看音標讀字母,看音標讀單詞,看音標讀句子,注意節(jié)奏和語調。這樣由淺入深,由易到難,學生掌握了音標,培養(yǎng)了他們認讀單詞能力和自學能力,增強了學習英語的興趣和信心。強調聽說領先,讀寫跟上。傳統(tǒng)外語教學法把活生生的語言當作死的知識來傳授,忽視了它的交際作用。而事實上任何語言都是有聲的,口語是第一性的,英語也不例外。聽說能力是英語教學的重要目的之一。課堂上加強聽說訓練,以聽促說,在聽力活動中,選好材料,先讓學生認真聽,將聽到的聲音輸入大腦,然后再模仿、復述、回答問題等。由于學生們是如臨其境地聽,注意力非常集中,這樣邊聽邊在大腦中展現(xiàn)一幅與聽到內容有關的圖畫,聽到的內容于是在頭腦中留下深刻的印象,死的東西就轉化為活的語言。也就是說,學生邊聽邊從頭腦中提取信心進行加工,使新信息進入認知結構,從而很好的理解并記憶。通過聽說,帶動讀寫,是提高英語教學質量、培養(yǎng)學生運用語言進行交際能力的行之有效的方法。在詞匯教學中,幫助學生建立詞的音、形、義之間的聯(lián)系,強調詞的釋義、搭配和運用。利用直觀、形象的方式,如圖片、實物、動作、表情等,借助讀音規(guī)則、同義詞、反義詞、前綴、后綴等來指導學生學習單詞,用簡單易懂的英語解釋生詞或以舊引新。通過演示或講解、操練和反復使用,使學生了解詞的含義并掌握用法。教學中,詞不離句,句不離文,避免孤立地死記單詞,培養(yǎng)學生查閱字典的能力,并組織大量的課內外閱讀,達到復習、鞏固和積極利用語匯的目的。句型教學法是初級階段的核心。在句型教學反面,既重視句型結構,又決不能輕視運用。多年來,我國外語教學界受著結構主義學派的影響,認為,語言的結構,由不同層次的小的結構,一層層地組成,而句子是基本結構。只注意語言結構與詞匯的嫁接,其結果往往是語法正解的句子不一定能正確地進行交際。因此,教句型時,要給學生一定的情景。(如哪種場合,對什么人,怎樣說)要求學生精于模仿,從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握其結構,正確使用,這樣會使枯燥無味的,定理變成活生生的語言。語法教學的目的是使學生自覺地靈活地運語法規(guī)則分析外語,并用詞造句以表達思想,而不在于死記硬背語法規(guī)則。應在大量的口語活動的基礎上引導學生在運用中總結、歸納規(guī)則,在結構性練習的基礎上加強意義性和功能性的練習,幫助學生把語言規(guī)則向語言技能轉化,把語法概念和實際運用結合起來,而不是照本宣科,偏重對概念、規(guī)則的講解,讓學生機械模仿,套用。另外幫助學生弄清母語語法知識對外語語法的掌握起著雙重作用,要注意兩種語言的比較,尤其是注意不同點。課文教學,必須改變因應試教育形成的教學模式及傳統(tǒng)的分段教學法和語法翻譯法,認為課文教學就是語音、詞匯、語法和句型的綜合運用;認為學習課文就是學習語音、詞匯、語法和句型,就是一句句、一段段地講和練。這樣耗時費力,支離破碎,無法體現(xiàn)語言教學實踐性、交際性的特點。我認為課文教學不僅只是語音、詞匯、語法和句型的綜合運用,而是圍繞這某一主題、某些內容或情節(jié)而進行的綜合運用。要多用任務型教學方式進行教學。因此,課文教學應從整體入手,用簡單的英語導入,在學生了解文章內容要旨的基礎上進行語言操練;在分析句子時,強調,詞不離句,句不離文,不僅要注意句子的表層意義,更要注意句子的深層含義,注意句子同文章內容及主題的內在聯(lián)系。這樣既強調語言結構的學習,又強調語言功能的學習,不僅提高學生的聽力、語感,改進語音語調,還促進了學生的記憶、思維和自學能力,從而使課文教學成為教師、教材、學生相互作用的積極過程,在培養(yǎng)學生語言技能方面收到良好效果。學生通過學習,不僅能夠聽、說、讀、寫,而且做到理解準確,表達得體�？傊�,詞匯和語法知識要結合具體語境的課文來教學,語音教學要緊密結合單詞、對話和課文的教學來進行,因為學習語言需要語言環(huán)境。有了語言環(huán)境,語感的形成、能力的培養(yǎng)才會成為可能�？傊�,英語教學的根本目的是培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。