頂崗實習(xí)生物課外活動總結(jié)

生物課外教學(xué)活動總結(jié)

生物學(xué)七年級下冊的最后一章即第七章人類活動對生物圈的影響，為了讓學(xué)生更深刻地體會到人類活動對生物圈造成的不良影響并喚起他們對生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識，第三節(jié)擬定保護(hù)生態(tài)環(huán)境的計劃作為了一節(jié)課外活動課。下面就是有關(guān)這次活動課的課后總結(jié)。

對于人類來說，每一個典型的破壞生態(tài)環(huán)境的實例都是一聲振聾發(fā)聵的警鐘。為了自己和子孫后代的健康，為了社會的可持續(xù)發(fā)展，每個人都要行動起來，積極地保護(hù)生態(tài)環(huán)境。為此，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們共同調(diào)查了實習(xí)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀。

首先，我請同學(xué)們明確，由于各地的生態(tài)環(huán)境受到破壞的程度不同，所以，我們只調(diào)查實習(xí)學(xué)校附近的生態(tài)環(huán)現(xiàn)狀，并請同學(xué)們在調(diào)查后針對當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況擬定保護(hù)生態(tài)環(huán)境的計劃，并談?wù)勛约涸谡{(diào)查過程中所體會到的每一位公民在保護(hù)生態(tài)環(huán)境方面應(yīng)盡的責(zé)任。

1、

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學(xué)生分成若干小組，每組68人，自愿結(jié)組，但是每組中必須同時有男生和女生，調(diào)查校園周圍或家庭所在社區(qū)的生態(tài)環(huán)境狀況。最好進(jìn)行實地調(diào)查，可以結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護(hù)部門的統(tǒng)計信息，也可以通過圖書館、報刊、雜志社、電視臺或互聯(lián)網(wǎng)站收集資料。

每組至少選擇一個當(dāng)?shù)卮嬖诘膯栴}（如森林面積減少、水土流失、大氣污染、水污染等），詳細(xì)寫出具體的實例和近些年來采取的措施（最好包括有關(guān)數(shù)據(jù)）。進(jìn)一步收集和學(xué)習(xí)有關(guān)的生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面的科學(xué)知識，以便加深理解，進(jìn)行評價并寫出調(diào)查報告。結(jié)合當(dāng)?shù)亟�年來人口�?shù)量變化、資源開發(fā)利用情況和

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經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等，分析在生態(tài)環(huán)境方面出現(xiàn)問題的原因，指出有關(guān)部門和公民在保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境方面應(yīng)當(dāng)如何做，并寫出保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的計劃（要抓住關(guān)鍵問題，并力求切實可行）。每個小組推選兩名代表，分別向全班同學(xué)匯報本組的調(diào)查報告和保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的計劃。評價全班哪些調(diào)查報告反映的問題最準(zhǔn)確，哪些行動計劃切實可行。最后，把最準(zhǔn)確的問題和切實可行的行動計劃作為今后班級保護(hù)環(huán)境的指南。

5、本次課外教學(xué)活動為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)與發(fā)展的理想環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。本次課外教學(xué)活動，激發(fā)了學(xué)生

的積極性和主動性，很大程度地提高了學(xué)生的動手能力，學(xué)生們也學(xué)會了與別人合作，懂得了團(tuán)結(jié)的重要性，同時在這次活動中許多學(xué)習(xí)成績不是很好的學(xué)生卻表現(xiàn)出了很強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)、溝通以及實踐等方面的能力，個性特長得到發(fā)展，認(rèn)識到了自身在集體活動中的價值，重新樹立了學(xué)習(xí)的自信心，。而一些成績較好的學(xué)生甚至是尖子生在這次活動中也意識到了自身存在的不足，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，在親身體會到人類活動對生物圈的破壞以后，學(xué)生能夠真正樹立保護(hù)環(huán)境的意識，并真正能夠付諸于實踐，這是這次課外教學(xué)活動最根本的目的�？傊�，學(xué)生學(xué)生

