小學綜合實踐課的總結(jié)和反思
小學綜合實踐課的總結(jié)和反思
全國教育工作會議已明確提出,要調(diào)整和改革課程體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,建立新的基礎(chǔ)教育課程體系,改變課程過分強調(diào)學科體系,脫離時代和社會發(fā)展以及學生的實際狀況,加強課程的綜合性和實踐性,培養(yǎng)學生實際操作能力,這一規(guī)定為學校全面貫徹教育方針,全面實施素質(zhì)教育提供了導向和保證。近幾年來,全國各地紛紛對活動課程的性質(zhì)特點,理論依據(jù)、活動模式、規(guī)律策略、目標評價等方面做了大量的實驗與研究,為學校活動課程的設(shè)計與運作提供了一定的理論指導,我校立足于學生綜合實踐能力的提高,著眼于學生的全面發(fā)展,以學生自主發(fā)展為目標,構(gòu)建了開放型的綜合實踐課程,經(jīng)過近兩年的探索嘗試,初步形成了旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合實踐課程,取得了一定的經(jīng)驗與成效。
一、改變觀念,達成共識
透過我校看其他小學綜合實踐課的設(shè)計及其運作情況,存在著許多亟待解決的問題。1、認識上存在誤區(qū)
盡管我們認識到綜合實踐課在素質(zhì)教育中不可替代的地位和作用,然而,教師教育觀念的轉(zhuǎn)變又不同程度地受到“考試不考綜合實踐課程,怕綜合實踐課的開設(shè)影響學科課程”這種應試心態(tài)的制約。盡管綜合實踐課在促進學生綜合素質(zhì)的提高,促進學生的全面發(fā)展中有著巨大的作用,但其成效的“外顯性”遠不及學科課程,顯現(xiàn)的速度也遠不及學科課程快,因而造成對綜合實踐課的開設(shè)流于形式而失去實質(zhì)的內(nèi)涵,綜合實踐課被畸變?yōu)椋孩艅?chuàng)辦特色學校的工具;⑵拿資金獎牌的數(shù)字游戲;⑶學科課的延續(xù)和加深;⑷自由式的課外活動等。嚴重地阻礙了學生綜合素質(zhì)的全面提高。
2、現(xiàn)實和時代的呼喚
現(xiàn)代社會是一個充滿激烈競爭的社會,需要高素質(zhì)的人才。如何通過開設(shè)綜合實踐課來提高小學生多方面的能力和素質(zhì),已成為目前小學亟待解決的問題。
3、重結(jié)果還是重過程。
教師在長期的學科課程教學實踐中,逐步形成了一套適應學科教學需要的思維定勢和教學模式,一時很難適應實踐課教學的要求,加之綜合實踐課尚處于實驗、摸索階段,這樣就形成了一種形式上走捷徑的綜合實踐課教學即“重結(jié)論輕過程的教學”,把形成結(jié)論的主動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦,從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系,排斥了學生的思考和個性,是對學生智慧的扼殺和對學生個性的摧殘。
綜合實踐課強調(diào)的是過程,強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗。這就意味著師生要面臨問題和困惑,挫折和失敗,當然同時也意味著可能花很多時間和精力結(jié)果表面上卻一無所獲,但是,這卻是一個人的學習、生存、發(fā)展、創(chuàng)造所經(jīng)歷的過程,是一個人能力、智慧的內(nèi)在要求,是一種不可量化的“長效”,一種難以言說的豐厚回報。
二、大膽實踐,積極反思
我校綜合實踐活動課改革實驗通過開展實踐性研究,探討其實施途徑和評價方法,正穩(wěn)步而健康地向前發(fā)展,我們的工作體會是:
(一)抓實培訓教研,促進綜合實踐課研究整體推進。
為加強綜合課教師培訓,我校組織了全體教師參加“小學綜合實踐活動課教師參與式教學研討培訓”活動。活動在學科教研員、中心組骨干教師們的組織引導下進行了積極而熱烈的專題討論。教師們結(jié)合綜合實踐活動課啟動后,學校、教師、學生在課程中的反映與變化,真切地談出了對這門新課程的認識、操作、問題與困惑,大家一致認為其發(fā)展的前景是好的,對提高師生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力有著其他課程不可替代的優(yōu)勢。
