小學(xué)品德與生活課題研究第一階段總結(jié)

小學(xué)品生、品社課程教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)研究第一階段性總結(jié)

我們的“小學(xué)品德與生活.社會有效教學(xué)策略的研究”課題歷經(jīng)半年時(shí)間，取得了令人欣喜的成果，留下了一串堅(jiān)實(shí)的足跡。下面，我們將課題的研究情況做具體匯報(bào)。

課題研究采取的措施：我們組織教師在形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中，研究提高學(xué)生德育素養(yǎng)的策略。改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，始終是我們課題研究的軸心環(huán)節(jié)。

①開展各種教學(xué)競賽，推進(jìn)課堂教學(xué)策略研究

在創(chuàng)建新的校本教研制度的基礎(chǔ)上，我們還形成了“培、研”一體的區(qū)本教研制度。在區(qū)本教研中，將自培與他培相結(jié)合；總結(jié)交流先進(jìn)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以此提高整體的課題研究水平，教學(xué)策略在多層次的教師課堂教學(xué)活動(dòng)中逐步生成。

②開展各種教學(xué)競賽，推進(jìn)課堂教學(xué)策略研究

實(shí)驗(yàn)教師以極大的熱情投入到“三課”競賽之中，教師在課堂競教的活動(dòng)中，并且，在競賽過程中，群策群力，利用集體的智慧，形成最佳的課堂教學(xué)效果，以此進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)策略的研究。③抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，深化課堂教學(xué)策略研究

我們著重在“學(xué)科課外活動(dòng)”、“課堂教學(xué)模式”、“品社教學(xué)的策略優(yōu)化”進(jìn)行學(xué)科研究。課題研究的成效：

1．教師的教育觀念明顯改變半年來的研究與實(shí)踐，使品社教師對素質(zhì)教育有了更深刻的認(rèn)識，學(xué)科教學(xué)范圍由單一的課堂向豐富多彩的生活轉(zhuǎn)變；育人方式由封閉向開放、主動(dòng)活潑發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀評價(jià)觀向從單一的成績向全面和諧的發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。師生共同構(gòu)建了平等、和諧、民主、互動(dòng)式的新型關(guān)系。

2．課堂教學(xué)效率顯著提高

教學(xué)中心由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，教師以學(xué)生為本；以開放生成為本；充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，喚起他們個(gè)主體意識，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并從學(xué)生的生理、心理特征和認(rèn)識水平出發(fā)，精心選擇教學(xué)方法，認(rèn)真組織課堂教學(xué)。使品社教學(xué)過程成為師生情感共融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗(yàn)的完整的生活過程。

3．教師的專業(yè)化發(fā)展大大顯著提高。

許多學(xué)科教師撰寫論文、參加省市備課均獲學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)與專家的好評。說課、上課競賽佳績頻繁。值得思考的問題：

課題實(shí)驗(yàn)教師對學(xué)生評價(jià)策略的研究力度尚顯不足。我們還將在此繼續(xù)邁出堅(jiān)實(shí)的腳步，走出適合小學(xué)品生、品社課程教教學(xué)之路。

擴(kuò)展閱讀：小學(xué)品德課課題結(jié)題總報(bào)告

中國教育學(xué)會“十一五”規(guī)劃課題

生活化活動(dòng)型探究式

小學(xué)德育課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究課題研究結(jié)題總報(bào)告

一、課題研究背景

1、國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：要“切實(shí)增強(qiáng)德育工作的針對性、實(shí)效性和主動(dòng)性”。21世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)的多元發(fā)展，使社會道德呈現(xiàn)出了多元化的傾向，也使現(xiàn)階段的學(xué)校德育面臨許多矛盾。多元道德的并存是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，社會道德的多元發(fā)展和德育面臨的矛盾對學(xué)校德育提出了新的要求。落實(shí)國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，使學(xué)校德育適應(yīng)新時(shí)代的要求，我們必須加強(qiáng)學(xué)校德育工作的研究，特別是小學(xué)德育工作的研究。

