實(shí)施歷史新課改的總結(jié)與反思

實(shí)施歷史新課改的總結(jié)與反思

本溪市第二高級(jí)中學(xué)孫荔荔

隨著各項(xiàng)改革的逐漸深入，近幾年高中新課程改革也以迅猛之勢(shì)全面鋪開(kāi)。我校也于201*年正式進(jìn)入了新課改的隊(duì)伍行列，全面使用了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史新教材，新教材同老教材相比發(fā)生了顛覆性的變化，因此對(duì)每一名歷史教師來(lái)講，又都站在了嶄新的教學(xué)起點(diǎn)上，新的機(jī)遇、新的挑戰(zhàn)也接踵而來(lái)。在幾年的探索實(shí)踐中，我對(duì)新課改也曾產(chǎn)生過(guò)這樣或那樣的困惑并努力探尋解決的方法。如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念？如何把握歷史教材？如何在新課改的浪潮中脫穎而出？這些成為老師們工作之余常談的話題，結(jié)合近三年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)對(duì)高中歷史新課改粗淺的總結(jié)與認(rèn)識(shí)，希望大家批評(píng)指正。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是順應(yīng)新課改的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。傳統(tǒng)的教學(xué)以“教師為中心”，老師是課堂的主角，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。久而久之，學(xué)生的個(gè)性被泯滅，創(chuàng)造性被扼殺，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看學(xué)生還談何發(fā)展。新課改下提倡的教學(xué)觀念如下：素質(zhì)教育、以人為本、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的全面發(fā)展、科學(xué)人文性課程、回歸生活的課程生態(tài)觀、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、課堂教學(xué)注重過(guò)程、綜合實(shí)踐活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等等。由此可見(jiàn)新課改下師生觀、學(xué)習(xí)觀發(fā)生巨大變化。學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師則成為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生從學(xué)什么到知道怎樣學(xué)，課堂的教學(xué)鮮活了起來(lái)。夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“真正的教育不只在學(xué)校中，通過(guò)學(xué)校而且將在一生里洋溢和傳播著教育。”這句話是對(duì)新課改理念最好的理解和闡述。我們采取以下措施來(lái)實(shí)施課改新理念，取得一定效果。1、以人為本、回歸生活的課程生態(tài)觀

根據(jù)新課程對(duì)教學(xué)的要求，教學(xué)應(yīng)是一種以人的生命發(fā)展為依歸的活動(dòng)，它尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊(yùn)涵著師生對(duì)實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的共同追求。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，而且在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。所以我們?cè)诮虒W(xué)中必須要尊重生命、善待生命、關(guān)照生命。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)情境:

