高中地理新課改學(xué)習(xí)總結(jié)

高中地理新課改學(xué)習(xí)總結(jié)

教師必須在新課程理念的指導(dǎo)下，積極、主動地改革自身的教學(xué)方式，以一個全面而客觀的視角對待這次課改，具體到地理課堂教學(xué)，應(yīng)注意以下幾個方面。

一、落實新課程標(biāo)準(zhǔn)對地理教師提出的要求

1、關(guān)注學(xué)生必備的地理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素質(zhì)，不但要向?qū)W生傳授基本的地理事實、概念、原理等知識，更重要的目的在于使學(xué)生具備地理能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)觀。因此，在教學(xué)過程中，首先需避免向?qū)W生傳輸說教式的、純理論性的知識，讓學(xué)生感受到學(xué)的是“對生活有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”，使學(xué)生的觀念從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生關(guān)注身邊環(huán)境的變化、城市的建設(shè)及全球資源狀況等等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促發(fā)他們學(xué)習(xí)的使命感。在地理學(xué)習(xí)情感轉(zhuǎn)化的前提下，引導(dǎo)學(xué)生利用掌握的地理知識和地理技能去獲取與生活密切關(guān)聯(lián)的信息，同時教會他們?nèi)绾翁幚怼⒎治�、加工這些信息。

2、滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要。學(xué)生群體的差異性，決定了教學(xué)過程、要求的多元性。新課程標(biāo)準(zhǔn)從側(cè)重生活的地理、側(cè)重文化的地理、側(cè)重科學(xué)的地理提出了必修課程三個模塊和選修課程七個模塊的課程要求。必修課程二個模塊涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，使課程具有較強的基礎(chǔ)性和時代性，有利于提高全體學(xué)生必備的地理索養(yǎng)。由于教學(xué)對象是全體學(xué)生，在教學(xué)過程中，更需要教師掌握全體學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思想動態(tài)，運用聯(lián)系生活、啟發(fā)興趣、淳淳善誘的方法調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。選修課程內(nèi)容突出地理學(xué)的學(xué)科特點與應(yīng)用價值，有利于進一步提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文索養(yǎng)。由于教學(xué)對象是對地理學(xué)科有興趣的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)積極性高而主動性強。因而在教學(xué)過程中，應(yīng)更加重視對他們進行創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，滿足他們求知欲和探索欲。

3.客觀地評價學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。教學(xué)是教與學(xué)交互作用的雙邊活動，學(xué)生是教的活動的對象，是學(xué)的活動的主體。怎樣檢驗學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)成效?新課程提出了定性評價與定量評價相結(jié)合的舉措，更加客觀地評價學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。定性評價主要從學(xué)生的教學(xué)參與度、學(xué)生質(zhì)疑求異活躍度和學(xué)生參加探究活動等方面進行評價，通過教學(xué)的參與度的評價，教師能清楚地了解學(xué)生課堂思維活動的過程和學(xué)習(xí)的過程，也能及時地調(diào)整教學(xué)方式。通過質(zhì)疑求異活躍度評價，促進學(xué)生思維發(fā)展的過程和學(xué)習(xí)方法的掌握。如在地球的公轉(zhuǎn)對正午太陽高度角變化的影響教學(xué)中，通過與學(xué)生互動教學(xué)，及時地了解學(xué)生對正午太陽高度角時空分布規(guī)律的掌握，再通過質(zhì)疑求異活動過程，讓學(xué)生探討不同地區(qū)的太陽高度與建筑設(shè)計關(guān)系等生活實例，提高他們對復(fù)雜問題的應(yīng)變能力。由于地理學(xué)科關(guān)注的是全球問題及建設(shè)中的重大地理問題，因而對學(xué)生參加探討活動的評價，更能提高學(xué)生的地理學(xué)科綜合能力。二、轉(zhuǎn)變觀念，真正認(rèn)識教師在教學(xué)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生順利開展地理學(xué)習(xí)。在新理念指導(dǎo)下的地理課堂教學(xué)，教師的作用與地位發(fā)生了“質(zhì)”的變化,教師本人必須認(rèn)識到位。教師應(yīng)從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。具體而言①由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；②由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；③由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變；④由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；⑤由單向交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；⑥由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變；⑦由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變。教師不僅要備知識、備教材，更要“備學(xué)生”，即要把課程目標(biāo)、學(xué)情、教學(xué)方式與教育技術(shù)、課程資源等統(tǒng)籌考慮，合理配置。其次，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、評價者，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴乃至學(xué)習(xí)資源。教師要依據(jù)學(xué)生的需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要從學(xué)生的身心發(fā)展特點、思維特點、興趣愛好等方面給予學(xué)生個性化的幫助。

