高中化學課改總結(jié)

高中化學課改總結(jié)

根據(jù)國家教育部推進高中課程改革規(guī)劃和江蘇省教育廳實施高中課程改革意見，我市從201*年秋季起，全面實施高中課程改革。三年來，我們化學學科緊緊抓住這一發(fā)展契機，在教育行政部門和教研部門的周密安排、組織和指導下，以加強教師隊伍建設和改革課堂教學為主線，積極開展教師培訓、教學研究和教學實踐，通過扎實而深入的探索和實踐，取得了一定的成效。從面上看，我市高中化學課程改革實驗穩(wěn)步推進，總體呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢；從點上看，大部分教師轉(zhuǎn)變了教育觀念、更新了教學理念，教學素養(yǎng)得到了較大的提高。

一、成功做法

1．扎實搞好各類培訓，教師的教育素養(yǎng)得到持續(xù)提升

要順利推進課程改革，提高課程實施水平，關(guān)鍵是要幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學理念，深刻理解課程標準，改變教師的教學行為，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，掌握先進的教育技術(shù)，因此加強教師培訓是推進課程改革的有力保障。為了搞好新課程師資的培訓工作，我們化學學科堅持“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”和“邊培訓、邊實踐、邊研究、邊開發(fā)”的原則，根據(jù)上級教研部門有關(guān)培訓的要求及早部署，建立了多級培訓網(wǎng)絡和機制，組織了內(nèi)容豐富、形式多樣的培訓活動。一是教研員和骨干教師代表多次參加省、大市組織的課程標準和實驗教材的培訓，并及時做好輻射培訓；二是依托學科基地和新課改專家組成員對全市學科教師進行培訓指導，對課程標準進行詳細的解讀，對每個模塊進行系統(tǒng)分析，對教學方法、學習方式進行針對性的指導。三是組織部分骨干教師對教材進行先研究，在每學期期初對本學期的教學內(nèi)容進行較為系統(tǒng)的教材分析，使每位任課教師對教材的編寫意圖和需達成的目標有了深刻而較準確的把握，明確教學的深、廣度，克服教學過程中的隨意性和盲目性，保證了教學目標的落實到位；四是組織好三年一屆的高中化學青年骨干教師培訓班活動，定期開展培訓研討，理論和實踐相結(jié)合，培訓內(nèi)容既有系統(tǒng)的教育理論，又有針對性的學科課程標準和教材分析，培訓形式既有專家講座、名師示

范課，又有培訓學員的課堂教學實踐、案例剖析。通過培訓學習，這部分教師的專業(yè)素養(yǎng)得到迅速提升，成為我市各學科教學的中堅力量，起到了很好的帶頭示范作用。通過系統(tǒng)而有針對性的學科培訓，促進了教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，提升了絕大多數(shù)化學教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，從而使教師從理論上、行動上真正投入到課程實驗中，促進教師隊伍的快速成長和課程的健康發(fā)展。

2．不斷加強理論學習，為順利實施新課改提供支撐

本輪課程改革的亮點之一是學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導“自主、探究、合作”的學習方式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式的有效途徑是教學方式的轉(zhuǎn)變，這就要求每位化學教師加強理論學習，深刻領(lǐng)會新課程標準，研讀教材，把握知識脈絡，創(chuàng)新教學方法。新課程把自主學習當作“課標時代”的主旋律，體現(xiàn)了化學的新觀念、新思想、新應用；體現(xiàn)了“三維”課程目標。它以社會發(fā)展線索和化學學科線索融合的方式進行構(gòu)建；以化學實驗作為學生獲取知識發(fā)展能力的重要途徑。要關(guān)注學生“怎么學？”，要注重問題情境的創(chuàng)設和方法的指導。這就要求我們教師切實轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學理念，現(xiàn)代教育理論的學習為順利實施新課改提供了有力的支撐。為此在實施過程中，我們加強了有關(guān)新課改的理論學習，采取走出去請進來的方式，與有關(guān)課改專家進行交流座談或請專家作專題講座。三年來我們每年都組織骨干教師到兄弟縣市進行學習交流，也聘請了南師大馬宏佳教授、揚大吳星教授來宜作專題講座。這些活動不僅開拓了教師的視野，也提高了教師的理論水平。

3．重視科學探究過程，不斷提升學生的化學素養(yǎng)

