分層教學(xué)分類指導(dǎo)工作總結(jié)(特教類)

特教學(xué)校分層教學(xué)分類指導(dǎo)工作心得

泗縣特教學(xué)校

盧燦勇

根據(jù)馬克思主義的辯證唯物主義觀點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都處在發(fā)展變化之中，從本質(zhì)上都是要求進(jìn)步的。作為發(fā)展的學(xué)生，每天都在變，不是前進(jìn)，就是后退。我們的教育要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但教育是外因，要通過內(nèi)因才能起作用。差異教學(xué)就是力圖從學(xué)生差異出發(fā)，分析差異形成的原因，揚(yáng)長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，客觀公正地給予評(píng)價(jià)。激勵(lì)進(jìn)步，使內(nèi)因發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)照顧學(xué)生的差異，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛能，而且又十分重視集體作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生集體是由需要和興趣各不相同。思想道德、能力各不相同的學(xué)生組成的統(tǒng)一體。強(qiáng)調(diào)同學(xué)間合作幫助，促進(jìn)人的社會(huì)化。每個(gè)人都是在人與人的交往環(huán)境中成長起來的，每個(gè)人的潛能越是得到良好開發(fā)，越應(yīng)對(duì)集體作更多貢獻(xiàn)、而良好的集體，奮發(fā)向上的氛圍，同學(xué)間互助友愛對(duì)每個(gè)人都是巨大的教育力量。正像蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)的：要使學(xué)校里人與人的接觸成為對(duì)人成長最有利的條件，同時(shí)，又要培養(yǎng)每個(gè)人對(duì)集體、社會(huì)負(fù)責(zé)的能力，這就是個(gè)人與集體的和諧統(tǒng)一。一、科學(xué)性原則

科學(xué)性是分類教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)殘疾兒童進(jìn)行科學(xué)的檢測與綜合的評(píng)估是分類的依據(jù)，也分類教學(xué)成功的首要條件。分類教學(xué)中，首先

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涉及到的是如何進(jìn)行分類的問題。如沒有科學(xué)、合理的分類(僅憑教師主觀臆斷地分而施教，就會(huì)使分類教學(xué)因隨意、盲目而失敗。因此在聾教育方面，需定期做好對(duì)聾生聽力、語言、智力的檢測和綜合的評(píng)估，并建立檔案，作為教師不同的時(shí)期分類的依據(jù)。在多重障礙教育方面需做好智力、視力、適應(yīng)性行為的檢測和病因的分析及綜合的評(píng)估，建立檔案并定期做好復(fù)查工作，作為教師不同時(shí)期分類的依據(jù)。二、靈活性原則

靈活性是分類教學(xué)的靈魂。分類教學(xué)中要杜絕僵硬的模式化，概念化需靈活地分類，從而進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練。靈活性表現(xiàn)在四個(gè)方面：依教分類對(duì)任課教師而言可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容靈活分類。某些學(xué)科可按智能分類、某些學(xué)科可按聽力、語言分類；興趣活動(dòng)可按個(gè)性愛好分類、職技教學(xué)可按能力需要以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)家庭情況分類�？祻�(fù)訓(xùn)練可按缺陷類別、程度分類。對(duì)某學(xué)科而言，可依學(xué)段分類。如語文學(xué)科，低年級(jí)可按聽力、語言分類；高年級(jí)則按語言、智能分類。依環(huán)節(jié)分類:對(duì)某一堂課而言,可以依教學(xué)環(huán)節(jié)分類。聾校語文教學(xué),在朗讀回答問題等環(huán)節(jié)按聽力、語言分類，要求在分析課文或?qū)懢�、寫段教學(xué)環(huán)節(jié)可按智能、學(xué)習(xí)成績分類。三、差異性原則

差異性是分類教學(xué)的生命。教育的目標(biāo)不在于達(dá)到同一尺度，而在于促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。殘疾學(xué)生又存在著明顯的個(gè)性差異，因此在分類教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)以下六點(diǎn)：差異教學(xué)，訓(xùn)練目標(biāo)的差異性。需為各

