《小學(xué)語文比較教學(xué)研究》總結(jié)

《小學(xué)語文比較教學(xué)研究》總結(jié)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程�！北仨氉寣W(xué)生進(jìn)行閱讀，在大量的閱讀中學(xué)會閱讀方法，提高閱讀與寫作能力。而小學(xué)中高年級語文教材中，每冊書僅選編了30篇課文，一學(xué)年共60篇。如果將語文閱讀教學(xué)僅僅局限于教材本身，那么學(xué)生在一學(xué)年只能學(xué)習(xí)到課堂中的60篇課文，這樣勢必導(dǎo)致學(xué)生閱讀經(jīng)歷單調(diào)，閱讀量不足，閱讀視野狹窄，不利于促進(jìn)語文能力的提高。因此，必須對傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方式進(jìn)行突破，建立和形成調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，真正不斷地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。比較閱讀不失為一個好方法。通過這次學(xué)習(xí)，我覺得可以從以下幾方面進(jìn)行引導(dǎo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生在詞句的比較閱讀中培養(yǎng)語感，積累語言《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”因此在教學(xué)中，我們可以從詞句著手，抓住文中重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，使學(xué)生體會不同詞語的表達(dá)所傳達(dá)出來的不同的效果，從而不斷感悟、積累語言。

2．引導(dǎo)學(xué)生在段落的比較閱讀中學(xué)會寫作方法

在小學(xué)階段，寫作方法往往是通過閱讀教學(xué)進(jìn)行滲透的，而對于小學(xué)生來說，寫作方法的滲透應(yīng)適度，應(yīng)適合于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，易于學(xué)生理解與接受。所以，我們應(yīng)運(yùn)用比較閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)感悟不同文章選擇的不同寫作方法。

3．引導(dǎo)學(xué)生在篇章的比較閱讀中提高閱讀能力在比較閱讀究中，我們要逐步引導(dǎo)學(xué)生從對詞句、段落到對篇章的比較閱讀。一篇文章在內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)，如果孤立地閱讀，有時候不一定能夠準(zhǔn)確地把握住，但如果把它和同類的讀物進(jìn)行一番比較，讀物中的本質(zhì)特點(diǎn)就比較容易理解和把握。因此，對同一體裁不同文章的不同方面、不同角度進(jìn)行比較，在篇章的比較閱讀的中提高學(xué)生的閱讀能力。

有比較才有鑒別，有鑒別才有理解，才能形成知識結(jié)構(gòu)，才會有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學(xué)習(xí)興趣。教師運(yùn)用比較閱讀教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生深入、獨(dú)立思考得出結(jié)論的探索精神。在比較閱讀的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)識能力，閱讀感悟、理解能力和作文能力都會在不同程度上得到一定的提高。

擴(kuò)展閱讀：《小學(xué)語文教學(xué)研究》期末總結(jié)(重點(diǎn)問題分析)

《小學(xué)語文教學(xué)研究》期末總結(jié)（重點(diǎn)問題分析）

我們可以對小學(xué)生作文訓(xùn)練有一個較為合適的構(gòu)建。具體的內(nèi)容是：1---2年級進(jìn)行用詞造句訓(xùn)練，3----4年級進(jìn)行片段訓(xùn)練，5----6年級進(jìn)行簡單的篇章訓(xùn)練。在與之相關(guān)的思維上，1----2年級發(fā)展想象能力，3----4年級發(fā)展觀察能力，5---6年級重點(diǎn)發(fā)展抽象概念思維能力

小學(xué)作文教學(xué)策略主要有：一，充分激發(fā)學(xué)生的作文動機(jī)，二，盡早實(shí)現(xiàn)規(guī)范的書面語言，三，用心理能力的培養(yǎng)來促進(jìn)語言能力的發(fā)展，四，通過課外閱讀為作文提供智力背景，五，創(chuàng)設(shè)師生合作的教學(xué)環(huán)境，