1.注重在興趣上引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師�！敝挥袑W(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，自動地調(diào)動全部感官，積極主動地參與教與學(xué)的全過程。

激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和信心，正是構(gòu)建新的地理課堂教學(xué)的起點。這不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀的前提。

新課程的基本理念之一是滿足不同學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，即通過建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同的學(xué)習(xí)需要。高中地理新課標(biāo)規(guī)定，新的高中地理新課程由必修模塊和選修模塊組成。必修課程以基礎(chǔ)性和時代性為特征，具有結(jié)構(gòu)的相對完整性和內(nèi)容的新穎性。選修課程由七個模塊組成，時代感強、涉及領(lǐng)域廣，與地理學(xué)科前沿和人們的生產(chǎn)和生活關(guān)系密切，對學(xué)習(xí)的順序也不作具體規(guī)定，目的是使學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣愛好及發(fā)展方向來選擇想學(xué)的地理內(nèi)容。這樣的內(nèi)容設(shè)置意在改變過于注重知識傳授的傾向，促進學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。教師應(yīng)當(dāng)在這些方面想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣。

另外，為激發(fā)學(xué)生興趣，新課程的評價標(biāo)準(zhǔn)更注重開放性，即充分尊重學(xué)生的個別差異和個性特點，強調(diào)不能用一種標(biāo)準(zhǔn)去衡量和評價所有學(xué)生，同時要把過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來。

2.注重引導(dǎo)學(xué)生從生活問題入手走向探究性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)“對生活有用的地理”和“對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”，已經(jīng)成為當(dāng)代地理教育的重要理念�；�于此點的重要性，新課程注重將高中地理課程與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，在過程與目標(biāo)上要求學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)地理問題，提出探究的方案，與他人展開合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策。在情感態(tài)度與價值觀方面，要求學(xué)生通過在生活中學(xué)習(xí)來幫助他們養(yǎng)成求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和高尚的人文素養(yǎng)。

我們已經(jīng)意識到，傳統(tǒng)的地理教學(xué)由于過多地強調(diào)了學(xué)科的邏輯體系而忽略了學(xué)生的真實的親身體驗。所以，新課程要求教師構(gòu)建開放式的地理課堂。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身邊的地理知識、學(xué)生的身心特點及認(rèn)知水平結(jié)合起來。學(xué)生運用地理原理以及科學(xué)的地理思維方式來分析和解決生活中的地理問題，成為探究活動的重要環(huán)節(jié)。在課堂上教師要鼓勵學(xué)生運用已有知識或經(jīng)驗來對地理現(xiàn)象進行解釋，甚至提出新的見解。教師在這種學(xué)習(xí)中的作用則是幫助學(xué)生注意獲取與加工信息的質(zhì)量，幫助學(xué)生提高篩選、分析、處理信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生進入生活是對課堂教學(xué)元素的拓展，通過引導(dǎo)學(xué)生自主地解決身邊的地理問題，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程并嘗試成功的快樂，從而進一步激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，提高地理能力。

教師應(yīng)該設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家和全球大事，緊密聯(lián)系生活實際,挖掘地理學(xué)習(xí)中“對生活有用的”、“對終身發(fā)展有用的”地理知識和技能。如全球變化形勢,人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容;適時鼓勵并組織學(xué)生調(diào)查、搜集、處理來自生活實踐、新聞媒體、書籍網(wǎng)絡(luò)等方面的地理信息,讓他們感知生活中無處不在的地理知識以及這些知識的價值。如天氣預(yù)報、政治、軍事、經(jīng)濟、交通、旅游方面等等。

