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小學(xué)生數(shù)學(xué)后進(jìn)生輔導(dǎo)總結(jié)

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小學(xué)生數(shù)學(xué)后進(jìn)生輔導(dǎo)總結(jié)

小學(xué)生數(shù)學(xué)后進(jìn)生輔導(dǎo)總結(jié)

根據(jù)布盧姆提出的"掌握學(xué)習(xí)"的理論,認(rèn)為只要提供合適的環(huán)境和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間以及適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W好每一門功課,達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)。因此,學(xué)生智力上的差異不是造成大量后進(jìn)生的主要原因。本學(xué)期主要研究了數(shù)學(xué)后進(jìn)生非智力因素方面的成因及其教學(xué)對(duì)策。

一、造成大量數(shù)學(xué)后進(jìn)生的非智力因素

1、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生,年齡小,學(xué)習(xí)的自主性差,往往是課上聽課,課后完成作業(yè)了事。沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí),努力尋求最優(yōu)解答,解題后進(jìn)行總結(jié)、歸納、推廣和引伸等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不注重?cái)?shù)學(xué)的理解,偏重于課本上的定義、公式、定理,造成條件稍一變化,便無能為力。對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不會(huì)比較,不善于整理歸納,知識(shí)松散零亂,加上理解不深,便經(jīng)常出現(xiàn)象錯(cuò)誤,影響數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

2、意志薄弱,不能控制自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)。有些差生,一遇到計(jì)算量比較大、計(jì)算步驟比較繁瑣,或者是一次嘗試失敗,甚至一聽是難題或一看題目較長(zhǎng)就產(chǎn)生畏難情緒,缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心。甚至由于貪玩厭學(xué),經(jīng)不起誘惑,就不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。

3、自卑感強(qiáng),自暴自棄。由于來自老師、家長(zhǎng)和高年級(jí)同學(xué)的影響,有些差生在未接觸到某數(shù)學(xué)知識(shí)之前,就對(duì)它有種畏懼心理。一旦接觸到這些知識(shí),稍一不慎,就會(huì)自暴自棄,認(rèn)為數(shù)學(xué)不是他能學(xué)好的,最終放棄了對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

二、教學(xué)對(duì)策的實(shí)施

1、闡述學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)目的的內(nèi)在動(dòng)力,直接影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)活動(dòng)中要求教師向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性及目的要求,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。由于數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科,是一門工具學(xué)科,因此學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系到其它學(xué)科。

2、培養(yǎng)學(xué)生積極健康的思想情感。情感是人類對(duì)客觀事物和對(duì)象的一種態(tài)度與心理體驗(yàn)。教學(xué)中,應(yīng)積極培養(yǎng)積極向上的思想情感,對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起激勵(lì)作用。

教學(xué)中教師應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行感情交流,及時(shí)溝通,建立良好師生關(guān)系,為教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。教師講話明白、簡(jiǎn)練、清晰,盡量使用幽默語(yǔ)言,注意觀察學(xué)生流露表情,觀察學(xué)生心理活動(dòng),控制教學(xué)節(jié)奏。教師應(yīng)精神飽滿、樂觀豁達(dá)、熱情,學(xué)生在教師感染下可感到不慌亂、樂觀,從而自信地對(duì)待學(xué)習(xí)。

3、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法!把a(bǔ)差”只停留于查缺、補(bǔ)漏、改錯(cuò)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要培養(yǎng)和提高學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。只有使學(xué)困生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯(lián)系,協(xié)調(diào)一致了,才能真正的學(xué)好數(shù)學(xué)。

4、意志在學(xué)生掌握知識(shí)過程中的積極作用不可低估。如果學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志,就會(huì)在學(xué)習(xí)上苦下功夫,鍥而不舍,從而取得好的學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的探究過程中設(shè)置一定的困難,有意識(shí)地磨練學(xué)生的意志。

5、個(gè)別輔導(dǎo)是對(duì)差生進(jìn)行教育的最有效措施之一。通過對(duì)差生進(jìn)行恰如其文的分析,深入觀察,查漏補(bǔ)缺,因材施教,耐心教育,曉之以理,動(dòng)之以情,促使他們把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī),把“你要我學(xué)”變?yōu)椤拔易约阂獙W(xué)”,只有這樣,才能真正促使差生發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)化。