小學(xué)階段識字總目標(biāo)是：認(rèn)識3000個左右常用漢字，有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。具體的分布是：1---2年級認(rèn)常用漢字1600---1800個，其中800---1000個會寫；3-----4年級認(rèn)常用漢字2500個，5----6年級認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個會寫。在質(zhì)量要求上識字教學(xué)講究“四會”，即會讀、會講、會寫、會用，以此作為小學(xué)生的識字要求。寫字方面，小學(xué)寫字教學(xué)要求達(dá)到能夠掌握2500個漢字，今天要求小學(xué)生用硬筆書寫。

教材上提出了識字教學(xué)的六方面的策略：一是根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)，二是簡化字形記憶的心理過程，三是調(diào)動多種器官識記生字，四是字義教學(xué)以了解課文中的意思為重，五是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，六是寓識于游戲之中。同時吳立崗先生還提出了寫字教學(xué)的五策略：一是重視培養(yǎng)習(xí)慣，二是重視寫字基本功的訓(xùn)練，三是遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，四是重視示范和指導(dǎo)，五是堅持持之以恒的訓(xùn)練。在識字教學(xué)中，教材重點(diǎn)介紹了漢語拼音教學(xué)。漢語拼音是我國小學(xué)生認(rèn)識漢字的一種重要方式，關(guān)于漢語拼音的教學(xué)策略，吳立崗先生歸納提出了四個方面的觀點(diǎn)，具體是第一我們可以利用形象教學(xué)拼音字母，第二可以聯(lián)系兒童的語言讀準(zhǔn)拼音，第三還可以通過編兒歌的方式學(xué)習(xí)拼音，最后可以通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音。

對于閱讀教學(xué)的任務(wù)，本教材編者吳立崗先生提出了四點(diǎn)：一是形成閱讀技能。二是掌握常用詞語。三是學(xué)會閱讀不同體裁的作品。四是積累與課外閱讀。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有一些好的經(jīng)驗(yàn)至今仍然可以為我們所利用，比如熟讀成誦等，今天對閱讀能力的培養(yǎng)是我們進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀能力包括閱讀者在閱讀過程中要有感知、理解、欣賞和評價能力，要有良好的語感。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語感有一些值得我們借鑒的做法，比如讓兒童積累生活經(jīng)驗(yàn)，并在閱讀

時多聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)；還要引導(dǎo)學(xué)生在確切把握詞義的基礎(chǔ)上揣摩比較；還應(yīng)該吧朗讀和想象結(jié)合起來，在朗讀時激起鮮明的內(nèi)心視像和情感體驗(yàn)。閱讀的技能和方法也是閱讀教學(xué)中教師注意培養(yǎng)的，這里主要是形成精讀、略讀和瀏覽的不同閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中有一些策略可以采用，注重人文熏陶，加強(qiáng)語言實(shí)踐，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，建設(shè)開放課堂。

吳立崗先生提出了一些較好的模式，具體內(nèi)容是創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟；讀讀議議，披文入情；質(zhì)疑問難，合作探究；聯(lián)系生活，積累運(yùn)用。在小學(xué)生語文課閱讀教學(xué)中我們還要提到的教師也不能夠忽視學(xué)生課外閱讀的問題。應(yīng)該加強(qiáng)對小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的重要的補(bǔ)充，如何才能夠搞好學(xué)生的課外閱讀，吳立崗先生提出了一些好的策略：注意興趣性，注意廣泛性，注意自主性，注意典范性，注意發(fā)展性。

小學(xué)語文課程內(nèi)容的設(shè)定主要考慮下面幾個方面：識字寫字與拼音教學(xué)，閱讀教學(xué)，作文教學(xué)，口語交際教學(xué)以及綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)。在我們每個學(xué)員平時自己學(xué)習(xí)時要多下功夫，注意全面當(dāng)然也要重點(diǎn)掌握。導(dǎo)學(xué)教師需要提醒大家的是：如果你仔細(xì)琢磨，其實(shí)這幾章的內(nèi)容有他們的共同規(guī)律可尋。幾個方面的內(nèi)容都要講到教學(xué)內(nèi)涵的界定，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，完成任務(wù)所采用的策略，所采取的不同的方式方法，教學(xué)過程中所進(jìn)行的改革和探索等。因?yàn)檎n程本身就是圍繞著如何提高小學(xué)語文教學(xué)水平來展開的，因此就必須緊扣識字寫字與拼音教學(xué)，閱讀教學(xué)，作文教學(xué)，口語交際教學(xué)以及綜合性學(xué)習(xí)這幾個方面來談。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的的四條基本理念，大家都已經(jīng)非常熟悉了。它們是：

