初中歷史與社會教學總結(jié)201*-01

初中歷史與社會教學總結(jié)

本學期擔任九年級歷史與社會教學，所教九（1）班。這個班的學生缺乏尖子生，但孩子們還比較努力，只是基礎差的學生很多，這也是九年級普遍現(xiàn)象。

本屆九年級的教學時間過半，現(xiàn)對這一學期的教學工作作如下總結(jié)：1、對教材的把握進一步增強。由于去年教了一年九年級，更準確地說是教了半個輪回，對本學科教材的編寫思路、課程標準、教材重難點、中考的考試方向和考查要點都理解得比較清楚。所以教學時就可以更靈活地處理、整合教材，該補充拓展的就補充拓展，該少講或自學完成的就放手讓學生自己去嘗試。

2、對復習專題的整理更加科學了。政史學科與其他學科不同，教師要對各知識點進行提煉、歸納，將相同內(nèi)容的知識整合為一個專題。專題復習打破了教材的編寫順序，比如說：“主要國家對現(xiàn)代化道路的探索”這一專題，相關知識點八下第五、六、七單元都有介紹，現(xiàn)在就是要把這些知識從每個單元中提出來整合在一起，形成一個專題進行復習。根據(jù)課標要求和中考考試說明，我們把教材整合成七個專題，這學期隨著我對教材的熟悉和教學經(jīng)驗的積累，我對這些專題的整理和補充更科學，精煉程度更高了。

3、團隊意識進一步增強。所以我們加強了對思品或歷史偏科學生的輔導力度，加強了教學進度和合卷測試的協(xié)調(diào)，增多了對一些不良課堂現(xiàn)象的磋商，增多了相互看課的次數(shù)。我們備課組一共二人，現(xiàn)正在全力組織復習。4、對自己的教學水平更加注重反思和總結(jié)。每節(jié)課下來，我雖然沒有寫下教學后記，但我都是認真的在心里進行了反思和小結(jié)。因為我今年的課時量減少了，去年每班每周四節(jié)，今年變?yōu)槲骞?jié)，每班兩節(jié)課上完一周就過去了，一學期一共也就只有十幾周，所以我對每節(jié)課都是非常重視的，每節(jié)課我一定要上“精”上“好”。于是對每節(jié)課后的反省是必不可少的。只有反思清楚了，設計出了更好的教學程序和教學方法，才能使下一次課更加優(yōu)化。

當然不足之處也是有很多的。但我堅信：態(tài)度是成功的基礎，目標是成功的主題，時間是成功的效率，行動是成功的保證。我會一步一個腳印，把我的教學工作搞好，讓學校放心，讓家長滿意，讓自己進步。

歷社科組徐艷春二零一一年一月八日

擴展閱讀：201*—201*學年上學期初三歷史教學工作總結(jié)

201*201*學年上學期初三歷史教學工作總結(jié)

本學期本人承擔初三前三個班的歷史教學任務，在實施初三歷史課堂教學有效性的過程中,力求從教法有效、內(nèi)容有效、問題有效、復習有效四個環(huán)節(jié)來落實課堂教學的有效性。

1、教法有效

課堂教學是教學活動的主渠道,在課堂教學中選擇恰當?shù)慕虒W方法,是提高課堂教學有效性的必要條件。長期的教學實踐使我認識到：初三歷史新課采用目標導學法、問題教學法等教法比較適合初三教學的實際。目標導學法的最大好處是全體學生都能參與到學習過程中,課堂教學具有很高的針對性,有利于教學任務的高效完成;問題教學法,能大大提高學生的有意注意力,有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和學史的興趣。這兩種教學法都有助于學生當堂課掌握所學知識,達到“堂堂清”目的，“減負增效”的效果很不錯。而復習課則采用談話法、圖示法等教法比較適合。談話法有助于引起學生的回憶,老師親切的口吻可以增強學生的自信心;圖示法有利于學生縮短認識教材的過程、加強對教材框架體系的理解,有助于系統(tǒng)地掌握歷史知識,形成規(guī)律性的認識。其實每一種教法都有助于實現(xiàn)一定的教學目標,都具有獨特的功能和長處,但也都有其內(nèi)在的局限性。任何一種教法的使用都必須因內(nèi)容特別是因?qū)W生而異,不能生搬硬套,陶行知先生說:“教師教的法子是基于學生學的法子�！�

2、內(nèi)容有效

初中歷史教科書以“課”為單位編寫歷史教材,每“課”涉及面廣,但教師不必面面俱到,要保證教學內(nèi)容真正有效,必須注意如下幾點。

（1）樹立課標意識

中華人民共和國教育部制訂的初中《歷史課程標準》給教師提供了教育教學依據(jù)。初三歷史教師要牢固樹立課標意識,充分利用課標的指導作用。備課時要仔細研讀課標,緊扣課標要求確定教學內(nèi)容、突出重點、難點,由此展開的課堂教學才是真正有效的。

（2）要針對中考命題的改革方向來設計教學內(nèi)容

從201*年河南省中考歷史考試形式實行開卷以來，考試方面有

了重大的改革,由過去注重學生基礎知識的考察轉(zhuǎn)變?yōu)橹卦诳疾閷W生的分析理解、綜合歸納能力。中考命題改革的方向,也正是初中歷史教學的改革方向。這絕不是要求初中歷史教學走“怎樣考就怎樣教”的應試教育道路,而是要充分發(fā)揮中考的導向作用,將中考命題的要求全面滲透、落實于日常教學的各個環(huán)節(jié)之中,使初中歷史教學改革真正有效地開展起來,實現(xiàn)應試教育與素質(zhì)教育的辯證統(tǒng)一。

根據(jù)中考命題要求來設計教學內(nèi)容,要突出以下幾點:一是適當調(diào)整教材,使知識條理化、系統(tǒng)化、立體化;二是對知識進行歸納、綜合、分類處理,突出內(nèi)在聯(lián)系;三是對歷史現(xiàn)象、事件、人物進行多角度立體分析,形成全面認識;四是對具體知識點進行深化、拓寬、拔高處理,凸現(xiàn)隱性知識。只有當課堂學習內(nèi)容有效時,學生的課后負擔才可能減輕一些。

（3）要針對教和學的薄弱點來確定教學內(nèi)容。

教師要根據(jù)教情和學情,針對教材的重點、難點和學生學習中的疑點、盲點、易錯知識點等內(nèi)容來有的放矢的進行教學,以增強有效性、避免盲目性。如“1929～1933年經(jīng)濟危機首先爆發(fā)于美國,爾后迅速席卷整個資本主義世界的原因”這樣的問題,教材中要么一語帶過,要么含而不露。這就需要教師認真引導學生去發(fā)現(xiàn)這類問題,最大限度的提取教材所隱含的知識信息,充實學生的認識。

（4）要針對歷史教育的目的來組織教學,使教學內(nèi)容生活化、現(xiàn)實化

教學中,教師應深入挖掘歷史的現(xiàn)實意義,實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的貫通,實現(xiàn)歷史與個人的融合,這是搞活歷史教學,發(fā)揮歷史教育社會功能的必然要求。這就要求教師一要關心時事,了解世界形勢的變化,以及黨和國家的路線、方針、政策,找到歷史與現(xiàn)實的恰當結(jié)合點,增強學生對現(xiàn)實的感悟能力;二要了解學生的愿望、苦惱和要求,從學生的心理特征和迫切需要出發(fā)去發(fā)掘教材內(nèi)容,使學生從中汲取營養(yǎng),指導、幫助學生健康成長。比如將古今中外歷史上的重大改革與我國目前的改革開放政策聯(lián)系起來講解,學生很容易得出這樣的結(jié)論:改革是強國之路,這樣就大大增強了歷史的啟發(fā)性和現(xiàn)實感;將世界歷史長河中涌現(xiàn)出來的諸多偉大歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì),與中學生處理學習和生活中遇

