數(shù)學(xué)課題階段性總結(jié)
五常市十一、五課題
數(shù)學(xué)課題階段性總結(jié)
安家中學(xué)王金梅201*年5月
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究
一、選擇目標(biāo)系統(tǒng)這一課題的意義
隨著新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)在全國(guó)各省市、各年級(jí)逐步展開(kāi),教育改革深入課程領(lǐng)域,標(biāo)志素質(zhì)教育進(jìn)入良性可操作階段。課程改革促進(jìn)教法學(xué)法變革,而學(xué)法教法的變革也必然涉及對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)改革。
評(píng)價(jià)改革是一系統(tǒng)工程,特別是在一些關(guān)鍵的改革理念沒(méi)有被深刻領(lǐng)會(huì)之前,施行某些具體做法可能會(huì)出現(xiàn)表面化和潮流化的現(xiàn)象。作為數(shù)學(xué)學(xué)科的重要目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,不解決評(píng)價(jià)問(wèn)題就不能落到實(shí)處。而目標(biāo)系統(tǒng)的建立不能一蹴而就,迫切需要對(duì)評(píng)價(jià)的理念、方法和體制等方面進(jìn)行嘗試與探索并不斷完善。
我們感到目標(biāo)系統(tǒng)的建立是難度很大的、但又必須解決的一個(gè)課題,盡管我們水平和能力有限,但是愿意在這方面做些探索與實(shí)踐。二、本課題的理論依據(jù)
不斷學(xué)習(xí)和搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)新教育和學(xué)生評(píng)價(jià)的研究材料。如美國(guó)梅里爾.哈明編著的《創(chuàng)新教育課程設(shè)計(jì)》、江蘇教育學(xué)院肖柏榮《對(duì)實(shí)施數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)與思考》以及《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《天津市中小學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的指導(dǎo)意見(jiàn)》試行稿、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和中科院王文忠的《學(xué)生的目標(biāo)系統(tǒng)》等。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了很多具有時(shí)代特點(diǎn),體現(xiàn)新的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要求教師在深刻了解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,將課程標(biāo)準(zhǔn)與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,提出明確的具有可操作性的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容,這樣才有可能在教育教學(xué)中發(fā)揮評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)定評(píng)價(jià)目標(biāo),選擇相關(guān)的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)任務(wù)。教學(xué)過(guò)程中不斷收集學(xué)生的各種信息,反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,給予客觀、真實(shí)、全面、正確的評(píng)價(jià),否則就會(huì)削弱評(píng)價(jià)信息的合理性和有效性。三、本課題研究的主要思路
1、本課題采取“從宏觀到微觀”“從微觀到宏觀”的多次反復(fù)螺旋式逐步充實(shí)、提高,最終形成目標(biāo)系統(tǒng)的框架。整體框架(理論支撐)2、運(yùn)用多方位立體評(píng)價(jià)方法
2教學(xué)實(shí)踐理論升華添磚加瓦(實(shí)踐證實(shí))高樓大廈再度修正目標(biāo)系統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程,包含確立評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。選擇評(píng)價(jià)方法并收集數(shù)據(jù)和資料,達(dá)成和呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果、評(píng)價(jià)的反饋等。運(yùn)用過(guò)程性、多方位、立體的評(píng)價(jià)方法。同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,要改變將一張?jiān)嚲碜鳛槲ㄒ换蛑饕脑u(píng)價(jià)手段,還可以通過(guò)訪談評(píng)價(jià)、問(wèn)卷評(píng)價(jià)、應(yīng)用調(diào)查表進(jìn)行觀察、小論文、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。
例如,運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠很好地突出評(píng)價(jià)的過(guò)程和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,它通過(guò)收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料能夠反映學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡,學(xué)生本人在成長(zhǎng)記錄內(nèi)容的收集有更大的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)。同樣,表現(xiàn)性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境,通過(guò)學(xué)生活動(dòng)和完成任務(wù)的過(guò)程不但能評(píng)價(jià)學(xué)生知道了什么,還能夠評(píng)價(jià)學(xué)生能夠做什么,還可以在學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,以及與他人合作、交流的情況。
