十八年后再看《社戲》——國培201*研修總結(jié)反思

十八年后再看《社戲》

文登市澤庫中學(xué)于海群

總有一些時(shí)光，無論年華如何逝去，它永遠(yuǎn)沉淀在你的記憶長河中，留待時(shí)日再細(xì)細(xì)斟酌。寫下這份磨課總結(jié)，不是簡單地為了完成研修任務(wù)，而是為了今后某個(gè)時(shí)刻再來品味這一個(gè)月的獨(dú)特收獲。

戴著腳鐐跳舞

記得著名語文教育家錢夢(mèng)龍老師曾說過，語文教師是戴著腳鐐跳舞的。在這次課例打磨中，我充分感受到了語文教師要有帶著腳鐐跳舞的智慧、膽識(shí)與美麗。

《社戲》一課，篇幅長，可教點(diǎn)多，且又距離學(xué)生太遠(yuǎn)，如何在有限的課堂上讓學(xué)生讀進(jìn)文本，形成自己的情感體驗(yàn)，這需要教者的一份智慧。苗老師就是這樣的一位舞者。她曾對(duì)我說，你如果想找準(zhǔn)一篇課文的切入點(diǎn)，你就得從整體上去解讀這篇文章，用心“傾聽文本的聲音”。她列舉了如何妙用拓展資源，引領(lǐng)學(xué)生在“鄧稼先”與“楊振寧”的比較中品讀出了“鄧稼先”的人格魅力，列舉了如何巧用對(duì)聯(lián)引領(lǐng)學(xué)生品出了《陋室銘》的豪氣在傾聽中，我完全被苗老師對(duì)文本“全面解讀、靜心品讀”的研讀勁兒震撼了，因?yàn)檫@正是我努力追求而至今未有的教者素養(yǎng)。而這次，苗老師則是采取了“增、刪、調(diào)、融”的教學(xué)策略，對(duì)教材大膽刪減，四千多字的教材，苗老師只保留了其三分之一左右的內(nèi)容，并對(duì)其合理地增、調(diào)、融。這份智慧與膽識(shí)，既保留了文章的主要內(nèi)容，又不失其特具的情趣美。這是因?yàn)�，苗老師很敏銳地抓住了課文中“好戲、好豆”之外的情趣，將“賞趣悟情”作為本課的切入點(diǎn)，同時(shí)又將“戲好在哪里”“豆好在哪里”作為主旨問題，使其貫穿整個(gè)課堂的教學(xué)。于是，課堂上，隨著苗老師的情境設(shè)置、問題導(dǎo)引，學(xué)生或圈點(diǎn)批注默讀文本，或配樂深情朗讀文本，或模擬演讀、分角色品讀文本，學(xué)生是在讀書的過程中學(xué)會(huì)了讀書。一節(jié)課，表面是賞趣，實(shí)則是悟情，悟主旨，苗老師與學(xué)生舞出了語文味兒的那份美麗。

這次課例打磨，對(duì)于我們每個(gè)人來說，都是一次全新的旅程。途中遇到了很多的困惑與困難，但我們沒有退縮，沒有悲觀，而是憑著一份熱愛，憑著一份樂觀，憑著一份堅(jiān)持，努力把舞跳好。磨課計(jì)劃，歷經(jīng)研討、確定、推翻，再研討、再修改的征程，漸漸揭開她神秘的面紗，露出美麗的容顏，它來源于我們的教學(xué)實(shí)際，定能服務(wù)于我們的教學(xué)實(shí)際；三次教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷完善，每一次都是在爭辯、交流中碰撞出智慧的火花；每一份觀課報(bào)告，更是凝聚著開發(fā)者與觀課者的心血與辛勞；每一次的研討評(píng)論，都是在一次次的反思中提升著自己，超越著自己。