6、對(duì)于自卑感強(qiáng),自暴自棄的學(xué)生,教師尤其要注意引導(dǎo)他們自己去做力所能及的事情,這就需要教師正確把握。對(duì)差生的要求要恰當(dāng),一步步地引向深入。在這一過程中重要的是讓差生嘗到成功的喜悅,享受發(fā)現(xiàn)的樂趣,逐步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為使對(duì)差生的要求提得恰當(dāng),摸清學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)成為一件重要的事情。

7、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主,建立良好的師生關(guān)系。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力,也是學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣取決于師生間的雙向努力,取決于良好的班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。對(duì)于缺乏毅力、暫時(shí)表現(xiàn)后進(jìn)的學(xué)生,更應(yīng)在學(xué)習(xí)上關(guān)心,在生活上幫助,對(duì)他們?nèi)〉玫囊稽c(diǎn)進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),讓他們感受教師的關(guān)心以及殷切的希望。同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng),因?yàn)榻處煴旧淼膬?yōu)良品質(zhì)容易喚起學(xué)生的共鳴,使他們“親其師而信其道”,能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建立融洽的師生關(guān)系,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),從而提高教學(xué)效果。

總之,每個(gè)數(shù)學(xué)教師要有整體育人、全面育人的觀念。素質(zhì)教育的全體性要求教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé),轉(zhuǎn)化一個(gè)差生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同樣光榮。切實(shí)使素質(zhì)教育落到實(shí)處,使第一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)不斷完善和提高。

擴(kuò)展閱讀:小學(xué)數(shù)學(xué)差生輔導(dǎo)總結(jié)

在每一個(gè)學(xué)校的每一個(gè)班級(jí)都會(huì)有成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生,人們私下里稱之為“差生”或“后進(jìn)生”。“差生”的轉(zhuǎn)化一直是老師們最費(fèi)心思的工作,已經(jīng)有很多人在這方面作了比較詳細(xì)的理論剖析,但是在具體實(shí)踐中,操作性不強(qiáng),效果也不很理想。經(jīng)過觀察和思考,把“差生”與“優(yōu)生”進(jìn)行了比較全面的對(duì)比后,我發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化“差生”是有竅門的,只要“差生”愿意學(xué)好,按照一定的方法進(jìn)行訓(xùn)練,是完全可以在短期內(nèi)轉(zhuǎn)化的。

作為老師,我們必須對(duì)“差生”有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)!安钌钡摹安睢笔菚簳r(shí)的,正因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績(jī)不很理想,才更需要老師的幫助。把“差生”轉(zhuǎn)變成優(yōu)秀學(xué)生,正是一個(gè)教師人生價(jià)值的最大體現(xiàn),也是大面積提高教學(xué)質(zhì)量必需做好的關(guān)鍵一步。下面就我的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí),談幾點(diǎn)看法:

一.講清楚數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),告訴“差生”一個(gè)具體的可操作的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)指導(dǎo)他先把最關(guān)鍵的知識(shí)在短期內(nèi)補(bǔ)上,使他能夠大致跟上現(xiàn)在的進(jìn)度。

我們不能只講一些什么復(fù)習(xí)呀、聽講呀、做作業(yè)呀、問老師呀……等大道理。面對(duì)數(shù)學(xué)沒有學(xué)好的“差生”我們要特別指出的是他這一科成績(jī)差的根本原因是什么?是常用的幾個(gè)公式、概念沒記住,還是很重要的幾個(gè)基本解題方法不能熟練應(yīng)用,或者是其中的一些重點(diǎn)知識(shí)沒有理解透徹等等。數(shù)學(xué)這門學(xué)科有一個(gè)地方弄不清楚,就有可能造成學(xué)習(xí)上的困難,有幾個(gè)弄不清楚,就可能淪為“差生”的行列。找準(zhǔn)之后,先把關(guān)鍵的知識(shí)補(bǔ)上,補(bǔ)的時(shí)候要一對(duì)一地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué),即自己找到相應(yīng)的知識(shí),自己鉆研,不明白的多問老師。為了給學(xué)生以信心,老師的教學(xué)要做相應(yīng)的配合,如:知道這幾個(gè)“差生”把某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)上了,就適當(dāng)?shù)蒯槍?duì)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)來一次簡(jiǎn)單的階段性測(cè)試,讓他們也嘗嘗及格和得高分的喜悅。暗暗地、一步一步地證明他們已經(jīng)跟上了老師的教學(xué)進(jìn)度。正所謂“成功是成功之母”,成功的喜悅比失敗的教訓(xùn)更能激勵(lì)“差生”的進(jìn)步。同時(shí)在輔導(dǎo)時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)做題習(xí)慣的培養(yǎng)。實(shí)踐證明:“差生”數(shù)學(xué)題的原因除了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)掌握的不牢固外,最致命的缺點(diǎn)是做題習(xí)慣不正確,不知道怎樣把已知條件進(jìn)行轉(zhuǎn)化。如:認(rèn)真仔細(xì)并且耐心地把題目看完,然后再找已知和未知的聯(lián)系,最后設(shè)未知數(shù)列方程。這些最基本的做題習(xí)慣,幾乎所有的“差生”都沒有掌握。知識(shí)點(diǎn)和做題習(xí)慣,要雙管齊下,這是“差生”轉(zhuǎn)化的秘訣所在。