采用靈活多樣的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生命的光輝閃耀歷史課堂。譬如在《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》這一課的設(shè)計(jì)上我采用了情景式導(dǎo)入、問(wèn)題探究、討論法、以史觀今等多種方法來(lái)激活學(xué)生的求知欲。首先通過(guò)播放美國(guó)國(guó)歌使學(xué)生迅速融入情境，伴隨著教師的娓娓道來(lái)導(dǎo)入新課；在講授新課這一環(huán)節(jié)中，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)科網(wǎng)站上的大量資料，從資料中獲取信息，然后由教師提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生自主探究、層層剝析。在這一過(guò)程中學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)情境中，用自己的心靈感受到了當(dāng)時(shí)的美國(guó)為什么要頒布1787年憲法、1787年憲法所體現(xiàn)的民主精神以及1787年憲法對(duì)美國(guó)的巨大意義。在評(píng)價(jià)1787年憲法時(shí)，學(xué)生們可以自主地表達(dá)自己的看法，甚至相互之間可以辯論，這就充分地尊重了生命的獨(dú)特性，而對(duì)于學(xué)生的回答教師給予適度引導(dǎo)，而并不是把自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生，對(duì)于那些幼稚的回答和奇思妙想，教師以寬容的態(tài)度予以接納，這就充分尊重了生命的生成性。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)歷史知識(shí)來(lái)解釋現(xiàn)今的一些事件，充分發(fā)揮歷史學(xué)科現(xiàn)實(shí)意義。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師從自己的經(jīng)歷，從內(nèi)心的情感積累和獨(dú)特感受出發(fā)，通過(guò)激情地講述去揭示和拓展生命的意蘊(yùn)；學(xué)生在教學(xué)中投入著情感、滋潤(rùn)著情感、陶冶著情感，通過(guò)教學(xué)中的情感體驗(yàn)感受生命的涌動(dòng)，成為既具有知性、理性，也充盈著靈性與感性的整體的人。多媒體教學(xué)的適當(dāng)運(yùn)用：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的教學(xué)活動(dòng)中。”多媒體教學(xué)因其圖文聲像并茂，能突破視覺(jué)限制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、情緒和注意力；它的信息容量大、密度高，也有利于節(jié)約時(shí)間和空間，提高課堂教學(xué)效率。一位心理學(xué)家做了一個(gè)關(guān)于記憶持久性的心理實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，人們一般能記住自己閱讀的內(nèi)容的10%，自己聽(tīng)到的內(nèi)容的20%，自己看到的內(nèi)容的30%，自己聽(tīng)到和看到的內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中所說(shuō)的內(nèi)容的70%。

但多媒體教學(xué)也有一定的弊端。從組織教學(xué)到練習(xí)，從新授到鞏固，課件貫穿于課堂的始終。這樣由傳統(tǒng)的人灌輸式教育變?yōu)闄C(jī)灌輸式教育。盲目地依賴(lài)于計(jì)算機(jī)，那么就會(huì)使教師的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法擺脫“滿堂灌”的模式。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，綜合實(shí)踐活動(dòng)自主、合作、探究學(xué)習(xí)

我們提倡探究式學(xué)習(xí)，但不能濫用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也有其存在的空間，不能一味否決，要結(jié)合新的教育理念加以繼承。對(duì)于那些淺顯的問(wèn)題，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，而那些難度很大、學(xué)生的能力無(wú)法完成的問(wèn)題，交流討論也得不出什么結(jié)果，這時(shí)教師仍要講，新課程并不排斥教師講，要“精要地講”，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生主體性。提綱式教學(xué)：

早在201*年歷史組進(jìn)行過(guò)提綱式教學(xué)的嘗試，取得一定的成效。在新課改形式下，由于歷史學(xué)科由原來(lái)的按時(shí)間講述的通史教學(xué)一下子變成了專(zhuān)題史教學(xué)（相當(dāng)于直接進(jìn)入高三最后一輪復(fù)習(xí)），使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握難度加大。而且面臨著內(nèi)容多，許多新內(nèi)容連老師都需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，在這種新情況下，如何解決在有限時(shí)間里完成課標(biāo)要求的教與學(xué)的任務(wù)？我們又采用了提綱式教學(xué)。但是不是盲目的照搬書(shū)本內(nèi)容，而是參照多本教學(xué)參考書(shū)總結(jié)提煉出來(lái)一套適合學(xué)生的提綱。也可以根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度讓部分學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)提綱，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，每次上課前發(fā)給學(xué)生，它的好處在于把提綱作為學(xué)生預(yù)習(xí)的重要依據(jù)，使學(xué)生能依據(jù)提綱迅速掌握書(shū)中重點(diǎn)，節(jié)省了老師的上課時(shí)間，又節(jié)省了學(xué)生上課記筆記時(shí)間，復(fù)習(xí)時(shí)又有了依據(jù)。綜合實(shí)踐活動(dòng)自主、合作、探究學(xué)習(xí):