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類學(xué)生制定出學(xué)科教學(xué)、職技教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練的不同目標(biāo)和計(jì)劃。每一類學(xué)生有一個(gè)基本目標(biāo)，也是低一層次學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，也是高一層次學(xué)生的基本目標(biāo)。輔導(dǎo)計(jì)劃中的差異性，在備課中要切合各類學(xué)生實(shí)際，分層提出教學(xué)要求，并落實(shí)在各個(gè)備課環(huán)節(jié)和作業(yè)之中。課堂教學(xué)的差異性，在課堂教學(xué)中根據(jù)備課分類施教。如在新授環(huán)節(jié)，表層次的問題讓A類學(xué)生解決。中層次的問題讓B類學(xué)生解決。深層次的問題讓C類學(xué)生解決。如課堂作業(yè)環(huán)節(jié)，教師按類可出多層作業(yè)：A類學(xué)生做A層作業(yè).B類學(xué)生做B層作業(yè).C類學(xué)生做C層作業(yè).這樣每一類學(xué)生都有一個(gè)基本性要求和發(fā)展性要求，有利于挖掘?qū)W生的潛能。教學(xué)方法與手段的差異性。對(duì)某些必須掌握的知識(shí)與技能，需根據(jù)各類學(xué)生的思維特點(diǎn)及接受能力，采用不同的方法與手段分層指導(dǎo)。而對(duì)于不同缺陷的矯正與補(bǔ)償，則采取不同的方法與手段進(jìn)行訓(xùn)練。個(gè)別教學(xué)的差異性，對(duì)某些特別的學(xué)生則提供適合個(gè)性發(fā)展的最佳方案，加以個(gè)別輔導(dǎo)。例如對(duì)智能特別強(qiáng)的聾生，可以加深教材的難度、廣度，使其升入中高層次的學(xué)校學(xué)習(xí)；或可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長，在學(xué)科、職技、康復(fù)的某一方面加以強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)出尖子人才。對(duì)個(gè)別智力損傷嚴(yán)重的弱智學(xué)生，則適當(dāng)降低文化教學(xué)要求，增設(shè)自理、勞動(dòng)就業(yè)教學(xué)。對(duì)于多重殘疾的學(xué)生，在缺陷康復(fù)、生活自理等方面給予特別的訓(xùn)。評(píng)估的差異性，這包括過程評(píng)估和結(jié)論評(píng)估。由于上述五點(diǎn)的差異，因而在教學(xué)與訓(xùn)練過程中，我們對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)估和考核考查的要求也應(yīng)因類而異。這樣不僅可使各類學(xué)生克服驕

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傲、自滿情緒，激勵(lì)他們更上新臺(tái)階，而且使各類學(xué)生也可嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。評(píng)估的導(dǎo)向性又能促使全班學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到不同程度、不同層次的提高。四!動(dòng)態(tài)性原則

動(dòng)態(tài)性是分類教學(xué)的血液。在教學(xué)的過程中，每一個(gè)學(xué)生都在不斷地發(fā)展變化。教育者應(yīng)以發(fā)展變化的觀點(diǎn)看待每一個(gè)學(xué)生，并采用相應(yīng)措施主動(dòng)地適應(yīng)這種發(fā)展變化。因此分類教學(xué)應(yīng)以動(dòng)態(tài)性去適應(yīng)學(xué)生的變化：其一，動(dòng)態(tài)分類，根據(jù)學(xué)生差異，打破原有固定、封閉的模式，分類、分層次地進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練。其二，動(dòng)態(tài)變類。隨著學(xué)生聽力、智能、視能、學(xué)習(xí)成績和需要的變化情況，逐期調(diào)整歸類。即不同時(shí)期學(xué)生的歸類動(dòng)態(tài)變化。A類可以回到A類,而B類也可升到A類.其三!動(dòng)態(tài)選類.在課堂教學(xué)中,B類學(xué)生可以嘗試A類學(xué)生的要求,而B類學(xué)生完不成教師提出的要求!也可選擇C類學(xué)生的要求.五、合作性原則

