提高中小學(xué)班主任工作技能高級研修班學(xué)習(xí)總結(jié)

提高中小學(xué)班主任工作技能高級研修班

學(xué)習(xí)總結(jié)

學(xué)習(xí)地點：宜賓時間：201*.3.24--3.25總結(jié)人：畢開禮

第一講：關(guān)鍵一躍：班主任日常成長質(zhì)量的追尋頂點主講人：王立華（山東省臨沂光耀實驗學(xué)校）

主要內(nèi)容：班主任的成長方式：漸變式成長和突變式成長1、關(guān)于抄作業(yè)的處理：詢問班長班干部周圍同學(xué)2、不做作業(yè)的代價論：老師說我怎樣做（你怎樣做才寫作業(yè)）3、班主任維持紀(jì)律要有指向性（某某同學(xué)，不能說不要講話了等話）4、處理學(xué)生問題要有立場（學(xué)生立場，成年人立場）

5、梳理一天日程（每天上班第一件事）：必須做的、有可能做的、可做可不做的

第二講：做智慧型的班主任主講人：石夢媛（昆明五華區(qū)武成小學(xué)）主要內(nèi)容：

1、以智慧取勝（馬拉松比賽--山本田一--分解目標(biāo)）不是因為難度太大，而是感覺距成功太遠(yuǎn)，學(xué)會分解目標(biāo)2、班主任的良好形象

臉上有微笑眼中有關(guān)愛口中有文雅腦中有創(chuàng)新手中有旗子心中有藍(lán)圖3、夢媛“3-2-1”育人法則：三心二藝一成長

三情兩重一事業(yè)

愛心、用心、責(zé)任心，班級管理的藝術(shù)，教書育人的藝術(shù)；與孩子們一起成長。

熱情、激情、真情，育人與成才并重，情商與智商并重;把工作當(dāng)成事業(yè)來做。

4、課題研究：問題就是課題，解決就是研究，結(jié)果就是成果5、小班主任操作系統(tǒng)：1.確定班規(guī)2.崗前培訓(xùn)3.提出原則4.制作胸牌5.設(shè)日志本6.明確責(zé)任7.上崗體驗（推薦好書、凡人凡言）8.活動日志9.家長評價10.匯報工作11.教師點評12.總結(jié)反思13.指導(dǎo)完善14.通報表彰15.循環(huán)實踐(交接儀式)

6、小故事，大道理（一根油條和兩個大餅，釘子的故事，一束玫瑰花，果園掛牌的啟示）

與其給子女財富，不如把子女培養(yǎng)成財富

第三講：揚起自信的風(fēng)帆主講人：張景浩（北京小學(xué)大興分校

校長）主要內(nèi)容：

1、“渴望偉大”是個體行為的最大動力，每個孩子都渴望偉大，教師要多看他的優(yōu)點，給每個學(xué)生都貼上一個“好孩子”的標(biāo)簽。“你以后是做州長的材料”，“你以后會是一個天文學(xué)家”，“你是我們班的小作家”，“我一眼就看出，你是一個好孩子”--------被貼標(biāo)簽的孩子，會產(chǎn)生神奇的變化。他說：“教育就是賞識、獎勵”。而

現(xiàn)實中的我卻總愛放大學(xué)生的缺點，遇到問題“一棍子把學(xué)生打死”，自認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”，可見對老師的理解多么狹隘多么偏見！（真心實意贊美對方的優(yōu)點）

2、要永遠(yuǎn)坐前排。他說：“坐前排是一種自信，是一種資源，會有意想不到的收獲�！弊�前排的人自我概念水平高，有強烈的自尊心和自信心，他們離成功的距離會更近些。而一個本身就不自信的班主任又怎么能帶出一幫自信的學(xué)生來呢？3、天才是夸出來的。發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，挖掘天才。4、多立班干部。

5、“天平理論”。當(dāng)我們向天平的一個托盤放置東西的時候，天平就發(fā)生了傾斜，迫使另一個托盤必須放置同重量的物品以維持平衡。我們原諒犯錯誤的孩子，并給他真誠的幫助，這個孩子的心里會產(chǎn)生愧疚，他的心理的平衡就打破了，他要做出對得起老師的行動來補償這種不平衡，于是這個孩子思想和行為會發(fā)生積極的變化。此為“天平效應(yīng)”。