展開(kāi)課前演講活動(dòng)，從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，具有進(jìn)步意義、健康向上、激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，每一個(gè)學(xué)生演講后，并提問(wèn)選題的依據(jù)，以使全班學(xué)生達(dá)成共識(shí)，演講范圍非常廣泛如人物篇文天祥、拿破侖、楊靖宇、黃道婆等，事件如一戰(zhàn)、二戰(zhàn)、貨幣的發(fā)展和由來(lái)，東北抗日聯(lián)軍等。既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又可以豐富同學(xué)們的課外知識(shí)，還可以鍛煉同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣的活動(dòng)深受同學(xué)們的歡迎。歷史備課組還展開(kāi)歷史研究性學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)騰飛和社會(huì)生活變化》活動(dòng)，對(duì)此活動(dòng)歷史組教師進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，定小組成員（組長(zhǎng)和組員）小組成員之間可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，在小組中每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能。當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇�、工作出色時(shí)，他們學(xué)到的就會(huì)更多，學(xué)得也就更加愉快。學(xué)生課后查找文字資料和制作課件，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生積極性很高，熱情參與，活動(dòng)開(kāi)展的很順利。3、課后反思

上完課,教師應(yīng)及時(shí)反思，這也是新課改對(duì)教師提出的新要求。其目的有三:其一,檢查本節(jié)課的課堂效果，所用的教法、學(xué)法是否恰當(dāng),教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,有何優(yōu)點(diǎn),什么環(huán)節(jié)需要改進(jìn),并最終形成新的課堂設(shè)計(jì),從而提高自身的教育教學(xué)水平;其二,驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教材和《課標(biāo)》的可行性;其三,為課題收集素材。所以我們歷史備課組的教案每節(jié)課后都有課后記。例如：在講經(jīng)濟(jì)發(fā)展史第四單元時(shí)，教材沒(méi)有整體規(guī)劃，那么教師有必要進(jìn)行一下規(guī)劃，交待給學(xué)生一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，便于學(xué)習(xí)，把現(xiàn)代史分為四個(gè)部分，過(guò)渡時(shí)期、全面建設(shè)時(shí)期、文革十年及現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期。使學(xué)生思路清晰，學(xué)習(xí)輕松自如。4、評(píng)價(jià)方式的多樣性、發(fā)展性評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，有意識(shí)地減少定性評(píng)價(jià)，增加發(fā)展性評(píng)價(jià)；減少批評(píng)與否定，增加鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。在課堂中，“你真棒!”、“你回答得很好!”、“真不錯(cuò)!”這樣的表?yè)P(yáng)詞已經(jīng)取代了“不對(duì)!”、“太笨了!”、“不要胡說(shuō)!”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，保護(hù)了學(xué)生表達(dá)與質(zhì)疑的勇氣。二、新課改教學(xué)的困惑

三年新課改教學(xué)之后，感覺(jué)還存在一些問(wèn)題：

1、新教材內(nèi)容太多，容量大，在有限的時(shí)間里無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，教師感覺(jué)教起來(lái)非常吃力。

2、以專(zhuān)題方式學(xué)習(xí)，時(shí)間和空間的跨度大，而學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，這給高中教學(xué)帶來(lái)很多困難。

3、專(zhuān)題史人為地割裂了歷史之間的相互聯(lián)系，如，政治事件的形成往往與經(jīng)濟(jì)事件、文化事件緊密聯(lián)系，單獨(dú)學(xué)習(xí)政治史是無(wú)法深入理解和掌握的。

4、新課標(biāo)要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生要掌握大量的史料，必須收集整理有關(guān)資料，而學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，時(shí)間很有限，上網(wǎng)查閱的條件不具備。5、高考試題與課標(biāo)內(nèi)容的差距

總之，新課改既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，只要我們善于抓住機(jī)遇，理智的應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，相信一定會(huì)在新課改的大潮中有所收獲�！俺孙L(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”，新課改之路必將越走越遠(yuǎn)越走越堅(jiān)定！