合作性是分類教學(xué)的養(yǎng)料。分類只是手段，教學(xué)才是目的。我們教育的目標(biāo)之一，是培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。因此我們在分類教學(xué)中，要防止死板僵硬的分類。注意不同類別學(xué)生間的相互合作，殘疾學(xué)生與正常學(xué)生間的相互合作。其一，在班級(jí)中做到有分有合，使整班活動(dòng)小組活動(dòng)與個(gè)別輔導(dǎo)緊密地結(jié)合。分組的同時(shí)還必須強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、互相幫助。有時(shí)教師要將不同類別、不同層次的學(xué)生混合編班編組，并有意識(shí)地安排需要相互合作的任務(wù)和活動(dòng)，讓

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他們互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)共同完成。在相互合作的過程中，既提高學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)學(xué)生交往、合作的能力。其二，在學(xué)校中，加強(qiáng)各班之間的聯(lián)系與合作。通過強(qiáng)幫弱、好幫差、大幫小，讓不同類別的學(xué)生取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。其三，加強(qiáng)學(xué)校與普通學(xué)校間的聯(lián)系與合作，給殘疾學(xué)生提供與正常學(xué)生一起活動(dòng)的機(jī)會(huì)，增加他們之間的相互了解和理解、建立友誼和感情。這有利于殘疾兒童身心的健康與發(fā)展，更有利于殘疾學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的提高。六!保密性原則

保密性對(duì)分類教學(xué)是必要的。公開地給每位學(xué)生貼上好中差的標(biāo)簽，會(huì)傷害學(xué)生的自信心。因此在分類教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的智力檢測及綜合評(píng)估，要嚴(yán)格地保密。教師既要做到心中有類，因類施教，又要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不可把教師的分類以及他們的歸類直接告訴學(xué)生，教師對(duì)各類學(xué)生提出的問題與作業(yè)，因班級(jí)人數(shù)少可以由教師直接點(diǎn)名布置，并做好個(gè)別輔導(dǎo)工作。

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分層教學(xué)、分類指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

班主任工作千頭萬緒，特別是高中班主任工作，涉及的面非常廣，包括學(xué)生個(gè)體、班級(jí)整體、學(xué)校、家庭和整個(gè)社會(huì)，因此，做好班主任工作尤其重要。班主任工作很多，其中對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是誰非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在平時(shí)的班級(jí)工作中，如果沒能夠?qū)�學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)成績更加下降，在下級(jí)里調(diào)皮搗亂，同時(shí)會(huì)給班級(jí)中其他學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，同時(shí)會(huì)給班主任工作也帶來麻煩，更重要的是如果對(duì)學(xué)困生處理不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生厭學(xué)、輟學(xué)，流向社會(huì)從而會(huì)給社會(huì)帶來不安定因素，干了多年的班主任工作，我個(gè)人認(rèn)為要做好學(xué)困生工作，必須從以下幾個(gè)方面入手。

一．首先，作為班主任，要想把學(xué)困生工作做好，必須要學(xué)習(xí)管理方面知識(shí)，與經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要有耐心。

作為班主任要多讀一些關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)方面的書籍，多看一些關(guān)于教育學(xué)生，班主任工作方面的書本，上網(wǎng)查找一些有關(guān)班級(jí)管理方面的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)，從中吸取一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并且把這些理論知識(shí)用于教學(xué)管理的實(shí)際工作中去，同時(shí)作為班主任要有耐心，不能遇到一些麻煩，遇到一些學(xué)困生就不產(chǎn)青紅皂白，沒有好臉色，橫加批評(píng)，我個(gè)人認(rèn)為你會(huì)與學(xué)生之間的距離越來越遠(yuǎn)，不可能對(duì)學(xué)困生進(jìn)行很好地轉(zhuǎn)化。