3、保證評(píng)價(jià)資料的準(zhǔn)確性和有效性
學(xué)生評(píng)價(jià)的資料,包含學(xué)生的作業(yè)、創(chuàng)新方面的小測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查表、小論文、計(jì)劃書(shū)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、活動(dòng)過(guò)程記錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始資料,以及對(duì)上述內(nèi)容的評(píng)價(jià),如分?jǐn)?shù)、等級(jí)、評(píng)語(yǔ)及改進(jìn)意見(jiàn)。
評(píng)價(jià)任務(wù)必須與評(píng)價(jià)目標(biāo)高度一致,學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)任務(wù)展示自己的知識(shí)、技能和能力,并且要對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行高質(zhì)量的管理,才能保證所獲得的評(píng)價(jià)資料的有效性。如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)過(guò)程中的合作能力進(jìn)行仔細(xì)觀察和記錄,而是將學(xué)生的匯報(bào)或調(diào)查表的內(nèi)容作為評(píng)價(jià)資料,就有可能出現(xiàn)不準(zhǔn)確的問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)資料還表明了學(xué)生在某一方面發(fā)展變化的軌跡,對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)改進(jìn)有重要的參考價(jià)值。相比較而言,帶有評(píng)語(yǔ)的原始資料比系統(tǒng)的分?jǐn)?shù)或等級(jí)更重要。
三、本課題的實(shí)驗(yàn)過(guò)程
首先在學(xué)習(xí)創(chuàng)新理論和評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上,初步形成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)評(píng)價(jià)的框架,然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
1、課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道,嘗試靈活多樣的教學(xué)方法。當(dāng)我們有了一定的理論基礎(chǔ),以課堂教學(xué)為主陣地,大膽實(shí)踐了“實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)法”和“討論法”,讓學(xué)生在體驗(yàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
由崔向陽(yáng)老師主講初中幾何第七章《 7.5圓周角》,其中圓周角定理的引出及證明是本節(jié)的難點(diǎn)。教師采用“討論法”進(jìn)行如下處理:通過(guò)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圓周角和圓心的位置得到三種情況,即圓心在圓周角的一邊上、圓心在圓周角的內(nèi)部、圓心在圓周角的外部。
教師設(shè)計(jì)了討論題:⑴[問(wèn)題1]在第一個(gè)圖中一條弧所對(duì)的圓周角和圓心角之間由什么關(guān)系?安排學(xué)生分組討論,待全班同學(xué)討論完畢后,每組請(qǐng)一名代表發(fā)言說(shuō)出結(jié)論和理由,即使說(shuō)錯(cuò)了或表達(dá)不他們勇于探索的精神給予肯由本組其他組員或另外幾組
BOBOCCAAAOBC準(zhǔn),教師都對(duì)定和贊揚(yáng)。再同學(xué)加以補(bǔ)
D3D充、更正、得出正確結(jié)論。⑵[問(wèn)題2]對(duì)于第二個(gè)圖形是否也能得出此結(jié)論?教師觀察學(xué)生討論情況,進(jìn)而啟發(fā):“事物之間是互相聯(lián)系、互相轉(zhuǎn)化的,怎樣將兩圖聯(lián)系起來(lái)?”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人,有的學(xué)生茅塞頓開(kāi),紛紛議論起來(lái),氣氛異常熱烈,終于找到解題途徑:作直徑,將第二個(gè)圖形轉(zhuǎn)化為第一個(gè)圖形,運(yùn)用求和得以證明結(jié)論。⑶依次類推,由師生共同探討第三個(gè)圖形,運(yùn)用求差的方法得出結(jié)論,從而得出圓周角定理,完成分類證明。
討論法不僅突破圓周角證明的難度,也充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),讓課堂“活”起來(lái),真正把傳授知識(shí)的過(guò)程當(dāng)成學(xué)習(xí)交流和自主探索的過(guò)程,更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。著名教育家贊可夫說(shuō):“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需求,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”這說(shuō)明,如果能使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),他們就會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,熱情很高,思維也會(huì)非;钴S,學(xué)生就有了一個(gè)主動(dòng)探索的空間。
