小學語文教研總結(jié)
中心小學語文教研組工作總結(jié)
一學期來,我校語文教學工作以中共中央、國務院《關于教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和江澤民同志關于“三個代表”的重要思想為指導,認真貫徹“十六大”精神,圍繞學校的工作部署和要求,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。強化教學管理,深入開展以《語文課程標準》為依據(jù)的課程改革,促進素質(zhì)教育的全面實施和教育質(zhì)量的全面提高,也促進了師資隊伍整體素質(zhì)的提高,全面開創(chuàng)我校教育改革與發(fā)展新局面?偨Y(jié)起來有如下幾方面工作成績及存在問題:一、抓常規(guī)管理,提高教學質(zhì)量
教學工作是學校的中心工作,是實施素質(zhì)教育的主渠道。加強教學常規(guī)管理是提高教學質(zhì)量的決定因素,因此要求完善規(guī)范管理制度,層次管理網(wǎng)絡,教學教研評估機制,教學教研工作檔案資料管理,確保教學教研工作不出現(xiàn)盲目性和隨意性。同時,教研組也十分重視抓好教學八項工作的落實。開學初,教研組便根據(jù)實際,制訂好本學期的教研教改計劃,有目的有計劃地抓好常規(guī)訓練,并定期或不定期對教師教學常規(guī)工作進行檢查評比,及時總結(jié),表揚先進,鞭策后進,以管理提高教學質(zhì)量,確保教學常規(guī)工作落到實處。二、抓業(yè)務學習,提高教師自身素質(zhì)
目前,正逢我市全面推進課程改革的時候,根據(jù)上級教育部門的工作部署和本校的工作要求,語文組在上學期工作的基礎上,繼續(xù)做好推進課程改革工作,定期或不定期組織教師們學習《語文課程標準》和課程改革的先進經(jīng)驗。1、組織學習《語文課程標準》。
學期一開始,教研組便制訂計劃,定期組織教師們學習新的《語文課程標準》,認真地為教師們解讀“課程性質(zhì)與地位”、“課程的基本理念”和“課程標準的設計思路”等內(nèi)容,使組內(nèi)教師明確新課標提出的基本理念和新課程標準的設計思路,迅速轉(zhuǎn)變教學觀念,正確把握語文教育的特點,在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式,努力建設開放而富有活力的語文課程,以全面提高學生的語文素養(yǎng)。同時組織學習“課程目標”和“實施建議”,使教師們進一步明確各個學段的具體目標和教學建議,確保課程改革的順利進行,從而提高全校語文教學的質(zhì)量。2、組織學習先進的教育理論和教學經(jīng)驗。
開學初,教研組便組織教師們學習一些教學理論和教學經(jīng)驗,充實更新知識,提高理論水平!八街,為己所用”,要求教師們認真學習,研究如何應用科學理論指導教學實踐,努力提高業(yè)務水平和教學能力。在教學實踐中,不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓,揚長避短,使教學改革不斷深入。與此同時,教研組還根據(jù)語文課堂教學中存在的實際問題,引導教師們進一步明確語文教學改革的方向,使語文課堂教學更加符合學生的身心發(fā)展規(guī)律、教學基本規(guī)律和基本程序,有效地提高語文教學改革的質(zhì)量。
3、著力培養(yǎng)青年骨干教師,努力提高師資隊伍素質(zhì)。
學期初,教研組便確定了青年骨干教師培養(yǎng)的對象,并由學校主管領導和教研組長分工,與青年教師結(jié)對子,負責指導和培養(yǎng)工作。具體做法是:指導青年教師備好、上好每一節(jié)實踐課,經(jīng)常深入課堂聽課,發(fā)現(xiàn)教師教學中存在的問題及時指出,及時糾正,指導他們撰寫教學經(jīng)驗總結(jié)和教學論文,全面提高青年教師的教學能力和業(yè)務水平。通過領導老師的精心指導和培養(yǎng),語文組的青年教師隊伍正茁壯成長并逐漸走向成熟,他們中大部分已經(jīng)能單獨承擔校性乃至鎮(zhèn)、區(qū)一級公開課。三、抓教研教改,提高教學效率
1、扎實開展“三個一”教研教改活動,努力提高教學質(zhì)量。
本學期,教師們都能認真鉆研教材,備好、上好每一節(jié)課,向課堂四十分鐘要質(zhì)量,積極參加“三個一”教研教改活動,把上好實踐課、說課、聽課、評課當成一次學習的好機會。教師們在學校領導和教研組的組織指導下,都能根據(jù)期初制定的教研專題,精心設計好實踐課教案并認真上好實踐課,鍛煉自己,也能自覺聽好每一節(jié)公開課,認真做好記錄,評好課,交流心得體會,取長補短,不斷提高自己的教學藝術。
2、抓落實,注重實效,推陳出新,樹立榜樣,使老師們學有所依。
本學期初,我校教研組便組織了五年級語文觀摩課,語文組的劉麗佳主任勇挑重擔,主動承擔了語文科的閱讀教學觀摩課,并潛心鉆研,精心設計好觀摩課教案,因而這節(jié)觀摩課上得很成功,受到全校領導老師的一致好評,也使參加的領導老師得到一次學習的好機會,從而明確本學期教研教改的方向。四、抓教學質(zhì)量,提高學生素質(zhì)
1、著眼發(fā)展,培養(yǎng)學生自主學習的能力。
教師們在教學中大都能發(fā)揮主導作用,確立學生的主體地位,多啟發(fā),多提問,多演示,以培養(yǎng)學生勤學多思的學習習慣,調(diào)動學生學習的積極性,主動性,培養(yǎng)學生學習的獨立性、靈活性,讓學生真正成為課堂教學的主人,由一個被動學習者變成一個主動探索者,把學習的潛力充分發(fā)揮出來,從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。2、繼續(xù)深入開展學科活動課的實驗。