收獲了很多，我也受益匪淺，從中也得到了許多知識，鍛煉了自己的能力�？傊�，本次課外活動充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，教師處于指導(dǎo)、輔助的地位，使學(xué)生的主觀能動性得到了充分發(fā)揮的機(jī)會。

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畢業(yè)班期間生物溫習(xí)的實習(xí)總結(jié)

論文關(guān)鍵字：生物溫習(xí)；畢業(yè)班；高考

論文摘要：本文聯(lián)絡(luò)筆者的教育經(jīng)歷對畢業(yè)班期間的生物溫習(xí)進(jìn)行了總結(jié)，旨在進(jìn)步學(xué)生的

溫習(xí)功率。筆者以為，高考生物溫習(xí)思路應(yīng)堅持以高考考試闡明和綱要才干的需求為起點，依據(jù)高考中標(biāo)題的立意和表達(dá)形式的新改動加以仔細(xì)溫習(xí)，以注重培育學(xué)生的才干為生物溫習(xí)的方針。一、全部閱覽教材，夯實根底

概括才干的考察離不開根底常識，在溫習(xí)時，大概靜下心來，把生物講義收拾一遍，加強(qiáng)和穩(wěn)固對根底常識的了解，變教材常識為個人的學(xué)識，并及時處理有疑問的常識點。夯實根底時，注重抓好兩個標(biāo)準(zhǔn)：首先是對生物概念原理的了解要標(biāo)準(zhǔn)：其次是解題答題辦法要標(biāo)準(zhǔn)。在溫習(xí)過程中，注重用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語來描繪講義和試題中的圖表，圖解和數(shù)據(jù)等內(nèi)容，對照標(biāo)準(zhǔn)答案剖析答題中呈現(xiàn)不標(biāo)準(zhǔn)的疑問，構(gòu)成運用生物專業(yè)術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)答題的習(xí)氣。還要注重在溫習(xí)中切忌丟開講義，做怪題、難題、偏題，效果是個人的學(xué)習(xí)愛好降低，乃至厭學(xué)。其實，高考對根底常識的考察占80%，這就需求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中抓根底，只要根基結(jié)實，才干夠談才干進(jìn)步。其次切忌題海戰(zhàn)術(shù)，對外來資料，試題，不加挑選，拿來就做，效果很多標(biāo)題重復(fù)，針對性不強(qiáng)。要正確對待錯題，要具體剖析過錯的緣由，是審題的疑問仍是思

路疑問，是表達(dá)的疑問仍是書寫的疑問，只要不斷總結(jié)才會不斷進(jìn)步。

二、注重根底常識的收拾，構(gòu)成常識網(wǎng)絡(luò)根底常識是學(xué)生處理疑問的源泉。生物溫習(xí)過程中，教員應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對根底常識加以收拾和歸類，使之成為常識鏈和常識網(wǎng)，便于學(xué)生了解性回憶和回憶。如，脫氧核糖核苷酸基因DNADNA布局和仿制基因表達(dá)基因突變可遺傳變異來歷進(jìn)化。這樣協(xié)助學(xué)生概括出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地取得常識，并構(gòu)成聯(lián)絡(luò)的觀念，活潑思想。

三、靠近出產(chǎn)、日子，描繪疑問，培育學(xué)日子躍的思想辦法

挑選靠近書本常識更靠近出產(chǎn)、日子的疑問，盡量防止純常識性標(biāo)題的立意。這樣有利于將死常識活化，引導(dǎo)學(xué)日子躍思想、跨越思想妨礙、跳一跳才干摘到桃，不然無法處理高考概

括才干疑問。當(dāng)時的生物教育有必要改動傳統(tǒng)的老觀念、老辦法，大概以開展人的質(zhì)量和智力為方針，大概將出產(chǎn)、日子中的生物疑問融入生物課堂教育中，以增強(qiáng)理論與實踐的有機(jī)聯(lián)絡(luò)，推進(jìn)學(xué)生思想活動的開展。教育不再是關(guān)閉的而是敞開的，不能以摧殘學(xué)生的才干來交換有限的教育效果，應(yīng)充分利用課堂教育培育學(xué)生的人文精神，從出產(chǎn)和日子中開掘生物學(xué)常識來開辟學(xué)生的思路和人文精神的培育。高三生物教育中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命表象、生命規(guī)則并用生物學(xué)常識來解說。例如，植物上肥過多的“燒苗”疑問的剖析、CO中毒緣由的解說、生長素能

