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小學體育課課改教學總結

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小學體育課課改教學總結

小學體育課課改教學總結

新教材、新標準要求除了教給學生基本知識以外,還要教給學生獲取知識的

方法和技能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和思維能力。更重要的是,最大限度地調動和發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性,提高教學效果。那么,怎樣才能調動他們的積極性呢?我們的體會和做法如下。

一、促進學生發(fā)揚優(yōu)點,克服缺點

德國著名教育家第斯多惠指出:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞!币簿褪钦f,正確的評價、適當?shù)谋頁P和鼓勵,是對學生學習成績及態(tài)度予以肯定的一種強化方式。它是激發(fā)學生的上進心、自尊心和集體主義感的一種手段,也是提高教學效果的方法之一。例如,隊列練習中立正要求腳跟并攏,腳尖分開,兩手五指并攏貼于褲縫。由于低年級兒童注意力不能長時間集中,立正時很可能不符合要求。出現(xiàn)這種情況,教師并不一定要直接批評本人,如果采取表揚旁邊一個動作正確的學生的方法,一般會引導動作不正確的學生自覺地糾正錯誤動作。

二、目標適當,區(qū)別對待

教師在選擇教學內容和教學形式時要充分考慮教材的特點、難易程度和學生的個體差異,有針對性地制定出不同的期望目標,使不同水平、不同層次的學生在同一堂課內均能各盡其能,各取所需,實現(xiàn)自己的學習目標,體驗到通過自己努力獲得成功的喜悅心情。此時,應在表揚的同時對學生提出“更上一層樓”的要求,以促使他們去追求新的目標,從而進一步培養(yǎng)學生愛好體育的情感,引導他們養(yǎng)成積極鍛煉的習慣。而那些不求實際、缺乏針對性的教學要求,不但難以達到預期的教學目的,還會讓學生產生失望、消極的情緒,導致學生心情壓抑、一蹶不振、厭學、躲避等不良行為,其后果是可想而知的。所以教師對學生提出的練習要求必須適當,這種通過自身努力達到目標的激勵方法,才能切實產生明顯的效果。

三、正面鼓勵,形成良好的體育氣氛

當學生在學習中遇到困難與挫折時,應正面誘導,多加鼓勵,耐心與他們一起分析原因,創(chuàng)造條件,幫助學生獲得成功的情緒體驗。如“跳山羊”練習,小學生膽子小,從不敢跳到克服心理障礙第一次獨立完成練習時,教師應及時給予表揚和鼓勵,進一步提高他們克服困難的決心和勇氣。同時,教師還要注意引導有自卑心理的學生,改變他們喜歡與其他同學比較的習慣,將自己現(xiàn)在的成績與過去的成績進行比較,看到自己的進步,增強運動學習的興趣和信心。另外,教師要從關心、愛護學生的立場出發(fā),時刻注意學生的心理傾向。要在教學中創(chuàng)造一種相互關心、相互鼓勵、互幫互學、共同提高的良好風氣。使那些有自卑心理的同學在體育學習過程中,感到同學的支持、教師的信任、集體的溫暖和活動的有趣,從而增加他們戰(zhàn)勝挫折和克服困難的信心。

四、嚴格要求是正面教育的根本

教師的教育作用在很大程度上取決于教師對待學生的態(tài)度,優(yōu)秀教師在工作上之所以能夠取得顯著成績,是因為他們有著對祖國教育事業(yè)的高度責任感、對學生無限的愛護和親切的關懷,能不斷向學生提出嚴格要求。教師對學生要求嚴格是愛的具體體現(xiàn),嚴要嚴得合理、嚴得恰如其分。對學生嚴格要求的尺度掌握不好,不但不能取得很好的效果,反而會有不良的影響。在體育教學中,表現(xiàn)好的學生最大的期望莫過于得到老師恰如其分的評價與鼓勵;差生最害怕的莫過于受到老師的挖苦和冷遇。教師對較差學生嚴格要求,其目的是讓其通過努力,奮力趕上其他同學;對普通生嚴格要求,其目的是讓其在原有的基礎上更上一層樓。教師應實事求是地肯定正確的一面,該表揚的給予表揚,并提出新的期望,鼓勵其向更高的目標邁進。對過失的批評要適度,要動之以情,曉之以理,激發(fā)其補缺改過的動機。只有這樣才能以情感人,教師才能得到學生的尊重和信任,教學才會收到意想不到的效果。

總之,教師在體育課改中要善于激勵、鼓舞學生,更要嚴格要求自己,具有超前意識,善于創(chuàng)新,精通業(yè)務技巧,全面實施素質教育,使課改教學落到實處。

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現(xiàn)代體育已經(jīng)發(fā)展成一個包容生物學、運動學、教育學、心理學、社會學等綜合性的,具有多種學科功能的邊緣學科。對人的智力,尤其是非智力因素的形成和發(fā)展,產生巨大的直接影響。重視體育不僅是要求學生有一個好身體,還能通過體育培養(yǎng)良好的身體素質,體育對于促進人的和諧發(fā)展是不可缺少的,也是不可替代的。

