高一生物學(xué)科組研究性課題結(jié)題總結(jié)

高一生物學(xué)科組研究性課題結(jié)題總結(jié)

高一生物學(xué)科組

本學(xué)期，我們高一生物學(xué)科組針對于我校提出的課堂教學(xué)改革，提出的課堂教學(xué)“教師講課不超過20分鐘”更進(jìn)一步提出了我們學(xué)科組的教科研課題：新課改下，生物教學(xué)如何有“講”走向“少講”，走向“不講”。本學(xué)期我們?nèi)�位教師每人承�?dān)7個或8個教學(xué)班級的教學(xué)任務(wù)，每人分別主要挑出2個班級先進(jìn)行實驗，然后推向其他班級。本學(xué)期，我們認(rèn)真利用好每次教研，共同討論下周的教學(xué)安排和學(xué)案設(shè)計，討論好每節(jié)課怎么上，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，哪些內(nèi)容讓學(xué)生來完成，哪些教師加以輔助，哪些教師作為主導(dǎo)。經(jīng)過一學(xué)期的的實驗，我們充分認(rèn)識到了，講與不講并不是絕對的，我們教師必須要搞清楚“講”與“不講”的內(nèi)涵，必須轉(zhuǎn)變我們的傳統(tǒng)觀念，而不只是形式上的轉(zhuǎn)變。因為：

一．“講”與“不講”雖然是指教師在課堂上的行為而言，但反映了教師的教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的教學(xué)印象中，“講”是指教師在課堂上講授教材的基本知識，學(xué)生聽教師對知識結(jié)論的分析。這是以“知識為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀的體現(xiàn)。在這種教學(xué)觀念中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，這就意味著“課程”只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，教師無權(quán)也無須思考課程問題，教師的任務(wù)只是教學(xué)；教學(xué)的過程就是忠實而有效傳遞課程的過程，而不應(yīng)對課程做出任何調(diào)整和變革；教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生只是既定課程的接受者和吸收者。

在課程標(biāo)準(zhǔn)下，課程已經(jīng)由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗。這個時候的課程已不只是“文本課程”（教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件），還是“體驗課程”（被教師與學(xué)生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到的課程）。這就意味著，課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同的，在特定的教育環(huán)境中，每一位教師和學(xué)生對給定的內(nèi)容都有其自身的理解，對給定內(nèi)容的意義都有其自身的解讀方式，從而可以對給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革與創(chuàng)新，以使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。這樣，教學(xué)就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，還是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。這就是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)觀。從課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們也可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要隨之改變，它強調(diào)學(xué)生的體驗性。體驗不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的手操作，用自己的心靈感悟。從教學(xué)的角度講，就是要鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程。也就是說，在新課改下，教師和學(xué)生不必束縛在傳統(tǒng)的“講”之下，不必再去苦苦地糾纏于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在新課改下，教學(xué)已經(jīng)不是傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的過程了，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。如果此時教師還放不開，一味地“講”，那還是以前的灌輸模式，會剝奪了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考、交流、體驗，就會背離新課改的精神。因此，在此情況下，教師大可不必“講”。

二.“不講”是指教師不代替學(xué)生對知識內(nèi)容和知識產(chǎn)生過程的認(rèn)識活動，而是通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍，組織啟發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，并及時地給予點撥、引導(dǎo)、指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。這是以能力培養(yǎng)為核心的現(xiàn)代教學(xué)模式的體現(xiàn)。在這種模式中，教師的作用是組織和指導(dǎo)，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗與知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。因此，在此種教學(xué)模式下，教師的“不講”，并不是真正的“不講”，是不按傳統(tǒng)教學(xué)模式去“講”，而是按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去“講”。此時，教師的“講”是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍，組織啟發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，并及時地給予點撥、引導(dǎo)、指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題�？梢�，“不講”并不是真的不講，否則，就沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)──那些只有教學(xué)的形式而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)�？梢�，在課程標(biāo)準(zhǔn)下，一節(jié)課不能單用“講”與“不講”來評價它的好和壞，而應(yīng)該是看教師有沒有理解“講”與“不講”的真正內(nèi)涵。新的教學(xué)模式下，我們雖應(yīng)該反對“以知識為中心”、沒有交流、沒有互動的“講”，但不是反對所有形式的“講”。問題是教師怎么“講”，什么時候“講”。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，就需要“講”，這里的“講”，是指教師的提示、點撥、引導(dǎo)、指導(dǎo)�；蛘邽榱俗寣W(xué)生對某一問題有深入的認(rèn)識，或者為了幫助學(xué)生突破某一思維障礙，教師也需用“講”，而且可以大講特講。但這時教師“講”的不是知識的結(jié)論或過程，而是為幫助學(xué)生理解過程、推導(dǎo)結(jié)論作外圍背景知識的鋪墊，目的是為了讓學(xué)生突破思維障礙，解決問題。也就是說教師的講是為了學(xué)生的學(xué)，不是代替學(xué)生的學(xué)。