2、引導(dǎo)學(xué)生嘗試“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式
北師大曹才翰教授指出:“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,必須要主體的積極參與,才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程。”教學(xué)方法的改革的確促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng),但總覺(jué)得沒(méi)有給學(xué)生自由寬廣的空間供學(xué)生發(fā)展,因此本課題的研究方向轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探究。
學(xué)習(xí)方式是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛(ài)的方式,即學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特色的方式。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生總是被動(dòng)單一的學(xué)習(xí)方式。新課程倡導(dǎo)的是“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式,就此在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試。“主動(dòng)、探究、合作”既是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,又是教師的教學(xué)方式。教師從中扮演了組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。
雙閘中學(xué)趙樹(shù)珍老師主講的《探究性活動(dòng):a=bc的數(shù)量關(guān)系》。教科書(shū)增加探究性活動(dòng),主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方式,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這節(jié)區(qū)研究課主要突出學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀察、試驗(yàn)、歸納、討論等活動(dòng)提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律;鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽探索、勇于創(chuàng)新、密切合作、充分交流,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交流能力和探索能力。
初三年級(jí)進(jìn)入總復(fù)習(xí)時(shí),崔向陽(yáng)老師采用研究性學(xué)習(xí)模式開(kāi)展了一節(jié)研究課《成比例線段問(wèn)題的研究》。課前:學(xué)生自愿結(jié)合分成六個(gè)小組,每個(gè)小組成員共同研究確立了本組的研究目標(biāo)。然后分頭搜集材料,匯總到一起,開(kāi)始處理信息,各小組成員各抒己見(jiàn),商量了一個(gè)合作的方式。有同學(xué)寫(xiě)膠片,有同學(xué)制作復(fù)合片,有同學(xué)訓(xùn)練語(yǔ)言準(zhǔn)備上臺(tái)交流。課上開(kāi)始展示各組的研究成果。組長(zhǎng)將本組分工合作情況做介紹,對(duì)每位同學(xué)的研究進(jìn)行了評(píng)價(jià)。由另一名組員開(kāi)始展示:“大家好!我組今天帶給大家的是如何通過(guò)添加平行線來(lái)解決成比例線段問(wèn)題,請(qǐng)大家一同看投影片。”屏幕上出現(xiàn)了一道例題
已知:△ABC中,D是BC的中點(diǎn),E是AC延長(zhǎng)線上一點(diǎn),
連結(jié)ED并延長(zhǎng)交AB于F,A求證:
AFBFAECE
BFCDE她開(kāi)始分析:“此題只有一個(gè)條件,要證的比例式CE共線,AF、BF共線,而且CE是AF、BF、AE的第四
中線段AE、比例項(xiàng)。這種
情況下,我們就可以考慮過(guò)某點(diǎn)添加平行線,構(gòu)造基本圖形,通過(guò)過(guò)度比完成證明”。她邊說(shuō)邊在黑板上寫(xiě)下了“添加平行線”幾個(gè)字,隨后邀請(qǐng)同組其他同學(xué)分別講述了不同的輔助線的作法及相應(yīng)的證法。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生們發(fā)揮了各自的特長(zhǎng),互相幫助互相啟發(fā),共同完成了同一任務(wù),形成榮辱與共的意識(shí)。
對(duì)于探究性學(xué)習(xí)而言,如果說(shuō)新授課還有教材可循,那么復(fù)習(xí)課收集信息和處理信息的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于新授課。我們不得不對(duì)這些學(xué)生另眼相看,為他們自豪!相信學(xué)生,尊重學(xué)生,給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì),展示他們的風(fēng)采。