新教材設計了課堂上師生互動、平等參與的情境，以富有啟發(fā)性、探究性的實驗內(nèi)容，為學生搭建了一個探究的平臺，為學生的探究和創(chuàng)新意識提供了廣闊的活動及思維空間，使學生充分體驗探究的全過程和探究的樂趣，真正成為教學活動的主人。三年來，絕大多數(shù)教師均能充分利用好“活動與探究”、“觀察與思考”等教材上的欄目，精心設計為活動方案，擺脫了以前學生實驗中那種照方抓藥、按部就班的被動局面，使學生在探究中既動手又動腦，既觀察又

思考，在探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在總是的解決中提升能力、培養(yǎng)科學素養(yǎng)。

4．大力倡導有效教學，加強學生學習能力的培養(yǎng)

以市局《深化教學改革，實施有效教學》為契機，立足課堂，以提高教學準備、教學過程、訓練檢測、課后輔導的有效性為抓手，以創(chuàng)新教學常規(guī)，建設優(yōu)質(zhì)課堂為目標，著重抓好教研組和備課組的建設，狠抓集體備課這一環(huán)節(jié)，抓住課堂教學這一主陣地，定期開展開展各類課型的研討，通過聽課、說課、議課、評課等形式，及時提出、分析和解決實施新課改中的疑難問題，將每一次的研討活動開成群英會。通過三年的努力，教師的課堂教學觀得到了一定的轉(zhuǎn)變，使課堂成為教材做劇本、學生做演員、老師既當評委又做觀眾的舞臺，使學生在更短的時間內(nèi)，更好地學到更多的化學知識，更好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生的學習能力得到加強。

二、問題與對策

1．課標與教材存在著理想與現(xiàn)實的矛盾。由于課程標準比較原則，只規(guī)定了學生應該達到的要求，而對知識點的取舍每套教材都有自己的理解，那么多知識點和案例應該如何選擇對教師來說難度太大。且初、高中教材之間跨度較大。我們的對策是以《課程標準》和《教學要求》為標準，摒棄原來的一些做法，對《教學要求》已不作教學的內(nèi)容進行大膽刪除，在教學中教師應該是把教材當作一個范例，用好教材，而不僅僅是簡單的教教材。在教學過程中注意初、高中的銜接，對初中化學中沒有介紹而高中又不作詳細介紹且是必備的知識作適當?shù)难a充。

2．教材結(jié)構(gòu)變化大。傳統(tǒng)的高中化學教材，知識體系科學縝密，體現(xiàn)了科學性和系統(tǒng)性，偏重學生知識的掌握，在知識和能力兩者之中，犧牲了學生學習的主體性。但新課程中的必修模塊，基于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新性的新理念，打破了老教材傳統(tǒng)的知識體系，注重化學與社會、化學與生活的聯(lián)系，從學生更容易接受知識的角度切入展開學習，但真正在教學過程的實施中，卻

會發(fā)現(xiàn)教與學的困難都比較大。我們的對策是新教材從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容都有很大的變化，它側(cè)重于展現(xiàn)知識的平臺而非縝密的科學體系，側(cè)重于啟發(fā)誘導學生的學習興趣和學習能力的培養(yǎng)而非死板的知識的接受。這樣的教材同時也給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。作為一名教師，要學會用教材、用資源，重組教學內(nèi)容，盡量使學生在輕松學習的同時又能很好的獲取知識。

3．教學內(nèi)容廣，難以取舍。新教材必修模塊內(nèi)容涉及面廣，幾乎覆蓋了舊教材中的所有內(nèi)容。就化學《必修1》就涉及了高中階段所有的元素化合物知識，同時還包含了一些化學基本概念和原理：如物質(zhì)的量、原子結(jié)構(gòu)、電解、氧化還原反應；化學基本實驗操作等。內(nèi)容多且課時緊，每節(jié)課經(jīng)常在多個知識學習點中切換，而每個學習點在舊教材中都比較系統(tǒng)，現(xiàn)在淺嘗輒止，不深不透，老師想講,時間不夠，無法展開，學生聽了更是一知半解。我們的對策是設置梯度、控制難度。怎樣處理好內(nèi)容多,時間不夠這對矛盾，這就需要教師認真學習領(lǐng)會新課標，把握教學節(jié)奏和教學內(nèi)容的難度、深度和廣度，講究教學內(nèi)容的螺旋上升而不是一步到位。先通過基礎(chǔ)知識的講授、基本能力的培養(yǎng)來激發(fā)學生學習化學的興趣和能力，拓展他們的知識面，沒有必要去加深必修模塊的內(nèi)容，等到部分學生的化學“個性”形成時，我們再來深入研究探討，這樣才能達到新課標素質(zhì)教育的目的。