所以說，課堂教學(xué)需要“講”也需要“不講”，“講”的最終目的是為了“不講”。

總之，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。只有處理好“講”與“不講”的關(guān)系，才能確立“以學(xué)習(xí)者為中心的教育主體觀”和“以能力為中心的教育質(zhì)量觀”，實現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化，提高課堂教學(xué)效果。

擴展閱讀：名校生物課題結(jié)題

《對“加強學(xué)生課堂作業(yè)，優(yōu)化高中生物的課堂教學(xué)效率”的研究》課題結(jié)題研究報告

一、課題研究的背景與目標(biāo)（一）研究背景：

1、隨著新課改的不斷發(fā)展，國內(nèi)外學(xué)者對提高生物教學(xué)的實效性進(jìn)行了許多的研究，從不同角度包括教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的模式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式等等，來研究生物教學(xué)質(zhì)量的問題，但從課堂作業(yè)進(jìn)行深入研究的人比較少。

2、傳統(tǒng)生物教育的作業(yè)觀。

（1）生物作業(yè)是課堂之外的學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂上生物教師根據(jù)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗講解生物的基礎(chǔ)知識，盡可能詳之又詳，惟恐學(xué)生不掌握，為了檢查學(xué)生的消化吸收情況，教師自然而然地就布置相應(yīng)的作業(yè)，作業(yè)的目的和內(nèi)容注重學(xué)生死記硬背、機械地訓(xùn)練，注重重復(fù)和模仿，而忽略了學(xué)生的情感、價值觀、實踐能力和創(chuàng)新能力。

（2）一說起作業(yè)，在不少教師的潛意識中認(rèn)為作業(yè)不是布置課后練習(xí)題，就是根據(jù)考綱的要求編寫的鞏固習(xí)題，這種單一方式的作業(yè)不能激起學(xué)生的興趣，為了考試，使不少充滿靈氣的學(xué)生變?yōu)闄C械手，呆板的作業(yè)把一個豐富多彩的生物世界變成一個乏味的題堆，了無生趣。生物作業(yè)人人千篇一律，一直以來，生物作業(yè)都是同一種模式面對全體學(xué)生，忽略學(xué)生的個體差異，背離新課程標(biāo)準(zhǔn)中“教學(xué)過程要因材施教以便適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式的學(xué)生的需要”。

（3）在生物教學(xué)實踐中，一部分老師將課堂作業(yè)留滯于課后,使學(xué)生只能匆匆完成作業(yè),流于形式,是作業(yè)質(zhì)量得不到保障；生物課堂上學(xué)生參與教學(xué)的意識不強，依賴性很明顯，不太愿意主動地做課堂作業(yè)，因此，在生物教學(xué)實踐中加強學(xué)生課堂作業(yè)，優(yōu)化高中生物的課堂教學(xué)效率就顯得十分必要和十分迫切。

3、現(xiàn)代生物教育的作業(yè)觀

（1）生物新課程提出了提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的課程新理念。其目標(biāo)指向是進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，使生物學(xué)科教學(xué)真正著眼于每個學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，真正全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。作業(yè)作為課堂教學(xué)的自然延伸和補充，對理解、鞏固和深化課堂教學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力具有重要的作用。