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實(shí)施歷史新課改的總結(jié)與反思

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是順應(yīng)新課改的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。傳統(tǒng)的教學(xué)以“教師為中心”，老師是課堂的主角，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。久而久之，學(xué)生的個(gè)性被泯滅，創(chuàng)造性被扼殺，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看學(xué)生還談何發(fā)展。新課改下提倡的教學(xué)觀念如下：素質(zhì)教育、以人為本、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的全面發(fā)展、科學(xué)人文性課程、回歸生活的課程生態(tài)觀、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、課堂教學(xué)注重過(guò)程、綜合實(shí)踐活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等等。由此可見(jiàn)新課改下師生觀、學(xué)習(xí)觀發(fā)生巨大變化。學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師則成為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生從學(xué)什么到知道怎樣學(xué)，課堂的教學(xué)鮮活了起來(lái)�？涿兰~斯說(shuō)過(guò)：“真正的教育不只在學(xué)校中，通過(guò)學(xué)校而且將在一生里洋溢和傳播著教育�！边@句話是對(duì)新課改理念最好的理解和闡述。我們采取以下措施來(lái)實(shí)施課改新理念，取得一定效果。

1、以人為本、回歸生活的課程生態(tài)觀

根據(jù)新課程對(duì)教學(xué)的要求，教學(xué)應(yīng)是一種以人的生命發(fā)展為依歸的活動(dòng)，它尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊(yùn)涵著師生對(duì)實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的共同追求。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，而且在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。所以我們?cè)诮虒W(xué)中必須要尊重生命、善待生命、關(guān)照生命。

①在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)情境:

采用靈活多樣的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生命的光輝閃耀歷史課堂。譬如在《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》這一課的設(shè)計(jì)上我采用了情景式導(dǎo)入、問(wèn)題探究、討論法、以史觀今等多種方法來(lái)激活學(xué)生的求知欲。首先通過(guò)播放美國(guó)國(guó)歌使學(xué)生迅速融入情境，伴隨著教師的娓娓道來(lái)導(dǎo)入新課；在講授新課這一環(huán)節(jié)中，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)科網(wǎng)站上的大量資料，從資料中獲取信息，然后由教師提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生自主探究、層層剝析。在這一過(guò)程中學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)情境中，用自己的心靈感受到了當(dāng)時(shí)的美國(guó)為什么要頒布1787年憲法、1787年憲法所體現(xiàn)的民主精神以及1787年憲法對(duì)美國(guó)的巨大意義。在評(píng)價(jià)1787年憲法時(shí)，學(xué)生們可以自主地表達(dá)自己的看法，甚至相互之間可以辯論，這就充分地尊重了生命的獨(dú)特性，而對(duì)于學(xué)生的回答教師給予適度引導(dǎo)，而并不是把自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生，對(duì)于那些幼稚的回答和奇思妙想，教師以寬容的態(tài)度予以接納，這就充分尊重了生命的生成性。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)歷史知識(shí)來(lái)解釋現(xiàn)今的一些事件，充分發(fā)揮歷史學(xué)科現(xiàn)實(shí)意義。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師從自己的經(jīng)歷，從內(nèi)心的情感積累和獨(dú)特感受出發(fā)，通過(guò)激情地講述去揭示和拓展生命的意蘊(yùn)；學(xué)生在教學(xué)中投入著情感、滋潤(rùn)著情感、陶冶著情感，通過(guò)教學(xué)中的情感體驗(yàn)感受生命的涌動(dòng)，成為既具有知性、理性，也充盈著靈性與感性的整體的人。

②多媒體教學(xué)的適當(dāng)運(yùn)用：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的教學(xué)活動(dòng)中。”多媒體教學(xué)因其圖文聲像并茂，能突破視覺(jué)限制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、情緒和注意力；它的信息容量大、密度高，也有利于節(jié)約時(shí)間和空間，提高課堂教學(xué)效率。一位心理學(xué)家做了一個(gè)關(guān)于記憶持久性的心理實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，人們一般能記住自己閱讀的內(nèi)容的10%，自己聽(tīng)到的內(nèi)容的20%，自己看到的內(nèi)容的30%，自己聽(tīng)到和看到的內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中所說(shuō)的內(nèi)容的70%。