對這些生活中的地理問題，展開學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)走出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受、大運動量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。地理探究性學(xué)習(xí)的特征是：當(dāng)學(xué)生圍繞某一地理問題開展探究活動時，學(xué)生首先要為解釋和評價某個地理問題或地理現(xiàn)象去搜集證據(jù)，然后運用證據(jù)，通過高水平的思維活動來解釋有關(guān)的地理問題，同時學(xué)生之間、師生之間也要交流對這個具體的地理問題的解釋，正是通過相互之間評價和論證所提出的解釋，才形成了高情感的學(xué)習(xí)過程。

在課堂教學(xué)中，特別是在對學(xué)生掌握知識內(nèi)容有明確目標(biāo)要求的學(xué)科教學(xué)中，要組織起在問題、證據(jù)、解釋、評價和交流五個方面都具有高度探究性的活動是不容易的，也沒有必要刻意追求這樣的境界。如對探究的問題來說，要是探究的問題完全是由學(xué)生自己提出來的，那當(dāng)然很好，而且在科學(xué)教學(xué)中也必須有意識地重視培養(yǎng)學(xué)生提問、質(zhì)疑的能力，但是這并不意味著我們一定要等到學(xué)生能夠自己提出好的探究問題之后才能組織探究式學(xué)習(xí)活動。相反地，在學(xué)科課堂教學(xué)中，切實可行而且效果良好的方法是教師設(shè)置問題情境，并通過引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問題，使得后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這樣的教學(xué)過程也可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力，實踐證明這樣做是高效的。三.教師要不斷學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新嘗試，整合課程資源，實踐問題研究、合作學(xué)習(xí)的地理課堂教學(xué)新模式

1.注重師生之間和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是新課程的核心內(nèi)容之一。無論是探究還是研討，都離不開教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間真實而有效的交流。這種積極的交流必須具有較強的針對性，要依據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)展開，以使學(xué)生和教師都能進行深層次的交流，同時，交流方式應(yīng)具有多樣性。在新課程背景下，學(xué)生本身可以看作是一個個潛在的學(xué)習(xí)資源，所以學(xué)生與學(xué)生之間的交流、合作尤其重要。例如，不同的學(xué)生對同一地理現(xiàn)象的解釋也許是不同的，這時教師就要盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生之間充分地交流，以比較各自的觀點，直至形成正確的認(rèn)識。這種有教師引導(dǎo)、學(xué)生相互交流為主的研討和探究式的課堂教學(xué)方式，不僅能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，同時還可以引發(fā)新的問題，形成更高層次的學(xué)習(xí)動機和研討的動力，這種課堂學(xué)習(xí)將是充滿生命活力的。

2.注重有效整合網(wǎng)絡(luò)信息資源與技術(shù)展開課堂教學(xué)

現(xiàn)代多媒體及信息技術(shù)不僅為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源，而且在支持學(xué)生進行研討探究學(xué)習(xí)方面提供了重要的技術(shù)支持，恰當(dāng)使用信息技術(shù)所達到的效果是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無法比擬的。基于信息技術(shù)的教學(xué)方式不僅能夠在課堂教學(xué)中拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維深度，為學(xué)生開展高水平的認(rèn)知活動提供有效的幫助。而且，信息技術(shù)對地理教學(xué)的最深刻影響就是，它提高了學(xué)生搜集、分析地理信息的意識和能力。因此，新課程強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，并依據(jù)學(xué)校的條件來構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理新課堂。