（2）課堂是學(xué)生獲得知識、形成能力的主渠道，課堂作業(yè)的質(zhì)量將直接影響教學(xué)效果的好壞。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，形成學(xué)生“實驗操作”、“探究實踐”的基本能力，形成“科學(xué)思維的習(xí)慣”。為了達(dá)成這些目標(biāo)，必須向?qū)W生提供更多的機會讓學(xué)生親自參與和實踐，同時讓學(xué)生的各方面能力能夠在課堂得到培養(yǎng)。

鑒于以上情況，我們儋州市一中生物組申報“優(yōu)化課堂作業(yè),促進(jìn)高中生物教學(xué)的實效性開展課題研究”。

（二）研究目標(biāo)

1．通過研究和實踐，轉(zhuǎn)變教師觀念，激發(fā)教師進(jìn)行課堂作業(yè)有效性研究的積極性，主動收集資料，提高教師課堂作業(yè)設(shè)計能力；探索課堂作業(yè)體系和課堂作業(yè)評價方法；真正致力于課堂作業(yè)有效性的提高。

2.通過研究，激發(fā)學(xué)生課堂作業(yè)的熱情，提高作業(yè)能力。

3、通過研究和實踐，培養(yǎng)和增強學(xué)生的分析總結(jié)能力，進(jìn)一步加強學(xué)生的創(chuàng)新意識。4.通過研究，構(gòu)建校本課堂作業(yè)框架，編寫課堂作業(yè)題集。探索課堂作業(yè)實施的基本原則、方法和途徑，總結(jié)經(jīng)驗，為同類研究提供經(jīng)驗。

二、課題研究的內(nèi)容、方法與特點（一）研究的內(nèi)容

1.課堂作業(yè)設(shè)計的原則和方法2.課堂作業(yè)的形式3.編寫校本課堂作業(yè)題集

編寫原則內(nèi)容構(gòu)成作業(yè)目標(biāo)編寫題例使用建議4.課堂作業(yè)實施策略5.課堂作業(yè)評價方法。（二）研究的方法本課題主要采用行動研究法，研究的主要思路是立足于課堂教學(xué)實際，通過有目的、有意識地對比分析課堂作業(yè)對生物教學(xué)實效性的影響，在不斷的對比中進(jìn)行教學(xué)反思，在反思中不斷完善計劃，并不斷指導(dǎo)行動，調(diào)整行動，最后形成教學(xué)案例集、研究總結(jié)和論文。

研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。主要參加者共同查找本課題的相關(guān)內(nèi)容。

2.調(diào)查研究法。通過問卷和座談的形式，分析所獲取的有效數(shù)據(jù)和學(xué)生課堂作業(yè)的實際情況作為研究的實際依據(jù)，制定相應(yīng)的研究計劃，并能夠根據(jù)教學(xué)的要求，有計劃、有步驟、有方法、有目標(biāo)地實施教學(xué)與研究，及時總結(jié)每一個階段的研究成果。

3.案例分析法。在課題研究的實際過程中，一個個生動的教學(xué)案例來分階段逐步落實課題研究的目標(biāo)。對于每個教學(xué)的實際案例，以客觀、科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行及時的實踐、反思、總結(jié)，以此達(dá)成相應(yīng)的研究目標(biāo)。

4.對比分析法。主要采取橫向的宏觀對比的研究方法，不同班級的對比，來證明實施有效的課堂作業(yè)，學(xué)生所獲得收益的真實反饋。同時，通過對比分析，也可以更有利于激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展，生物知識、作題能力進(jìn)一步的鞏固。

（三）研究的特點

本課題不僅關(guān)注學(xué)生課堂作業(yè)的有效性,更關(guān)注生物課堂教學(xué)的實效性，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲取的能力，我們通過采取橫向的宏觀對比的研究方法，不同班級的對比，來證明實施有效的課堂作業(yè)，學(xué)生所獲得收益的真實反饋。同時，通過對比分析，也可以更有利于激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展，生物知識、作題能力進(jìn)一步的鞏固與加強。

