磨課總結反思

磨課總結反思

湯愛云

作為一名一線教師，有機會參加這次雙對接研修，有機會充實和完善自己，我自豪，我榮幸。但更多感到的是責任、是壓力！回首這次的研修，真是內容豐富，形式多樣，效果明顯。研修中有各級教育專家的專題報告，有一線教師的專題講座，有學員圍繞專題進行的各種行動學習，還有我在教學中的教育教學實踐。這次的研修學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這是收獲豐厚的一次研修，也是促進我教學上不斷成長的一次研修。通過這次遠程研修，我學到了先進的教學理念我增長了見識，同時又讓我不斷的審視自我，反思不足。此次遠程研修還最大程度上方便了我們學員間的交流，通過作業(yè)、網上研討等多種集思廣益的形式，真正實現了資源共享。遠程研修使我更新了觀念，增長了見識、引領我不斷前進。

磨課與研修的總結反思

研修馬上就要結束了，回首這一個多月的緊張的研修經歷，我感到我獲得了很多很多的東西。

從大的方面來說，我經歷和老師們合作學習，共同研討從而在認識上我明白團隊的力量是我們進步和教學水平和能力提高的能源。在研討中，我們老師的知識經驗，思想方法進行交流和相互的碰撞，從而使我們在這種交流和碰撞中激發(fā)了靈感，劇烈的觸動了我們的心靈，使我們在教育教學中的思想認識有了巨大的提高。經過研修，我們真正的認識到和體會到學生是我們教學的主體，在教學中我們要充分的引導和調動學生的學習能動性，在學習活動中使學生感受到自己能夠學，而且使學生在活動中學會主動去探究，學會主動學習。我想這是我們教育孩子的最終目的，而不是教授孩子課本上簡單的知識。

從小的方面來說，經過研修，我認識到數學計算教學不是簡單的方法的教授和反復的機械的訓練，而是要使算法和算理的有效的結合，通過算理進行算法的教學從而使學生真正的理解和掌握計算的方法。通過研修，我認識到得數學概念的教學，不是讓學生像鴨子吃蝸牛那樣，簡單的去記憶和背誦相關的數學的概念，而使的我們的數學看上去顯得那樣的食而無味，而是使學生的在生活中的經驗的基礎上去了分析總結，從而得出相關概念和定義。學生對于概念和定義的掌握不是去背誦而是去應用。通過研修，我認識到了數學教學不應該使學生感受到枯燥無味，而是使學生在快樂中去學習，在學習中去感受探究的樂趣，體驗成功的樂趣。通過研修我知道了學生的快樂學習需要學生在生活中，在學習中去積累相關的學習經驗，活動經驗，從而使學生真正的會學習，樂于學習。而這個學生的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的，需要我們持續(xù)的去關注和實施。通過研修我明白了數學模型的建立使學生解決數學應用題的關鍵。通過研修我更是掌握和親身經歷了磨課過程，從而在整個磨課過程中我受益匪淺。

現在研修學習就要結束，我認為這不是繞梁三月那樣簡單，感謝老師和專家的幫助。

磨課活動總結與反思

“磨課是基于教師發(fā)展的校本研究”，體現了學校從實際情況出發(fā)，著眼于學校長遠發(fā)展的基本構想，體現了以人為本的辦學思想；“磨課是基于問題解決的課例研究”，詮釋了磨課的目的指向和基本形式，體現了學校教育教學研究的務實精神；“磨課是基于過程體驗的行動研究”，闡明了磨課實施的基本策略和講求實效的具體方法。金匯高中的磨課活動從其功能和實施形式上分析，有其鮮明的個性特征。