2、中共中央國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》指出：“未成年人是祖國未來的建設(shè)者，是中國特色社會主義事業(yè)的接班人。他們的思想道德狀況如何，直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國家前途和民族命運(yùn)……努力提高未成年人思想道德素質(zhì)……是黨和國家事業(yè)后繼有人的重要保證�！毙�學(xué)德育課程是對未成年人進(jìn)行思想道德教育的主渠道，必須適應(yīng)新形勢新任務(wù)的要求，積極采取扎實(shí)措施，努力開創(chuàng)未成年人思想道德建設(shè)工作的新局面。

3、基礎(chǔ)教育課程改革后的《品德與生活》、《品德與社會》教材，以全新的教學(xué)觀念、全新的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在廣大師生面

前。它與以往所熟悉的學(xué)科課程有比較大的差異，在課程實(shí)施方面具有特殊要求，對教師素質(zhì)提出了更高的要求，更需要教師做出相應(yīng)的改變和努力。例如：如何把學(xué)生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識（生活）世界中去，從而引導(dǎo)兒童熱愛生活、學(xué)習(xí)做人，把道德寓于兒童的生活中，使良好的品德在兒童的生活過程中形成；如何改變原來的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式；如何不僅僅把目光局限于室內(nèi)及教材，而是轉(zhuǎn)向室外，轉(zhuǎn)向生活，既尊重教材，又不拘泥于教材，把教材視為素材庫、信息源；如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價(jià)自己、評價(jià)別人，學(xué)會做人的道理。

鑒于此，我們提出本課題的研究二、概念界定

本課題定名為“生活化活動(dòng)型探究式小學(xué)德育課程創(chuàng)新教學(xué)研究”。

本研究旨在以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)新教育理論為依據(jù)，以加強(qiáng)小學(xué)德育課程教學(xué)的針對性、提高實(shí)效性為目的，探索新時(shí)期小學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)以及與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，重點(diǎn)突出如何使教學(xué)以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為源泉，貼近學(xué)生的生活；如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于參與的活動(dòng)情境，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中發(fā)展；如何把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動(dòng)凸顯出來，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的研究。本研究的終極目的是充分發(fā)展兒童的道德潛能，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)習(xí)做人，促進(jìn)兒童良好品德的形成和社會性發(fā)展。

所謂“生活化”，即遵循兒童生活的原則，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為教學(xué)內(nèi)容的主要源泉，從學(xué)生熟悉的生活和社會實(shí)際切入，選取符合兒童心理特點(diǎn)和接受能力的、貼近兒童生活的、富有生活情趣的內(nèi)容，使學(xué)生在生活化的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，引領(lǐng)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，逐步形成健康的社會價(jià)值觀。

所謂“活動(dòng)型”，即創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的活動(dòng)情境，引領(lǐng)學(xué)生在精心選擇和設(shè)計(jì)的豐富多彩的活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為他們充滿好奇和歡樂的活動(dòng)過程，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中發(fā)展，在活動(dòng)中習(xí)得社會知識，培養(yǎng)適應(yīng)社會的能力，感悟做人的道理。

所謂“探究式”，即倡導(dǎo)“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的過程,著力引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦去想，動(dòng)手去做，主動(dòng)去探索、去發(fā)現(xiàn)、去得出結(jié)論。讓學(xué)生在“主動(dòng)、探究、合作”學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)習(xí)做人，全面發(fā)展。

三、研究價(jià)值

本課題研究依據(jù)生活德育理論、活動(dòng)德育理論、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、主體教育理論、合作學(xué)習(xí)理論、人境交互決定論等理論，在繼承和弘揚(yáng)小學(xué)德育課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上探索提高《品德與生活》、《品德與社會》課程教學(xué)實(shí)效的創(chuàng)新教學(xué)方法、模式及策略，探索《品德與生活》、《品德與社會》的

教學(xué)理論，為形成小學(xué)德育課程的一套新的教學(xué)理論不懈努力，為新課程的實(shí)施、為提高小學(xué)德育課程的教學(xué)實(shí)效、提高新一代小學(xué)生的思想道德素質(zhì)、培養(yǎng)新時(shí)期需要的人才提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

形成促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的德育課程創(chuàng)新教學(xué)模式，總結(jié)出符合學(xué)生品德發(fā)展特點(diǎn)、提高德育實(shí)效性的教學(xué)方法。