一年來我們課題組認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實實地進(jìn)行課題研究。開展研究時我們對照研究方案中制定的課例研究的流程來進(jìn)行。以我校的一節(jié)研究課《生命活動的主要承擔(dān)者蛋白質(zhì)》為例，我們做了如下五個方面：

1、課前分析（教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生分析）2、教學(xué)設(shè)計（含課前的課堂作業(yè)設(shè)計）3、課堂教學(xué)觀察（分析課程整合點）4、教學(xué)反思5、教學(xué)過程建模。三、課題研究的過程

第一階段：啟動階段（201*年6月-9月）

1、結(jié)合學(xué)校特色，針對學(xué)生特點，明確研究方向。課題申報與論證、制定研究方案；2、制定實驗研究方案；建立課題領(lǐng)導(dǎo)小組；落實研究任務(wù)；3、組織實驗教師學(xué)習(xí)課題方案和相關(guān)理論；

第二階段；行動研究及實施階段（201*年9月－201*年7月）

1、確定具體目標(biāo)，制訂具體實施方案；課題組成員按計劃進(jìn)行調(diào)查研究。2、設(shè)計調(diào)查問卷，進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷結(jié)果分析。

3、依據(jù)實施方案，精心設(shè)計課堂作業(yè)，構(gòu)建校本課堂作業(yè)框架，在教育教學(xué)中開展對比研究,并及時撰寫教育日志及教學(xué)反思,促進(jìn)研究的實效性。

4、對比分析各教學(xué)模式的優(yōu)缺點，并做出相應(yīng)的調(diào)整，不斷優(yōu)化教學(xué)模式。5、進(jìn)行階段小結(jié)和調(diào)整，寫出階段性報告和有關(guān)論文，召開中期匯報會，進(jìn)行經(jīng)驗交流。

第三階段：分析總結(jié)階段（201*年7月10月）

1、對研究積累的有關(guān)材料、數(shù)據(jù)，獲取的有關(guān)信息進(jìn)行理性的分析。2、構(gòu)建校本課堂作業(yè)框架，編寫校本課堂作業(yè)題集。

3、召開課題實驗成果展示和現(xiàn)場經(jīng)驗交流會，交流與推廣實驗成功者的經(jīng)驗。4、撰寫研究論文。5、撰寫結(jié)題報告。四、課題研究的主要成果

通過我們課題組的研究，并針對研究進(jìn)程中呈現(xiàn)的問題與思考，我校課題組教師一邊學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，一邊對研討課的進(jìn)行梳理總結(jié)。我們明白加強學(xué)生課堂作業(yè)，可優(yōu)化高中生物的課堂教學(xué)效率。我們的研究成果總結(jié)如下：1、運用調(diào)查問卷的形式，分析高中生物課堂教學(xué)中“課堂作業(yè)的必要性”的問題。課改要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，課堂作業(yè)通過試題設(shè)置去轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在課堂上及時訓(xùn)練比課后訓(xùn)練量小而效果更好，有利于學(xué)生減負(fù)，也有利于提高教師工作效率。為了更好的研究課堂作業(yè)，我們課題組，通過調(diào)查問卷的形式，隨機抽樣調(diào)查了儋州市第一中學(xué)高一400名學(xué)生的課堂作業(yè)和課后作業(yè)的情況（內(nèi)容包括課后作業(yè)的難度、完成時間、訓(xùn)練量，課堂作業(yè)的試題類型、教師評價方式等），調(diào)查結(jié)果如下：

根據(jù)問卷統(tǒng)計，不難發(fā)現(xiàn)，課堂作業(yè)符合教學(xué)現(xiàn)實和學(xué)生發(fā)展，還可以將老師從繁重的批改任務(wù)中解放出來。

