新課程理念下初中語文課堂教學策略的研究階段總結

新課程理念下初中語文課堂教學策略的研究階段總結

煉化一中王麗娜

學校201*年6月份提出“新課改理念下的課堂教學策略研究”的課題研究項目，初中部教研室根據(jù)學校部署開始著手做了一些前期準備工作，如，開展調(diào)查研究，組織教師學習新課程改革理論和相關文件，邀請學校教研室張學平主任到本學部作課題研究專題報告，組織了以“新課改理念下的課堂教學策略研究”為主題的區(qū)級教學開放日活動等等。201*年6月份，初中部實行處室干部輪崗，本學部的課題研究實驗工作，正式開始啟動。為此，我們加快了步伐，進行了廣泛的宣傳，組織教師學習教學研究理論，學部上下掀起了課改教研的新熱潮，短短一個多學期來，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚�，現(xiàn)總結匯報如下：一、領導高度重視，學部成立了課題研究領導小組

201*年6月初，學部就成立了一個由10個人組成的課題研究工作領導小組，由學校副校長魏玉璽任組長，主任陳國璽任副組長，教務處主任、教研室主任及各個學科教研組長為組員。課題研究工作領導小組的主要職責任務是指導、協(xié)調(diào)、檢查、督促學部的課題研究工作的正常開展。學部領導、處室干部經(jīng)常深入課堂聽課指導，經(jīng)常參加學科教研組會議。學部領導對教學研究管理工作更加注重過程的監(jiān)控、注重細節(jié)的精致化指導。

二、認真反思，深入摸索，及時調(diào)整教學研究思路上學期初，各個學科教研組在如何確定教研組的研究子課題上，開始意見不夠一致，為此，教研室提出學科教學研究應放在搞好校本教學研究上，倡導開展好“基礎性教研和有價值教研”，在教學實踐中結合初中部學生的實際，廣泛開展分層次教學的策略研究。通過學部校本課題研究活動的開展，最終達到促進、提高初中部教學質(zhì)量的目的。要求各個學科教研組在確立教研組子課題時，必須遵循這一基本原則，組織本組教師認真研究探討，聽取本組教師意見，集思廣益。認真確立切實可行的學科教研組的子課題。同時，倡導學科教師結合自身教學實際，人人都選定一個個人研究的分課題，積極參與課題研究活動。在這一指導思想下，學部教師的子課題出現(xiàn)了一個“百花齊放”的局面，如，語文組劉丹老師的“語文教學如何同學生的生活和情感相結合”，全鏑老師的“小學初中語文教學的銜接”，劉廣平的“激發(fā)學生學習語文興趣，實施分層教學”。三、開展“四疑”課堂教學模式教學實驗的概況（一）、“四疑”模式的基本內(nèi)涵

“四疑”課堂教學模式，即“自學質(zhì)疑→探究析疑→訓練解疑→拓展懸疑”�！八囊伞钡乃膫�階段實質(zhì)體現(xiàn)了新課改的精髓促進學生的學習方式的變革，倡導“自主、合作、探究的學習方式”，同時也促進教師積極探索教學方法和教學模式的轉(zhuǎn)變。“自學質(zhì)疑”，是課堂獲取知識的第一步，質(zhì)疑的過程注重的是學生的自主學習，在自主學習的過程中通過學生積極思索去發(fā)現(xiàn)問題，它是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習�！疤骄课鲆伞�訓練解疑”，主要在課堂上通過師生互動、生生互動，合作探究、訓練反饋，達到獲取知識，解決問題，培養(yǎng)能力的目的。這是學生合作學習、探究學習的過程。探究學習中學習內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性�！巴卣箲乙伞�。實行新課程改革后，課堂的評價制度也發(fā)生了較大的變革，評價一堂好課的標準，再也不是過去傳統(tǒng)的“什么問題都解決了”的標準，而是通過新知識的獲得和教師的有意設置的新的問題，讓學生產(chǎn)生新的疑問，從而激起學生有著向新的知識目標攀登的欲望，進而促使學生在學習的道路上不斷地探究的熱情。

“四疑”模式中師生的角色也發(fā)生變化。新課程專家認為，“教師的課堂角色之一就是學生學習過程的組織者與引導者”。學生是學習過程的主動參與者。在課堂上教師要努力為學生質(zhì)疑、解疑、引趣，創(chuàng)設自主學習的良好氛圍。教師要用最佳的教育策略，激發(fā)每一位學生去認真思考，最大限度地讓每一位學生得到發(fā)展，使其主觀能動性得到最大的發(fā)揮，使每個學生都有獲得學習成功的喜悅。教師好比是“導演”，而學生是“演員”，學生在“導演”的誘導下，積極發(fā)揮個體的主動性、多樣性，依據(jù)自己的理解能力最大限度地去提出問題、分析問題、解決問題，充分體現(xiàn)個性，突出主體地位。（二）、“四疑”課堂教學模式的基本操作的程序1、自學質(zhì)疑：