認(rèn)真推廣實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，提高課題效率，促進(jìn)學(xué)校德育工作的快速發(fā)展，在實(shí)踐中不斷發(fā)展完善。

四、對課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證研究目標(biāo)：

1、探索促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的德育課程創(chuàng)新教學(xué)模式。力求在品德培養(yǎng)回歸學(xué)生生活，貼近學(xué)生生活，真實(shí)的反映兒童生活，使學(xué)生在生活化的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，逐步形成良好的品德和健康的社會價(jià)值觀方面有較大的突破。

2、探索符合學(xué)生品德發(fā)展特點(diǎn)、提高德育實(shí)效性的教學(xué)方法。力爭在如何激發(fā)學(xué)生道德需求、密切聯(lián)系學(xué)生生活、鼓勵(lì)學(xué)生道德實(shí)踐、養(yǎng)成良好道德行力習(xí)慣的方法上有較大的突破。

本課題研究內(nèi)容分為以下幾個(gè)方面：

1、《品德與生活》、《品德與社會》教學(xué)模式的研究。如：《品德與生活》、《品德與社會》的基本教學(xué)模式，《品德與生活》、《品德與社會》分課型教學(xué)模式幾個(gè)方面的研究。

2、《品德與生活》、《品德與社會》教學(xué)方法的研究。如：聯(lián)系生活、自主感悟、合作互動(dòng)、社會踐行等方面的研究。

五、研究的步驟及實(shí)驗(yàn)方法。

本課題研究分為三個(gè)大階段：

第一階段（201*、9201*、3），發(fā)動(dòng)、準(zhǔn)備階段。召開開題會議；成立課題組，選擇課題，制定實(shí)驗(yàn)研究方案；學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，做好實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備工作。

第二階段（201*、3201*、9），實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究階段。各課題組開展實(shí)驗(yàn)研究，接受總課題組調(diào)控指導(dǎo)。分為二個(gè)小階段：

A、（201*、9201*、9）側(cè)重于《品德與生活》、《品德與社會》基本教學(xué)模式及教學(xué)方法的研究。

B、（201*、201*、9）側(cè)重于《品德與生活》、《品德與社會》分課型教學(xué)模式、教學(xué)方法的研究。

第三階段（201*、9201*、12），總結(jié)合成階段，完成課題。以著作的形式呈現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)方法：

行動(dòng)研究法。遵循行動(dòng)原則、發(fā)展原則、生活化原則、社會化原則對影響學(xué)生品德發(fā)展的因素、學(xué)生品德發(fā)展特點(diǎn)、適應(yīng)學(xué)生品德發(fā)展的教學(xué)模式、方法及實(shí)踐中存在的問題，邊分析研究，邊行動(dòng)改進(jìn)，以提高研究質(zhì)量，解決研究中的實(shí)際問題。

六、課題研究的成果

1、我們課題組總結(jié)出的生活化、活動(dòng)型、探究式德育課程創(chuàng)新教學(xué)模式：

基本環(huán)節(jié)有：課前布置，自主準(zhǔn)備情境導(dǎo)入，明確目標(biāo)小組交流，互動(dòng)探究多元互動(dòng)，滲透德育深層探究，導(dǎo)行激情拓展知識，遷移發(fā)展。

（一）課前布置，自主準(zhǔn)備

這個(gè)過程的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在教師的布置引導(dǎo)下通過“搜集資料、現(xiàn)場調(diào)查、參觀訪問”等活動(dòng)獲取事實(shí)材料，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的收集信息及整理信息的能力，為下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好物質(zhì)或知識的準(zhǔn)備。因而重視課前的收集是非常必要的。怎樣收集整理呢？學(xué)生要在成人（家長、老師等）指導(dǎo)下，通過圖書、報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等方式搜集資料。在此過程中，老師要向?qū)W生交代清楚收集資料的內(nèi)容范圍、途徑、目的、指導(dǎo)兒童對資料整理、篩選、整合，利用資料來交流和分享信息。

（二）情境導(dǎo)入，明確目標(biāo)