是的，一名優(yōu)秀的語文教師，一定是一位美麗的舞者，即使是帶著鐐銬，也要舞出自己的風(fēng)格，舞出語文的魅力。課例打磨，為我指明了未來奮斗的方向。

洗卻繁華見真淳

這份真淳，是我在苗老師課堂教學(xué)的策略中領(lǐng)略到的“童真味”。蘇霍姆林斯基說，在每個(gè)孩子最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音弦。我想，我們的語文閱讀課，若要讓學(xué)生的心同文本發(fā)生共鳴，就需要我們教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿情趣的課堂，以情引情，讓老師的心弦、學(xué)生的心弦一起與文本的情弦跳動(dòng)。苗老師的《社戲》，一開始以主旨問題“戲不好看，偏說是好戲，這是為什么”導(dǎo)入，一個(gè)大問號(hào)深深地觸動(dòng)了學(xué)生思維的音弦，那夜的大船不僅帶著學(xué)生去看社戲，更帶著學(xué)生踏上了探尋文本的學(xué)習(xí)之旅；探尋途中的一個(gè)個(gè)小情境，更體現(xiàn)了苗老師課堂上的人文關(guān)懷，她不時(shí)地?fù)軇?dòng)著學(xué)生的童心之弦：“哈哈、嘻嘻”的笑聲中，學(xué)生概括出了主要的故事情節(jié)；“我是眼睛，我看到了，由此體會(huì)到了心情”的聯(lián)想品讀中，學(xué)生賞讀了月夜行船的詩情畫意之美；“我把駕船人換一下，心情如何”的比較品讀中，學(xué)生們用手模擬著“躥”的快樂自由，那一個(gè)個(gè)歡快的手勢(shì)，滿載著一顆顆童心，暢游在文本的海洋中；“我的船兒我做主，來吧，自駕游去偷豆！”，這樣富有童趣的語言，讓聽課的老師們心中也不禁蕩起隨航的漣漪；課本劇表演，學(xué)生們?cè)诩?xì)節(jié)中品味到了羅漢豆的“五味樂”；‘阿發(fā)“引賊入室”傻不傻’的追問中，學(xué)生拍著胸脯說：偷我們的罷，我們的大得多呢，那份自豪溢于言表；最聰明的雙喜，最淳樸的六一公公在這樣平等、民主、充滿童趣的對(duì)話中，學(xué)生們走進(jìn)了文本，獲取著、體驗(yàn)著、理解著文本中蘊(yùn)含的情感。于是，當(dāng)學(xué)生齊聲回答出“平橋村是樂土”時(shí)，這趟“賞趣之旅”載著學(xué)生沉甸甸的收獲而圓滿歸航。很感謝苗老師的這場(chǎng)“社戲”，她讓我懂得了，語文教學(xué)其實(shí)很簡單，教師若能將文本的情思化為自己的真情實(shí)感，用一份童真去喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，自會(huì)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生步入文章之中，引領(lǐng)學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)形成自己的情感體驗(yàn)，從而領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。這堂富有童真味的《社戲》，是教材情、教師情、學(xué)生情融為一體的。

這份真淳，還是我在苗老師課堂上領(lǐng)略的“書卷味”。苗老師精心設(shè)計(jì)的板書與課文內(nèi)容、課堂教學(xué)很好地契合，讓人耳目一新，贊從心來。一副對(duì)聯(lián)串起了整個(gè)課堂教學(xué)，這是怎樣的別出心裁�。∥乙恢币詾�，一個(gè)語文教師，最緊要的就是他自身的語文素養(yǎng)，這份素養(yǎng)會(huì)在無形之中熏陶著學(xué)生的情感，滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈，指導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)。苗老師很愛讀書，所讀之書涉及面廣，于是你會(huì)在她的言談中不時(shí)地感受到這份學(xué)識(shí)。所以，這不是一節(jié)課中的一副對(duì)聯(lián)，這是一個(gè)語文老師濃濃書卷味的自然體現(xiàn)。是啊，當(dāng)我們?cè)谡n堂上呼喚學(xué)生去解讀、品味、仰慕、沉醉我們的民族文化時(shí)，我們教師是不是應(yīng)該具有豐厚的文化底蘊(yùn)以引領(lǐng)？感謝苗老師，你讓我懂得了，對(duì)語文教學(xué)的熱愛，是需要以學(xué)習(xí)中不斷提升自己為基礎(chǔ)的。