(二)放開時空限制,確保綜合實踐課的靈活創(chuàng)新
我校在嚴格執(zhí)行國家關(guān)于小學生每天在校活動時間規(guī)定的前提下,每節(jié)課均縮短五分鐘,即從40分鐘調(diào)整為35分鐘。課時縮短后,每天的課時總量比原來規(guī)定增加1課時,這樣,我校每天增設(shè)了一次綜合實踐課,確保每周一個課題。在操作過程中,采取不打破既有的學科結(jié)構(gòu),教學次序,只是將自然、社會、勞動等課程實踐性內(nèi)容進行綜合化的同時,從這些課程中抽取所需課時,把時間整合,形成“綜合實踐活動時間”,這樣,既保證了國家課程計劃中的雙基教學,又體現(xiàn)了課程管理中的靈活性,開放性和創(chuàng)造性。
綜合實踐活動并不是封閉的、孤立的,因此,我校明確規(guī)定教師在綜合實踐課上必須大大增加學生自主活動的時間和空間,在適宜的情況下,“哪兒需要哪兒去”,以營造創(chuàng)新氛圍,優(yōu)化創(chuàng)新情境,開放學生思維空間,或動手操作,或獨立思考,或相互質(zhì)疑,或大膽想象。培養(yǎng)起遇事好問,勇于探索,大膽實踐的精神,既要學會又要會學,讓實踐課處處閃爍著創(chuàng)造的火花。
(三)依靠賽課催化,提高綜合實踐課的實施水平。為深化基礎(chǔ)教育課程改革課堂教學的研究,推動課改實驗的健康發(fā)展,我校協(xié)同鎮(zhèn)屬四輔導區(qū)組織開展了課改實驗賽教課活動,其中,參加綜合實踐活動課賽教的累計達39節(jié)次之多,從諸多參賽課來看,我校綜合實踐課實施水平在提高。較為突出表現(xiàn)在:實踐主題明確,注重課內(nèi)外學生綜合能力的養(yǎng)成,學生們通過調(diào)查、收集文字圖片資料、走訪等活動,做足了“實踐功夫”,課堂教學組織形式多種多樣,參觀瀏覽式、娛樂競賽式、主體對話式、信息點擊式等各具特色。
(四)開發(fā)課程資源,實現(xiàn)綜合實踐課的可操性
開發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的課程資源是學生自主探究,創(chuàng)造性學習的重要條件,也是改變學生學習方式的有力保證,我校從“以發(fā)展為中心,在活動中學習”出發(fā),徹底改變僅僅依靠教科書實施課程的做法,充分開發(fā)和利用校內(nèi)外的課程資源,取得了顯著了成效。
首先我校將自然、社會、勞動、科技等課程中應用性、生活化的內(nèi)容,乃至于語文、數(shù)學、美術(shù)、音樂等相關(guān)知識匯合于實踐,排出了高、中、低段綜合課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)表,但附有指導性的建議,活動案例。
(五)配套管理措施,保證綜合實踐課的持續(xù)發(fā)展
在進行綜合實踐課探索過程中,支持民主參與、科學決策,“先立后破”“得天獨厚實驗后推廣”的原則。對綜合實踐課的落實提出更高要求。聘請市、縣級專家,特教為顧問,對課程改革實驗的教師進行培訓,提供研究信息和咨詢服務。發(fā)展每一位教師的創(chuàng)造性,培養(yǎng)“創(chuàng)新”型教師群體。還建立健全了家長委員會,校外輔導員參與學校課程管理的制度。從而形成不自己特色的鄉(xiāng)土氣息濃厚的開放性綜合實踐課程管理模式。
綜合實踐活動課在我國基礎(chǔ)教育課程體系中的確立,不僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生,更重要的是標志著現(xiàn)代新課程觀念的形成,我們的研究、實驗中不過是滄海一粟,但我們深信,只要以開放的先進的教育思想來進行課程改革實驗,定會展現(xiàn)獨特的魅力。取得豐碩的成果,同時這樣一門全新的課程,對我們教師提出了前所未有的挑戰(zhàn),我們要轉(zhuǎn)變教育觀念,改變教育教學方法,盡快適應新課程,以滿足新時期下一步基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。
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小學綜合實踐課的總結(jié)和反思