首先是“重研究，淡評價，重過程，輕結果”的活動原則，反映了學校對教師心理和需求的準確把握，對教師思考研究問題的充分尊重。如果過于突出評價功能，急于打造出一批理想中的“精品課”，教師勢必增加了許多顧慮，從而阻斷“言路”。只有積極倡導“言者無過”“百家爭鳴”，才能營造出當前這種濃厚研究氛圍。有的教研組出現了一下課就“磨”，有時爭論交鋒的激烈程度使得老師不得不采用舉手和站立的方式來爭取發(fā)言的機會。數學組的張依昕是該組唯一的青年教師，他曾多次利用課余時間找我談磨課中的一些疑問，“我感覺磨課越磨問題越多，可選擇的解決途徑也越多”“平時聽課時感覺你的一些辦法和表述有時不夠規(guī)范，甚至缺乏數學的嚴謹性，想不到背后還藏著那么多的玄機”。由此可以看出磨課營造的研究氛圍，對教師思想產生的影響，和教師對教學策略、方法的深層感悟。從功能上分析磨課，它不僅僅是澄清模糊認識，解決一些教學中的困惑，由于我們并不刻意追求結果與形式的完美，而更注重過程中老師們的收獲與積累，因此磨課成為新理念新思想產生的“培養(yǎng)基”。磨課過程中不斷出現新的有研究價值的問題，成為新一輪磨課主題的產生的基礎，這些新問題是教師們在磨課實踐中發(fā)現的，或是由思想觀點的碰撞誘發(fā)的，它能有效地激發(fā)教師的研究探索欲望，源于實踐而又立足于實踐的學習研究使教師不再拘泥于抽象、晦澀的理論闡述或一些沒有個性的一般化道理的演繹，而經常能從鮮活的事實中抽取其靈動的智慧成分，獲得理論上的感悟，從而使教師的專業(yè)化水平得到切實的提升。

磨課活動中，教師的工作方式和習慣在逐漸發(fā)生變化。過去，學校的課題研究與日常教學研究總有一定的距離（許多學校都存在教學和研究“兩張皮”的現象），教師培訓缺乏有效的形式，教師缺乏參與的熱情。磨課活動有效地改變了這種狀況，因為有的課題本身就是磨課過程中發(fā)現的有研究價值的問題。如數學組發(fā)現：學生學習數學普遍困難，學生習慣于等待老師將知識結果完全呈現出來，他們只需記住，然后進行一定的模仿性訓練，學生的任務往往就是記住模仿套用，長此以往，學生就進入一種被動接受而總是不名所以的惡性循環(huán)之中。

磨課使得研究、培訓和教學實踐有機整合，使得教師的學習、研究和工作成為一個高效率的聯動體系，使得教師在親身體驗的基礎上獲得對研究工作的價值認同。

根據本屆磨課活動過程中發(fā)現的問題和意見征詢表中反映的情況以及區(qū)教育局教師進修學院領導、教研員的建議，我們應思考研究以下幾個問題：

1.及時整理分析磨課活動過程中產生的新問題，比較篩選后，為新一輪磨課作盡可能充分的準備

2.加強過程性資料成果的總結，使其成為文本型成果3.研究相關學科的跨學科磨課的具體方案

4.嘗試進行一些典型現象、方法、言論和課堂教學主題性優(yōu)秀片段的音像資料制作

觀課后的總結與反思

《有趣的游戲圖形與位置》教學案例

1、本節(jié)課的教學與生活實際聯系緊密，讓學生感受到數學學習的價值，激發(fā)了學生對數學學習的興趣和求知欲望。從讓學生在課前收集生活中的百分數，到利用這些百分數去研究百分數的讀法，再到去理解百分數的意義，整節(jié)課都圍繞著學生收集的生活中的百分數去學習，讓學生感到這些數學素材的親切和對數學的熱愛。

2、教師能夠大膽地整合教材，改變教材的編排順序。先聯系生活實際引出百分數并介紹讀法，然后教學百分數的意義，再總結百分數和分數的聯系和區(qū)別，最后教學百分數的寫法，更有利于學生自然地掌握本節(jié)課知識。