（1）學(xué)生發(fā)展的需要

①表一數(shù)據(jù)顯示，課后作業(yè)太多，主要集中在數(shù)學(xué)和英語科目中。絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為需要大量的試題才能達(dá)到訓(xùn)練效果，英語教師則要求學(xué)生多看、多背、多寫，以上兩種情況導(dǎo)致其他科目的學(xué)習(xí)時間嚴(yán)重被擠占，學(xué)生根本沒有時間去關(guān)注生物等傳統(tǒng)教學(xué)中的“副科”。將近80%的學(xué)生平均每天要花2小時以上時間完成全部課后作業(yè)，各科課后作業(yè)不但量偏大，而且缺乏相應(yīng)的協(xié)調(diào)機制，學(xué)生常常忙于應(yīng)付課后作業(yè)。自主學(xué)習(xí)時間嚴(yán)重不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。高中的學(xué)生經(jīng)常眼高手低，主要是與缺乏自主學(xué)習(xí)相關(guān)，所以要教師要舍得，要放手學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，形成真正的學(xué)科能力。

課堂作業(yè)所需的時間少，學(xué)生們興趣很高，都樂意去完成，高效的落實各科的學(xué)習(xí)，在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把課余時間還給學(xué)生。

②80%以上的學(xué)生認(rèn)為課后作業(yè)相對較難，能獨立完成的很少，70%左右的學(xué)生感到課后作業(yè)對學(xué)業(yè)幫助的效果一般。由于教師上課以講授為主，大量的灌輸知識點，學(xué)生缺少獨立思考時間，這樣的結(jié)果充其量只能使學(xué)生“懂”，而達(dá)不到“會”

［3］

。課后作業(yè)以實踐為主，

課堂教學(xué)和課后作業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生對課后作業(yè)的態(tài)度相當(dāng)反感，又不得不做，逐漸形成抄襲的壞習(xí)慣。相對而言，教師根據(jù)教情自編或精選的課堂作業(yè)難度適中，符合絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，既給學(xué)生思考的空間，又能落實課堂訓(xùn)練，訓(xùn)練中教師開展針對性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生及時解決困惑，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，鞏固知識的效果自然好。

③課后作業(yè)嚴(yán)重擠占課余時間，學(xué)生個人愛好和興趣沒有時間去發(fā)展，全面發(fā)展成為了一句空話。

④學(xué)生在課堂作業(yè)中通過充分的交流和討論，交換觀點和看法，不但收獲知識，而且培養(yǎng)了語言表達(dá)，獲取信息，分析信息和整合信息的綜合能力。

（2）有效教學(xué)的需要

課堂作業(yè)的試題可以進(jìn)行針對性的設(shè)置，利于學(xué)生把握當(dāng)堂課的重點知識，提高教學(xué)效果。課后作業(yè)量少了，學(xué)生可以對有興趣的課題進(jìn)行研究，促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)。教師有更多時間進(jìn)行細(xì)致的備課，課堂的駕馭能力提升，課堂更符合新課程理念。

通過課堂作業(yè)反饋情況，了解教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，及時改進(jìn)教學(xué)方法和方式，同時可以針對性布置課后作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的重復(fù)。

（3）符合課改精神

課改精神要求要發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)角色，改善評價方式，更要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂作業(yè)完全可以滿足課改精神的需要，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成課堂作業(yè)，在技能訓(xùn)練中交流討論，發(fā)表自己的觀點，吸收其他人的不同見解。用少量的時間去把課堂知識鞏固，提高了學(xué)習(xí)效果，也為課后學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和實踐提供了可能。教師作為引導(dǎo)者，既可以對學(xué)生進(jìn)行過程評價，又能及時把握學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2、運用“同課異構(gòu)”課例研討法，進(jìn)行比較性探討，解決了“如何設(shè)計有效的課堂作業(yè)”的問題。

課題研究很重要的一種方式是課例研究，即在一節(jié)課的觀摩研討中去探討解決問題的有效方法。課堂短短四十分鐘世間非常寶貴，除了新課程講解花掉的時間，剩下的課堂作業(yè)時間非常有限，因此課堂作業(yè)的設(shè)計就顯得非常關(guān)鍵，如：所面對的學(xué)生、什么樣的題型、難度如何、所涉及到的知識點、所要達(dá)到的效果等等都是要考慮的范圍。通過我們的研究，認(rèn)為課堂作業(yè)至少要遵循以下原則：（1）可行性原則