二.要明確告訴“差生”:只要按照老師的這一方法學(xué)習(xí),短期內(nèi),如三個(gè)星期或一個(gè)月就會(huì)有明顯的進(jìn)步。

要有相應(yīng)的測(cè)試,測(cè)試成績(jī)的提高是學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要標(biāo)志(至少“差生”這樣認(rèn)為)。不要把驗(yàn)證進(jìn)步的期限超過三個(gè)月,這樣“差生”會(huì)覺得太久。測(cè)試之后一定要及時(shí)與“差生”共同分析錯(cuò)因,分析是知識(shí)點(diǎn)的問題還是做題習(xí)慣問題。

三.在課堂上多給“差生”表現(xiàn)的機(jī)會(huì):讓他們“說題”。啟發(fā)引導(dǎo)他們分析題目中每一句話的含義,說出解題的思路。從“說題”入手,揭開試題的神秘面紗。

教師說好課是講好課的前提,同樣,對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生,鼓勵(lì)他們說題,是短期內(nèi)提高期成績(jī)的最有效的方法。這一招不只是對(duì)“差生”有益,幾乎對(duì)所有的學(xué)生都有益!安钌钡目荚嚦煽(jī)之所以差,大多是不會(huì)思考,面對(duì)一個(gè)題不知從何下手,有時(shí)雖然能寫兩步,但最終還是想偏了,結(jié)果得不到分,等考試后,老師一講,他們大都有頓悟感,“噢!原來是這樣!”但大都只停留在這一聲感嘆上,以為聽懂了,就是會(huì)了。其實(shí),你馬上讓他說一說解題思路,說一說數(shù)學(xué)方程式的書寫,他可能立馬就說不完全。隔幾天考試時(shí),再把這道題拿來讓他做,他又是“似曾相識(shí)”,卻又做不出來,這就是“差生”的“一錯(cuò)再錯(cuò)”現(xiàn)象!罢f題”的最大功效是把學(xué)生的思維充分展示出來,把缺點(diǎn)也暴露出來,老師可以有的放失地進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)輔導(dǎo),輔導(dǎo)這一個(gè),受益的是全班學(xué)生。在課堂上說題,一人說題眾人聽,其他人也能從中吸取教訓(xùn)或開拓思維。若是連續(xù)提問,比一比看誰(shuí)說的更有條理,看誰(shuí)說的更簡(jiǎn)練,還有一種競(jìng)賽的氣氛。畢竟,這是從學(xué)生角度的思維,若是正確的,則更容易為學(xué)生所接受;若不正確,可以當(dāng)場(chǎng)糾正,解決一大部分學(xué)生的思維障礙。剛開始時(shí),“差生”可能會(huì)用“不會(huì)”為理由逃避“說題”,這時(shí)老師一定不能讓他坐下,否則他永遠(yuǎn)也無法走出“差生”的怪圈。他說不會(huì),是自卑心理在作怪。其實(shí)他是能說出一些的,只不過平時(shí)一直被無形的“差生”的陰影籠罩,會(huì)的也不自信了。這時(shí)可以換一種方式:就題目回答問題。老師當(dāng)場(chǎng)引導(dǎo)他把題目最關(guān)鍵的部分回答出來,把一個(gè)題目分解成多個(gè)小問題,讓他一一回答,同時(shí)要求其他學(xué)生做評(píng)判(這樣對(duì)已經(jīng)會(huì)了的同學(xué)來說也提出了更高的要求:做裁判,即使會(huì)了也會(huì)有興趣聽下去的)。這樣做可能會(huì)多浪費(fèi)一些課堂時(shí)間,但是換來的是“差生”的勇氣和走出自卑的喜悅,還是值得的。全國(guó)特級(jí)教師、教育家魏書生之所以成功,恐怕有一半是得益于此,雖然他沒有明確提出“說題”這一名詞,但他的確是做了類似的工作,在“差生”的轉(zhuǎn)化上做出了令人不可思議的成績(jī)。四.要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“小本本”,記下自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn),解題方法,和“頓悟”到的“一句話知識(shí)”。