要培養(yǎng)和提高學生實際應用語言的能力,就要求我們必須從枯燥的、無休止的語言形式的練習中解脫出來,將教學重點由語言形式過渡到語言意義上來。把語言結構和語言功能緊密結合起來,讓英語教學進入豐富多彩的日常生活,使學生在使用英語進行交際的過程中,不斷品味英語,提高語感,鍛煉技能,增強興趣和語言習得自信心,以達到事半功倍的學習效果。《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》認為,關注學生的語言表達交流能力,能夠有效培養(yǎng)他們正確的英語學習和使用思維,提高他們的綜合語言運用能力。學生口語表達交流的過程是學生使用語言知識的轉化過程,能夠有效激活他們的語言學習潛能和興趣。學生口語交流的過程,有助于他們發(fā)現(xiàn)自己在語言表達中存在的語法運用等問題,便于他們形成有效的學習策略。一、激活學習情感,引導學生踴躍表達英語課程認為,關注好學生的語言學習積極情感,能夠激活學生學習英語的潛能和興趣,幫助他們提高語言的學習和使用技能。學生學習情感的激活,能夠更好地體現(xiàn)英語課程的人本主義教學理念,增強學生的學習主觀能動性。在英語教學中,以學生的學習情感作為重要的輔助教學內容,能夠最大限度調動學生學習和使用英語的主動性和積極性。我們應該注重環(huán)境的積累引導功能,讓學生能夠在和諧、自由的環(huán)境背景下有效地學習和交流。根據(jù)課程教學的需要,讓學生能夠積極主動地參與課程教學交流,引導學生主動參與課程,以來激發(fā)他們的語言表達交流思維。這樣,學生能夠更為有效地發(fā)現(xiàn)自身存在的價值意義,更加積極主動地參與課程教學。從學生的語言學習情感需要出發(fā),幫助學生構建更為和諧的交流環(huán)境氛圍,不僅能夠推動課程教學活動的順利開展。還能夠激發(fā)學生的語言表達激情。像在《牛津初中英語》(funwithenglish)7bunit4amazingthings的readinga-theghostinthepark教學

中,就通過運用上述的教學方法來激發(fā)學生的學習情感。首先,要求學生在自主閱讀的基礎上思考:ifyoumeetthesamething,whatwouldyouliketodo?以此來激發(fā)學生的學習探究欲望,并鼓勵學生能夠進行自主交流表達。根據(jù)學生的學習交流情況,可運用適當?shù)乃伎继骄款}目進行表達,像whydotheyfeelsurprisewhentheylistenthewhisper?以此來激發(fā)學生的主動交流探究欲望。二、鼓勵合作交流,增強學生交流體驗英語課程教學需要在一定的合作探究過程中開展。在教學中,圍繞課程教學的任務,運用合作探究的形式進行教學,一方面,能夠更好地幫助學生形成多元化的英語學習思維;另一方面,能夠有效增強學生的學習情感體驗,滿足他們的語言表達交流需要。這樣的情感體驗更有利于提高學生的口語表達能力水平。學生在彼此合作交流的過程中,能夠更全面地理解語言文本的學習內容,尤其是熟悉問題探究的思維發(fā)展過程。通過合作交流,能夠讓學生更好地發(fā)現(xiàn)彼此存在的問題,便于他們找到合理的學習策略。圍繞合作交流,我們應該在圍繞交流任務話題的基礎上,鼓勵學生積極主動參與課程交流。作為交流的重要形式,應該注重優(yōu)化教材文本內容,為學生提供可交流的學習任務。同時,可根據(jù)學生的交流學習情況,鼓勵學生能夠運用多元化的思維模式進行達,以此來增強他們的學習體驗過程。學生通過合作交流,更能夠加深對文本內容的理解感悟。像在《牛津初中英語》7bunit3findingyourway的readinga-aluckyescape教學中,可建議學生圍繞,whydidtheescapeealled"lucky"來進行彼此合作交流。在此基礎上可布適當?shù)乃伎碱}目,像whydoesjustinandpaulfindtherobbers?還可建議學生通過分別扮演character、susan、justin、paul、policeman等角色進行角色交流表達,以增強學生的語言學習體驗,提高他們的語言學習和使用技能水平。三、倡導優(yōu)化模擬,提高學生交際能力創(chuàng)設接近真實的語言學習環(huán)境,能夠在有效激發(fā)學生學習潛能和興趣的基礎上,幫助學生更好地學習和運用文本內容。