4．教學方式新，難以組織。和傳統(tǒng)教學“滿堂灌”的教學方式不同，新課程教學從學生發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮化學學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動的學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。在課堂上，老師們也熱情的鼓勵學生共同參與、平等互動，紛紛嘗試和諧的、寬松的教學方式，但一段時間的實踐后，發(fā)現(xiàn)并沒有想象中那么簡單。首先，學生沒有預期的互動能力，他們習慣于老師上課，學生聽講，缺少新課程所需要的質(zhì)疑、探究的能力。其次，設計的探究并沒有預期的效果好，老師又忙于灌輸一些傳統(tǒng)教材上較重要的知識體系，造成探究時間不夠，

形同虛設。于是，交流討論、合作探究越來越少，課堂教學又回到原來單調(diào)陳舊的方式。我們的充分準備，注入活力。新教材對知識的呈現(xiàn)方式做了較大的改革，教學中可以直接感受到教材對探究活動的重視，其中有些結(jié)論沒有直接說明，而要求學生通過合作探究自己歸納總結(jié)；有些內(nèi)容只介紹了基礎(chǔ)知識，與這些理論有關(guān)的拓展、應用則要求用實驗探究方法自己獲取。這必然要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，在師生平等的基礎(chǔ)上，在上課之前能做好充分準備，教師備課充分，盡量多找些資料，學生預習充分，才能在課堂上表現(xiàn)出思維活躍，形式多樣，形成和諧、寬松、融洽的課堂文化。在課堂上，教師應該鼓勵學生多動腦、勤動手、善提問，在課堂后，可多設計探究實驗、興趣實驗、資料搜集等活動鞏固課堂知識，盡量讓學生從被動的接受知識改變到主動的探求知識中來。

5．實驗探究多，難以實施�；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，所以不管是教師的演示實驗還是學生的分組實驗，都是教學環(huán)節(jié)中重要的一部分。新課程增設了較多探究實驗的課題，旨在培養(yǎng)學生的動手能力和科學探究能力。但新教材中作為學生實驗的“活動與探究”和作為演示實驗的“觀察與思考”的編排多了，對于教師來說，組織實施上都存在著困難。我們的對策是形式自主，靈活應變。我們在態(tài)度上應該認識到實驗在化學學習中的重要地位，堅決不能輕易放棄，更不能把學生實驗和演示實驗變成教師講實驗、學生聽實驗、課后背實驗。那么，如何才能使學生在我們現(xiàn)有的實驗條件下順利開展實驗探究呢?我們可以作如下努力：首先，教師可以根據(jù)教學進度，學生情況等，對課本上的實驗做些形式上的調(diào)整，把簡單的演示實驗改成學生實驗，實施比較困難的學生實驗改成演示實驗；其次，根據(jù)教學內(nèi)容多少，安排是演示實驗還是學生實驗。以我們現(xiàn)在的教學條件，是不可能按照新教材那樣每節(jié)化學課進行實驗探究，所以我們可以根據(jù)內(nèi)容和條件進行篩選一下，實驗儀器比較簡單，就在教室內(nèi)進行；比較復雜，就在實驗室里進行。

擴展閱讀：高中化學課改總結(jié)

淺談高中化學課改

201*年10月，在教育部門的指導下，我們進行了遠程教育的學習。在將近兩個月的學習中，我們都看到了高中課改的必要性和緊迫性，大家都積極學習，爭取能夠在課改來臨之前把知識學好，以便更好地拉開玉林高中課改的序幕，融入廣西乃至全國高中課改的熱場中，做積極上進，為教育事業(yè)做出貢獻的弄潮兒！

以下是針對化學科目課改談談的看法。

化學新課程的結(jié)構(gòu)化有四個層次。第一層次：揭示事物之間的聯(lián)系，第二層次：揭示有意義的聯(lián)系，第三層次：揭示更本質(zhì)的聯(lián)系，第四層次：內(nèi)容功能化，賦予這些知識功能即為何要學習。對事物變化中更本質(zhì)的聯(lián)系是無止境的，需不斷認識，不斷探索。

新課程實施以來的經(jīng)驗和問題：

第一年：經(jīng)驗是新課程開設呈現(xiàn)了生動活潑多樣，注重能力和方法，重視聯(lián)系生活生產(chǎn)實際。問題是課時緊，知識系統(tǒng)“散亂”，深廣度難把握，實驗探究難實施。