在信息技術(shù)與地理新課程整合中，我們應(yīng)在新課程的理念指導(dǎo)下運用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強信息技術(shù)介入課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計思想研究，要注意避免一些誤區(qū)。首先，要防止那種新技術(shù)、舊理念、呈現(xiàn)過量信息的“電灌”課。現(xiàn)代課堂教學(xué)并不是提供越多的信息就越好，因為學(xué)生在一定的時間條件下接受的信息和思維的提高是有限的，過多的信息輸入反而會影響學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本能力及思維能力的提高。其次，要依據(jù)所學(xué)課題的特點來選擇信息技術(shù)的使用方式，并不是每一個教學(xué)內(nèi)容都適合采用信息技術(shù)。第三，信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用應(yīng)該考慮教育成本，尤其是考慮時間成本，能夠用最簡單的方法來解決教學(xué)中的問題就是最智慧的教育，不要過于追求在45分鐘內(nèi)面面俱到地使用信息技術(shù)。正確的原則應(yīng)當(dāng)是，信息技術(shù)的應(yīng)用是為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，是為學(xué)生進行多樣化的學(xué)習(xí)活動提供技術(shù)支持的，學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用的背景下應(yīng)該得到更好的發(fā)展，教師的教學(xué)方法與信息技術(shù)結(jié)合應(yīng)十分和諧，應(yīng)使學(xué)習(xí)目標(biāo)在這種技術(shù)支撐下更高水平地達成等。只有這樣，才能構(gòu)建起基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高質(zhì)量的地理教學(xué)。

3.注重校本課程的開發(fā)在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教；課程游離于教學(xué)之外：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度是由國家的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者，成為各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者。有專家經(jīng)過調(diào)查研究尖銳地指出，現(xiàn)在有不少教師離開了教科書，就不知道教什么；離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習(xí)冊和習(xí)題集，就不知道怎么出考卷。教學(xué)與課程的分離、使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學(xué)校層次、課堂層次和學(xué)生層次，以及這些層次之間的關(guān)系；教師要提高和增強課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力；教師要培養(yǎng)課程評價的能力，學(xué)會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析、對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行評定。

校本課程的開發(fā)中，教師要注意充分挖掘?qū)W�，F(xiàn)有的課程資源和社會資源，服務(wù)于課程改革。不求所有，但求所用。同時，要求教師發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生興趣、愛好、特長得到發(fā)展，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力。

4.整合教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

中學(xué)地理教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，這是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一個重要基礎(chǔ)，也是實施課程重視對地理問題的探究”的具體要求。探究的方式多樣，如發(fā)現(xiàn)、過程、規(guī)律、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、拓展等形式的探究，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，合理整合各種教學(xué)技巧，運用優(yōu)選的教學(xué)技巧創(chuàng)設(shè)良好的探究平臺，引導(dǎo)學(xué)生實踐，達到激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成效。

5.注重教學(xué)反思，提高教學(xué)成效

要使教師的成長向良性的、可持續(xù)方向發(fā)展，關(guān)鍵是變被動的成長為主動的成長，而注重教學(xué)反思，有利于提升教師自身的專業(yè)成長。許多研究表明，教師自身經(jīng)驗和反思是教師教學(xué)專業(yè)和能力的重要來源。在眾多的反思內(nèi)容中，筆者認(rèn)為以下兩大類的反思較為重要。由于教育的最終目標(biāo)是一切為了學(xué)生的成長，而調(diào)查資料表明，在整個教學(xué)活動中，教師的表現(xiàn)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的重要一環(huán)。因此，首先應(yīng)注重教學(xué)理念、行為和對學(xué)生關(guān)注的反思，常常思索我們教學(xué)的目標(biāo)是否利于不同類型學(xué)生的成長，是否研究了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的狀況，只有全體學(xué)生健康地成長，教師的教學(xué)能力才能得到社會的認(rèn)可。其次對教學(xué)設(shè)計、方法、過程的反思，通過反思學(xué)生對知識、學(xué)習(xí)方法理解和掌握的程度以及他們的思維過程障礙處和閃光點，進而重新審視自已的教學(xué)經(jīng)驗，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)成效。

6.注重情感教育，為地理教學(xué)注入活力

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它決定了中學(xué)地理教育是對學(xué)生進行環(huán)境教育、可持續(xù)發(fā)展觀念教育的重要渠道。然而，我國大多數(shù)國民對地理學(xué)科教育價值的認(rèn)識不足，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的求知欲大為減弱，嚴(yán)重弱化了地理教學(xué)的作用和生命力。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師“教”的成效，只有在學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程中才能實現(xiàn)。因此，以學(xué)生為木，把學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的需要轉(zhuǎn)化為興趣，并上升為動機是中學(xué)地理教學(xué)的生命力，也是我們地理教育工作者行動的方向。由于地理學(xué)科較其它學(xué)科相比，更加關(guān)注實際生活與生產(chǎn)，在教學(xué)中注重情感教育有著得天獨厚的優(yōu)勢，要積極創(chuàng)設(shè)各種機會，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能展示自我，體驗到地理學(xué)習(xí)的成功喜悅。同時在教學(xué)內(nèi)容上適時添加有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，使學(xué)生在解決問題中不斷獲取成就感，讓成功的喜悅成為繼續(xù)參與地理教學(xué)活動的加油站”，達到興趣發(fā)現(xiàn)問題探究問題解決問題問題的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)