夠作為除草劑的原理剖析、無籽果實構(gòu)成的特色剖析等。四、注重圖表圖解表述疑問，培育學(xué)生的思想搬遷才干

在溫習(xí)時依照專題對圖表圖解進(jìn)行溫習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生的思想搬遷才干的培育。[中國文庫網(wǎng):-k.net]如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量活動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量活動為例闡明(圖解見講義)，溫習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生剖析圖解：(1)在食物鏈中能量貯存于有機(jī)物，有機(jī)物的多少即能量的多少；(2)依據(jù)食物鏈中能量活動特色：低養(yǎng)分級高能量，高養(yǎng)分級低能量；(3)依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈；(4)依據(jù)食物鏈中生物的捕食聯(lián)絡(luò)，剖析各養(yǎng)分級生物的數(shù)量改動聯(lián)絡(luò)。其他比方不再贅述。

高三溫習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生知道常識的搬遷才干的培育，協(xié)助學(xué)生樹立圖表圖解根底常識之間的思想變換形式，促進(jìn)學(xué)生思想活動、剖析和處理疑問的才干得到進(jìn)一步開展。剖析圖表、

圖解的才干包含：調(diào)查才干、幻想才干、推理才干、表達(dá)才干，這種才干的取得往往會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)常識的動力。因而，教員不能無視學(xué)生對圖表、圖解疑問的剖析才干的培育，可是往往學(xué)生對此類標(biāo)題存在著剖析才干較差，從圖、表中獲取有用的信息才干缺少，對標(biāo)題構(gòu)成過錯的思想定勢等不良的審題習(xí)氣，對此教育中能夠用順向思想、逆向思想、多向思想

的導(dǎo)歷來協(xié)助學(xué)生學(xué)會剖析、審題并構(gòu)成思想搬遷才干。五、杰出比擬法的運用，有利于培育學(xué)生杰出的思想辦法

挑選運用比擬法，把講義中關(guān)聯(lián)的常識放在一同進(jìn)行比擬，有利于學(xué)生將常識系統(tǒng)化，并構(gòu)成常識布局網(wǎng)絡(luò)。如，經(jīng)過對常識的比擬協(xié)助學(xué)生對教材中有聯(lián)絡(luò)的前后常識加以比擬，構(gòu)成系統(tǒng)的常識系統(tǒng)，培育學(xué)生杰出的思想辦法。因而，生物教育中教員有必要依據(jù)教材的內(nèi)容，前后常識的聯(lián)絡(luò)，學(xué)生的常識根底，思想才干等，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比擬法的學(xué)習(xí)。例如，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比擬、有絲分裂和減數(shù)分裂的比擬、植物吸水和吸收礦質(zhì)元素離子的比擬、推陳出新根本類型的比擬、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）

的比擬等，這樣易于了解和把握常識，有利于開展學(xué)生的智力、培育學(xué)生的才干。

六、強(qiáng)化給資料題的溫習(xí)，利于學(xué)生杰出思想質(zhì)量的構(gòu)成教育中咱們沒有無視給資料題、給信息題的溫習(xí)，精心選標(biāo)題，加強(qiáng)學(xué)生的閱覽才干、剖析才干的培育，一直需求學(xué)生有必要仔細(xì)閱覽給出的資料，環(huán)繞疑問進(jìn)行剖析、概括、概括和處理疑問，這種溫習(xí)充分體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)則，利于學(xué)日子躍思想。這種創(chuàng)設(shè)情形、供給信息的資料題，打破了只注重常識定論、死記硬背的教育格式，改動了傳統(tǒng)的只注重教授常識而無