第二年：經(jīng)驗是模塊開設操作化，建立學科知識系統(tǒng)，認識化學學科本質(zhì)，發(fā)展學生學科能力。問題是模塊選擇性不高，技術(shù)和實驗模塊開設得太少，必修與選修跨度大，學科困惑和問題增多，教學方式重新回歸，因省學業(yè)水平測試，文科生《化學與生活》模塊教學不正規(guī)。

第三年：經(jīng)驗主要是高考復習層面，第一輪復習要依據(jù)教材，二輪綜合課標、考綱和習題，必修選修實現(xiàn)整合。

第四年：全面總結(jié)第一輪實施經(jīng)驗，全面梳理核心知識內(nèi)容的必修、選修和高考要求，準確把握不同課程模塊功能定位，優(yōu)化選修課和開課方式，合理制定本校高中三年整體教學計劃，總結(jié)和整理前三年的教學資源。

新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。這一切的實現(xiàn)對教師提出了更高的要求，因此我們認為提高教師的綜合素質(zhì)，鼓勵教師深入開展對課堂教學的研究是使化學新課程得以落實的主要保障。我們的具體做法如下：1.立足于教師綜合素質(zhì)提高，積極應對新課程改革(1)為教師提高自身素質(zhì)提供機會

“要給學生一碗水，教師自己要有一桶水”，這是在教育界廣為流傳的一句話。在科學技術(shù)突飛猛進的今天，在專業(yè)知識日新月異的當今時代，教師還應注意使這桶水成為“源頭活水”。學校每年都會拿出資金安排教師深造，近幾年中，有兩位化學教師參加南京師范大學化學研究生課程班的學習，此外，全組教師都有多次參加省市級新課程培訓和學習的機會，學習和深造使化學組全體教師的專業(yè)知識得到提高，教育教學理念得到提升。

優(yōu)秀教師的能力體現(xiàn)在以合理的知識結(jié)構(gòu)和良好的智力為基礎(chǔ)，學校給每位教師配了筆記本電腦，開設了電腦培訓班和多媒體操作培訓班。將計算機知識、多媒體技術(shù)應用到中學化學教學中，能夠起到縮短教學時間、提高教學效果等作用。

（2）為教師研究新教材創(chuàng)設氛圍

以往教材被認為是學科知識體系的濃縮和再現(xiàn)，教材是學科知識的載體。新課程理念中的教材則是引導學生認知發(fā)展、生活學習，人格建構(gòu)，是引起學生認識、分析、理解事物并進行反思、批判和建構(gòu)意義的中介。在新教材中，除了化學知識本身，增設了“你知道嗎”、“交流與討論”、“拓展視野”、“問題解決”、“整理與歸納”等欄目，這些欄目各有用途，都突出表現(xiàn)出使學生學會探究和分析科學問題的方法。教師如果完全忽視它們的存在，仍按傳統(tǒng)的教學模式去教學，那么新課程計劃就失去了意義，達不到預期的教學效果。

2.立足于以探究為核心的教學模式，積極探索新課程理念在課堂教學中的體現(xiàn)

為了改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，新課程提出通過設立以探究為核心的教學模式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力。但是，任何一種事物由舊到新的變革，都將經(jīng)歷一段過程，教學也不例外。

(1)教師探究與學生探究相結(jié)合，此觀點建立在兩個方面：

一方面，教師備“探究課”的本身就是探究過程。我們深深覺得：對教師而言，一堂探究課的準備過程本身就是一次最好的探究體驗。另外，在備課的過程中，我們化學組也經(jīng)常為舊教具的改進和新教具的制作集體進行探究。

另一方面，在探究課堂中要建立師生共同探究的和諧氣氛。新課程課堂中的師生關(guān)系，不是教師傳授，學生接受的關(guān)系，而是教師誘導，師生一起完成的關(guān)系。只有變“我講你聽，我教你學”為“我引導，你完成，你動手，我也動手”，課堂才會有生機，學生才會意氣盎然。新課程中有許多嶄新的東西是老師沒接觸過的，對于那些知識，在學生面前，老師并無多大優(yōu)勢。因此，教師要學會“退下來”，退到與學生一致的位置上去。以學生的思維，學生的認知能力，與學生一道去探索，去發(fā)現(xiàn)。