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《中小學(xué)德育管理與班主任工作技能提升高級研修班》

學(xué)習(xí)心得

3月19日和20日兩天，我有幸參加中小學(xué)德育管理與班主任工作技能提升高級研修班，聆聽了四位專家的報告，感覺受益匪淺。

一、《如何做學(xué)生喜愛的班主任》

李迪鄭州市科技工業(yè)學(xué)校高級教師、河南省骨干教師

付出的越多，愛的就越深聽李老師講起來她自己的成長歷程，以及她自己之說以有今天，背后所付出的不為人知的心血，我被她的經(jīng)歷感動著，也被她的這種默默學(xué)習(xí)的精神所鼓舞著，聽她的每篇成長日記，每一句經(jīng)典話語深深地觸動著我的每一根神經(jīng)，啟迪著我該如何去當(dāng)一個優(yōu)秀的班主任。是啊，畢業(yè)至今我已經(jīng)當(dāng)了三年的班主任了，雖然小有成就，也深得學(xué)生喜愛，獲得家長的好評。但靜下心來仔細(xì)思考，總覺得自己很多方面還做得很不夠，比如讀書，自從有了孩子后就以種種理由讓自己不看書了，比如寫日記，還是在讀書時代，我的文章也還算班級之最，日記更是天天寫，那時的自己筆耕不輟，文思泉涌，還有文章發(fā)表�？墒乾F(xiàn)在也因為懶惰再也沒寫什么日記，有時候很想寫卻因為很久沒寫寫不出東西了。我為自己的荒廢而悲哀著，我為自己的懶惰而掙扎著，因此我就成了不思索不進(jìn)取的我，平淡而平庸地生活著，忙碌而認(rèn)真地飾演著我的班主任角色。這幾年來，這么多個日日夜夜就從我的指尖悄然滑過，沒有轟轟烈烈，沒有出類拔萃，我就是那個再普通不過的班主任。我后悔我醒悟我反思，我再也不能讓這種平庸再平庸下去，做個新時代的班主任，你要與時俱進(jìn)，多瀏覽報刊雜志，多讀教育專著，多了解最新教育動態(tài)和教育理念。做個優(yōu)秀的班主任，你要經(jīng)常寫班級日記，你要創(chuàng)建班級網(wǎng)頁，多寫多思考多與學(xué)生溝通你才會有進(jìn)步。做個勤奮的老師，你要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真改作業(yè)，仔細(xì)研究教材。做個有愛心的班主任，你要耐心地啟發(fā)后進(jìn)生，讓他們快樂地成長。這些我做到了嗎？教育事業(yè)，教書育人，我是深深地愛著的，但我沒有把它做好做強，我會努力的，雖然我不一定有你這樣的成就，但我卻可以把我的班級創(chuàng)建得更加完善，讓我的教書生涯從此告別平庸。

二、《班級自主管理解讀》

鄭學(xué)志湖南中青年教師，中國教師報、教師博覽等媒體譽其為“班主任的民間領(lǐng)袖”

自主化的班級管理肯定是參與面越廣，越能體現(xiàn)出自主化管理的題中之義，管理效果才會越好。那么，怎樣讓全班的學(xué)生都參與到管理之中呢。我認(rèn)為要注意以下幾個方面：（一）首先要構(gòu)建管理機制

構(gòu)建班級管理機制是班主任從“人治”走向“法治”、從普通走向優(yōu)秀的一個分水嶺。人治為主，班主任就容易陷于事務(wù)性的工作不能脫身，通常只能扮演消防員、警察的角色，到處滅火、到處解決問題，結(jié)果卻是問題越來越大，工作越來與被動。建立起管理機制后，不管管理角色變更為何人，都按照既定機制運行，既發(fā)揮了管理團(tuán)隊有效作用，減輕了班主任事務(wù)性工作的壓力，也確保了班級工作的延續(xù)性和穩(wěn)定性。