?全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?正確把握語文教育的特點(diǎn)

?積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

（一）如何在語文教學(xué)中落實(shí)培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀？

1.首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊(yùn)涵豐富的人文精神和情感因素，語文學(xué)習(xí)對學(xué)生情感的觸動，心靈的震撼，往往會影響他們的一生。教師要切實(shí)把握教材等教學(xué)資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學(xué)生受到熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。

2.同時要貫穿于日常的教學(xué)過程之中。一方面要看到，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀決不是外在的、附加的任務(wù)，而是教學(xué)活動的重要內(nèi)容。另一方面也不能忽視，語文課程中的教育要因勢利導(dǎo)，要結(jié)合在語文教學(xué)過程中進(jìn)行，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動中。

3．如何理解語文課程形式與內(nèi)容相統(tǒng)一的關(guān)系？語文課程的基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，語文課程的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，是這個基本特點(diǎn)的內(nèi)涵之一。語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和它所負(fù)載的文化、文學(xué)、思想、情感等內(nèi)容方面，學(xué)習(xí)語文課程不僅要理解課文的內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式。語文課程把表達(dá)形式的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的著眼點(diǎn)和重要目的之一，這是它與其它課程在性質(zhì)上的區(qū)別。語文課程的教學(xué)，應(yīng)該將形式和內(nèi)容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。

4．語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的能力，即在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

5．語文課程的多重功能。工具功能、教育功能、發(fā)展功能。6．語文基本素養(yǎng)的含義（語文基本素養(yǎng)就是指那些對學(xué)生終身發(fā)展必不可少的最重要、最基本的語文知識、能力、方法和習(xí)慣，指學(xué)生應(yīng)具備的終身學(xué)習(xí)的能力和愿望。）

7．語文課程的主要任務(wù)（致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展）

（二）重點(diǎn)問題分析提示

如何在語文教學(xué)中落實(shí)培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀？

1.首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊(yùn)涵豐富的人文精神和情感因素，語文學(xué)習(xí)對學(xué)生情感的觸動，心靈的震撼，往往會影響他們的一生。教師要切實(shí)把握教材等教學(xué)資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學(xué)生受到熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。

2.同時要貫穿于日常的教學(xué)過程之中。一方面要看到，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀決不是外在的、附加的任務(wù)，而是教學(xué)活動的重要內(nèi)容。另一方面也不能忽視，語文課程中的教育要因勢利導(dǎo)，要結(jié)合在語文教學(xué)過程中進(jìn)行，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動中。

現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教學(xué)大綱的重要區(qū)別。

（1）更加重視語文課程資源的開發(fā)和利用（2）更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)（3）更加強(qiáng)調(diào)語文課程的人文價值（4）更加關(guān)注九年義務(wù)教育中小學(xué)語文教育的連貫性

1．語文教材的功能。（語文教材是課程目標(biāo)的載體；語文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體；語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。）

2．如何有效地開發(fā)并利用好母語學(xué)習(xí)的課程資源？

（1）開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提高語文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。教材是重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材。

（2）改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的教學(xué)形式，讓學(xué)生在豐富多彩生動活潑的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，形成并發(fā)展語文能力，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。

（3）開展豐富的語文實(shí)踐活動，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。

（4）創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（5）開發(fā)并形成各具特色的校本課程。

1．寫字教學(xué)的意義（1）寫字教學(xué)有利于傳承中華民族傳統(tǒng)文化。2）寫字對學(xué)生的身心發(fā)展有積極影響。3）寫字有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4）寫字活動是一種審美活動。5）寫字是鞏固識字的有效手段。）

2．現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)簡化識字教學(xué)要求的目的是什么？語文課程標(biāo)準(zhǔn)將識字教學(xué)要求由以往的“四會”會讀、會寫、會講、會用，調(diào)整為會讀、會寫、了解意思、能在讀寫中運(yùn)用，這種調(diào)整體現(xiàn)了認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，加強(qiáng)認(rèn)字，降低難度的精神。這樣可以加快學(xué)生識字進(jìn)程，既符合語文教學(xué)規(guī)律，又充分考慮到學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，給教師們創(chuàng)造了靈活的教學(xué)空間。