（2）理論探究與實驗探究相結(jié)合

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，化學實驗在化學教學中占有重要的地位，它既是化學教學的基礎(chǔ)，也是化學教學的內(nèi)容、方法、手段，因此，實驗教學是化學教學的重要組成部分。在新課程標準的化學教學中倡導學生自主學習、研究性學習，加強科學探究，所以實驗在化學教學中的地位不但沒有削弱，還大大加強了，因為實驗既能為學生的自主學習、科學探究打下基礎(chǔ)，又能為學生的自主學習、科學探究提供物質(zhì)的保證。但是，化學史實證明理論推導能力可以說是化學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和新物質(zhì)合成的直接推動力。如何使二者完美地結(jié)合才是現(xiàn)代的化學教師和教育工作者更多關(guān)注、研究和探討的問題，而不應該片面強調(diào)實驗探究能力忽略理論推導能力。另外，在很多課中，我們可以把理論推導和實驗探究有機的結(jié)合在一起，效果更明顯。

（3）自學探究與合作探究相結(jié)合

自學探究指通過自學、上網(wǎng)查資料等系列自覺行為形成探究的氛圍。教師需要考慮到學生的個性特點，提前布置有梯度的內(nèi)容，吸引所有學生的注意力，讓學生明確所研究內(nèi)容的知識背景、研究目標以及研究的方法，使學生在讀書本、讀圖、讀網(wǎng)絡的同時，感知問題、感悟知識，接受探究氛圍的熏陶。學生在課前充分的自學準備，無疑像一針強心劑，既能打動學生心靈，又方便形成統(tǒng)一的課堂氣氛，使學中有探，探中有學。

合作探究指學生間或師生間通過充分對話、答辯和爭論形成探究的氛圍。學生在自學探究基礎(chǔ)上不能自行解決的問題，即可組織學生合作探究，多則班級全體參加，少則幾個人，形式靈活多樣，讓學生充分對話、答辯、爭論，教師只需在關(guān)鍵處加以點撥，可以收獲意想不到的學術(shù)小成果。（4）課內(nèi)探究與課外探究相結(jié)合

一方面，由于課內(nèi)時間有限，課本知識局限，很多課堂學習的內(nèi)容要延伸到課外，通過布置上網(wǎng)搜索、家庭小實驗等作業(yè)促使學生在課外實施探究活動。（5）“知識點探究”與“知識整合探究”相結(jié)合

在通常的新課教學中，比較重視的是就某種物質(zhì)的性質(zhì)、某個實驗的現(xiàn)象進行探究。所以學生普遍認為中學化學零星、細碎、易懂、易學，但日久易忘、難掌握，上課時輕輕松松、明明白白，用化學知識解決實際問題時往往束手無策。這些都與學生對化學知識點的外延、對知識間的相互聯(lián)系認識不夠，沒有形成整體的化學知識結(jié)構(gòu)有關(guān)。這不僅影響了學生的知識掌握水平，同時還嚴重阻礙了高中化學學科整體育人功能的發(fā)揮。如何使看起來零星、細碎的知識變成有序化、網(wǎng)絡化，整體化，也是我們在課堂教學中需要探究的內(nèi)容。

作為課改的一項重要內(nèi)容------校本教材，早已被我校納入教育改革的整體規(guī)劃之中。我們化學學科經(jīng)過慎重討論，決定暫時先開設兩門課程------化學實驗設計和環(huán)保化學，自把它定為化學校本課程以后，我們正在積累資料，著手編寫校本教材。

我們知道建立多元的評價結(jié)構(gòu)體系是新課改的重要內(nèi)容之一，因此我們也在努力地嘗試。比如：把演講、交流貫穿于平時的教學活動中，關(guān)注學生情感態(tài)度、價值取向的發(fā)展；在實驗教學中，盡可能使學生自己設計實驗報告，動手實驗，以注重學生的動手能力、創(chuàng)造能力等多種能力的培養(yǎng)。但是，目前的主要評價依然是單一的“量化評價”，沒有建立“質(zhì)化評價”體系。如何建立合理的符合化學學科特色的多元評價體系是我們要繼續(xù)研究的內(nèi)容。另外，我們也希望盡快把教師和學生從分數(shù)的束縛中解脫出來，為我們建立多元的評價結(jié)構(gòu)體系起到指導作用，并使之能進一步促進握們的新課程教學。

