新課改教學(xué)活動總結(jié)

新課改教學(xué)活動總結(jié)

為創(chuàng)新改革，到各地進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，結(jié)合自身實際情況，找到了教學(xué)改革的方向把課堂還給學(xué)生。新課堂首先是課堂形式新，教室四面黑板，學(xué)生分組圍桌而坐。其次是教學(xué)方式“新”，講臺不再是老師的專利，課堂不再是老師的“一言堂”，而是學(xué)生爭先恐后的積極參與，老師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論。新課堂基本按造這五個環(huán)節(jié)進(jìn)行的：預(yù)習(xí)交流提問展示點評精講練習(xí)鞏固補(bǔ)救達(dá)標(biāo)。五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，相互融合，靈活機(jī)動，相輔相成。學(xué)生課堂參與率大大提高，由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。

預(yù)習(xí)交流可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同學(xué)們在預(yù)習(xí)交流的過程中不但能學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法和知識，而且其質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新以及組織協(xié)作能力得以提高，并且能培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊意識和團(tuán)結(jié)互助的精神。提問展示的過程，既是教與學(xué)的過程，又是判作業(yè)的過程，也是考試的過程。提問展示不但讓老師知道哪些知識，哪部分學(xué)生掌握了多少，使教學(xué)更有針對性，而且可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，競爭意識、合作意識、知識的運用能力、語言的組織表達(dá)能力甚至于書寫能力等綜合素質(zhì)都在自我展示過程中得到了有效的鍛煉。他們評價一節(jié)課：①能使學(xué)生動起來；②學(xué)生參與率高，每一個學(xué)生都像考試一樣緊張地學(xué)習(xí)；③學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高；④每一個時間段都有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)；⑤快樂、活躍、能高效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。

改革后的課堂，是全新的課堂。新的課堂，民主和諧，老師緊鎖的眉頭不見了，多的是滿面春風(fēng)；學(xué)生上課睡覺的不見了，一個個生龍活虎，興趣盎然；沉悶死氣的課堂不見了，爭問搶答，學(xué)生們在交流合作、自我展示中得到了鍛煉。新的課堂給了后進(jìn)生以學(xué)習(xí)的信心，給了中等生以展示和提高的天地，優(yōu)等生在講解、探索、爭論中也得到了進(jìn)一步的發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能在互動中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。老師們介紹說：“課改以后，學(xué)生們在課下紛紛說：‘原來感覺上課時間過得很慢，現(xiàn)在可好，一會兒就下課了。’”

總之，我們師生在改革中變化很快，但與領(lǐng)導(dǎo)的要求還有很大的

距離，如：學(xué)生的預(yù)習(xí)還不夠積極主動、全面；小組討論還要歸范有序，老師引導(dǎo)語言要恰當(dāng)，一定要掌空課堂。等面臨問題。需要我們學(xué)習(xí)討論、交流反思，以達(dá)到新課改的目標(biāo)。

新課堂“三三三一”教學(xué)活動安排

（城關(guān)三�。�

為進(jìn)一步實施新課改，讓老師更好的駕馭課堂，規(guī)范課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)技能的交流，決定在201*年10月10日周二，從三年級到六年級每天聽一個班，兩周完成。具體安排如下：

一、聽課要求，講課教師要按新課改的方法“三三三一”的教學(xué)模式進(jìn)行，突出基本的五個環(huán)節(jié)。

二、嚴(yán)格遵守聽評課的活動時間安排，不遲到、不早退。三、做好聽課記錄，并做好課后點評。

四、評課時要根據(jù)新課標(biāo)的要求，提出自己對所聽課的建議。

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新課程改革教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期我校在各級部門的正確領(lǐng)導(dǎo)及具體指導(dǎo)下，全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極投入課程改革，全面深化素質(zhì)教育，更新教育觀念，以努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力抓手，以全面提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨，扎扎實實展開了課改工作。一、

二、課改以來，課堂的變化

1.課堂教學(xué)氣氛發(fā)生了很大變化。

通過幾年摸索和時間，我校課堂教學(xué)的氣氛，與以前相比有很大變化。以前的課堂，教師總是認(rèn)為學(xué)生不懂事，主體意識差，所以更多的是指令性語言。學(xué)生的一舉一動都是在老師的指令下，這樣直接導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶。

現(xiàn)在的教學(xué)，老師們認(rèn)識到了學(xué)生的重要，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生輕松、自如地學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在的課堂，老師的指令性語言越來越少，而與學(xué)生商量、征求學(xué)生看法的語言越來越多，批評性的語言在越來越少，激勵性評價已深入人心。2.教師的教學(xué)方式有了根本性轉(zhuǎn)變。