201*-12-08
二年級組李紅
全國教育工作會議已明確提出,要調(diào)整和改革課程體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,建立新的基礎(chǔ)教育課程體系,改變課程過分強調(diào)學科體系,脫離時代和社會發(fā)展以及學生的實際狀況,加強課程的綜合性和實踐性,培養(yǎng)學生實際操作能力,這一規(guī)定為學校全面貫徹教育方針,全面實施素質(zhì)教育提供了導向和保證。近幾年來,全國各地紛紛對活動課程的性質(zhì)特點,理論依據(jù)、活動模式、規(guī)律策略、目標評價等方面做了大量的
實驗與研究,為學;顒诱n程的設(shè)計與運作提供了一定的理論指導。
一、改變觀念,達成共識1、認識上存在誤區(qū)
盡管我們認識到綜合實踐課在素質(zhì)教育中不可替代的地位和作用,然而,教師教育觀念的轉(zhuǎn)變又不同程度地受到“考試不考綜合實踐課程,怕綜合實踐課的開設(shè)影響學科課程”這種應試心態(tài)的制約。盡管綜合實踐課在促進學生綜合素質(zhì)的提高,促進學生的全面發(fā)展中有著巨大的作用,但其成效的“外顯性”遠不及學科課程,顯現(xiàn)的速度也遠不及學科課程快,因而造成對綜合實踐課的開設(shè)流于形式而失去實質(zhì)的內(nèi)涵,綜合實踐課被畸變?yōu)椋孩艅?chuàng)辦特色學校的工具;⑵拿資金獎牌的數(shù)字游戲;⑶學科課的延續(xù)和加深;
⑷自由式的課外活動等。嚴重地阻礙了學生綜合素質(zhì)的全面提高。
2、現(xiàn)實和時代的呼喚
現(xiàn)代社會是一個充滿激烈競爭的社會,需要高素質(zhì)的人才。如何通過開設(shè)綜合實踐課來提高小學生
多方面的能力和素質(zhì),已成為目前小學亟待解決的問題。
3、重結(jié)果還是重過程。
教師在長期的學科課程教學實踐中,逐步形成了一套適應學科教學需要的思維定勢和教學模式,一時很難適應實踐課教學的要求,加之綜合實踐課尚處于實驗、摸索階段,這樣就形成了一種形式上走捷徑的綜合實踐課教學即“重結(jié)論輕過程的教學”,把形成結(jié)論的主動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦,從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系,排斥了學生的思考和個性,是對學生智慧的扼殺和對學生個性的摧殘。
綜合實踐課強調(diào)的是過程,強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗。這就意味著師生要面臨問題和困惑,挫折和失敗,當然同時也意味著可能花很多時間和精力結(jié)果表面上卻一無所獲,但是,這卻是一個人的學習、生存、發(fā)展、創(chuàng)造所經(jīng)歷的過程,是一個人能力、智慧的內(nèi)在要求,是一種不可量化的“長
效”,一種難以言說的豐厚回報。
二、大膽實踐,積極反思
(一)抓實培訓教研,促進綜合實踐課研究整體推進。(二)放開時空限制,確保綜合實踐課的靈活創(chuàng)新
綜合實踐活動并不是封閉的、孤立的,因此,我校明確規(guī)定教師在綜合實踐課上必須大大增加學生自主活動的時間和空間,在適宜的情況下,“哪兒需要哪兒去”,以營造創(chuàng)新氛圍,優(yōu)化創(chuàng)新情境,開放學生思維空間,或動手操作,或獨立思考,或相互質(zhì)疑,或大膽想象。培養(yǎng)起遇事好問,勇于探索,大膽實
踐的精神,既要學會又要會學,讓實踐課處處閃爍著創(chuàng)造的火花。(三)依靠賽課催化,提高綜合實踐課的實施水平。(四)開發(fā)課程資源,實現(xiàn)綜合實踐課的可操性
開發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的課程資源是學生自主探究,創(chuàng)造性學習的重要條件,也是改變學生學習方式的有力保證,徹底改變僅僅依靠教科書實施課程的做法,充分開發(fā)和利用校內(nèi)外的課程資源。
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