3、教師課堂方面的轉(zhuǎn)變

（1）、教師要改變教學理念

新教材迫使教師要改變教學理念和方法。從原來課堂上以教師為主，改變成以學生為主；以傳播知識，改變到教給學生學習的方法。課本每一節(jié)都出現(xiàn)了很多像電腦一樣的窗口，如：[知識支持]、[資料在線]、[方法索引]、[知識點擊]、[化學前沿]、[歷史回眸]，教師如何引導、啟發(fā)、點撥？能否真正地把學生引到這一領(lǐng)域，還要把握住教學目標和課時，這就要求教師在平時備課中，不但要吃透教材，而且

要盡量地搜集、制作與教材有關(guān)的知識、教具，又要把握學生的心理，使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。由于教材編寫要求，每節(jié)課講課前要給學生一定的看書時間，這樣，學生聽課前做到心中有數(shù)，非常好，這在我以前15年的教學實踐中是很少有的。

以前，由于舊教材都是主要著重于從老師講解的角度編寫的，學生似乎只帶了個耳朵來上課，自己講課心理上一方面總怕內(nèi)容講不完，既便講完了又擔心學生是否掌握。從使用新教材開始，采取的是教師引導，學生參與總結(jié)的新型教學形式，學生學起來很有興趣，很輕松。新教材特別強調(diào)教師不僅要傳授知識，更重要的是要讓學生掌握學習方法，一節(jié)內(nèi)容課本上應怎樣引出并介紹知識，學生自己應該怎樣總結(jié)知識點，掌握什么，怎樣應用，老師要強調(diào)方法。整個過程老師是一個引導者，這樣老師教給學生學習方法，課堂上學生興趣特濃厚、老師和同學融合在一起，激發(fā)了學生學習積極性，讓每一個學生體驗到了成功的喜悅，增強了自信心。這一節(jié)課上的比較成功，成功的關(guān)鍵就在于比較好的理解了教材的設計思想。所以，使用新教材教學對老師駕馭教材能力提出了更高的要求。

（2）、在新課程教學中引導學生注重學習過程

化學新課程目標中，科學素養(yǎng)是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三方面

的整合。知識與技能可以通過接受學習來獲得，但是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀卻難以靠講授灌輸來形成。它們只能在具體活動過程中通過不斷的體驗、內(nèi)化而形成。因此，我們在化學新課程教學中，應注重教學過程的同時引導學生注重學習過程。具體體現(xiàn)在以下3個方面：

〈1〉注重知識形成過程的教學；〈2〉注重選擇涉及變化過程的練習；〈3〉注重實驗教學中的過程教學。

注重知識的發(fā)生和發(fā)展過程的教學，是現(xiàn)代教學論的基本主張。有時，過程比結(jié)論更具有意義，它能喚起探索與創(chuàng)造的歡樂，激發(fā)認知興趣和學習動機；它能展現(xiàn)思路和方法，教會人怎樣學習；”

4、教師必須由教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?/p>

教師備課應對知識結(jié)構(gòu)的適當調(diào)整；合理開發(fā)課程資源，要了解每個模塊的編寫思路，明確重點知識的化學內(nèi)涵，揭示化學核心知識的形成和發(fā)展規(guī)律。其次，能夠根據(jù)社會發(fā)展、學生實際收集教學資源，對單元內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，包括改進試驗，增加新的化學學習教材，更好的符合學生的認知特征和發(fā)展需要。

5、加強教師間的合作

新課程體系得實施，對新老教師都是一次全面的挑戰(zhàn)。面臨構(gòu)建新的知識體系,思維體系,合作就顯的尤為重要。為此，我們采取了以備課組集體備課，合力攻關(guān)。大家圍繞著每一節(jié)課的重點難點、以及對教材內(nèi)容的調(diào)整、刪除教科書中某些不適應學生的知識內(nèi)容,并適當增加新的化學學習素材；構(gòu)造知識體系等展開討論，研究教學方法。有些內(nèi)容大家分頭上網(wǎng)找或查閱資料，資源共享，實現(xiàn)了快速自我培訓和提高。然后各自又按各自的教學風格，精心教學。大家既是合作者，又是相互促進者。我們規(guī)定，每學期每位老師都必須上一節(jié)研討課。通過說課和評課，找出優(yōu)點和不足，對上課和聽課老師的教學能力都是一個很大的促進和提高。另外，要求每位老師每節(jié)課都要寫出教學反思，把每節(jié)課的亮點和注意點都及時進行總結(jié)；年