到的各種問題的不恰當做法結(jié)合起來講解,就大大增強了歷史的教育意義,對學生形成良好的心理素質(zhì)和養(yǎng)成良好的道德行為習慣富有啟發(fā)性和指導性。比如：學習貝多芬的敢于和命運的不公和社會的不公而勇于抗爭的精神、愛迪生的“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”的刻苦成才精神、牛頓的“如果我站的高是因為我站在巨人們的肩膀上”的謙遜精神等等，這樣的教學內(nèi)容,無疑會使學生的思維積極性和靈活性得到更好地發(fā)揮,從而有效地保證了歷史教育任務的順利完成。

3、問題有效

孔子在《論語。述而》中說“:問之不切,則聽之不專�！蔽鞣娇茖W哲學家卡爾。波普說“:科學始于問題”�？磥怼�,疑為思之始”,有疑才會有思考,才會有探究,才可能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動,這是教師設計教學問題的心理學依據(jù)。可以說“問題”是中學歷史課堂的靈魂,教師的責任就是要讓學生無疑而生疑,有疑而思疑,思疑而解疑,解疑而心悅。但要注意“問題”的提出要科學合理,設計問題時必須遵循以下幾個原則。

（1）設計問題首先要考慮滿足全體學生的需要。

不同學習能力,不同性格的學生,都有展現(xiàn)自我的心理需要,所以,針對全班學生設計的問題,盡量起點低些,讓大家都有話說,爭取讓每位學生在課堂上都有參與機會、都有思維任務和訓練,也都有獲得表揚的成功機會。

（2）設計問題要科學,符合學生的實際水平。

設計問題時要把握好四點,一要適度,即問題的設置要緊扣教學的重點難點、關鍵點,做到難易適中,讓學生“跳一跳就能摘桃子”。二要選擇最佳切入點,使設置的問題既新穎又富有啟發(fā)性,能激發(fā)學生的好奇心和求知欲。三要有梯度。即要具有層次性、啟發(fā)性和探索性,不能是一問一答的簡易交流,而應由易到難,步步接近問題的本質(zhì),把學生的思維一步一個臺階引向求知的新高度。第四要符合學生的認知水平和能力,避免產(chǎn)生畏難情緒,以維持學生思維的活躍性;同時要注重思維含量,問題要有思考價值。如九年級下冊第17課《世界經(jīng)濟的全球化》,因內(nèi)容龐雜,學生很難理清知識的內(nèi)在聯(lián)系,而我用以下四個

問題就可以將整堂課教學內(nèi)容串聯(lián)起來:①什么是經(jīng)濟全球化？②經(jīng)濟全球化的原因及現(xiàn)實表現(xiàn)是什么？③經(jīng)濟全球化的利弊各是什么？④中國怎樣應對經(jīng)濟全球化？這四個問題基本上是按“識記史實→歸納現(xiàn)象→闡釋歷史→探討歷史”不同能力要求,由低向高順序依次提出,符合各層次學生的認知水平。本人在實踐中認識到只有當問題真正成為幫助學生形成縱橫交錯的歷史知識體系的橋梁時,它才是真正有效的問題。

（3）設計問題要有一定的開放性.