3、教師能夠充分地尊重學生的主體地位，相信學生的學習能力。在教學中，教師在尊重學生已有的知識經驗基礎之上進行百分數讀、寫法的教學，在總結百分數的意義和百分數與分數的聯系與區(qū)別時，讓學生進行小組討論、全班交流去探究得出百分數的意義，為每個學生創(chuàng)設了平等參與的機會，增強了學生的合作交流意識，使學生在討論中互相學習，在交流中互相借鑒，在爭論中彼此啟發(fā)，使學習新知真正成為學生的內在需求，教師在整節(jié)課中很好地發(fā)揮了組織者、指導者和合作者的作用，充分體現了以學生為本的教學理念。

4、在本節(jié)課快要結束的時候，教師又整合了語文中的一些成語進行練習，維持了學生學習本節(jié)課的興趣，加強了學科之間的聯系。最后又以愛迪生的一句名言結束本課，更讓學生感到意猶未盡。

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磨課總結反思磨課，讓智慧碰撞出

火花

歷時近一個月的磨課接近尾聲，給我留下了深刻的印象。經歷“三次備課兩輪打磨”這一過程，使我認識到磨課是經驗的積累過程，數經磨礪走卓越。下面就結合此次磨課活動談幾點反思體會：

1．相同的內容，每個人都會有不同的詮釋。教師只有深入鉆研教材，認真分析教材，挖掘其中有價值的東西，在此基礎上深入研究學生的已有經驗和認知基礎，精心創(chuàng)設活動情境，才能有效地開展教學。

磨課開始不久就真實地感受到流程設置的科學與嚴密了。因為一同參與磨課計劃的制定，看到每個流程中我們分工清楚，幾乎每個時間段都承載著任務。我雖然沒有機會執(zhí)教磨課課例，但從制定計劃到備課教案的修改再到觀察維度的確定、觀察量表的制定及第一次聽課和評課，我也一直跟同著執(zhí)教課例的徐老師忙碌著，真切地感受到被打磨者的滋味。這一個流程的親自實踐，我通過學習磨課計劃知道了自己什么時間干什么，有時不等小組長提醒就提早做著自己該準備的事。第一次修改著徐妮娜老師的備課，自己也不斷用學習完的新理念來嘗試著運用到分析教材，分析學生，所以當局者迷時，自己這個旁觀者還能提出些有成效的改進意見。學習名師時對觀察量表的設計并沒覺出什么，一旦自己要設計了，就得深入課堂觀察的里面，去尋找自己的觀察維度，對照著專家的量表自己不斷修正，以期待更加適合自己的觀察。聽課前會議，聽課評課，課后會議我們交流交換著自己對課的看法，在思想的碰撞中我不斷邊深對教材分析、課堂預設，課堂生成的理解與把握，雖說沒有執(zhí)教，但每一個環(huán)節(jié)我都是參與者和研究者和學習者。通過這次遠程研修，我學到了更加先進的教學理念，同時又讓我不斷的審視自我，反思不足。

2．通過次磨課，讓我深切體會到只有充分關注學生，關注學生的才能更好地駕馭課堂。不過如何更好去關注學生，關注全體學生，充分把握教學的切入口，還需我們不斷實踐、思考。

學生是最需要被關注的，教師的教是為了學生更好的學。備課中，教師要找準知識建構點，對學生已有的生活經驗，學生的個性特點和學習習慣等要做深入的了解。從細微處去關注學生，去激發(fā)學生的探究欲望，去鼓勵學生的發(fā)現，及時優(yōu)化和引導學生，促使學習能力進一步的提升。

3．通過打磨上課，一堂好課的誕生除了上課教師的付出之外，離不開全組老師共同的努力。課例打磨將經驗、理論、實踐融為一體，讓我們學習、設計、教學、反思；再學習、再設計、再教學、再反思；繼續(xù)學習、繼續(xù)設計、繼續(xù)教學、繼續(xù)反思，磨出了教師把握教材的深度，磨出了教師提升教材的高度，磨出了教師創(chuàng)新思維的火花，磨出了教師合作交流的默契。

課堂上需要打磨的東西很多很多，教學需要全方位的打磨。我需要在平時加強學習，不斷提升自己的業(yè)務能力。

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