原來的課堂教學(xué)，教師更多的思考知識如何傳授，強(qiáng)調(diào)知識的完整，是以教知識為目的的。教師把學(xué)生看作客體，忽視了學(xué)生的主動性�，F(xiàn)在，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，更多的關(guān)注學(xué)生的情況。絕大多數(shù)老師能從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點出發(fā)（即從學(xué)生共性特征出發(fā)），并有一些老師能針對本班學(xué)生情況，以及本班學(xué)生中的個別學(xué)生情況出發(fā)（即從學(xué)生的個性特征出發(fā)），來設(shè)計課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有針對性。另外，教師在教學(xué)設(shè)計中，更多的關(guān)注學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的情感，把知識的積累、技能的形成作為學(xué)生的發(fā)展要素來看待，而不再是關(guān)注知識的本身。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了較大的轉(zhuǎn)變。

隨著課改的進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變化。從傳統(tǒng)的接受式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾�、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，教師為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。4.教學(xué)模式發(fā)生了變化。

隨著“情境化課堂教學(xué)”專題的實施，課堂中教學(xué)的情境化已得到落實。

從情境的組織形式上，老師們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，來選擇不同的形式。一些老師在教學(xué)“計算”或其他思維密度較大的內(nèi)容時，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用“并列式”方式組織教學(xué)（多個情境依次出現(xiàn)，相對獨立），通過不斷變換情境，吸引學(xué)生注意力；而在一些與生活實際聯(lián)系緊密的課中（如統(tǒng)計等），則采用“因果式”組織形式，即后一情境的出現(xiàn)是前一情境的結(jié)果（或說由前一情境推出后一情境）。

從設(shè)計情境的內(nèi)容選擇上，老師們緊貼生活，有的就從身邊找素材，有的則直接組織學(xué)生活動參與，有的則與現(xiàn)實世界相聯(lián)系。（如一位老師在加法的教學(xué)中，與今年春季北京沙塵暴相聯(lián)系，設(shè)計了環(huán)保主題。）

從情境使用的目的上，有的老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價值，調(diào)動學(xué)生積極性；有的老師創(chuàng)設(shè)情境，利用學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；有的老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過操作，獲得自我發(fā)展……

總之，隨著課改的實施，課堂教學(xué)已擺脫了原來那種嚴(yán)肅、死板的模式，一種活潑的、充滿童趣的、更為貼近學(xué)生生活的課堂模式，正逐漸形成。來源:考試大-公開選撥領(lǐng)導(dǎo)

新課程改革工作總結(jié)

新課程改革，給我們的學(xué)校教師、學(xué)生帶來了什么，我們大家是有目共睹,今天我們在此進(jìn)行一年來的總結(jié)回顧，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，有利于新課改的進(jìn)一步扎實開展，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的實施，有利于學(xué)生、教師、學(xué)校的和諧發(fā)展。一、理念先行

新一輪的課程改革不是簡單的教材的修改，而是對我國的教育進(jìn)行了一場脫胎換骨的變革，它反映時代精神的教育觀念上的革命性改革。新課程秉持的民主、科學(xué)、開放的理念，是課改的靈魂，它包涵了三層意思：

1、倡導(dǎo)全面和諧的發(fā)展的教育；

2、倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，勇于探究、勤于動手，注重過程與方法及實踐體驗。

3、培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力、創(chuàng)新精神和實踐活動的能力。二、機(jī)制保障

做好課改工作，需要組建相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)分工負(fù)責(zé)，制訂和改革原有的一系列規(guī)章制度，以確保課改工作的順利實施。1、組建了以校長為組長，分管校長為副組長，教研組長為組員的課改領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)全校新課改的實施和推進(jìn)。2、制訂了課改實驗方案，明確工作思路和工作措施。3、制訂了學(xué)生的評價細(xì)則，注重學(xué)生的發(fā)展性評價，設(shè)計了學(xué)生發(fā)展性評價和家長進(jìn)課堂活動。

4、制訂了教師的考核與獎勵細(xì)則，并在細(xì)則中注重教師的發(fā)展性評價。

5、制訂了學(xué)生評教辦法。6、制訂了校本研訓(xùn)制度。

7、制訂了教研處、教研組長、備課組長職責(zé)和獎勵辦法。三、校本研訓(xùn)

新課程改革需要新的理念引導(dǎo)，有了新的理念，課改就有了源動力，但教師駕馭新課改的課堂教學(xué)能力是課改能否順利開展，切實推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和諧發(fā)展的最基礎(chǔ)最根本性的問題。提高教師課堂教學(xué)能力是當(dāng)務(wù)之急，那會使我們教師的課堂教學(xué)方法來個脫胎換骨的改變。，我們深深地體會到要努力提高教師的教育教學(xué)能力，必須狠抓校本研訓(xùn)重視課堂教學(xué)能力的提高培訓(xùn)。我們主要從以下一些工作做起：（一）教研推動

1、每個教研組和備課組，每學(xué)期制訂了切實可行的研訓(xùn)計劃，研訓(xùn)活動都做到定時間（每周一次）、定地點、定內(nèi)容、定主講人員。校長、分管教學(xué)業(yè)務(wù)的副校長，每學(xué)期初的第一次和最后一次教研活動必須參加。在期末的最后一次教研活動中還要求每位教師作客觀、實事求是的總結(jié)交流。