輕老師和老教師相互聽課，相互促進，汲取各自之長，通過教師間的這些相互合作，使新課程得以順利推廣。

另外要以科研課題促進新課程實驗研究。新課程實驗的主戰(zhàn)場在學校，在課堂。我們采取備課組集體備課，各抒己見，共同研討，合力攻關(guān)的辦法，效果較好。我們要求，每次備課要有一位教師作專題發(fā)言，其他教師再圍繞該節(jié)課的教學目標、重點難點、以及對教材內(nèi)容的調(diào)整、適當增加新的化學學習素材、構(gòu)造知識體系等展開討論研究，確定教學方法。方法確定以后，教學上需要的資料由大家分頭上網(wǎng)查找或查閱文獻資料，實現(xiàn)資源共享，然后各自又按各自的教學風格，精心教學。教師之間既是合作者，又是相互促進者，還有利于教師的自我培訓和提高。另外，要求教師寫教學反思，把每節(jié)課的亮點、不足之處和實施時需要注意的問題都及時進行總結(jié)，年輕教師和老教師相互聽課，相互促進，汲取各自之長，共同提高。

在實踐與研究過程中，教師的教學行為發(fā)生變化①在對待師生關(guān)系上,教師逐步轉(zhuǎn)向尊重和贊賞學生

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。經(jīng)過四年的實踐，我校的化學教師在教學上基本都能體現(xiàn)對學生的尊重和贊賞，特別對學業(yè)成績不良的學生，教師在課內(nèi)外都能給予鼓勵和關(guān)懷，能贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長以及每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績或他們所付出的努力。

②在對待教學關(guān)系上,教師開始重視幫助和引導

經(jīng)過四年的實踐，我校化學教師逐漸明確，教的職責在于幫助學生檢視和

反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和特長。教的本質(zhì)在于引導，而且引導應是一種啟迪:當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導也是一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

③在教學問題上,教師慢慢形成自我反思的習慣

教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，新課程非常強調(diào)教師的教學反思。在新課程的實踐中，教師逐步認識到教學反思的重要性，慢慢形成在教學前、教學中、教學后三個階段進行反思。在教學前進行反思，使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，使教學高質(zhì)高效地進行；在教學后進行反思，使教學經(jīng)驗理論化。教學反思促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在不斷地反思中，教師的職業(yè)水平也不斷地得到提高。④教師之間的合作性逐步加強

在教育教學過程中，教師除了面對學生外，還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系，實施新課程特別需要教師之間的合作。在四年的實踐中，教師都體會到相互配合、齊心協(xié)力、資源共享的重要性，同�；蛐Ｅc校之間教師的相互交流、相互學習、相互促進、團結(jié)互助在新課程實施過程中不斷地加強。

(2)在新課程實驗中，教師的教學與教研水平得到提高四、存在問題與今后的努力方向

1、化學實驗問題

回顧四年新課程實驗，感到在發(fā)揮好實驗的教育功能方面我們做得還不夠好，新教材里面有個別實驗還未能做成功，特別是如何通過典型的化學實驗事實幫助學生認識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律；如何引導學生綜合運用所學的化學知識和技能，進行實驗設計和實驗操作，分析和解決與化學有關(guān)的實際問題，還有待于今后努力探索提高。

2、如何充分利用新教材提供的圖表、圖例和欄目的問題

新課標教材編排非常新穎，教材圖文并茂，并附有[思考與交流]、[科學探究]、[學與問]、[實踐活動]等欄目。如何充分利用教材提供的圖表、圖例和欄目創(chuàng)設生動有趣的問題情境，不斷吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中，學習化學，理解化學。把學習到的化學知識應用到生活實際中去，使學生親近化學，感到學習化學的快樂，體現(xiàn)出化學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這個問題才剛剛引起我們廣大教師的重視，也是有待于繼續(xù)深入探索提高。

3、對教材的編寫意圖與教學內(nèi)容的理解把握問題

在新課程實驗的過程中，我們的老師普遍感到，教材的編寫似乎蜻蜓點水，一節(jié)課或一章書涉及的知識點多，但是內(nèi)容卻很簡單，讓人無所適從。講少了怕學生有疑問，講多了又怕超課時講不完。出現(xiàn)這些問題的主要原因是，對新教材的設計思想以及整個高中新教材體系、必修與選修的關(guān)系還未能深入地了解。存在一個逐步了解、熟悉的過程，如果教師能連續(xù)教完一個循環(huán)，這個過程可以縮短。

4、今后的努力方向

存在的問題主要是對新課標的教學目標和新課程的理念理解不深不透引起的。因此，今后我們還是要繼續(xù)加強新課程的理論學習，加強對高中新教材體系的學習，結(jié)合今年新高考的命題，深入理解新課程的改革目標和教學理念，進一步明確高中化學的學習內(nèi)容和要求，努力解決好實驗過程出現(xiàn)的各種各樣的問題。