1.我國古代閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。（古代閱讀教學(xué)主要經(jīng)驗(yàn)有：熟讀成誦；學(xué)思結(jié)合；博覽群書。）

2.讀者實(shí)現(xiàn)有效閱讀需要哪些條件？（讀者要知道這些書面符號所代表的意義；讀者要熟悉語言組合的規(guī)則；讀者要有一定的知識和經(jīng)驗(yàn)；讀者具有一定的認(rèn)知策略。）

3.語感（指語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力）閱讀作文訓(xùn)練體系包括哪些類型？

（1）摘錄精彩的句段。這類訓(xùn)練主要是為豐富語言、增長知識、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。

（2）根據(jù)原文編寫故事。這類訓(xùn)練通過讓學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展他們

的形象思維能力。

（3）寫出文章提要。讓學(xué)生掌握作者寫作思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，并發(fā)展抽象思維能力。

（4）寫心得體會。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓(xùn)練形式。

建國以后特別是1978年來我國對小學(xué)作文訓(xùn)練序列的各種探索的主要特點(diǎn)。

注意繼承和發(fā)展我國傳統(tǒng)作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)（例如先放后收的訓(xùn)練和讀寫結(jié)合的訓(xùn)練）；注意吸收現(xiàn)代心理學(xué)和教學(xué)論的研究成果，將發(fā)展語言同發(fā)展思維（包括形象思維和抽象思維）結(jié)合起來（例如作文分步訓(xùn)練和作文素描訓(xùn)練）；開始運(yùn)用系統(tǒng)方法分析問題，既博采眾長，又創(chuàng)造自己的特色，并且注意把訓(xùn)練計劃細(xì)目化，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練項目的可操作化。

教師應(yīng)如何幫助學(xué)生積累進(jìn)行人際交往的經(jīng)驗(yàn)？

一是教師經(jīng)常根據(jù)形勢確定一些帶綜合性的教學(xué)主題，讓學(xué)生自己組織主題活動，在活動中主動積累人際交往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)寫各類實(shí)用性的作文。二是根據(jù)具體情況隨機(jī)確定單項的人際交往活動，讓學(xué)生寫作文。

為什么說創(chuàng)造型的想象作文是低年級兒童的最佳作文訓(xùn)練形式。首先，從小學(xué)低年級學(xué)生思維的特點(diǎn)來看，是具有具體形象性和進(jìn)行初步抽象概括的可能性。也就是說，兒童此時的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關(guān)系來進(jìn)行，并不主要依靠對事物的內(nèi)化本質(zhì)或關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來進(jìn)行。他們開展形象思維活動的心理過程主要是想象，借助于想象和幻想來理解他們生活在其中的世界，研究和解釋這個世界。其次，從低年級學(xué)生學(xué)寫作文的特殊心理規(guī)律來看，產(chǎn)生文章思想內(nèi)容能力的心理機(jī)制是有意地重現(xiàn)表象的活動，包括頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的邏輯關(guān)系和積極地變換表象的結(jié)構(gòu)。因此，發(fā)展低年級兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能的最佳的作文訓(xùn)練形式是創(chuàng)造型的想象作文。

小學(xué)作文教學(xué)如何開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能？開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力（包括創(chuàng)造性想象能力和發(fā)散性思維能力），同時也要激發(fā)創(chuàng)造意識和逐步形成創(chuàng)造性個性品質(zhì)（如主動、好奇、自信心、獨(dú)立性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性等）

首先，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)序列之中。比如低年級作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生初步概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言

功能，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。中年級作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。高年級作文教學(xué)則著重發(fā)展學(xué)生個別影響和自我教育的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概念思維能力。

第二，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)過程之中，和命題、取材、指導(dǎo)、評價等各個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。包括：提倡自主擬題，少寫命題作文。自由命題，半命題，假想性命題，過渡性命題，作文指導(dǎo)要求開闊學(xué)生思路，讓學(xué)生自由表達(dá)。鼓勵學(xué)生寫作中選材求異、體裁求異、立意求異、結(jié)構(gòu)求異、遣詞造句求異。作文評改要求以鼓勵為主，并引導(dǎo)學(xué)生自我修改或互改。）