這份真淳，也是我在研修小組這個(gè)大家庭中感受到的“真情味”。我是7月8號(hào)才加入這個(gè)研修小組的，一進(jìn)門，撲面而來的不是陌生，而是小組成員的真情。她們對(duì)我這個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的熱情，她們?cè)谝黄鹧杏�、爭辯的融洽，她們互相鼓勵(lì)的溫暖，她們彼此幫助的快樂，她們?cè)谘行迺r(shí)的那份不畏與執(zhí)著，都將是伴隨我教學(xué)生涯一筆豐厚的財(cái)富。

期待未來的教學(xué)生涯中，苗教師對(duì)教材創(chuàng)造性的使用、對(duì)切入點(diǎn)的科學(xué)選擇、對(duì)主旨問題的巧妙設(shè)置的教學(xué)策略會(huì)細(xì)水長流地滴灌著我的語文教學(xué)之路；期待著未來的教學(xué)生涯中，這次課例打磨中的正能量能時(shí)時(shí)激勵(lì)著我不斷超越自己。這樣，在某一天我再回首這段經(jīng)歷時(shí)，我會(huì)為自己的變化、為自己的成長而欣慰著。

擴(kuò)展閱讀：201*國培生物研修日志與學(xué)習(xí)總結(jié)

生物學(xué)研修總結(jié)

顏克存

201*年4月，我作為湖北省教師行業(yè)的新人，參加了新錄用教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)（國培計(jì)劃），以提高我的教學(xué)技能和專業(yè)素質(zhì)。在研修期間，我堅(jiān)持按時(shí)觀看視頻講座、認(rèn)真學(xué)習(xí)案例、積極參與生物學(xué)在線研討、相互交流評(píng)論、用心撰寫研修日志和教學(xué)故事、積極完成研修作業(yè)，學(xué)習(xí)名師們的授課方法和技巧，不斷提升自身素質(zhì)和專業(yè)技能。在這次長達(dá)兩個(gè)多月的國培研修中，我認(rèn)認(rèn)真真的觀看了全部的在線視頻，每一科目都按要求學(xué)了兩個(gè)多小時(shí)，尤其是自己感覺薄弱的項(xiàng)目，我還不由自主的多看了幾遍，因此，學(xué)習(xí)時(shí)間都達(dá)到了三個(gè)小時(shí)以上，在學(xué)習(xí)期間，我還結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與實(shí)際，將所學(xué)與班級(jí)其他學(xué)員進(jìn)行對(duì)比，積極進(jìn)行反思，查找自己學(xué)習(xí)中的不足，同時(shí)和其他學(xué)員進(jìn)行討論交流，努力提高自己各方面的能力。

以下是我在這次研修學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)感悟、培訓(xùn)心得、培訓(xùn)收獲以及將培訓(xùn)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生物課堂的教學(xué)實(shí)例：

學(xué)習(xí)感悟：

我參加工作才還不到一年，作為農(nóng)村教師，我們所處之地較為偏僻，很少有機(jī)會(huì)去參加學(xué)習(xí)和交流，這次研修對(duì)我來說是一次很大的幫助。因此，不管是從教學(xué)理念還是教學(xué)方法上都有很大的觸動(dòng)，尤其是在這次研修中，我親臨一線的優(yōu)秀教師對(duì)教學(xué)案例的生動(dòng)解析，還能觀摩專家導(dǎo)師對(duì)理論的生動(dòng)講解這都讓我對(duì)今后的生物教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)。生物作為一門接近生活而又很有趣的實(shí)用學(xué)科，老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，就必須與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，貼近學(xué)生生活，只有這樣才能讓生物教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心理，使教學(xué)趨近生活，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的積極性。