今后，還要進一步地強調(diào)由教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩�。新教材是在新課標、新課程理念下編寫的，如果我們能深入地理解它，如：了解每個模塊的編寫思路，明確重點知識的化學內(nèi)涵，揭示化學核心知識的形成和發(fā)展規(guī)律；根據(jù)本校學生的具體情況，對知識結(jié)構(gòu)作適當調(diào)整；合理開發(fā)課程資源，適當增加新的化學學習素材，使之更好地符合學生的認知特征和發(fā)展需要。這樣，我們高中化學教學的質(zhì)量才能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

新課程給我們帶來的思考和困惑

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發(fā)展而學，為學生的發(fā)展而教。

1.教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學的角色發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

2.教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業(yè)務能力的提高，掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)應用于教學等已迫在眉睫。

3.課堂教學氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng)，學生的學習積極性得到充分的調(diào)動。

4.強調(diào)以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系下落實“雙基”的主導性作用。

當然，在新課改的過程中，也存在著一些不容回避的困難和問題。我們也存在很多困惑，比如：

1．相關(guān)課改配套改革不到位。如現(xiàn)有的教學評價和考試制度不適應課改的實際，高校招生考試制度改革與普通高中課程改革關(guān)系尚不明朗。新高考方案遲遲不出臺，老是變化，到高考完才知道，是新課改中教師最困惑的問題。

2．教材內(nèi)容多、要求與課時不夠的矛盾。教材內(nèi)容多、教參和教輔良莠不齊，有些練習題偏難偏深，課標、教材、教參、教輔標高不一，有的教輔資料質(zhì)量低劣，使師生無所適從。內(nèi)容和課后練習不配套。這一點前面已經(jīng)提到。建議教材編寫的專家們，繼續(xù)在這些方面下一些功夫，編寫出更多更好的配套學習材料，以適應各地區(qū)各學校教學的需要。

3．課本中有些內(nèi)容講得太膚淺。由于減負，所以就把課本減得薄了又薄，認為這樣就會把學生的負擔減下來。課本一減再減，但高考怎樣測評，把握不住。化學必修兩本書，一年時間基本把原來三年的內(nèi)容都涉及到了，面面具到，實際很多內(nèi)容都講不透。如物質(zhì)的量這一章，原教材安排大約十幾課時，現(xiàn)在只給三課時，但內(nèi)容基本不變。阿伏加德羅定律，正文沒有，在資料在線中又出現(xiàn)了。

4．活動探究。這種形式非常好，但是有些探究有問題，有些探究，學生實際能力達不到，如氧化還原反應講完，接著[活動、探究]，鐵及其化合物的氧化性和還

2+3+

原性，讓學生探究FeFeFe轉(zhuǎn)化，而學生以前沒有學過Fe的性質(zhì)，所以預測不出，假設不出。以致大部分學生探究實驗就像抓中藥，試管中什么試劑都加；探究實驗實際操作條件要求很高，很難達到。

5．課時感覺時間非常緊張。按照教材安排，內(nèi)容中[觀察思考]，[活動探究]，[遷移應用]，[身邊化學]都應該用起來，效果也很好。但是，如果全部應用起來，課程內(nèi)容就講不完。如第4章元素與材料世界一節(jié)：“觀察思考金屬鋁的還原性鋁熱反應實驗。如果教師只在課堂上進行一下演示，時間是夠用了，但若讓學生參與這一實驗過程，并進行討論，時間就不夠用了。不知教材編寫專家是怎么看這個問題的？是否對課時和教學量進行過實際測算?

6、考試評價凌駕于課程目標之上

由于受高考的影響，目前有一種傾向是重考試大綱、輕課程標準，按明日高考形勢及思維路線組織今天的教學。因此，課程設計思路、學生的學習方式、學習時間都主要集中在高考上，教學中一步到位的現(xiàn)象比比皆是。必修選修內(nèi)容混亂出現(xiàn)，習題嚴重偏離正常軌道，超課時、超要求、超容量、趕進度成為一股力量強大的暗流。在這種形勢下，新課程體系如何應對？

以上是我對高中化學課改的一些認識和看法，希望在課改的過程中不斷總結(jié)不斷吸收好的經(jīng)驗，讓我們的課堂更加充實，讓學生更加樂于學習，快樂成長！

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