班主任從繁瑣的事務(wù)性工作中脫身之后，就有更多的時間考慮班級的決策性工作和協(xié)調(diào)性工作了，經(jīng)過不斷反思不斷修正，班級管理會越來越趨于良性運行，當(dāng)然班主任也就必定會越來越優(yōu)秀了。

這方面最具代表性的就是魏書生老師了，他的“值日班長制度”、“每日必做、每周必做、每月必做、每年必做”事務(wù)、“人人有事做，事事有人做，時時有事做”等等，就都是他的班級管理機制的重要體現(xiàn)。鄭學(xué)志老師在努力探索的“班級自主化管理”和其他一線班主任探索出來的“一日總統(tǒng)制”、“三權(quán)分立制”、“學(xué)生班主任制”、“班級部落制”、“班級管理幣制度”等等，也同樣是他們在機制建設(shè)上的覺醒與實踐。（二）其次是設(shè)職建崗定責(zé)

應(yīng)該承認(rèn)人的能力是有差異的，用人當(dāng)然要用其所長才能激發(fā)他的上進(jìn)心，才能讓他越來越自信。鑒于此，我們可以將學(xué)生大體分為兩類來用：1、管理性質(zhì)的工作。

也就是建立管理團(tuán)隊了。班長、班委、組長、課代表等等，凡是能管人的、腦力勞動成分更多一點的、手中還有一定范圍權(quán)力的，都需要這些人來參與。這可以通過公開競選、自行組閣等民主方式來實現(xiàn)。2、事務(wù)性的工作。

魏書生老師倡導(dǎo)的事事有人做，人人有事做這一理念，我覺得重點是解決這一問題的。有的因為發(fā)育遲緩或真的是智力、能力方面的問題，你將他硬安到這種職位上，無異于將他放倒火爐上烤，那是明擺著要讓他出丑的。這就不如給他們專門設(shè)置一些崗位，比如監(jiān)督紅領(lǐng)巾的佩戴、個人衛(wèi)生、桌凳擺放等等，事務(wù)越具體越好。可以申報，也可以由相關(guān)班委分配。

3、定責(zé)培訓(xùn)是關(guān)鍵。有人干活兒了，還得讓他們明白該干什么，怎樣做才是有用功。

三、《做智慧班主任》

段惠民河南濮陽油田十五中高級教師，全國十佳班主任

認(rèn)識到作為教師教就是教做人，育就是育心靈。段惠民老師在論壇上用一幅對聯(lián)：“身為鄉(xiāng)村小教師，心系教育大事業(yè)。橫批：享受人生”來給自己的人生作注解。他這樣說，也這樣做了。他曾為提升自身的教育教學(xué)水平而遍訪名師。作為鄉(xiāng)村教師的一分子，他用對教育的熱誠和執(zhí)著感動了學(xué)生。我也感動于他的“我的班主任工作沒有什么高明和過人之外，我只是以對黨的教育事業(yè)抱高度的負(fù)責(zé)態(tài)度去愛每一位孩子�！薄皭凼亲顐ゴ蟮那楦�，愛是靈魂，愛是核心�！薄皩�孩子如父親”般的情感表達(dá)。是的，如果班主任都能用愛去感染學(xué)生，讓學(xué)生去感受愛的暖流，學(xué)生也會耳濡目染和潛移默化，心中產(chǎn)生愛的共鳴。播下愛的種子，愛就會發(fā)芽，就會開花結(jié)果。班主任的工作絕對是苦，絕對是累，“生活是教育，教育也是生活”。面對了，只有想辦法，只有迎面而上。正如他所言：“愛學(xué)生，就會想出教育學(xué)生的辦法來”。“教育是生命的乳汁，哺養(yǎng)人的思想和品格”，“愛學(xué)生，就是愛自己，就會收獲愛的果實！享受到工作的樂趣、教育成功的快樂！“我愛學(xué)生，學(xué)生愛我！”段老師的句句至理名言，至今猶在我耳邊回蕩。