但多媒體教學(xué)也有一定的弊端。從組織教學(xué)到練習(xí)，從新授到鞏固，課件貫穿于課堂的始終。這樣由傳統(tǒng)的人灌輸式教育變?yōu)闄C(jī)灌輸式教育。盲目地依賴(lài)于計(jì)算機(jī)，那么就會(huì)使教師的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法擺脫“滿堂灌”的模式。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，綜合實(shí)踐活動(dòng)自主、合作、探究學(xué)習(xí)

我們提倡探究式學(xué)習(xí)，但不能濫用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也有其存在的空間，不能一味否決，要結(jié)合新的教育理念加以繼承。對(duì)于那些淺顯的問(wèn)題，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，而那些難度很大、學(xué)生的能力無(wú)法完成的問(wèn)題，交流討論也得不出什么結(jié)果，這時(shí)教師仍要講，新課程并不排斥教師講，要“精要地講”，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生主體性。

3、課后反思

上完課,教師應(yīng)及時(shí)反思，這也是新課改對(duì)教師提出的新要求。其目的有三:其一,檢查本節(jié)課的課堂效果，所用的教法、學(xué)法是否恰當(dāng),教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,有何優(yōu)點(diǎn),什么環(huán)節(jié)需要改進(jìn),并最終形成新的課堂設(shè)計(jì),從而提高自身的教育教學(xué)水平;其二,驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教材和《課標(biāo)》的可行性;其三,為課題收集素材。所以我們歷史備課組的教案每節(jié)課后都有課后記。例如：在講經(jīng)濟(jì)發(fā)展史第四單元時(shí)，教材沒(méi)有整體規(guī)劃，那么教師有必要進(jìn)行一下規(guī)劃，交待給學(xué)生一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，便于學(xué)習(xí)，把現(xiàn)代史分為四個(gè)部分，過(guò)渡時(shí)期、全面建設(shè)時(shí)期、文革十年及現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期。使學(xué)生思路清晰，學(xué)習(xí)輕松自如。

4、評(píng)價(jià)方式的多樣性、發(fā)展性評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，有意識(shí)地減少定性評(píng)價(jià)，增加發(fā)展性評(píng)價(jià)；減少批評(píng)與否定，增加鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。在課堂中，“你真棒!”、“你回答得很好!”、“真不錯(cuò)!”這樣的表?yè)P(yáng)詞已經(jīng)取代了“不對(duì)!”、“太笨了!”、“不要胡說(shuō)!”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，保護(hù)了學(xué)生表達(dá)與質(zhì)疑的勇氣。

二、新課改教學(xué)的困惑

三年新課改教學(xué)之后，感覺(jué)還存在一些問(wèn)題：

1、新教材內(nèi)容太多，容量大，在有限的時(shí)間里無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，教師感覺(jué)教起來(lái)非常吃力。

2、以專(zhuān)題方式學(xué)習(xí)，時(shí)間和空間的跨度大，而學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，這給高中教學(xué)帶來(lái)很多困難。3、專(zhuān)題史人為地割裂了歷史之間的相互聯(lián)系，如，政治事件的形成往往與經(jīng)濟(jì)事件、文化事件緊密聯(lián)系，單獨(dú)學(xué)習(xí)政治史是無(wú)法深入理解和掌握的。

4、新課標(biāo)要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生要掌握大量的史料，必須收集整理有關(guān)資料，而學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，時(shí)間很有限，上網(wǎng)查閱的條件不具備。

總之，新課改既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，只要我們善于抓住機(jī)遇，理智的應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，相信一定會(huì)在新課改的大潮中有所收獲�！俺孙L(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”，新課改之路必將越走越遠(yuǎn)越走越堅(jiān)定！

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