并不是所有的內(nèi)容都適合作為課堂作業(yè)，有的作業(yè)適合作為課前作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文思考問題；而有的作業(yè)適合作為課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，提升學(xué)習(xí)能力；而有的作業(yè)適合作為課堂作業(yè)，可以及時鞏固所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到查漏補缺所學(xué)知識的目的。比如一些需要較長時間思考、較長時間講解的內(nèi)容就最好不要作為課堂作業(yè)。再如：那些觀察標(biāo)本、或探究實驗時，可以布置課堂作業(yè)（如：請依據(jù)觀察或?qū)嶒炃闆r畫圖、記錄、寫實驗報告。）

（2）因材施教原則

教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和基礎(chǔ)差異，有的放矢的布置作業(yè)。也就是說，作業(yè)要適合學(xué)生的知識水平和接受能力，考慮學(xué)生的個體差異，能調(diào)動學(xué)生的積極性。因為同一班的學(xué)生，有知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣等方面的差異。教師既要重視面向大多數(shù)同學(xué)，又要考慮到少數(shù)同學(xué)，做到“長善救失”。本人認(rèn)為，有效的課堂作業(yè)一定要讓同學(xué)們都參與，如果學(xué)生不參與，又有何效率可談，新課程改革提倡讓學(xué)生最大限度參與學(xué)習(xí)過程，而課堂作業(yè)是重要渠道之一。

例如：在課堂中布置一道有質(zhì)疑性的作業(yè)，經(jīng)過思考討論然后讓不同層次的學(xué)生陳述自己的答案，由于已有知識的差異，學(xué)生對同一問題的理解常常不同，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)過程中可增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他們聽到和自己不同的觀點并進(jìn)行認(rèn)真反思。

（3）實踐性原則

學(xué)生掌握知識的目的在于應(yīng)用，教師應(yīng)該在新課知識講解結(jié)束時趁熱打鐵鼓勵學(xué)生從作業(yè)中思索問題，提出解決實際問題的方案，使學(xué)生把所學(xué)知識運用于完成作業(yè)和解決實際問題的實踐中。通過知識的運用，學(xué)生能鞏固所學(xué)知識，形成技能技巧，提高分析問題和解決問題的能力。如：果酒與果醋的制作原理，教師可以在介紹兩者實驗裝置的主要區(qū)別后讓學(xué)生聯(lián)系生活思考、討論并回答相關(guān)問題。

（4）有效性原則布置課堂作業(yè)的目的是鞏固、消化所學(xué)知識，使知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧。學(xué)生在做課堂作業(yè)的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)新的問題、新的知識、新的解決問題的方法。課堂作業(yè)是教學(xué)活動的有機組成部分，好的課堂作業(yè)能夠彌補知識點講解的不足，是課內(nèi)知識的鞏固和應(yīng)用。

3、運用“同課異構(gòu)”課例研討法，進(jìn)行連續(xù)性探討，解決了“有效的課堂作業(yè)的形式”的問題。

通過我們的實踐研究，在新課程高中生物有效的課堂作業(yè)的形式有以下幾類。（1）習(xí)題類作業(yè)

這是最普遍的一種作業(yè)形式，教師可以通過選擇題、填空題形式來評價學(xué)生對知識點的理解和掌握，根據(jù)作業(yè)反饋情況，教師就可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后教師再進(jìn)一步地進(jìn)行下面的教學(xué)，以此來提高課堂教學(xué)的效率。

（2）活動類作業(yè)

如在講授完細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時，根據(jù)課標(biāo)要求，讓學(xué)生嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，明確了作業(yè)要求，學(xué)生八仙過海，各顯神通，有的制作出計算機模型，有的制作出生物模型，在班級內(nèi)交流各小組制作的模型，從科學(xué)性、藝術(shù)性、成本低廉等方面對各小組的模型做出評價。此類作業(yè)能充分調(diào)動同學(xué)的共同參與，提高了學(xué)生的興趣和動手能力。

（3）游戲類作業(yè)

