數(shù)學期中考試總結(jié)

數(shù)學期中考試總結(jié)

一、試卷分析

1、從整體上看，本次試題難度中等偏上，基本符合學生的認知水平。試題注重基礎(chǔ)，內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際，注重實踐性和創(chuàng)新性，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，能開發(fā)學生的動腦能力，突出了學科特點，有利于考察數(shù)學基礎(chǔ)和基本技能的掌握程度。能夠測試出學生的基礎(chǔ)知識，基本技能的掌握。二、考情分析

我認教的三（1）班和三（3）班共98人，大部分學生的卷面比較整潔，基礎(chǔ)知識掌握較牢固，對于基本概念、法則、意義等方面學生基本能夠掌握并能夠較熟練運用比如：選擇的第4題，考查學生四邊形的概念，三（1）42個做對，達到91。8%，三（3）46個做對，達到95%;在應(yīng)用方面；學生的計算能力較為滿意，以第二大題筆算加減法為例，三（1）正確率達到三（3）正確率達到學生基本上具備了分析問題和解決問題的能力，但還有欠缺，例如試卷的第5大題，解決問題中的第3題，

還有學生不能夠認真審題。例如：例如解決問題的第4題，有一句“長是寬的2倍”學生很容易看成寬是2，最后導致錯誤。

二、分析原因

學生方面，基礎(chǔ)不扎實，學習習慣不夠好，特別表現(xiàn)在三（1）班，學生不認真，不踏實，較浮躁，上課時效率難以提高。甚至有的學生對待考試也是馬馬虎虎。

在教學方面，對學生的基礎(chǔ)了解不夠，沒有加強相關(guān)的練習。著重培養(yǎng)學生的形為習慣。

三、改進措施

1、提高課堂教學效率。根據(jù)學生的年齡和思維特點，充分利用學生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和掌握知識。否則，老師講得再好，學得沒參與，也是等于0的。

2、重視知識的獲得過程。任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知，使他們在經(jīng)歷和體驗知識的產(chǎn)生和形成過程中，獲取知識、形成能力。只有這樣他們才能真正獲得屬于自己的“活用”知識，達到舉一反三、靈活應(yīng)用的水平。

3、因材施教，在了解學生的基礎(chǔ)上，對不同班級和不同學生要采取不同的教學方法。

謝謝大家。

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數(shù)學期中考試總結(jié)

一、試卷分析

1、從整體上看，本次試題難度中等偏上，基本符合學生的認知水平。試題注重基礎(chǔ)，內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際（21），注重實踐性和創(chuàng)新性，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，能開發(fā)學生的動腦能力，突出了學科特點，有利于考察數(shù)學基礎(chǔ)和基本技能的掌握程度，有利于教學思想方法和學法的引導和培養(yǎng)。能夠測試出學生的基礎(chǔ)知識，基本技能的掌握，答題時間有點緊張。

2、學生的卷面比較整潔，基礎(chǔ)知識掌握的不是很牢固，對于基本概念、法則、性質(zhì)、意義等方面學生基本能夠掌握但并能夠較熟練運用運算定律來進行計算。在應(yīng)用方面，學生基本上具備了分析問題和解決問題的能力，但還有欠缺，能夠根據(jù)不同類型的應(yīng)用題，選擇并找出正確的解決途徑。

3、不足之處是有些學生在答題時，從答題上看，不會具體問題具體分析，缺乏舉一反三、觸類旁通能力，缺乏靈活性。不能夠認真審題。在運用數(shù)學知識解決生活實際問題上不足。二、分析原因1、綜合運用知識的能力較弱。主要原因?qū)W生在的學習過程中對于新知體驗不深，頭腦中建立的概念不清晰、不扎實。