四、俗話說“好記性不如爛筆頭”,很多知識(shí)是必需記在紙上再看一遍才能理解和掌握的,這是減少“一錯(cuò)再錯(cuò)”的最有效的方法,正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”。

我想到了考試作弊成功者的竊喜。其實(shí)會(huì)作弊也是一種能力姑且稱之為“作弊能力”。作弊為正人君子和大多數(shù)人所不恥,但推敲一下考試作弊的手法也可以給我們的學(xué)習(xí)帶來一些啟示:估計(jì)考試要考這一點(diǎn)而又不會(huì),抄下來,帶入考場(chǎng),如果有,則抄……。而我們的“差生”呢?他甚至不知道某一知識(shí)點(diǎn)是必考的,會(huì)不會(huì)也不清楚,你問哪里不會(huì)?他隨口答曰:“都不會(huì)!”這是典型的自卑者逃避現(xiàn)實(shí)的回答越自卑越封閉,越封閉越落后,越落后越自卑,這是一個(gè)可怕的惡性循環(huán)。這時(shí),老師要耐心地,特別要和藹可親地啟發(fā)學(xué)生怎樣把不會(huì)的記下來,記在“小本本”上。“都不會(huì)”也每關(guān)系,從現(xiàn)在開始,一點(diǎn)一點(diǎn)地積累。先挑重點(diǎn)的,常用的記。這時(shí),我們可以明確地告訴學(xué)生:把“記”定位在“作弊”上,就好比:明天就考這一點(diǎn),你把它弄清楚了,記下來,以備考試前再?gòu)?fù)習(xí)一下。這里要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn):是“記”而不是“抄”。有同學(xué)說:“我好多都不會(huì)”,于是把課本上的、資料上的相關(guān)知識(shí)從頭抄到尾,抄了很多,其實(shí)還不如去復(fù)印一份更好!這里所說的“記”,可分為兩類4種:

第一類是在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)課本知識(shí)和相關(guān)輔導(dǎo)材料時(shí)遇到的,包括2種情況:

①記下你自己認(rèn)為重要的和你認(rèn)為容易忘的知識(shí)點(diǎn)。這一點(diǎn)因人而異。同一節(jié)內(nèi)容,因?yàn)檎J(rèn)知水平不同,需要記的內(nèi)容就不同。但是大多會(huì)符合“英雄所見略同”的規(guī)律。在正常情況下,學(xué)生的認(rèn)識(shí)與出題人的認(rèn)識(shí)是相同的,即:學(xué)生認(rèn)為重要的(學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往從老師那里來),就是要考試的。因?yàn)榭荚嚳嫉氖侵攸c(diǎn),并且不回避常見題和做過的題。這正是有些人作弊成功的一個(gè)原因。作弊是可恥的,我們不屑為之,但是從作弊中我們可以提取出一種“作弊學(xué)習(xí)法”還是值得我們仔細(xì)研究的。作弊者明知不會(huì),卻不學(xué),想不勞而獲得高分,為考試紀(jì)律所不容;“作弊學(xué)習(xí)法”要求我們找到不會(huì)的,記下來,請(qǐng)教別人,把它學(xué)會(huì)?荚嚽霸倏匆谎,不是作弊卻與作弊有異曲同工之效。

②記下頓悟到的知識(shí)(大多是“一句話知識(shí)”)。有時(shí),我們一直對(duì)某一類問題比較模糊,相關(guān)的題總是理不清思路。直到有一天看到或聽到關(guān)于這方面的某一句論述后,感到豁然開朗,不由得脫口而出:“原來是這樣!”這時(shí),一定要及時(shí)將這一句話和相關(guān)的問題記下來,這是學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的重要時(shí)機(jī)。就好象作家、音樂家、科學(xué)家的靈感一樣,當(dāng)靈感閃現(xiàn)的時(shí)候,一定要把它捕捉到,迅速記下來。若不抓緊記下來,則頓悟到的知識(shí)會(huì)很快與你擦肩而過。白白錯(cuò)過了一次提高學(xué)習(xí)成績(jī)的大好機(jī)會(huì)。下一次的這種頓悟,還不知什么時(shí)候才會(huì)再次出現(xiàn)。這就好比玩游戲時(shí),飄來一個(gè)“炸彈”,吃下后,火力猛增,才能順利闖過這一關(guān)。若讓“炸彈”飄走,可能無論如何這一關(guān)也闖不過去。有時(shí)老師就某個(gè)問題的講解打了一個(gè)比喻,可能就是你闖關(guān)的“炸彈”,一定要及時(shí)記在“小本本”上。