以上課例,教師在課上或課后,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都進(jìn)行了生生、師生評(píng)價(jià),并將學(xué)生搜集的信息進(jìn)行審閱,真實(shí)的反映學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。面對(duì)課堂教學(xué)中所反映的目標(biāo)評(píng)價(jià)框架中存在的問(wèn)題,進(jìn)行再修訂,并繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。從信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合角度再次進(jìn)行大膽嘗試,先后有李玉強(qiáng)的《二次函數(shù)的圖象》、崔洪哲的《平行線分線段成比例定理》都取得較大的成功,推進(jìn)了本課題的研究。
四、還需解決的問(wèn)題
1、在當(dāng)前的教育實(shí)踐中,反映在學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容上,對(duì)考試涉及內(nèi)容仍做為評(píng)價(jià)重點(diǎn),占比重較大,而對(duì)考試不涉及的內(nèi)容(如學(xué)生的情感態(tài)度)仍難成為主流。這一現(xiàn)象與社會(huì)、家長(zhǎng)或上級(jí)部門(mén)的壓力有密切關(guān)系,但作為教師,首先要追求教育的理想,堅(jiān)持育人為本,一切為了學(xué)生發(fā)展的理念。我們應(yīng)堅(jiān)信:全面評(píng)價(jià)學(xué)生有助于學(xué)生健康、全面的發(fā)展,符合學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。隨著新課標(biāo)理念的不斷深入人心,“全面評(píng)價(jià)學(xué)生”會(huì)在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷探索和實(shí)踐中被事實(shí)和社會(huì)所認(rèn)同。
2、知識(shí)的傳授與知識(shí)的考評(píng)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程,其程序、手段和操作極盡完美的程度,自然得到社會(huì)的承認(rèn)。而創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)仍處于探索階段,操作起來(lái)的復(fù)雜程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于試卷考試。這就需要既有理論上的完備,又要不斷的探索與實(shí)踐。僅這個(gè)意義上也可以說(shuō),評(píng)價(jià)系統(tǒng)的完備程度標(biāo)志著素質(zhì)教育的深入狀態(tài)。
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五常市十一、五課題
數(shù)學(xué)課題階段性總結(jié)
安家中學(xué)王金梅201*年5月數(shù)學(xué)課題階段性總結(jié)
我校數(shù)學(xué)組研究課題于201*年10月15日開(kāi)題,立項(xiàng)為五常市教育科研“十一五”規(guī)劃課題(編號(hào)⑴)“數(shù)學(xué)自主探究、合作交流學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略與方法研究”。課題的研究工作從課題的確定、申報(bào)、立項(xiàng)開(kāi)始,在市教研究室的指導(dǎo)下,學(xué)校采取切實(shí)可行的措施;課題組精心制定研究計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)方案,并組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)研討。讓全體實(shí)驗(yàn)教師明確自己的研究課題和研究實(shí)驗(yàn)的方向,注重實(shí)驗(yàn)研究,突出課堂教學(xué)實(shí)踐、互動(dòng)探究、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用為重點(diǎn),經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程,多數(shù)教師獲得了較好的課題研究案例、反思、教案、論文等成果,構(gòu)建了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,積累了一定的課題研究實(shí)驗(yàn)的方法。同時(shí),在研究過(guò)程中也遇到了一些的困惑、問(wèn)題。一年來(lái)在實(shí)驗(yàn)教師的共同努力下,我校教研成果的形成、推廣等方面都取得了階段性的成果。
一、課題實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程與方法
1、我校數(shù)學(xué)教研組在市教研室的指導(dǎo)下,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持并保證一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi);課題實(shí)驗(yàn)組狠抓落實(shí)。
(1)立項(xiàng)前審定課題,教研組組織大家認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)研究、展開(kāi)討論,結(jié)合課題組實(shí)驗(yàn)教師的理論層次、綜合素質(zhì)等情況確定“數(shù)學(xué)自主探究、合作交流學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略與方法研究”為課題組研究實(shí)驗(yàn)的課題。
(2)本課題立項(xiàng)后,課題組組織全體實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《建南初中數(shù)學(xué)課題研究實(shí)施方案》,使實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)識(shí)到進(jìn)行課題研究的必要性和緊迫性,樹(shù)立課題研究的信念;同時(shí),明確實(shí)驗(yàn)研究的思路和前期實(shí)驗(yàn)研究的方向,師師互動(dòng)、交流合作;制定自己可操作的課題研究實(shí)施方案計(jì)劃。