培訓(xùn)心得：

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我學(xué)習(xí)到許多理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，例如，《教師職業(yè)道德解讀與實(shí)踐導(dǎo)行》和《教育的藝術(shù)如何做一個(gè)好老師》使我進(jìn)一步明確了教師的職業(yè)道德和職業(yè)準(zhǔn)則，也使我進(jìn)一步明確了作為一名教師應(yīng)盡的義務(wù)，《初中生物課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)》更是讓我感觸很深，尤其是現(xiàn)在新課改條件下，給了我很大幫助，使我在以后的教學(xué)中更注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我作為一名生物教師，不僅要教好書更要育好人，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)信心，不斷拓展自己的生物教學(xué)渠道，使我的生物教學(xué)真正"贏在課堂"。

培訓(xùn)收獲：

通過此次生物學(xué)研修，促進(jìn)了我對(duì)教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)和理解。遠(yuǎn)程培訓(xùn)開辟了一條普通教師與全國知名教育專家，緊密接觸的通道。在培訓(xùn)過程中，通過聆聽專家的講座，領(lǐng)悟?qū)＜铱茖W(xué)的教育理論和先進(jìn)的教學(xué)方法與理念，從根本上轉(zhuǎn)變了以往的教育教學(xué)觀念，全身心的投入到新一代的教學(xué)改革中。同時(shí)，遠(yuǎn)程研修也為我們農(nóng)村教師搭建了廣闊的交流平臺(tái)，讓我們這些學(xué)員能夠與專家之間，學(xué)員與學(xué)員之間通過網(wǎng)上研修平臺(tái)，進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)、交流，使自己從各方面得到新的提高。

教學(xué)實(shí)例（《人的性別遺傳》課堂教學(xué)剪影）：[新課導(dǎo)入]

師：如果你家里的親戚朋友剛生了一個(gè)寶寶，你最想知道的是什么��？生：最關(guān)心是男孩還是女孩。師：生男生女的責(zé)任究竟在誰呢？到底是誰決定男孩女孩的性別呢？性別又是由什么控制的？

生：分小組討論思考[教學(xué)互動(dòng)]

師：展示顯微鏡下面觀察到的男女染色體圖，并請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真觀察，找出兩幅圖中不同性別的染色體最主要的不同表現(xiàn)在哪？這些染色體科學(xué)家是怎樣對(duì)他們進(jìn)行命名的呢？

生（分小組討論后）：人體的23對(duì)染色體中，其中22對(duì)染色體大小、形態(tài)基本相同，稱為常染色體，最后的第23對(duì)染色體在男女性別之間存在著不同，為性染色體。生甲（提問）：老師，通過對(duì)這幅圖的觀察，我們發(fā)現(xiàn)22對(duì)常染色體，男性和女性都是一樣的，只有最后一對(duì)（性染色體）不一樣，那么是不是生男生女就和這對(duì)染色體的不同有關(guān)系呢？

師：非常感謝這位同學(xué)的思考發(fā)問，你分析的一點(diǎn)不錯(cuò)，人的性別遺傳確實(shí)是由這對(duì)性染色體決定的。師（講解）：為了研究性別遺傳這個(gè)問題，科學(xué)家做出了這樣的假設(shè)，即：男女性別的決定與性染色體有關(guān)。怎樣來研究這個(gè)問題呢？科學(xué)家采用了臨床觀察法（學(xué)生閱讀課本，了解科學(xué)家的研究過程）。而后教師用多媒體展示Turner綜合征、克氏綜合征等圖片來介紹科學(xué)家在研究相應(yīng)病癥時(shí)發(fā)現(xiàn)其第23對(duì)染色體異常，從而得出結(jié)論：男女性別決定與性染色體有關(guān)。師（板書）：人的體細(xì)胞中染色體的構(gòu)成：男性22對(duì)+XY；女性22對(duì)+XX生乙（提問）：老師，我們只知道男性和女性的性染色體不一樣，那它又是如何來決定人的性別呢？