體育學科教學自執(zhí)行全國統(tǒng)編教學大綱以來,以“三基”為教學目標,以競技項目為主要教學內容,以技術傳授為主要教學目標,形成了課堂教學“講解示范分組練習巡回指導終結評價”的傳統(tǒng)的教學模式。這種教學模式以教材為中心,將教材比作“圖紙”,力求將學生加工成“標準件”,其教學過程以教學為中心。毛澤東同志在《體育之研究》一文中所指出的“教學發(fā)令,學者強應,身順而心違”的現(xiàn)象,還普遍存在。

以前我上體育課,總是按照自己上師范時,老師教的教法再去教我現(xiàn)在的學生。例如:以前我在教三年級后滾翻的動作時,首先我把整個動作的方法講解一遍,;然后親自師范;提出要求;指定分組進行練習;在練習中指出錯誤加以指導;教師進行考核。這種教學模式,雖然有利于技術教學,教學過程看似很嚴謹,重視教法,但是小學生練起來興致不高,組織形式僵化,學生處于被動狀態(tài)。在練習中忽視了學生的主體地位,學生在練習中是不斷發(fā)展的,教學方法單一,沒有對學生進行因材施教。

因此研究適應素質教育需要的體育教學模式學生“自己選擇、自主練習、自我評價、自我調控”,是提高體育課堂教學質量,加速基礎教育向素質教育轉軌的需要。

例如:同樣是三年級后滾翻練習時,首先讓學生觀看圖例,給學生一個正確的概念,然后讓學生舉手,主動進行演示,給學生充分展示自己的機會,然后老師再進行示范動作,讓學生通過觀看先說一說動作要領,教師給以補充。教師不應總是相對處于“先知先覺”、“權威闡述”的地位。在學生面前,教師應幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、深入思考、掌握提取有效信息和分析處理的方法,而不是直接交給學生現(xiàn)成的結論。

下面我就對學生進行,分組練習后滾翻的這一環(huán)節(jié)進行“四自教學”模式的嘗試做以具體說明。

1.自己選擇:指同一教學內容,學生練習時,在教師指導下,根據(jù)個體的實際,對練習手段、練習難度、練習伙伴的選擇。

(1)練習手段的選擇:

通過練習針對自己的技術弱點進行練習:A.后倒時雙手放置的位置與手型不對:應反復做后倒時兩手貼肩的練習或兩人一組,一人做練習,一人負責糾正手型及放置的位置;B.滾翻時,團身不緊:提示后倒時,臀部靠近腳跟下做,或反復做大幅度前后滾動的練習。必要時,讓練習人腹部加物滾動。C.推手無力,抬頭不及時:兩手放置的位置要準確,手型正確,為推手創(chuàng)造條件。在滾翻即將完成時,提示“推手”“抬頭”。只有這樣才能提高課堂練習的針對性。

(2)練習難度的自己選擇

把學生分成四個組進行練習,A組:完成動作質量好,動作輕松、連貫(優(yōu)秀);B組:動作完成質量較好,動作較輕松(良好);C組:能完成動作,姿勢基本正確,動作不夠輕松(及格);D組:不能完成動作,姿勢不正確,動作緊張、不協(xié)調(待及格)。為學生掌握技術提供理想的難度,經(jīng)過自己的訓練,如果動作有提高,可以選擇到上一組進行練習。這樣就充分的調動了大家的積極性,學生們都想到優(yōu)秀組或良好組練習,愿望變成了動力,學生練習的興致就提高了。

(3)練習伙伴的自己選擇學生根據(jù)自己的練習難度,在本組進行選擇練習伙伴。這樣學生練習的積極性會有很大的提高,和自己要好的伙伴練習,心情舒暢,共同研究、探討、共同進步。將教師指令下的練習和幾年不變的練習分組轉變?yōu)閷W生之間的,自愿結合的分組練習。

2.自主練習:指通過自己選擇,課堂練習的機制要按教學指令練習,轉變?yōu)閷W生有一定自主行權的自主行為。

(1)形成:目標努力評價調整,主體自行控制的學習環(huán)境。

(2)將僵化的教學分組轉化為動態(tài)的臨時組合,為學生提供更多的交往與合作的機會。

3.自我評價:參照教學大綱的終結性評價(考核標準)指依據(jù)教師設計的評價標準,由學生對自己的技術水平、運動能力、學習效果進行教學過程中的形成性評價。例如:評價方法為:教師講明評價標準,學生練習三次,取最好的一次進行評價。首先讓學生自己評價,學生要實事求是,既不夸大自己也不貶低自己,給學生展示自己評價自己的機會,然后老師再進行評價。如果評價相同,說明學生對自己的練習有正確的認識,如與老師的評價不相符,說明原因,課下再進行練習。

為了提高教學質量,充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位,教師必須更新觀念,適應社會的發(fā)展。

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