自學質(zhì)疑，是該模式的第一環(huán)節(jié)，一般用58分鐘。上課后，先出示“學習目標”或“自學提綱”，學生快速自學，邊讀邊提出疑難問題。學生及時將提出的問題記錄在本子上或標注在課本上。學生質(zhì)疑階段，教師巡視觀察學生的自學情況，但不作點撥，以免擾亂學生的自學思路，這個過程是學生完全自主學習的過程。

必須強調(diào)的是，絕對嚴禁“放羊式”，要有明確的學習目標或自學提綱。教師備課時，要精心設計自學提綱，提綱要有一定層次性，既不能太簡單，也不宜太高深，要讓學生始終有著成功的希望。通過聯(lián)系生活實際和生活體驗，達到更深層次的提高；并適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對自己的學習有一個清楚的、直接的反饋。自學結束后，每個學習小組可以推選數(shù)位代表本組同學陳述自學質(zhì)疑中比較集中的問題，供同學們進入教學第二環(huán)節(jié)時討論。2、探究析疑

這是該模式的第二環(huán)節(jié)，大約用15-20分鐘，主要針對學生在自學中提出的疑難問題或教師課前預設的問題進行。課堂上學生通過合作學習，共同討論、互相探究解決問題。同桌討論或前后桌四人一組討論，要體現(xiàn)生生互動、合作探究的學習特點。在學生討論的過程中，教師可以參與討論，也可以巡視觀察，必要時為學生作適當?shù)狞c撥，體現(xiàn)師生互動，但忌教師包辦代替。在這一教學環(huán)節(jié)上，教師要當好“導演”，通過生動的教學語言，調(diào)動學生情感，激發(fā)學生參與討論的熱情。教師必須細心組織、巧妙引導全班學生積極動腦思考，最大限度地讓大家參與學習討論，做到暢所欲言。在討論過程中，對于學生能解決的問題，都讓學生在互相探討中解決。教師作為課堂的引導者，重在關鍵問題上給予點撥，在學生思維的熱點、難點上進行精講，使學生在民主、平等、融洽的學習氛圍中，達到既掌握知識又培養(yǎng)能力的目的。3、訓練解疑

“訓練解疑”是該模式的第三個環(huán)節(jié)，用58分鐘。教師先出示訓練的習題或課前印好練習。為了確保訓練的效果，教師課前要精心設計課堂練習題，注意題量安排適當。習題的設計要注重體現(xiàn)本節(jié)課所學知識的重點、難點與關鍵，要體現(xiàn)知識系統(tǒng)的前后聯(lián)系，體現(xiàn)命題的科學性、層次性與典型性，要有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，有利于知識的運用與遷移能力的培養(yǎng)，從而達到舉一反三、觸類旁通的目的。4、拓展懸疑

這是該模式的最后一個環(huán)節(jié)，用2-5分鐘。通過前面的教學環(huán)節(jié)，學生在獲取新知的基礎上，教師通過“拓展延伸”設置問題，讓學生產(chǎn)生新的疑問，激勵學生向新的知識目標攀登的渴望，或留給學生回味的余地，為下一節(jié)課的教學激趣作準備。通過教學內(nèi)容的拓展延伸，讓學生展開聯(lián)想、想象，再次激發(fā)學生探求新知的興趣與欲望。

（三）、“四疑”課堂教學模式子課題實驗簡況

為了確�！八囊伞闭n堂教學模式子課題實驗的正常開展，初中部查敏毅主任親自擔任課題組組長，先后分別召開了動員會、座談會、反思會，對實驗工作親自部署，對過程緊密跟蹤指導。教研室、教務處主任、教研員黃治安老師等同志具體負責實驗落實過程的具體工作。參與教學實驗的教師，個個熱情高漲，他們認真學習“四疑”課堂模式方案，認真設計編寫實驗教案，認真上好每一節(jié)的實驗課。對于領導的意見或建議，他們都能虛心聽取，課后認真反思個人教學的得失。學部這些教師參與實驗的時間雖然才兩個多月，但他們深深地體會到了教學實驗研究的艱辛與樂趣，客觀上也促進了這些教師專業(yè)化水平的提高�！八囊伞闭n堂教學模式子課題實驗是一項系統(tǒng)工程，它需要方方面面的配合與協(xié)調(diào)，為此，教研室明確要求處室干部、各個教研組長每周必須深入實驗班級聽課兩節(jié)以上，通過聽課、議課達到發(fā)現(xiàn)問題及時解決的目的。通過每次聽課后與實驗教師的“議課”，互相切磋，重在探討規(guī)律，重在不斷改進教學方法，重在體現(xiàn)“效果”上下工夫，在一次又一次的實驗中逐步完善這一教學模式。我們非常欣喜地看到，除了學部指定安排的以上教學實驗的教師外，還有較多的中、青年教師也積極主動開始嘗試運用“四疑”課堂教學模式實驗。如，八年級語文科的廖東平老師、英語科的王秋霞老師，物理科的唐舟老師；七年級數(shù)學科的楊忠彪老師、生物科的林霞老師、歷史科的徐恒立老師等等。這些教師的教學研究行為，為我們下學期全面推廣“四疑”課堂教學模式建立了一支中堅力量。