教育就是因為愛而發(fā)生，沒有愛的教育，那不是教育。一個老師，你如果不愛你的學(xué)生，那你的學(xué)生一定不會愛，到最后，你一定對別人說，你不愛教育。而段惠民老師在知道了幾個學(xué)生的情況之后，對幾個學(xué)生、對自己班級的學(xué)生傾注了無微不至的愛，用自己的心靈呵護(hù)幼小的心靈。讓孩子感到了世界的美，于每一個孩子都還有大好的前程。三年之后，幾個對生命失去信心的孩子都考入了重點高中，在畢業(yè)的典禮上，幾個孩子痛哭流涕，比其他孩子哭得更為傷心。實際上這個時候，段老師用自己的肩膀為孩子撐起了一片藍(lán)天。在我們心中，在每一個老師的內(nèi)心深處，都有著對“教育”不同的詮釋。段老師認(rèn)為：“教，就是教孩子做人，育，就是育孩子心靈”。是��！我們在教會學(xué)生知識的同時，更要呵護(hù)孩子的心靈。讓他有一個良好的品德，讓他學(xué)會感恩，感恩于自己的父母，感恩于自己的老師，感恩于整個社會。

“仁言不如仁聲之入人深也，善政不如善教之得民也。善政民畏也，善教民愛之，善政得民財，善教得民心”，段老師的教育工作就是首先打進(jìn)學(xué)生的心里面，讓學(xué)生臣服，讓學(xué)生打開心靈。

四、《學(xué)校德育的層次與境界》王建宗北京十四中學(xué)校長

我更加的認(rèn)識到班主任工作是要進(jìn)行系統(tǒng)思考與全面組織的，更要重視德、智、體、美全育人。

王建宗校長提出“和諧以求”的育人思想。我追求所謂育人的和諧，就是教育要于人的個體身心和諧為起點，繼而進(jìn)行人際和諧、社會和諧、自然和諧的梯次進(jìn)步的教育。這種和諧育人思想平分為四個層次。第一層次：身心和諧（自然關(guān)系），即讓學(xué)生感受身體的健美，形成健體強身的態(tài)度；感受生命的可貴，形成珍惜生命，珍惜時間的態(tài)度；感受不成長的快樂，形成自信和熱愛生活的態(tài)度；感受實現(xiàn)目標(biāo)的喜悅，形成不怕困難的態(tài)度。第二個層次；人際和諧“與人的關(guān)系”，即讓學(xué)生感受父母長輩養(yǎng)育的辛勞。養(yǎng)成尊敬父母長輩的態(tài)度；感受師長的真情個愛心，形成尊敬師長的態(tài)度；感受同學(xué)、伙伴、鄰里的友情和幫助，形成互相尊重、友好相處的態(tài)度；感受各行業(yè)工作者為自己付出的勞動。形成尊重勞動的態(tài)度。第三層次：社會和諧（與社區(qū)的關(guān)系），即讓學(xué)生感受集體的溫暖，形成熱愛集體的態(tài)度；感受社區(qū)服務(wù)，形成保護(hù)、參與社區(qū)建設(shè)的態(tài)度；感受法規(guī)的嚴(yán)肅性，形成自覺遵守的態(tài)度；感受現(xiàn)代幸福生活，形成擁護(hù)政治主度的態(tài)度。第四層次：自然和諧（人與自然關(guān)系），機感受眼大自然的魅力，形成熱愛自然的態(tài)度；感受地球?qū)θ祟惖酿B(yǎng)育，形成保護(hù)地球的態(tài)度。記得有人曾說過這樣一段話：請關(guān)注你的理念，因為理念影響你的語言；請關(guān)注你的語言，因為語言影響你的行為；請關(guān)注你的行為，因為行為影響你的習(xí)慣；請關(guān)注你的習(xí)慣，因為習(xí)慣影響你的性格；請關(guān)注你的性格，因為性格影響你的命運。其實語言的邏輯往往反映生活的真諦。但愿我的同事們在共同的研究與思考中，在創(chuàng)造性地探究與實踐中，將學(xué)生的教育工作做得更出色。最后我堅信：一分耕耘，一分收獲；有播種，就有希望。懷揣教育理想，貼著地面行走，理念應(yīng)該植根于現(xiàn)實的土壤。應(yīng)該做“放風(fēng)箏”人：心中有天空，眼中有目標(biāo)，手中有分寸，腳下有大地。

張永峰201*.

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