2、個別學生沒有形成良好的學習習慣。表現(xiàn)在稍復雜的數(shù)據(jù)和文字都會對一些能力較弱或習慣較差的學生造成一定的影響。如，試卷（21題）模型都可以選對，就是數(shù)據(jù)較大，學生怕麻煩而沒有計算，還有選擇題（2）思路都會，可是在做題的時候，出現(xiàn)a00等低級錯誤（朱文堂等人）,這讓人很無奈，其實他們也會，可考場上他們卻失去了這種意識。還有學生試卷上做對了，可答題卷上卻錯了，說明學生馬虎大意（張軍偉等）。

3、有些題考察學生的思維靈活的能力，平時學生訓練時間較少，再加上數(shù)學這一學科的特點，沒有一定時間的訓練，是不可能學好的。平時做過的題，題意稍微變化，就容易出錯。這也為教師們敲了警鐘，教學不能太死板，要靈活多樣，在發(fā)展學生的思維上下功夫。同時學校也應(yīng)該給數(shù)學多一點時間，讓學生去訓練，去思考，去聯(lián)系。三、改進措施

1、提高課堂教學效率。根據(jù)年級學生的年齡和思維特點，充分利用學生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識知識。

2、重視知識的獲得過程。任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知，使他們在經(jīng)歷和體驗知識的產(chǎn)生和形成過程中，獲取知識、形成能力。只有這樣他們才能真正獲得屬于自己的“活用”知識，達到舉一反三、靈活應(yīng)用的水平。指導學生多看多做多見識。還要面向全體，承認差別，因材施教，分層教學，教師設(shè)計的提問和練習要滿足不同層次學生的求知欲望。另外，課堂上教師應(yīng)為學生留下思考的時間。好的課堂教學應(yīng)當是富于思考的，學生應(yīng)當有更多的思考余地。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考，而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間和空間。教學中要實現(xiàn)書本、課堂與生活的溝通，在解決實際問題中提煉方法，減少枯燥的、為練習而練習的習題，增加問題的真實性和情境化，使學生在解決實際問題的過程中不僅鞏固抽象的數(shù)學知識，而且對生活有更多更深入的數(shù)學分析和數(shù)學理解。

3、加強學習習慣和策略的培養(yǎng)。新課改教材的思維要求高，靈活性強，僅用大量機械重復的訓練是不能解決問題的。今后要精選、精編靈活多變的針對性練習、發(fā)展性練習、綜合性練習，有意識地對學生進行收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的方法和策略指導，培養(yǎng)學生良好的學習方法和習慣。加強對學生日常基本知識的練習，促進扎實積累。加強審題、計算、分析能力的培養(yǎng)，從基礎(chǔ)抓起，培養(yǎng)學習興趣。如審題方面，在面臨一個問題時，首先要幫助學生找準“要我做什么”，培養(yǎng)良好的問題意識；其次要進一步幫助學生自問“我該怎么做”，培養(yǎng)良好的尋求策略的意識，同時對自己相關(guān)的知識進行搜檢；最后還要引導挑選“哪種方法好”，培養(yǎng)方法最優(yōu)化的意識。但是，這樣的三步，僅僅作為一個解題步驟去灌輸是不行的，它是一種思維習慣。應(yīng)始終貫串于新授的活動過程中，還要在練習中作為訓練的重點，幫助學生如何根據(jù)題目的結(jié)構(gòu)和信息選用合理的方法，提高解題的正確率。

4、關(guān)注學生中的弱勢群體。做好后進生的補差工作要從“以人為本”的角度出發(fā)，堅持“補心”與補課相結(jié)合，與學生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助他們形成良好的學習習慣；加強方法指導；嚴格要求學生，從最基礎(chǔ)的知識抓起；根據(jù)學生差異，進行分層教學；努力使每位學生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

三、本次考試進步學生

五班：田亞濤，高敏，陳丹丹，王文秀，張彩霞，于瀟佳，梁飛飛，欒文杰，齊曼菲，馮雨澤，杜威

六班：李文強，張桂鳴，王亞楠，石文彬,李正義,田蒙蒙，劉賀,陳超飛

從進步學生來看，學生只要認真，踏實，不浮躁，從基礎(chǔ)抓起，就一定會有成效。

201*/11/24

丁勝軍

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