擴展閱讀：高中地理新課程培訓(xùn)心得體會

如何應(yīng)對高中地理新課程改革

通過參加高中地理遠(yuǎn)程培訓(xùn)，使我收益匪淺，作為一位高中地理教師。對新課程改革我充滿了信心和憧憬。

一新課程觀念教法有所轉(zhuǎn)變

面對新課改，首先應(yīng)具備新理念。通過新課程改革的理論培訓(xùn)，以及校本教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新的學(xué)習(xí)，新課標(biāo)的研究，加上自己努力學(xué)習(xí)和刻苦實踐，自己“操縱”課堂能力不斷提高，理論水平得以升華。在教學(xué)過程中需采用新的教學(xué)方法，如“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“成果展示”等環(huán)節(jié)，使課改和素質(zhì)教育相輔相成，新課程改革是實施素質(zhì)教育的載體，素質(zhì)教育則是課改的靈魂和引路人。二提高了教材的宏觀把握能力

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理課程和評價課程的基礎(chǔ)。因此新課程的實施要嚴(yán)格以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。對課標(biāo)內(nèi)涵進行細(xì)致的解讀，對知識點進行合理的整合、處理，明確重點、難點，講解時就會心中有數(shù)。

此次高中地理培訓(xùn)系統(tǒng)的分析了高中地理教材，使我對自然地理、人文地理、區(qū)域地理、初中教材各部分之間的關(guān)系，各部分的重難點有了宏觀的把握。建設(shè)“探究課堂”是推進課改的有效途徑。

（1）“探究”理念貫穿于高中教學(xué)。從自然到人文到區(qū)域至到地理信息技術(shù)，每一堂課都存在著不同的探究方式，滲透著探究的影子。

（2）人文地理、區(qū)域地理也可以成功開展“探究教學(xué)”。自然地理的教學(xué)案例豐富了我的教學(xué)素材，探究活動的設(shè)計豐富了課堂教學(xué)，使學(xué)生從枯燥的課本內(nèi)容中解脫出來，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成。人文地理部分有更大的探究空間，只是這些潛在的教學(xué)資源有待于我去開發(fā)。

三注重情感教育

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師“教”的成效，只有在學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程中才能實現(xiàn)。因此，以學(xué)生為本，把學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的需要轉(zhuǎn)化為興趣，并上升為動機是中學(xué)地理教學(xué)的方向，也是地理教育工作者行動的方向。由于地理學(xué)科較其它學(xué)科相比，重注實際生活與生產(chǎn)，在教學(xué)中注重情感教育有著得天獨厚的優(yōu)勢，積極創(chuàng)設(shè)各種機會，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能展示自我，體驗到地理學(xué)習(xí)的成功喜悅。在教學(xué)內(nèi)容上添加有思考性的內(nèi)容，使學(xué)生在解決問題中不斷獲取成就感，，達到興趣發(fā)現(xiàn)問題探究問題解決問題問題的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。四教學(xué)手段的變化，改進教學(xué)方法。

地理教學(xué)的改革不僅體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)與教材內(nèi)容，它更要求深入到教學(xué)活動之中，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，學(xué)生獲得知識途徑的拓寬，優(yōu)化教學(xué)過程，更新教學(xué)手段，改進教學(xué)方法已提到日程上，觸及到每位教師習(xí)以為�；蛐兄�有效的教學(xué)行為中，打破“教師為中心”、“知識為中心”、“課本為中心”的傳統(tǒng)，樹立以學(xué)生為主體的民主平等的教育觀念，在“滿足學(xué)習(xí)需要的有意識的交流活動”中下功夫，使學(xué)習(xí)過程成為啟發(fā)積極思維、不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的愉快的活動，改變了那種滿堂灌和照本宣科的教學(xué)方式，扭轉(zhuǎn)“重結(jié)論輕過程、重記憶輕思考、重文字輕圖像、重積累輕運用”的地理教學(xué)活動。