對蛋白質(zhì)的多樣性和DNA的多樣性的產(chǎn)生原因不少學(xué)生不理解，在講授完這些內(nèi)容后，課余時間組織學(xué)生做游戲，讓學(xué)生扮演20種氨基酸或4種核苷酸，自由地手拉手排隊，由一個學(xué)生數(shù)一數(shù)有多少種排列方式。在游戲中學(xué)生深刻地理解蛋白質(zhì)和DNA多樣性產(chǎn)生的原因，并能掌握一條多肽鏈中氨基酸與肽鍵的關(guān)系，實現(xiàn)知識的延伸。

（4）辯論類作業(yè)

在選修3的專題四的學(xué)習(xí)中，課本的內(nèi)容較抽象，為了讓學(xué)生更好地掌握該專題的知識，本人以每一個小專題為辯論內(nèi)容，讓學(xué)生自己組隊擔(dān)任正方和反方，各自收集資料，在課堂上進(jìn)行辯論，各抒己見。通過準(zhǔn)備和辯論，學(xué)生深刻理解無論是轉(zhuǎn)基因技術(shù)還是克隆技術(shù)都有安全性的問題，同時也會帶來一系列的倫理道德等問題。體會生物技術(shù)在推進(jìn)社會發(fā)展所起的積極作用以外，感受其可能帶來的負(fù)面影響。并且能培養(yǎng)學(xué)生明辨是非，對事物具有分析、判斷、決策的批判性思維能力，提高他們的生物科學(xué)素養(yǎng)。

（5）演講類作業(yè)

在必修3的“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生結(jié)合自己家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，談?wù)勥@種變化與人口增長的關(guān)系。讓學(xué)生自己演講，除了能培養(yǎng)表達(dá)能力外，還培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心生活，運用生物知識解釋有關(guān)的現(xiàn)象和問題，體現(xiàn)“注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系”新課程理念。

（6）調(diào)查類作業(yè)

指作業(yè)形式突破地點和時間的限制，走出課堂，走入生活。在學(xué)習(xí)完“核酸”，鼓勵學(xué)生到醫(yī)藥商店或超市做一個調(diào)查，統(tǒng)計核酸保健品的種類、收集說明書，結(jié)合已有知識，對核酸保健品的功效做一個評價。在學(xué)習(xí)完“人類遺傳病”后，建議學(xué)生對本校色盲的調(diào)查，讓學(xué)生設(shè)計表格，收集資料，撰寫調(diào)查報告或小論文。以此鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)并使其能力得到展現(xiàn)。

4.通過課題組的研究，制定高中生物課堂作業(yè)評價的一般方法。

課堂作業(yè)既然在課堂完成，也要在課堂評價，使課堂作業(yè)的收獲最大化。及時評價對學(xué)生和教師都有益，學(xué)生可以通過評價糾正錯誤，教師也可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處。