學期初,教研組便擬定本學期學科活動課開展的計劃,供每位語文教師參考。教師們都能按照要求,對照計劃,認真?zhèn)浜谩⑸虾妹恳还?jié)活動課。教學中能充分發(fā)揮學生的主體作用,以學生的活動為主,注意活動內(nèi)容的深度,廣度及活動形式的多樣化,讓學生得到充分的動腦、動口、動手的機會。
3、開展各種各樣的課內(nèi)外活動,創(chuàng)設情景,開闊學生的視野,拓寬學生的知識面,培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣,發(fā)展學生特長,全面提高了學生的素質(zhì)。五、存在問題
1、部分教師對教研教改認識不夠,意識淡薄。在教學工作中,部分教師的觀念陳舊,總認為教研教改是可有可無的事,不愿意花時間學習新課標和其它教學理論,教學總是停留在原來的水平上,導致全面推進課程改革的速度較慢,停滯不前。
2、朗讀重形式,輕指導。新課標明確提出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”針對這一點,許多教師在教學中就精心設計,盡量讓學生多讀,而且形式多樣,但往往一節(jié)課下來,效果卻不盡人意,為什么呢?究其原因,其一,是因為教師讓學生朗讀時,沒有明確的目標要求,使朗讀缺乏目的性;其二,是因為教師未能詳細指導朗讀語氣的輕重、語速的快慢等。所以表面上看似熱鬧非凡的朗讀,實際上卻收效甚微。
3、新課標提出“學生是學習的主人”,“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”,以及“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,但同時也提出“教師是學習活動的組織者和引導者”,“注意教學內(nèi)容的價值取向”。因而,不少教師只注重前者而忽略后者,使得在閱讀教學中學生自由過多,教師指導不足。
4、教師們在教學中未能充分體現(xiàn)“教師、學生、文本之間的平等對話”,只是提出一些簡單的問題,對文本進行瑣碎的分析,把自己的理解強加給學生,讓學生跟著老師的思路走,讓學生跟老師的“見解”一致,未能真正放手讓學生去自主學習,尊重學生在學習過程中的獨特體驗,因而教學質(zhì)量未能真正得到提高。
總之,一學期來,我校語文組在上級有關部門及學校的正確領導下,教師們正以奮發(fā)向上的精神開拓進取,兢兢業(yè)業(yè)地開展教研教改工作,開創(chuàng)我校教育改革與發(fā)展的新局面。因此,我校語文科的教學水平和教學成績也有了相應的提高。為此,我們將一如既往,繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點,克服不足之處,為促進學校語文教學教研教改工作的發(fā)展盡職盡責。
擴展閱讀:小學語文教學經(jīng)驗總結(jié)
語文閱讀教學帶給我的啟示
以往的閱讀教學在一定程度上偏離了正確的軌道。主要表現(xiàn)在:沒有擺正教師、學生、文本之間的關系。教師是主宰,主宰著學生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關系;沒有真正的對話。有的是在教師的牽引下,往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問。缺乏學生的獨立思考和獨特感受;沒有把時間和精力用在刀刃上。閱讀教學都是串講串問,是繁瑣的課文內(nèi)容的分析。那么,在新課程的要求下,新的閱讀教學應該是扎扎實實抓好課堂內(nèi)的閱讀教學。
1、培養(yǎng)學生閱讀的興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視培養(yǎng)學生閱讀的樂趣;二要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學生是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣,很大程度上取決于學校第一學年的教學活動。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點,那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待老師的教學活動,愛上這門課程。在日常教學工作中,我們要做的一項重要工作就是:培養(yǎng)學生喜歡上語文課,感受到閱讀的樂趣。教學盡可能增加趣味性,在活動中、在游戲中引導學生學習語文,應用語文,使學生品嘗到學習語文的樂趣,這樣才能增加興趣。
2、學會閱讀的方法,培養(yǎng)閱讀能力。
(1)堅持“以讀為本”,引導學生學會“讀書”。
閱讀教學以讀為本,體現(xiàn)了語文教學的本質(zhì)特點。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多,有利于感悟和積累,有利于廢止繁瑣分析,有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。
各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法,用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。默讀,要指導學生學會一邊讀,一邊想,知道在什么地方想,想什么。怎么想。學過的詩文,要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累,學生不僅得益于當前,而且受益于一生。那么,對于我們四年級的學生應該怎樣讀好書呢?