第二類是在做題中總結(jié)出的知識(shí)(大多是做題的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)),包括兩種情況:

①記下多次做錯(cuò)的題型和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。由于先入為主的影響,第一次做錯(cuò)了的題,后來便一而再、再而三地錯(cuò),雖然不是相同的題,但是題型一樣,相關(guān)的知識(shí)和方法也一樣。這是最致命的錯(cuò)誤。這些題可能分散在好幾章里,復(fù)習(xí)時(shí),一定要把它們挑出來,記在“小本本”上的一個(gè)地方。這些題就是從不同的側(cè)面來考察某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的。把這些題集中起來,就是對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)最全面的復(fù)習(xí)。如果不記下來,今天碰見一個(gè),不會(huì);明天又碰見一個(gè),不清楚。這樣會(huì)造成一個(gè)假象,即:自己很多題都不會(huì),逐漸地自信心就沒有了,學(xué)習(xí)便開始退步。集中起來一對(duì)比,你會(huì)發(fā)現(xiàn),錯(cuò)了這么多題,原因卻只有一個(gè),“一錯(cuò)再錯(cuò)”現(xiàn)象是學(xué)生中存在的普遍現(xiàn)象,預(yù)防一錯(cuò)再錯(cuò)的最有效的方法就是在考試前看一下自己曾多次錯(cuò)過的題,相當(dāng)于考試前有認(rèn)給你提個(gè)醒。但是,如果平時(shí)做題和復(fù)習(xí)時(shí)沒有把這些題記下來,考試前也就沒有什么可提醒的。自己哪些地方容易錯(cuò),也不知道。這就是“差生”之所以差的最根本原因。學(xué)的不明不白,考試稀里糊涂。成績(jī)當(dāng)然就不理想。當(dāng)然這時(shí)的記,可以采取另外的形式:不抄題,記題目的所在。原來曾經(jīng)流行過“錯(cuò)題集”,要求把錯(cuò)了的題抄下來。實(shí)際上,典型的“錯(cuò)題集”只適合于學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生,對(duì)于“差生”來說,很難做好。因?yàn)樾枰阱e(cuò)題本上的題太多了。這時(shí)可以不抄題,只記下題目在哪里,相關(guān)的答案在哪里就可以了。如:“課本P38-6”表示:課本38頁(yè)的第六題自己做錯(cuò)了。②記下經(jīng)過請(qǐng)教別人才會(huì)的題的詳細(xì)解題過程和注意事項(xiàng)。大量的調(diào)查結(jié)果顯示:優(yōu)秀學(xué)生之所以能在各種考試中保持較好的成績(jī),一個(gè)關(guān)鍵的原因是他把不會(huì)的知識(shí)真正問清楚了,真正內(nèi)化為自己的知識(shí)了。這里為什么要強(qiáng)調(diào)“真正”兩個(gè)字呢?因?yàn)槲覀兊摹安钌币矄柫,也耐心地聽老師講了,也聽懂了。但是僅僅滿足于聽懂了,沒有把聽懂了的知識(shí)再寫出來,內(nèi)化為自己的知識(shí),就急急忙忙地去做下一題或干其他事情去了。幾天后考試時(shí)又遇到了這樣的題,下筆寫的時(shí)候,才發(fā)現(xiàn)寫不完整,重蹈了“一錯(cuò)再錯(cuò)”的覆轍。若是當(dāng)時(shí)問過之后,馬上寫下來,發(fā)現(xiàn)問題繼續(xù)問,就不會(huì)出現(xiàn)后悔莫及的事情了。正所謂“行百步而半九十”。就差一個(gè)“寫下來”,卻道出了“優(yōu)生”與“差生”的丁點(diǎn)區(qū)別,天壤之別!以上是我在教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),每一處都在教學(xué)中實(shí)踐過。結(jié)果證明,“差生”之所以差,“優(yōu)生”之所以優(yōu),關(guān)鍵是學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上的差和優(yōu)!安钌币D(zhuǎn)化為“優(yōu)生”,關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握最有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)無定法,卻也不可無法,“差生”是“當(dāng)局者迷”,作為“旁觀者清”的老師,有責(zé)任,也有義務(wù)幫助“差生”盡快沖破迷霧,清清楚楚學(xué)習(xí),明明白白考試,昂起頭來做一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生。這大概也是老師最快慰的事情。

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