二．了解學(xué)生，了解學(xué)生的家庭，尊重學(xué)生的人格。學(xué)困生之所以成為差生一定會(huì)有形成學(xué)困生的原因。我個(gè)人認(rèn)為學(xué)生之所以成績差，調(diào)皮搗亂，那么一定會(huì)有一些具體的原因，我個(gè)人認(rèn)為主要有：1、學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí)，課堂沒有能夠認(rèn)真聽課，課后沒有進(jìn)行很好的復(fù)習(xí)。這樣久而久之學(xué)習(xí)提不上去，那是必然。2、學(xué)困生基礎(chǔ)差�，F(xiàn)在實(shí)行九年義務(wù)教育，無論學(xué)生成績差還是好，基本上都是跟班上，因此有些學(xué)生在小學(xué)、初中時(shí)，基礎(chǔ)就沒打好，到高中時(shí)不能把學(xué)習(xí)提上去，那也很正常。3、家庭教育跟不上以及其他因素的影響。一些學(xué)生家長在外務(wù)工，子女在家和祖父母或其他親戚生活在一起，在家念書，由于監(jiān)管力度不夠，因此在家庭教育方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上，同時(shí)在班學(xué)生受電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、打工潮的影響，沒有把心思用在學(xué)習(xí)上也很正常，這樣久而久之成為學(xué)困生很正常。成為學(xué)困生后，老師要多對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，特別給他的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而提高他們的學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)要進(jìn)行思想教育、心理疏導(dǎo)，對(duì)他們出現(xiàn)的困難要能夠幫助，而不應(yīng)該對(duì)他們另眼相看，要知道學(xué)困生學(xué)習(xí)不太好，但人格是完美的，應(yīng)該尊重上。

三．用教師真誠的愛去溫暖和感化他們。

學(xué)困生成績較差，在家庭中受到父母的歧視，同時(shí)在班級(jí)中同學(xué)們的以上中也無足輕重，不受歡迎，有些時(shí)候老師和班主任也視他們無物，因此對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化存在相當(dāng)難度。作為一名合格的班主任要用愛的語言、愛的行動(dòng)感化他們，溫暖他們，用真摯的愛去對(duì)待每一位學(xué)困生，讓他們在誠摯、溫暖、充滿愛心氛圍中，明門辨是非，明白事理，從而提高自己的認(rèn)識(shí)，最張轉(zhuǎn)化自己的思想。

四．關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，正確引其所長，并發(fā)揮其長處，從而樹立他們的自信心。

金無足赤、人人無完人，任何人都會(huì)有這些或那些問題、錯(cuò)誤，學(xué)困生尤其是這樣，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育，進(jìn)行轉(zhuǎn)化，一定要根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，表現(xiàn)情況等找出其閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其長處。比如一位學(xué)生平時(shí)不愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在班級(jí)排倒數(shù)，但這樣同學(xué)球打得非常棒，甚至都是其他學(xué)生在籃球方面的偶像，那么班主任便可以根據(jù)此學(xué)生這一閃光點(diǎn)進(jìn)行教育，你球打得那么好，我個(gè)人認(rèn)為除了天賦之外，你還是在平時(shí)經(jīng)常去打球，并且用心去打球了，只要你把打球的那份心用在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我想你一定會(huì)把學(xué)習(xí)搞好，而且會(huì)提上去。讓學(xué)生從自己的閃光點(diǎn)和自己的長處入手，提高自己的自信心，那么提高他們的學(xué)習(xí)成績，自然不會(huì)是那么艱難了。另外，我們班有一位同學(xué)叫王朝斐，是學(xué)文科的，平時(shí)學(xué)習(xí)不太努力，經(jīng)常請假，學(xué)習(xí)時(shí)間抓不緊，各科學(xué)習(xí)不太好，但只有一門歷史科目在每次考試中都能在班級(jí)中名列前茅，我于是把他叫到班外進(jìn)行耐心地教導(dǎo)，你既然歷史都學(xué)得很棒，那么你的其他科目只要努力，我認(rèn)為也會(huì)學(xué)得很好，經(jīng)過我再三動(dòng)員與做思想工作，一朝斐同學(xué)開始改變了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，經(jīng)過將近一個(gè)學(xué)期的努力，一朝斐同學(xué)各科成績直線上升，語文、英語兩科學(xué)習(xí)進(jìn)步也非常快，他現(xiàn)在表示自己多想辦法把數(shù)學(xué)這門學(xué)科更上一層，爭取全面提高自己的學(xué)習(xí)成績，使自己擺脫學(xué)困生的行列�？傊�，學(xué)困生形成可能會(huì)有這些或那些的原因。但是只要用心付出了解他們，理解他們，找出他們成為學(xué)困生的真正原因所在，用耐心教育他們，用愛心感化他們，并找出為其提高學(xué)習(xí)的方法和策略，堅(jiān)持不懈，持之以恒，我想轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作會(huì)取得良好的效果。

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