課堂評價是通過三種方法進(jìn)行的。

較簡單的問題，公布答案，讓學(xué)生自評，學(xué)生根據(jù)上課內(nèi)容查找答案，更深入理解知識。

第二種方式是學(xué)生互評，以小組為單位公布評價結(jié)果。在整個討論環(huán)節(jié)中，教師要了解各小組討論的重點，把握全班的情況，待學(xué)生發(fā)言后對問題進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生提升認(rèn)識。此方法符合課改精神，有利于學(xué)生能力提高的，但是學(xué)生討論的范圍常常擴大化，問題也更加的深入，必要時提醒學(xué)生圍繞重點進(jìn)行討論。另外，討論需要一定的時間，課堂要為討論和發(fā)言預(yù)留充足的時間，避免浪費時間又沒有成效。第三種評價方法多用于計算類和作圖類的問題評價當(dāng)中，讓學(xué)生在黑板上展示解題過程，直接暴露學(xué)生思維方式和知識的運用能力，經(jīng)過分析、糾正后，確立合理的解題思路并強化記憶。課堂作業(yè)是對一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的考察，了解學(xué)生對這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容掌握情況，有助于接下來提高課堂教學(xué)效率［4］。教師完成課堂作業(yè)評價只是提高教學(xué)成效的開始，在評價的基礎(chǔ)上，教師還要對學(xué)生出現(xiàn)的問題歸類總結(jié)，完善課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)課堂教學(xué)，不斷的使自己的教學(xué)水平進(jìn)步。對于學(xué)困生，教師可以根據(jù)評價中出現(xiàn)的問題進(jìn)行專門指點，不讓他們落下，幫助他們早日回到正常的學(xué)習(xí)軌道。5、對課題研究實驗組班級和對照組班級，通過進(jìn)行測試來體現(xiàn)出課堂作業(yè)的實效性。實驗組班級對照組班級3579114681012第一次月考55545853525051565251期中考試56555754554852535352第二次月考48454647484243444241期末考試59575958565152515450通過了一個學(xué)期關(guān)于課堂作業(yè)的學(xué)生調(diào)查、考試成績的比較，可以看出經(jīng)過對課堂作業(yè)的精心研究、布置，實驗組班級的學(xué)生比對照組班級的學(xué)生的全班平均分高出很多，對實驗組班級和對照組班級學(xué)生的隨機調(diào)查訪問時，實驗組班級學(xué)生也說學(xué)習(xí)生物容易多了，花的時間也比以前少。二對照組班級的學(xué)生說學(xué)習(xí)生物有點困難，找不到重難點。6、通過課堂實踐研究，編寫典型的教學(xué)設(shè)計。（略）7、通過實踐研究，構(gòu)建校本課堂作業(yè)框架，編寫課堂作業(yè)題集（高中生物必修1一小部分課堂作業(yè)）第一章走進(jìn)細(xì)胞第一節(jié)從生物圈到細(xì)胞

1.SARS是由一種冠狀病毒引發(fā)的嚴(yán)重傳染病。201*年，我們親歷了與它斗爭的過程。下列有關(guān)SARS的敘述中，錯誤的是（）

A.SARS病毒只有依賴細(xì)胞才能生活B.SARS病毒能在空氣中代謝、傳播，并不只依賴細(xì)胞

C.SARS病毒主要通過入侵并破壞肺部細(xì)胞使人致病D.SARS病毒只有在活細(xì)胞內(nèi)才能增殖

2.下列四組生物中，細(xì)胞結(jié)構(gòu)最相似的是（）

A.草履蟲、衣藻、香菇B.棉花、水螅、乳酸菌C.水稻、番茄、白菜D.蝗蟲、青霉、豌豆

3.下列環(huán)境中的生物，屬于種群的是（）

A.一個公園中的花卉B.一個牧場里的家禽C.一條河里的魚D.一個蜂巢里的蜂第二節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性

1、將“b”字放在顯微鏡下觀察，視野內(nèi)看到的物像是（）A.bB.dC.qD.p

2、細(xì)胞具有多樣性，但都有相似的基本結(jié)構(gòu)，即都有（）A.細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核B.細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核C.細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡D.細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、染色體3、下列有關(guān)對細(xì)胞學(xué)說的敘述中，正確的是（）

A.一切生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的B.細(xì)胞是一個完全獨立的單位

C.所有的細(xì)胞只能由細(xì)胞分裂而來D.細(xì)胞對另一個個體的其他細(xì)胞的生命起作用4、下圖為某人體內(nèi)幾種類型的細(xì)胞模式圖。下列相關(guān)敘述中，不正確的是（）。

A.這些細(xì)胞最初來源于同一個受精卵細(xì)胞B.a的結(jié)構(gòu)已發(fā)生很大變化，但仍屬于真核細(xì)胞C.這些細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上具有統(tǒng)一性D.這些細(xì)胞在功能上是相似的5、下圖是某細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖，請根據(jù)圖回答下面的問題。

（1）該細(xì)胞為___________類細(xì)胞，判斷的理由是_____________________。（2）該細(xì)胞與植物細(xì)胞相比，所共有的結(jié)構(gòu)包括______________________。（3）由該細(xì)胞構(gòu)成的生物的基因存在于_________________

友情提示：本文中關(guān)于《高一生物學(xué)科組研究性課題結(jié)題總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，高一生物學(xué)科組研究性課題結(jié)題總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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