首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學中最重要,最經(jīng)常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,既是一種重要的能力,也是理解內(nèi)容,體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求,進行閱讀教學,一定要多讀少講,把比較多的時間留給學生讀書,讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀,讀懂課文,有所感悟;并通過朗讀的實踐,逐步提高朗讀的水平。其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求:一二年級要求學習默讀,做到不出聲,不指讀;三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對于四年級的學生來說默讀也是閱讀教學的重點。要通過反復實踐,使學生逐步學會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的思考練習,雖然沒有明確提出默讀的要求,但是許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。默讀能力的提高有個訓練的過程,要求學生默讀應留有比較充裕的時間,使學生能切實地默讀課文,并按要求認真思考,默讀以后要注意檢查效果,決不能匆匆忙忙,使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。
略讀課文的教學,一是內(nèi)容上,理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重點、難點幫助學生理解即可,詞句的理解不作為重點。二是方法上,教師要更加放手,要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法,自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法,提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是:先由學生參照提示語中的提示,獨立閱讀、思考、交流,初步體會內(nèi)容;然后抓住一兩個重點問題,可以是內(nèi)容的,也可以是寫法的,引導學生討論、交流。
(2)尊重學生的情感體驗,引導學生學會“思考”。
課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此,閱讀教學中要讓學生充分的讀,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,積累優(yōu)美語言,享受審美情趣。在教學中,我們不能用自己的分析取代學生的閱讀時間。尊重學生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點,而且是語文教育的目標,是語文教育的實施方法。所謂體驗,就是人們在實踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動,體驗更多是指情感活動,是對情感的種種體會和感受。語文教學使學生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復雜過程,而學生主體的體驗,正是使這一過程能進入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語文課程標準如此強調(diào)體驗的價值所在。當然,個性化閱讀也需要價值引導,不能任由學生亂發(fā)揮。我們要及時發(fā)揮自己的作用,雖然說教師是學生共同學習的伙伴,但這個伙伴應該做到“高于學生之上,融于學生之中”的。
(3)培養(yǎng)學生的問題意識,引導學生學會“提問”。
課標中指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話,扮演引導學生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導學生進行探究性閱讀,提倡獨立思考,鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題,鼓勵學生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導學生進行創(chuàng)造性閱讀,提倡多角度閱讀,有創(chuàng)意的閱讀,在閱讀中展開想象和聯(lián)想,在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn),讀出新意。
倡導新的學習方式,鼓勵質(zhì)疑,引導發(fā)現(xiàn),解放學生的頭腦和嘴巴,使他們敢想、敢說,用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴},卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。”自主意味著個人獨立學習、自主探究,意味著教師要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。低年級側(cè)重引導學生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題。中、高年級重在引導學生善于提問,能夠提出有思考價值的問題。
(4)培養(yǎng)良好的學習習慣,引導學生學會“積累”。
語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時,接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇,只有熟記在心,才能變成自己的財富,需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學中,我經(jīng)常重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。引導學生在理解的基礎上,通過朗讀、背誦、摘抄等形式,積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感,養(yǎng)成積累詞句的習慣。在我們的課文中,有大量景美、情深的課文,對于這些課文,我重視創(chuàng)設情景,使學生自然而然的入情入境,在陶情冶性的同時,品味生動、形象的語言。教材中引導積累語言的方式主要有兩種,一是背誦,二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分,有的則是由學生選擇,背誦自己喜歡的部分。對于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習,應該通過交流、檢查,使之落實,還要重視培養(yǎng)學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。教材中比較多地采用讓學生背誦自己喜歡的部分,抄寫自己感興趣的語句的形式,其用意很明確,那就是引導學生主動積累,培養(yǎng)興趣,使之逐步形成習慣。在這里我采用了一定方法引導學生積累,如拾貝集、書海尋珍等,進行課內(nèi)外的閱讀積累,效果很不錯。
(5)培養(yǎng)學生的語文實踐能力,引導學生學會“應用”。
課程標準中明確指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律!痹陂喿x教學中,我以引導學生通過應用鞏固學習的成果。引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法,引導學生將閱讀與寫作結(jié)合起來,在習作中運用閱讀中學到的知識,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,學語文,用語文,多方面提高學生的語文能力。
小學語文閱讀教學經(jīng)驗總結(jié)
程星宇紅旗小學201*年10月
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