這個(gè)過程的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生通過教學(xué)情境進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且通過師生對話明確本課的學(xué)習(xí)探究目標(biāo)。良好的情景創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)擁有一個(gè)好的氣氛和開端，這一環(huán)節(jié)的師生對話討論應(yīng)圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)探究目標(biāo)展開，要充分的尊重學(xué)生的主體地位和充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師一定要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，學(xué)生提出的價(jià)值不大或與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)系不大的探究問題教師應(yīng)給予梳理和取舍，讓本節(jié)課的學(xué)習(xí)探究目標(biāo)能明確而集中，這是一節(jié)課能否取得成功的重要因素和關(guān)鍵性的基礎(chǔ)條件。

(三)小組交流，互動(dòng)探究

這個(gè)過程的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生通過在學(xué)習(xí)小組內(nèi)梳理、交流有關(guān)資料（包括個(gè)人收集的和教材中提供的），進(jìn)行初步的組內(nèi)探究，對在情境導(dǎo)入，明確目標(biāo)環(huán)節(jié)中明確的探究目標(biāo)有一個(gè)初步的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)的有效性關(guān)鍵保障是讓小組學(xué)習(xí)是高效的，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有效的分工，設(shè)計(jì)好小組長和中心發(fā)言人，記錄員等，還要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和交換角色，讓學(xué)習(xí)小組每一個(gè)成員能有一個(gè)準(zhǔn)確的自我定位，并且有新鮮感。

(四)多元互動(dòng)，滲透德育

這個(gè)過程的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生通過小組間的和師生間的多元互動(dòng)，對本節(jié)課探究的問題有一個(gè)初步的認(rèn)識和感悟，對學(xué)生進(jìn)行初步的思想品德的陶冶教育。本環(huán)節(jié)要發(fā)揮好小組間相互啟發(fā)、辯論的作用，深化小組內(nèi)原有的認(rèn)識和體會，體現(xiàn)思想碰撞可以深化認(rèn)識的原理。教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，很好的組織、引導(dǎo)小組間的交流或辯論，杜絕無效的交流，引導(dǎo)交流或爭辯向積極的方向發(fā)展。

(五)深層探究，導(dǎo)行激情

這個(gè)過程的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生通過進(jìn)一步深入的探究，深化認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生的行為。這一環(huán)節(jié)要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對探究問題進(jìn)行更大范圍、更深層次的探究，成敗的關(guān)鍵在于教師能否抓住問題的關(guān)鍵，能否找到深入探究的突破口。指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的情感體驗(yàn)是品德與社會教育教學(xué)的價(jià)值之一，本環(huán)節(jié)要著重引導(dǎo)學(xué)習(xí)產(chǎn)生

積極的情感體驗(yàn)和進(jìn)行行為實(shí)踐的積極愿望，讓我們的課堂有生成有提高。

(六)拓展知識，遷移發(fā)展

1、這個(gè)過程的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生通過課外的拓展活動(dòng)進(jìn)一步拓展知識，改善行為，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高認(rèn)識，鞏固和發(fā)展課堂所得。可以開展的活動(dòng)有：進(jìn)一步的資料收集、實(shí)踐活動(dòng)、手工活動(dòng)，倡議宣傳活動(dòng)、表演活動(dòng)等。體現(xiàn)課內(nèi)外融合，體現(xiàn)品德與社會教學(xué)的生活性。

2、課改氛圍日趨濃厚。本課題既是我校的課改的重頭戲，又是我校的主課題，課題組核心成員基本為校行政人員和骨干教師擔(dān)任，所以該課題得到了全校教師的重視、支持和參與，全校教師圍繞主題以教研組組為單位廣泛開展校本研究，做到每次活動(dòng)必反思，營造了良好的課改研討氛圍。

3、教師素質(zhì)突飛猛進(jìn)。課題研究和校本教研為教師營造了良好的學(xué)術(shù)氛圍和交流平臺，在協(xié)作中提高了群體意識和反思能力，提升了教師教育教學(xué)的理論素養(yǎng)。

生活化活動(dòng)型探究式

小學(xué)德育課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究課題組

汶上縣汶上鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組

201*-6-1

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