五可持續(xù)發(fā)展是地理教學(xué)的指導(dǎo)思想

地理教學(xué)要為實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和21世紀(jì)議程作出的貢獻，教育學(xué)生理解、接受可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的思想，自覺走可持續(xù)發(fā)展道路，為實施21世紀(jì)議程作好準(zhǔn)備。具體要求是：①正確理解滿足現(xiàn)在需要和滿足未來幾代人需要的關(guān)系，樹立立足當(dāng)代面向未來，為人民、為子孫后代造福的觀念。②正確理解根除貧困與滿足廣大人民需要的關(guān)系，增強扶貧和人類平等發(fā)展的觀念。③正確理解經(jīng)濟社會發(fā)展與環(huán)境保護的關(guān)系，樹立發(fā)展與環(huán)境互補和對環(huán)境負(fù)責(zé)的觀念，作自覺的環(huán)境衛(wèi)士。④了解21世紀(jì)環(huán)境與社會經(jīng)濟發(fā)展的主要任務(wù)、策略和行動，增強參與實施觀念和歷史使命感，自覺作好實施21世紀(jì)議程的知識、思想和參與能力的準(zhǔn)備。六教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

1．教師要有扎實的結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識與學(xué)科化的教育學(xué)心理學(xué)知識。例如：地理基本知識（培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等基本問題及以謀求經(jīng)濟、社會、生態(tài)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容為核心等地理知識，特別是地理基本概念、地理基本過程、地理基本原理、地理基本規(guī)律）、地理基本技能（地理觀測觀察、地理實驗、地理調(diào)查、閱讀分析繪制運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)）、地理基本能力（主動探究地理問題的意識和能力，地圖和地理信息的意識和能力，地理判斷、解釋、預(yù)測與評價能力，地理表述能力）、地理研究基本方法（地理觀察、區(qū)域分析與綜合、地理比較等）、地理情感（地理學(xué)習(xí)興趣動機意志、文化情操、地理審美情趣等）、地理態(tài)度（科學(xué)精神與人文關(guān)懷的統(tǒng)一）、地理意識（空間意識、環(huán)境意識、全球意識等）與地理價值觀（人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等）。

2．教學(xué)目標(biāo)應(yīng)涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的要求。知識與技能體現(xiàn)了課標(biāo)的雙基要求，過程與方法側(cè)重于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，情感態(tài)度與價值觀是未來社會公民素養(yǎng)的重要組成部分。高中地理教學(xué)應(yīng)在充分體現(xiàn)知識與能力目標(biāo)的同時，保證學(xué)生在掌握知識培養(yǎng)能力的過程中體驗與情感態(tài)度價值觀，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀的有機結(jié)合。

通過學(xué)習(xí)后我收獲很多。對于新課改有了一定的了解，課改后怎么教心里也有底了。在與廣大同仁們的交流、討論中，使我的學(xué)習(xí)效率提高了，觀念更新了。

高中地理新課程培訓(xùn)心

得

我認(rèn)真聆聽專家的精彩講座，積極參與同行們的交流討論。感到耳目一新，收獲很大。專家們的講座以及優(yōu)秀課例，使我得以從理論的高度了解新課程改革的必要性和重要性，同時也得以從感性上了解新課程理念下的課堂教學(xué)，從而得以重新理性地反省與審視自己的教育教學(xué)觀和教學(xué)策略。對新課改由陌生變得逐漸熟悉，了解了一些新變化，學(xué)習(xí)了一些新理論，但對具體教學(xué)，還是首次，有一種莫名的緊張，因為這畢竟關(guān)系到教師課堂教學(xué)的實施，關(guān)系到學(xué)生的前程，關(guān)系到三年后的高考，也關(guān)系到我校的發(fā)展。新課改是實施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，但是在高考這個指揮棒的引領(lǐng)下，在千軍萬馬爭度獨木橋的背景下，怎樣平衡傳統(tǒng)教學(xué)與新課改教學(xué)，怎樣在新課改教學(xué)中，既落實了新課改的精神，又有利于提高學(xué)生成績，提高三年后高考升學(xué)率，這都是我們要面對和解決的問題。通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，慢慢理出一點頭緒，下面談?wù)勛约旱囊稽c體會：