在中年級采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童的語言功能的必要性。對中年級兒童采用觀察作文的形式來發(fā)展其語言功能，既是順應(yīng)兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，也是小學(xué)作文教學(xué)的客觀需要。首先，小學(xué)作文教學(xué)不僅要教會兒童“虛構(gòu)”，而且要教會他們表達(dá)真人真事和真情實(shí)感。當(dāng)兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結(jié)構(gòu)的心理機(jī)制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時，就必須根據(jù)作文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)，教會他們通過觀察去準(zhǔn)確地攝取周圍世界各種真實(shí)的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實(shí)感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來。其次，中年級的作文教學(xué)要求學(xué)生用文字概括和交流周圍世界比較復(fù)雜的信息，即掌握“構(gòu)段”的基本思路。學(xué)生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構(gòu)段”的基本功。因?yàn)檎Z言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。

1．口語交際能力的含義。

口語交際能力是一個人運(yùn)用口頭語言及非語言手段來達(dá)到某種交際目的的能力，它體現(xiàn)了語言知識、文化知識、語用知識、認(rèn)知能力及情感態(tài)度的融合。

2．口語交際教學(xué)的作用。

有助于社會交往能力的提高，滿足現(xiàn)代社會對人才的要求；有助于書面交際能力的提高，促進(jìn)學(xué)生語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；有助于思維能力的提高，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

1．綜合性學(xué)習(xí)的含義。

綜合性學(xué)習(xí)是帶有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)方式，是一種“活化”的學(xué)習(xí)，一種具有“自主性”、“群體性”和“探究性”的學(xué)習(xí)。

2．英、法、美、新、日等國開設(shè)的綜合性課程有哪些共同之處？這些國家開設(shè)的綜合性課程盡管名稱各異、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也不盡相

同，但它們的價值取向和宗旨卻有共同之處，即注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的主動探究和團(tuán)結(jié)合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和生活的密切結(jié)合。

語文綜合性學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。

綜合性學(xué)習(xí)的主要任務(wù)包括兩方面內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神和使學(xué)生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。

第一，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神。首先是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。綜合性學(xué)習(xí)以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題為內(nèi)容，以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式，把讓學(xué)生提出問題作為教學(xué)的切入口，極大地重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。它首先要求教師引導(dǎo)學(xué)生按自己的興趣愛好提出學(xué)習(xí)和生活中的問題。然后讓學(xué)生以個人或小組為單位，通過課內(nèi)外閱讀和觀察、調(diào)查，收集資料，并綜合運(yùn)用語文知識和能力來分析、解決問題。其二是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。綜合性學(xué)習(xí)必需采用有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識、合作能力的活動形式。學(xué)生們可以通過小組或班級，一起進(jìn)行討論研究與實(shí)踐，共同完成一項活動，或是解決一個學(xué)習(xí)中的問題。讓學(xué)生在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得合作的重要，并由此主動去學(xué)習(xí)、掌握與人溝通、交流、合作的技巧，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。其三是培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。在語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息，并根據(jù)需要恰當(dāng)?shù)靥幚硇畔⒑屠�用信息，培養(yǎng)初步具備搜集、處理信息的能力。

第二，使學(xué)生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。具體包括：增強(qiáng)思想教育的形象性；增強(qiáng)文化教育的廣博性和親和力；增強(qiáng)情感教育的滲透性；增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任性。

1．當(dāng)前小學(xué)語文評價改革的重點(diǎn)是什么？

最大限度避免將分?jǐn)?shù)功能絕對化，淡化評價的選拔功能，強(qiáng)化評價的診斷功能，充分利用語文評價的反饋信息，調(diào)節(jié)語文教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2．如何評價綜合性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主動參與程度？

學(xué)生參與提出目標(biāo)；學(xué)生自己制定各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；學(xué)生積極參與與他人的合作；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入；在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)控，并參與教學(xué)評價過程。