2、積極派出人員參加各級教研機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)活動，大力支持縣學(xué)科中心組人員參與各級培訓(xùn)和活動。

3、開展“請進(jìn)來、走出來，學(xué)習(xí)取經(jīng)和教學(xué)研討”的聯(lián)誼活動，我們的校長先后去杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)聽課學(xué)習(xí)；聽魏書生等名師的教學(xué)。

4、重視聽課、評課、說課和課例分析工作。每個教研組每學(xué)期除課改學(xué)習(xí)外都要安排公開課活動。公開課教師進(jìn)行說課、聽課老師進(jìn)行評課，學(xué)校還購買了優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)實錄光盤，供教研活動進(jìn)行課例分析研討，從而提高教師的課堂教學(xué)能力。

6、加強(qiáng)備課組建設(shè)，語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、政治每門學(xué)科分別設(shè)置了初一、初二、初三三個備課組，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)控，進(jìn)行集體備課，每章節(jié)確定備課主講人進(jìn)行主講，同時還組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，并確定教師進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。

7、加強(qiáng)對教師的教案、批改等工作的督促檢查，教研活動時主要由教研組長協(xié)助教研處進(jìn)行這方面的檢查，改變了以往的檢查方法，重視了過程管理。

8、開展“青藍(lán)結(jié)對”，制訂中青年教師成長計劃，通過示范課、研討課、課堂教學(xué)大比武等活動來練師技、強(qiáng)素質(zhì)、促成長。

9、注重綜合實踐課的教學(xué)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。綜合實踐教研組，每次假期都要布置學(xué)生做社會調(diào)查、小制作、孝敬等實踐調(diào)查研究方面的作業(yè)，讓學(xué)生在自主、實踐、體驗中學(xué)知識、長才干、強(qiáng)能力。（二）科研帶動在課改中我們把教育科研貫徹于課改全過程，把課改建立在教育科研基礎(chǔ)上，以課題帶動形式，不斷研究和解決課改中出現(xiàn)難點問題。學(xué)校開展了以“體驗、激勵、自主”的教育教學(xué)模式研究的總課題，每個教研組結(jié)合學(xué)科開展支課題的研究，為學(xué)校創(chuàng)建體驗、激勵、自主的教育教學(xué)特色進(jìn)行實踐探索和理論研究。四、評價引路

傳統(tǒng)的對教師對學(xué)生“唯分?jǐn)?shù)”的評價制度，已不利于學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，不符合我們“讓每一位學(xué)生最大限度的發(fā)展，讓每一位教師最大限度的發(fā)揮”的辦學(xué)理念，因此改革評價體系，要使評價起到推進(jìn)新課改、提高學(xué)生的全面素質(zhì)、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的作用，必須建立多元、動態(tài)的評價體系。

1、教師的評價，注重教師的發(fā)展性評價，改變學(xué)期檢查為過程檢查，開展學(xué)生評教和教學(xué)教育、科研、德育工作、師德、專業(yè)發(fā)展、教科研等多元評價，因此我校制訂了《教師的評價細(xì)則和獎勵辦法》、《學(xué)生評教辦法》。

2、學(xué)生評價，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)態(tài)度、愿望和能力、學(xué)習(xí)成績各方面的素質(zhì)能力，我們制訂了學(xué)生的評價素質(zhì)。3、課堂教學(xué)評價，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過程、手段，關(guān)注個性發(fā)展等方面進(jìn)行評價，制訂了《課堂教學(xué)評價意見》。五、設(shè)備投入

我們認(rèn)為新課改是現(xiàn)代的教育思想的體現(xiàn)，注重了體驗，因此一支粉筆，一本書滿足不了新課改的教學(xué)。教學(xué)環(huán)境，教學(xué)氛圍的營造需要一定的教學(xué)設(shè)備，我們重視教學(xué)設(shè)施的投入和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)。

我校提出了35歲以下的中青年教師能制作課件，35歲以上的教師能運用課件，學(xué)校對教師進(jìn)行了課件的運用與制作培訓(xùn)，一年來學(xué)校維修配備了2個多媒體教室，現(xiàn)共有多媒體教室13個，裝備了電腦備課室，為新課程實施提供了方便。

通過課改，今年我們主要做了以上這些工作，也取得了較好的效果，教師的理念、教學(xué)方式、課堂教學(xué)的組織形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，精神風(fēng)貌都有了較大的變化，推動了教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)了一批中青年教師，從而促進(jìn)了學(xué)校各項工作的開展，推進(jìn)了素質(zhì)教育，提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生、教師、學(xué)校得以和諧和可持續(xù)發(fā)展。與此同時，也存在著一些問題和困惑，但我們相信，我校已經(jīng)有了較好的基礎(chǔ)，在今后不斷地反思和總結(jié)中，會將這些問題和困惑加以克服、改進(jìn)、提高。

新課程改革工作總結(jié)

201*---201*學(xué)年度

榮興學(xué)校中學(xué)部201*年

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