(3)組織教師理論學(xué)習(xí),提高課題實(shí)驗(yàn)研究的能力;主動(dòng)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育教學(xué)理論著作、教育教學(xué)研究期刊、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)等;積極參與數(shù)學(xué)教研的培訓(xùn);在學(xué)習(xí)中做到有重點(diǎn)、有反思;各小組每月進(jìn)行一次集體學(xué)習(xí),有針對(duì)性地進(jìn)行討論、交流;課題組每學(xué)期舉行集中培訓(xùn)、交流、總結(jié)、評(píng)價(jià)等研討會(huì),并請(qǐng)教研室的專家進(jìn)行指導(dǎo),不斷提高實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)和專業(yè)水平。
2、教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂,課題研究重點(diǎn)在課堂教學(xué)上,實(shí)驗(yàn)教師以課堂教學(xué)為切入點(diǎn),課題實(shí)驗(yàn)研究以“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”為主題展開(kāi)課題實(shí)驗(yàn)。把如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流學(xué)習(xí)作為實(shí)驗(yàn)研究的起點(diǎn),教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)行為進(jìn)行反思,與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教師教學(xué)行為進(jìn)行對(duì)比,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情景,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流來(lái)獲得知識(shí),形成技能,發(fā)展思維,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動(dòng)活潑、主動(dòng)探究、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。課題研究公開(kāi)課采用“定課、備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課、交流、反思、評(píng)價(jià)”模式展開(kāi),以實(shí)驗(yàn)研究課為載體,精心組織,凝聚全組之力,改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建“自主探究、合作交流”促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展(看、聽(tīng)、說(shuō)、動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、合作交流等)新的教學(xué)模式,讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。一年來(lái)課題組在學(xué)校推出了21節(jié)實(shí)驗(yàn)研究課,構(gòu)建了一些優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式,效果極佳。201*年春教研室羅仁義老師親臨我校指導(dǎo)研討復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式,指導(dǎo)中考備考工作。同年秋教研室羅老師又來(lái)我校指導(dǎo)七、八年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)研究教師:李永成主講的《有理數(shù)的乘法》,課堂實(shí)驗(yàn)研究教師:郭小平主講的《圖形的平移與作圖》,課堂實(shí)驗(yàn)研究教師:向昭利主講的《中點(diǎn)四邊形》實(shí)驗(yàn)課,開(kāi)展探究、交流、研討。在這些實(shí)驗(yàn)研究中,活動(dòng)方案合理可行,情境創(chuàng)設(shè)實(shí)用新穎,素材選取翔實(shí)可靠;著眼于探討在數(shù)學(xué)活動(dòng)中如何處理好“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的內(nèi)在關(guān)系,活動(dòng)中教師合作探究、交流借鑒。同時(shí)有市教研員、兄弟學(xué)校的同行觀摩指導(dǎo),課題研究形成了濃厚的氛圍。
其具體操作情況是:
首先,每位教師帶著自己的優(yōu)勢(shì)上課,讓同仁知道每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì),這是課堂教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要方式,它讓教師有一種英雄有用武之地的感覺(jué),不管是剛畢業(yè)的教師,還是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都能在工作中充分發(fā)揮自己的聰明才智,張揚(yáng)自己的個(gè)性特點(diǎn),進(jìn)而讓課堂教與學(xué)有自己鮮明的特色;
其次,每位教師帶著飽滿熱情、全新理念上課,探索課堂教學(xué)新模式,在全組教師的參與下,實(shí)驗(yàn)課教師充分引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、主動(dòng)探索,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題能力;初步形成對(duì)數(shù)學(xué)的整體性認(rèn)識(shí),加深理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),獲得一些研究問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn);顒(dòng)提升了教師實(shí)施教學(xué)與研究教學(xué)的能力,推動(dòng)了我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量再上臺(tái)階,我校201*年數(shù)學(xué)中考在全市取得了優(yōu)異的成績(jī)(除銅鑼中學(xué)、民一中、清源初中)榮獲鄉(xiāng)鎮(zhèn)30多所中學(xué)第一名,得到教研室的肯定,社會(huì)的認(rèn)可。更加提高了課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的氛圍。