視才干培育的教育。備課經(jīng)常提示個人：課堂教育有必要充分體現(xiàn)教員的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，教員應(yīng)帶著學(xué)生走向教材、切不可帶著教材走向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)日子躍地參加教育活動的全過程，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體作用，這種主導(dǎo)和主體作用的有機(jī)聯(lián)絡(luò)，能夠防止學(xué)生在探究常識過程中的盲目性和偶然性，使學(xué)生具有較清晰的指向性和受控性，一朝一夕，能使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，在教員的啟發(fā)下構(gòu)成杰出的思想質(zhì)量。思想質(zhì)量包含：思想的廣泛性、深刻性、邏輯性、批判性。教育中應(yīng)鼓舞學(xué)生提出疑問，愛因斯坦說過：“提出一個疑問往往比處理一個疑問更

重要”。一起，設(shè)置疑問梯度引導(dǎo)學(xué)日子躍思想更利于激起學(xué)習(xí)的活躍性和主動性。

七、增強(qiáng)試驗描繪才干，培育學(xué)生的立異思想才干溫習(xí)教育中不斷總結(jié)近年高考的試驗描繪題，以為試驗在高考中仍有非常重要的位置，溫習(xí)時加強(qiáng)了對學(xué)生試驗描繪才干需求的專題研究，需求學(xué)生學(xué)會依據(jù)給出的條件，個人描繪試驗合理科學(xué)的過程。如，給必定濃度的KNo3和洋蔥等必要的資料用具請描繪一個質(zhì)壁別離主動恢復(fù)的試驗。需求學(xué)生在取得相應(yīng)試驗才干根底上來科學(xué)地描繪試驗過程，以求得對試驗原理、過程、效果緊密的定論。這樣的專題溫習(xí)，更具有敞開性，給學(xué)生的思想留下了更大的空間，讓學(xué)生順著題意發(fā)揚(yáng)思想幻想，進(jìn)而得出相應(yīng)的答案。契合立異思想的需求和學(xué)

生思想活動、認(rèn)知水平，更有利學(xué)生特性的開展。教育中，應(yīng)長于提出疑問并引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，使學(xué)生質(zhì)疑思想不斷深入，構(gòu)成思想的深刻性、邏輯性、靈活性，并輔導(dǎo)學(xué)生對言語安排的邏輯性、科學(xué)性和緊密性的培育。課堂教育應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度、全方位地考慮和剖析疑問，然后培育學(xué)生的發(fā)散思想才干。比方，試驗教育，教員應(yīng)有方案、有過程地從演示試驗、教員輔導(dǎo)下的驗證性試驗過渡到學(xué)生的自主性試驗，進(jìn)一步給試驗意圖、試驗器件和資料的描繪型試驗；從教員輔導(dǎo)下的試驗表象調(diào)查、學(xué)會剖析和解說表象，過渡到個人發(fā)現(xiàn)疑問、評論并處理疑問。在試驗中讓學(xué)生充分開展個人的特性，為學(xué)生發(fā)明一個展現(xiàn)個人共同見地的時機(jī)，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)成立異思想才干打下杰出的根底。但咱們應(yīng)當(dāng)清醒地知道到長時間的灌注式教育，使一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了等、靠、背的“惡習(xí)”，學(xué)習(xí)往往缺少主動性和活躍性，對生物學(xué)常識的學(xué)習(xí)往

往只見樹木不見森林，無視疑問的方方面面。綜上所述，在學(xué)習(xí)生物高考綱要的根底上，杰出才干的培育，在挑選標(biāo)題時，立意于才干，注重學(xué)生對常識的剖析和使用，但有不疏忽根底常識的溫習(xí)，生物教育中一直以培育學(xué)生思想才干為起點，改動教法，消除了以滿堂灌、簡略地重復(fù)常識來摧殘學(xué)生的思想才干和以題海戰(zhàn)術(shù)來消滅學(xué)生的思想剖析才干的傳統(tǒng)溫習(xí)辦法，注重了學(xué)生才干的培育，全部進(jìn)步了學(xué)

生的本質(zhì)。

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