3．語文教學(xué)過程中的評價有什么作用？

語文教學(xué)過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價，其主要作

用是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步、有無學(xué)習(xí)的困難。診斷性評價是針對學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能上的障礙作進(jìn)一步診斷，作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。形成性評價則側(cè)重所教過的內(nèi)容，隨時了解學(xué)生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，對嚴(yán)重的困難則留待診斷性評價的分析與處理。

如何理解語文教學(xué)評價的發(fā)展性功能？怎樣才能真正發(fā)揮語文教學(xué)評價的發(fā)展性功能？

語文教學(xué)評價的發(fā)展性功能認(rèn)為語文教學(xué)評價的有效內(nèi)涵和意義在于更好地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展這是新的語文課程評價觀所凸顯的價值取向。

要真正發(fā)揮教學(xué)評價的發(fā)展性功能，首先應(yīng)堅持教學(xué)評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而且更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第二，從評價內(nèi)容和評價領(lǐng)域突出語文教學(xué)評價的整體性和綜合性。第三，注重評價手段的多樣化和靈活性。第四，關(guān)注評價主體，注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。同時提倡讓學(xué)生家長積極參與評價活動。

1．語文課堂觀察中常用的記錄方法。

編碼體系、記號體系、等級量表、描述體系、敘述體系、圖式記錄和工藝學(xué)記錄等。其中等級量表是常用的評議語文課堂教學(xué)的方法。

2．語文教學(xué)研究的主要內(nèi)容。

教學(xué)理念問題；課程問題；教學(xué)組織形式問題；教學(xué)方法問題；教學(xué)評價問題；師生的發(fā)展問題。

3．選擇語文研究課題的途徑。

教育教學(xué)理念發(fā)展帶來的新課題；語文教學(xué)理論研究中的空白點(diǎn)；語文教學(xué)實(shí)踐中的困惑與矛盾；在觀察語文教學(xué)實(shí)踐活動時發(fā)現(xiàn)的問題；從各種信息交流中發(fā)現(xiàn)課題；從招標(biāo)課題中獲取選題。

1.根據(jù)語文課程新理念，舉例分析這堂閱讀課的主要教學(xué)特色。

2.具體分析這位教師在教學(xué)中是如何進(jìn)行閱讀教學(xué)評價的？《四季》教學(xué)案例

上課了，學(xué)生的桌上擺著一幅幅稚氣而充滿童趣的畫。年輕的老師微笑著對同學(xué)們說：“上節(jié)課我們讀了課文，回家每個同學(xué)都畫了自己喜歡的季節(jié)。我們辦個畫展好嗎？”學(xué)生們興奮地異口同聲贊同。

這個提議是每個同學(xué)都沒有料到的。隨之，老師請同學(xué)們貼完自己的畫，再給旁邊的同學(xué)講一講自己為什么喜歡這個季節(jié)，還注意聽其它小伙伴說話。學(xué)生奔向自己喜歡的季節(jié)的畫欄，選個位置，把畫貼上去，還和旁邊的同學(xué)說。大部分學(xué)生已經(jīng)做完了，有個小男孩，最后才在老師的幫助下貼上自己的畫，老師拉著他的手，耐心地聽他講：“我喜歡秋天，秋天有很多落葉。”老師輕撫著他的肩，眼睛里流露出滿意的神色，并沒有因?yàn)樗�最后完成而放棄鼓勵�?/p>

“哪個同學(xué)愿意說一說？”老師選了喜歡不同季節(jié)的學(xué)生。每個學(xué)生說完，老師都送上一句鼓勵的話，“聽，他說得多么清楚。”“你說話聲音真洪亮！”

教師充分贊揚(yáng)了學(xué)生的畫展和交談，接著說：“同學(xué)們的畫好，而且說的話清楚。要是我們能用詩一樣的語言描繪自己的畫多好�。　鳖D了片刻，老師又說：“我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《四季》這篇課文�！�

學(xué)生大聲地讀起課文來。接下來，老師請一個學(xué)生讀課文，然后請同學(xué)們說一說他讀得怎么樣。有的同學(xué)說他字音準(zhǔn)確，有的說聲音響亮，還有的說他讀的雪人很神氣。老師隨即引導(dǎo)學(xué)生：“能不能把你喜歡的季節(jié)讀出喜歡的感情呢？”學(xué)生們高聲地讀起來，興致很高。