新課程英語通過優(yōu)化模擬來進行教學,更利于培養(yǎng)學生的語言表達交流能力。學生在模擬表達的過程中,更為深入地提高了自身語言表達交流能力。通過運用模擬的方法進行教學,應該緊緊圍繞課程教學內容的需要,突出培養(yǎng)學生真情實感的語言表達,讓學生能夠在一定的思想情感的引導下更為投入地參與交流過程,讓學生的語言知識和技能運用得到充分的體現(xiàn)。通過這樣的模擬表達,一方面,能夠活躍課堂交流的教學氛圍,激發(fā)學生的學習激情和信心;另一方面,能夠提高學生的綜合語言運用能力,為提高他們的口語交際能力奠定堅實的基礎。正如上所言,圍繞英語的交際性特征進行優(yōu)化課程教學,能夠幫助學生實現(xiàn)文本知識的轉化生成,提高學生的問題探究能力水平。這種教學方式的運用,不僅是提高課程教學有效性的必然需要,更是提高學生綜合語言運用能力的有效方法和途徑。1.英語學科知識與能力具有扎實的英語語言基礎知識和語言能力;具備從事初中英教學所需要的英語語言能力;能理解有關英語國家的語言、歷史和文化等相關知識。2.英語學科教學知識與能力掌握基本的、適合初中英語教學的學科教學知識和英語課程標準知識,并能用以指導初中英語教學。3.英語學科教學設計能力能夠根據(jù)英語學科特點,針對初中學生的認知特點、語言水平和學習需要選擇并設計合理的教學內容,形成完整合理的教學方案。4.英語學科教學實施能力理解初中英語課堂教學實施的基本原則和方法,具備實施語言課堂教學的基本能力;能夠依據(jù)教學設計,根據(jù)教學實際情況,采用恰當?shù)慕虒W手段,引導學生進行有效學習。5.英語學科教學評價知識與能力了解初中英語課堂教學評價的基本知識和方法,能夠對學生的語言學習進行恰當?shù)脑u價;了解教學反思的基本方法和策略,能夠對自己的課堂教學實踐進行反,提出改進的思路。作為一名農村中學的英語教師,我深知英語教學突出的問題:教師教得很辛苦,學生學得很痛苦。如何改變這種狀況我覺得有效教學策略對我的啟發(fā)很大,它在我的教學中產生了強烈的影響,帶給我教學上的思索。因此,我常常自問:,有效教學,我做到了嗎并決心與學生一起克服種種困難,逐步優(yōu)化自己的課堂,實施英語課堂有效教學。一、有效教學的概念所謂"有效教學",主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發(fā)展,也是無效或低效教學。二、如何實施英語課堂有效教學有效教學理念強調教學的有效性,關注學生獲得的具體的進步或發(fā)展。筆者認為在英語課堂教學過程中,教師應創(chuàng)建和諧的學習氛圍,以激發(fā)學生的學習興趣為切入點,從學生的實際水平出發(fā),來提高英語課堂教學的有效性,從而促進學生知識能力的全面提高。以下結合英語教學實際,談談如何實施英語課堂教學的有效性。一)創(chuàng)建和諧的學習氛圍,激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。羅杰斯說:,成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。這就要求教師在英語教學過程中努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍,因為它可以讓學生產生良好的學習心理效應,使學生處于積極的情感狀態(tài),主動而愉快地學習英語。同時,興趣是最好的老師,只有激發(fā)興趣,才會集中學生的注意力,激發(fā)學生主動參與意識,使學生產生一種內在學習動力。所以,教師要走進學生的生活,關注學生的興趣和愛好,了解他們所關注且經常談論的話題,所追求的目標,所向往的生活,所崇拜的明星等等,才能在課堂上跟學生更好地溝通,吸引學生的注意力,讓學生喜歡上你的課。據(jù)我對我的學生的了解,初中男生多數(shù)喜歡籃球、足球等球類運動,喜歡看各類球賽,喜歡玩網絡游戲和街舞等,而女生則喜歡看韓劇、愛情小說等,男女生都喜歡聽歌和唱歌,有各自喜歡的歌星、影星和體育明星,也喜歡通過QQ和同學朋友聊天和創(chuàng)

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