四、我們的收獲與體會

我們初中部在實施學�！皹嫿ㄓ行дn堂教學策略研究”的實驗之路上，經(jīng)歷了將近一年的摸索實驗，目前雖然尚未創(chuàng)造值得驕傲的教學研究業(yè)績，但是我們教學研究的探索之路上，品嘗到了教學研究的甘苦與樂趣。我認為我們的收獲至少有如下三個方面：

1、課題研究實驗，提高了本部教師對“有效課堂教學”的新認識。在開展課題研究實驗的過程中，我們十分注重對教師的理論學習與教學實踐的相結合的探討，本學部教研室編輯了7期《課改教研之窗》學習材料，刊登有關課堂教學策略研究的論文和教學反思等35篇，供老師們學習參考。我們通過開座談會、進行問卷調(diào)查等形式了解學生對課題研究實驗的反映情況，從分析來看學生比較歡迎這種教學模式，課堂上參與學習的熱情較高，考試成績也較上學期有較為明顯的提高。各個學科教研組還通過開展一系列的教學研討課的聽課、議課、評課活動，全體教師對課堂“有效教學”的要求，有了更加具體清晰的認識，普遍認為，凡是能夠有效促進學生發(fā)展、有效地實現(xiàn)預期的教學目標的教學活動都是有效的教學。這一認識觀念的提升，為201*年9月份在初中部全面推廣“四疑”課堂教學模式奠定了良好基礎。

2、促進了學生學習方式和教師教學模式的轉(zhuǎn)變。

開展的“四疑”課堂教學模式的實驗，促進了初中學生的學習方式的變革，學生學習的主體性得到彰顯，學習的興趣得到激發(fā)。教師加強了學生“動手實踐、自主探索、合作交流”的研究，學生自主探究、合作交流等能力得到顯著提高。學生在45分鐘的課堂上更加有效的學習，更加有效的思考。同時，也促進了全體教師積極探索教學方法和教學模式的轉(zhuǎn)變。

3、教師的科研意識普遍增強，科研能力逐步提高。

通過這一階段的教學研究實踐，鍛煉了本學部教師隊伍，課題組成員的課題意識、課改意識進一步增強，教學科研水平得到顯著提高，在實驗中大部分教師不斷總結經(jīng)驗，積極撰寫教學論文和教學反思達到100余篇，有20余篇論文在校級以上的刊物上獲獎或發(fā)表。五、存在的問題和今后展望

1.我校是一所私立學校，學科教師來自五湖四海，業(yè)務素質(zhì)、教學水平和教研能力參差不齊；我校教師在“雙向選擇”的人事管理體制下，流動性大，部分教師還有臨時觀念，這些因素都在客觀上制約了我校教師參與教學實驗研究的熱情。

2.有些教師對課題研究實驗過于“神秘化”，認為課題研究是高不可攀的事情，不敢參與嘗試。

3.有些教師，對新課程標準的學習把握不夠好，新課程改革的理念沒有完全深入到這些教師的心中。因此，開展“構建有效課堂教學策略的研究”實驗，難度大，困難多，這也是我們必須面對的現(xiàn)實。

盡管如此，但我們相信，只要有上級領導的關心支持，有學校領導的高度重視，有全體教師的齊心協(xié)力，初中部的課題研究工作一定會出現(xiàn)一個嶄新的局面。

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新課標理念下的初中語文教學策略之我見

新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，師生共同發(fā)展，以追求教學的整體效益和價值最大化。在具體教學過程中，要緊扣201*版語文課程標準中建議：“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同內(nèi)容，采取合適的教學策略�！惫P者在多年的課改教學中總結出幾點有效的策略，供大家參考。一、讓課堂煥發(fā)出生命的活力1.教師引導要靈活

葉圣陶在《語文教育書簡》中談到：“教師當然須教，而尤致力于‘導’�！畬А�者，多方設法，使學生能逐漸自求得之”。因而教師應該想方設法引導學生獨立思考，讓學生自然而然地學會質(zhì)疑。要想活化語文課堂，讓學生學得活，當然是關鍵。首先，教師的教學活，帶動的必然結果是學生學法活。教師教的不只是把結論告訴學生。而是要引導學生探究結論。給學生多點撥、多直觀、多啟發(fā)、多鼓勵；讓學生多思考、多動手、多動口；老師在課堂中應少廢話、少替代、少包攬、少埋怨，引導學生創(chuàng)新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。其次運用靈活、恰當?shù)慕虒W手段將教材所設置的情境生動、形象地表現(xiàn)出來就顯得至關重要。我在教學中經(jīng)常利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，調(diào)動學生各種感官，把學生自然而然地帶入特定情境。充分利用各種媒體上課，

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