一、觀念的的轉(zhuǎn)變。要求教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，從以知識為本向以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念的轉(zhuǎn)變；重新認(rèn)識高中地理課程的目標(biāo)和定位。傳統(tǒng)的授課模式主要表現(xiàn)為：“滿堂灌”、“一言堂”，教師以講授為主，忽視學(xué)生“主體”作用，束縛了學(xué)生思維活動。隨著新課程改革的推行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者和幫助者；由教學(xué)活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。二、角色的轉(zhuǎn)變

由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃�課堂教學(xué)活動中的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者與參與者。

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨的學(xué)習(xí)個體，而教師往往居高臨下地對待學(xué)生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實感受。學(xué)生機械被動的接受知識。

而此次課改中強調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，同時認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學(xué)生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)窨，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。古語云:"師者,所以傳道授業(yè)解惑也。"一直以來教師被認(rèn)為是知識的傳授者。這次高中課程改革中新課程賦予教師更多的角色和作用。教師不僅是課程的實施者,也是課程的研究、建設(shè)和資源開發(fā)的重要力量;教師不僅是知識的傳授者,而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者:教師不再只是習(xí)題的研究者和考試的指導(dǎo)者,而是擁有先進教學(xué)理念、懂得現(xiàn)代教育技術(shù)、善于學(xué)習(xí)、善于合作的探究者。新課程要求教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動、運用現(xiàn)代教育技術(shù)、以及參與研制開發(fā)學(xué)校課程等方面,必須圍繞施素質(zhì)教育這個中心,同時面向全體學(xué)生,因材施教,創(chuàng)造性地進行教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下還要求教師學(xué)習(xí)、探索和積極運用先進的教學(xué)方法,不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。三、把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

課堂一直是學(xué)校教育全過程的主體，是學(xué)校教育的基本途徑與主要方式，它為素質(zhì)教育提供了主要的教育空間。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，課堂往往被教師占領(lǐng)作為傳授知識的地方，整節(jié)課滿堂灌老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答。學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動，失去了主觀能動性，學(xué)習(xí)效果欠佳。

在新課改的要求下，滿堂灌的教學(xué)方式不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能適應(yīng)社會發(fā)展。現(xiàn)在提倡把課堂還給學(xué)生讓學(xué)生做課堂主人.1、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

主動學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，理應(yīng)受到重視。要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，架設(shè)學(xué)習(xí)橋梁，善于抓住教材中能引起學(xué)生興趣的知識點，把教材加工成可以讓學(xué)生感受或接受的學(xué)習(xí)材料，給學(xué)生提供思考的空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。2、把課堂教學(xué)的時間還給學(xué)生。

教師把現(xiàn)在教學(xué)中花在多余的分析、談話、提問的時間省下來，還給學(xué)生支配，科學(xué)合理地安排教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主地開展學(xué)習(xí)活動。課堂上，教師有意識地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生專注地、饒有趣味地讀，在讀中開展思維和情感活動，并進行相關(guān)內(nèi)容的讀寫訓(xùn)練，加深對所學(xué)內(nèi)容的感悟，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。比如在《洋流》這部分知識教學(xué)時。讓學(xué)生結(jié)合氣壓帶風(fēng)帶知識仔細(xì)認(rèn)真觀察洋流圖。老師提供一些問題思路讓學(xué)生慢慢思考總結(jié)洋流分布規(guī)律。3、使課堂形成最佳學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)實踐中，從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如熱點新聞,醫(yī)療健康,個人生活,當(dāng)?shù)刭Y源,環(huán)境保護等,都含有與學(xué)生切身利益相關(guān)的問題,我們在教學(xué)中適當(dāng)加入這些內(nèi)容,會開闊學(xué)生的思路,加深對相關(guān)知識的理解,并能夠認(rèn)識到許多社會問題的多方面性。而且還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

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