提出問題不是目的,而在于以問題去啟發(fā)學生思索。開放式問題,最能鼓勵學生的發(fā)散性思維,例如:你是否贊成華盛頓激流勇退而拒絕連續(xù)擔任第三屆總統(tǒng)？此類問題一旦提出,無須教師費心引導,立即就能引起學生熱烈討論,有彼此對立形成辯論之勢的,有互相補充結(jié)成合作關系的,觀點不一,課堂氣氛非常活躍,答案或正或反都不重要,關鍵是論證的過程鍛煉了學生思維。

4、復習有效

初三歷史課堂復習是初三教學的關鍵,河南省這幾年的歷史中考已由知識考查轉(zhuǎn)向能力考查，所以對臨近中考的畢業(yè)生來說,尋求適當?shù)膹土暡呗?是十分迫切的任務。因而教師要認真研究《歷史課程標準》和《考試說明》,找準方向,使復習更有針對性,克服盲目性,避免做無用功,力求減輕學生負擔,提高復習備考效率。針對下學期的中招備考復習，我計劃做到以下幾點：

（1）回歸課本,夯實基礎

課本是中考命題的根本,也是復習備考的依據(jù),學生只有熟悉課文,打好基礎以此為前提培養(yǎng)能力,才能應對各種變化離開了基礎,能力只是空談。復習的第一階段,教師在課上要引導學生注重課本的閱讀,從中掌握最基本的史實、最基本的概念,按照每課過關、單元過關、講練結(jié)合的方法,講清每一單元的歷史發(fā)展基本線索、階段特征、關鍵史實、重要概念及相互間的內(nèi)在聯(lián)系。需注意的是這個階段不是上新課,復習不能只停留在原有知識層面上,必須對基礎知識進行必要的拓寬,深化。

（2）專題復習,關注熱點

第一階段的復習是使書本由薄變厚的一個過程,學生從中掌握了大量信息,但一時難以消化、吸收。為使學生真正掌握住基礎知識,迫切需要將其系統(tǒng)化、專題化整理,即將書本由厚變薄。方法是在復習時重新組合教材,以歷史主干知識為樞紐,以線索為網(wǎng)絡,教師進行“縱橫”聯(lián)系,搭建系統(tǒng)的知識框架,及時把同類型歷史知識歸并起來形成專題,這樣就可以清晰掌握歷史的發(fā)展脈絡。

例如,世界近代史上英國資產(chǎn)階級革命、美國獨立戰(zhàn)爭、法國大革命、美國南北戰(zhàn)爭、俄國農(nóng)奴制改革、日本的明治維新可以歸類為近代重要的資產(chǎn)階級革命和改革專題。這種把同時期的政治、經(jīng)濟、文化、對外關系等方面的知識聯(lián)系起來就是歷史的“橫向”聯(lián)系。另一方面,社會上每一事件,都前后聯(lián)系、一脈相承,把每個歷史事件前后聯(lián)系起來,使其基礎知識系統(tǒng)化,這就是歷史的“縱向”聯(lián)系。

(3)“實戰(zhàn)演練”,培養(yǎng)能力

這個階段教師要精編練習,每周進行“實戰(zhàn)演練”,培養(yǎng)能力。然后根據(jù)演練結(jié)果講解正確的審題、解題方法,探求命題的途徑和規(guī)律,教會學生舉一反三,觸類旁通,學一法,會一類,通一片,達到鞏固深化基礎知識、訓練思維能力的目的和效果。

然而“任何知識的獲得都必須通過學生主動的內(nèi)化”,之前的復習中,教師一直把握著復習方向、方式、進程和內(nèi)容,學生只能跟著教師的思路走。進入這個復習階段后,教師要在課堂上留給學生一些時間以內(nèi)化知識,這實際上是讓學生帶著問題走向教師,是一個學生主動消化、真正內(nèi)化知識的過程,這比教師從頭至尾一味的強灌,效果要好得多。學生只有通過自己梳理、內(nèi)化知識,才能真正掌握并靈活運用歷史知識。

總之,教師在初三歷史復習課上,要講究復習策略,才能做到既減輕學生負擔又保證復習效果。

在競爭日趨激烈的初三歷史教學中,每當我看到疲憊不堪的學生,就深感提高課堂教學有效性的必要性。教師想要減輕初三學生負擔,最佳途徑就是在提高課堂教學效率上多下功夫,避免做無用功。以上所述,只是本人在實踐中的粗淺認識,僅供參考。

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