老師請學(xué)生逐個讀給大家聽，讀完，又引導(dǎo)學(xué)生評一評�！澳泱w會到他的喜愛的感情了嗎？”有學(xué)生說：“體會到了�！崩蠋熃又鴨枺骸澳闶菑哪睦矬w會到的呢？”學(xué)生們積極地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。老師再問：“你能像他那樣讀一讀嗎？”學(xué)生們在朗讀中感悟著語言，提升著感情。

老師又說道：“同學(xué)們學(xué)習(xí)的收獲真大。大家還想用什么方式來讀？”有的學(xué)生說：“我想自己讀�！庇械恼f：“我們小組可以分季節(jié)讀。”“我們想表演。”于是，學(xué)生們又用自己喜歡的方式讀起來。老師問：“誰愿意讀給大家聽？”一位女同學(xué)被請到臺前富有感情地朗讀起來。有表演欲望的一組同學(xué)來到前面，看著屏幕上的課文表演起來，表演雪人的男孩子大肚子一挺，引來了孩子們開心的笑聲。

“同學(xué)們能背一背課文嗎？”老師提出了挑戰(zhàn)�！澳�！”同學(xué)們不約而同地回答。

“如果你背下來了，就獎勵自己一個金話筒�！崩蠋燑c(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)了春天畫面的動畫，學(xué)生們自由地背起來，有的還邊背誦邊表演。背完，學(xué)生們高興地在自己的書頁上畫下了小話筒。

“讀課文，你有什么發(fā)現(xiàn)？”老師在屏幕上出示略去了畫面的課文。不知道老師想做什么？教室里沉靜了幾秒鐘。有學(xué)生舉起了手。

“我發(fā)現(xiàn)每個小節(jié)寫一個季節(jié)。”

似乎啟發(fā)了其他學(xué)生的發(fā)現(xiàn)�！拔野l(fā)現(xiàn)春天寫了草芽�！崩蠋熞龑�(dǎo)著：“夏天寫”、“你還發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)似乎陷入了一個圈子。

老師說：“請女同學(xué)讀每小節(jié)的第一行，男同學(xué)讀后兩行。”學(xué)生們邊讀邊思考著�！拔野l(fā)現(xiàn)草芽是尖尖的，荷葉是圓圓的�！薄肮人肽�？”“彎彎�！睂W(xué)生異口同聲地回答�？磥�，學(xué)生們對課文的語言已經(jīng)有所領(lǐng)悟了。

“雪人不一樣，他大肚子一挺。”老師補(bǔ)充道：“是的。這幾句都寫他們怎么樣？”

“我發(fā)現(xiàn)都寫了‘他說’”。有學(xué)生回答。老師說：“對！很好�！庇钟袑W(xué)生說：“我還發(fā)現(xiàn)第三行都有‘我是’”。老師滿意地說：“對，寫出了是什么季節(jié)。同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真多�！苯又�，老師問：“你能仿照課文，說說你的畫嗎？再去畫展看看你們的畫�！�

學(xué)生們紛紛下位子，邊看邊說。有同學(xué)早已高高地舉起了手：“落葉飄飄，他對大地說：‘我是秋天�！�”教室里響起了掌聲。老師送給他一枚書簽。學(xué)生們躍躍欲試。

又有同學(xué)說：“西瓜圓圓，他對青蛙說：‘我是夏天�！�”

老師分別請創(chuàng)作“四季”的學(xué)生合作朗讀新的“四季詩”，學(xué)生們滿有詩人的味道。

快下課了，老師說：“老師送給每個同學(xué)的書簽上都有一首描寫四季的詩歌。下課后，同學(xué)們可以互相讀一讀，還可以再去創(chuàng)作自己新的四季詩。”

學(xué)生們在愉悅中，在渴望中結(jié)束了這堂課。分析：

問題1．我們可以分析一下這個題的要求：第一問請抓住體現(xiàn)了新課程的什么思想，并且有個限制詞“主要教學(xué)特色”，那么，這個問題初看有些大，似乎抓不住，經(jīng)過分析，我們排除掉那些并不突出的方面，用新課程理念來衡量，首先這是堂閱讀課，語文課程標(biāo)準(zhǔn)突出地強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)該致力于建立語文課程與學(xué)生生活的聯(lián)系；語文課程標(biāo)準(zhǔn)還明確提出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資