師：非常感謝你提出的問題，要弄清楚這個(gè)問題，我們就需要進(jìn)一步了解男女性生殖細(xì)胞的組成，現(xiàn)在我們就一起來解決“那生男生女由誰決定，生男生女的幾率又是多少”這個(gè)問題

師：展示生殖細(xì)胞和生男生女機(jī)會(huì)均等圖片

生：觀察圖片，小組討論男女性生殖細(xì)胞的組成及精卵細(xì)胞的結(jié)合過程小組展示討論結(jié)果：

人的生殖細(xì)胞中染色體的構(gòu)成：卵細(xì)胞為22條+X；精子為22條+X或22條+Y。生男生女取決于哪一種精子與卵細(xì)胞的結(jié)合，當(dāng)含有x染色體的精子與卵細(xì)胞結(jié)合時(shí)，所生的后代為女性；當(dāng)含有y染色體的精子與卵細(xì)胞結(jié)合時(shí)，所生的后代為男性，所以，生男生女是由父親決定的。師（板書）：人的生殖細(xì)胞中染色體的構(gòu)成：卵細(xì)胞：22條+X精子：22條+X或22條+Y

小組間提問及補(bǔ)充：從圖上看生男生女的幾率是相等的，并且為1:1.可為什么我們?cè)谌粘Ｉ�活中見到的男女比例并不是這樣的呢，為什么有些家庭里女孩多，而中國卻是男孩遠(yuǎn)多于女性呢？小組繼續(xù)討論，各抒己見。

師：綜合學(xué)生觀點(diǎn)，補(bǔ)充不足后，得出結(jié)論：除開現(xiàn)在人為因素（醫(yī)學(xué)性別鑒定）的影響外，含X的精子和含Y的精子，哪種精子與卵細(xì)胞結(jié)合是隨機(jī)的，一個(gè)母親如果生一個(gè)孩子，生男生女的機(jī)會(huì)各占50%。如果統(tǒng)計(jì)眾多的母親所生的孩子，男女比例會(huì)接近1∶1。所以，在一個(gè)國家或地區(qū)的人口中，男女整體比例大致為1∶1。但如果只生一個(gè)孩子，或是男孩或是女孩，不可能1∶1，同樣道理，一個(gè)家庭有幾個(gè)孩子，出現(xiàn)男女比例不是1∶1是不奇怪的。師（板書）：生男生女機(jī)會(huì)均等，男女比例為1:1生丙提問（意外問題）：老師，我想問你一個(gè)問題。生活中我們隨處可以見到雙胞胎現(xiàn)象，他們有的是同性別的，而有的又是不同性別的，那他們的性別又是如何形成的呢？

師：感謝你提出了一個(gè)與生活實(shí)際相關(guān)的問題，其實(shí)我們生活中見到的雙胞胎一般分為兩種，即同卵雙胞胎和異卵雙胞胎。同卵雙胞胎是由一個(gè)受精卵在囊胚時(shí)期分裂成了兩個(gè)內(nèi)細(xì)胞群而發(fā)育成兩個(gè)胎兒，這種分裂產(chǎn)生的雙胞胎具有相同的遺傳特性，因此，他們的性別相同，性格和容貌也十分相似。另一種就是異卵雙胞胎，它是由兩個(gè)卵細(xì)胞同時(shí)受精并發(fā)育長大而行成的兩個(gè)胎兒，因?yàn)樗麄兪怯蓛蓚�(gè)不同的受精卵發(fā)育而來的的，所以他們之間就具有不同的遺傳特征，在性格和容貌的相似性上也就稍微遜于同卵雙胞胎，而且在性別上也不是同樣的，可能是同性別，也可能是不同性別。其實(shí)在生活中，我們常見的雙胞胎大多數(shù)(約75％)都屬于此種類型。

師：對(duì)以上師生間的共同學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)。

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