源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律�！边@里強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)該讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，而不是靠講解和接受語文知識。在閱讀教學(xué)中，這種語文實(shí)踐主要是多讀，以及在多讀的基礎(chǔ)上的感悟、積累、運(yùn)用。語文新課程的理念還強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”；而在教學(xué)組織方面提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式�？梢哉f在這個閱讀課中，教師在引導(dǎo)學(xué)生建立語文同生活的聯(lián)系、注重語文閱讀實(shí)踐、尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)等幾個方面的確是比較突出的。只要抓住了這一點(diǎn)，答題就成功了。具體分析起來，這堂閱讀課的主要教學(xué)特色在于：

①將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂，建立語文學(xué)習(xí)與兒童生活的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效。（用自己的畫辦畫展；畫自己喜歡的季節(jié)；說喜歡的原因；給自己的畫創(chuàng)作詩歌等。）

②善于利用多種形式激發(fā)閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，加深對語言形式和內(nèi)容的感悟。（齊讀；指名讀；分別讀；匯報讀；按自己喜歡的方式讀；背讀等）

③重視心理需要的驅(qū)動力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得情感愉悅和滿足。（“要是能用詩一般的語言描繪自己的畫該多好啊”；自己選擇讀課文的方式；學(xué)習(xí)課文后自己創(chuàng)作詩歌等）

④較成功地嘗試了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（欣賞別人；品讀課文語言；發(fā)現(xiàn)課文的語言表達(dá)形式；發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)自己的感悟等。）

問題2．第二問是分析課堂教學(xué)中教師是如何進(jìn)行教學(xué)評價的。這里一定要舉出課例中的具體行為來分析：在這堂課中，教師綜合運(yùn)用不同評價手段，鼓勵學(xué)生身心愉悅地學(xué)習(xí)。如：教師的口頭鼓勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生正面評議同學(xué)的朗讀；讓學(xué)生自我獎勵“金話筒”；送小書簽等。

語文教學(xué)研究常用的五種方法

語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究指研究者按照目的，合理地控制與創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地變革研究對象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討語文教學(xué)現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。

語文教學(xué)研究常用的五種方法是實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、課堂觀察研究、個案研究、行動研究。

語文教學(xué)調(diào)查研究指在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用觀察、調(diào)查表、問卷等形式，收集語文教學(xué)問題的資料，對語文教學(xué)現(xiàn)狀作出科學(xué)分析，并提出問題解決構(gòu)想的研究方法。

語文課堂觀察研究指研究者帶著明確的目的，憑借自身的感官及有關(guān)的輔助工具（觀察表，錄音錄像設(shè)備），直接從語文課堂教學(xué)情境中收集資料的一種研究方法。

行動研究指社會情境中的參與者基于解決實(shí)際問題的需要，與專家學(xué)者或組織中的成員合作進(jìn)行的有系統(tǒng)的研究。在語文教學(xué)行動研究中，語文教師作為研究的主體，在研究中邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊反思。

主要的識字教學(xué)策略主要包括六種：根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)；簡化字形記憶的的心理過程；調(diào)動多種器官識記生字；字義教學(xué)以了解課文中的意思為重；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律；寓識字于游戲之中

寫字教學(xué)策略主要包括五種：重視培養(yǎng)習(xí)慣；遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律；重視寫字基本功的訓(xùn)練；重視示范和指導(dǎo)；堅持持之以恒的訓(xùn)練

漢語拼音教學(xué)策略主要包括四種：利用形象教學(xué)拼音字母；聯(lián)系兒童的語言讀準(zhǔn)拼音；通過編兒歌的方式學(xué)習(xí)拼音；通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音

應(yīng)該了解我國傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是：熟讀成誦；學(xué)思結(jié)合；博覽群書。

教材上介紹的教學(xué)策略有四種注重人文熏陶加強(qiáng)語言實(shí)踐倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)建設(shè)開放課堂

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