再次,每次課研活動(dòng)后,教師帶著反思聽(tīng)同仁、專家的點(diǎn)評(píng),領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)的真諦,每次互動(dòng)交流教師都有自己新的看法和想法,評(píng)課中出現(xiàn)百花齊放眾說(shuō)紛紜的場(chǎng)面,其中的是與非、對(duì)與錯(cuò)讓所有的教師都感到一些迷惑,產(chǎn)生強(qiáng)烈的課題探究欲望,上課的教師能根據(jù)點(diǎn)評(píng)有針對(duì)性的反思,聽(tīng)課的老師在聽(tīng)與評(píng)中能產(chǎn)生有效的教學(xué)認(rèn)識(shí)和方法,有認(rèn)可的,也有反對(duì)的,所有這些在碰撞、在反思。實(shí)驗(yàn)教師帶著問(wèn)題、質(zhì)疑,聽(tīng)同行、專家的點(diǎn)評(píng),明確學(xué)習(xí)新課標(biāo),不僅是了解,更重要的是理解和貫徹;要靈活使用教材,不僅是抓住課本的關(guān)鍵,更重要是適合學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)場(chǎng);要突出學(xué)科的特點(diǎn),不僅要有專業(yè)化教學(xué),更重要是創(chuàng)造性地啟發(fā)學(xué)生的探究欲望,培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)能力。在一系列的研究課活動(dòng)中,課題組全體實(shí)驗(yàn)教師得到很好的培訓(xùn)和鍛煉,涌現(xiàn)出一批特色鮮明、質(zhì)量較高的優(yōu)質(zhì)課,體現(xiàn)了“不求完美,但求突破”,“重結(jié)果,更重過(guò)程”,“步步是研究,段段有成果”的特點(diǎn),取得了突出的教研成績(jī)。
3、為適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展,多渠道開(kāi)發(fā)教學(xué)資源,加強(qiáng)教學(xué)研究,提高駕馭教材的能力。實(shí)驗(yàn)教師主動(dòng)積極參加學(xué)校組織的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)班,課題組要求本組教師在最短的時(shí)間內(nèi)利用整合各種資源,能夠較熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué),通過(guò)學(xué)習(xí),多數(shù)教師能夠正確使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué),并能自制教學(xué)課件、數(shù)學(xué)試卷。開(kāi)發(fā)現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的價(jià)值,充分發(fā)揮計(jì)算器、多媒體的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的工具,不斷改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng),使全體學(xué)生樂(lè)于投入到探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中去,做到真正的“寓教于樂(lè)”。
4、課題組自開(kāi)題以來(lái)就把青年教師的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要任務(wù),每一位青年教師都有一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行課堂教學(xué)技能指導(dǎo)和課研理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo),充分激發(fā)青年教師的教學(xué)教研熱情,讓他們?cè)谡n堂教學(xué)中做到能讓學(xué)生思考的盡量讓學(xué)生自己去思考;能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生自己去觀察;能讓學(xué)生表述的盡量讓學(xué)生自己去表述;能讓學(xué)生動(dòng)手的盡量讓學(xué)生自己去動(dòng)手;能讓學(xué)生總結(jié)的盡量讓學(xué)生自己去推導(dǎo)出結(jié)論。讓他們努力建立以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂教學(xué)模式,從而使優(yōu)質(zhì)課堂成為推動(dòng)課題研究均衡發(fā)展的重要保證。
5、課題研究中遇到的困惑及今后研究的方向。提高課堂教學(xué)效益,關(guān)鍵在于尊重和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性。學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)如何?程度如何?質(zhì)量如何?學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特征、認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)心理如何?等等問(wèn)題永遠(yuǎn)是我們教學(xué)實(shí)踐的研究課題。課堂教學(xué)模式的形成是與時(shí)俱進(jìn),發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)就有了載體,將實(shí)驗(yàn)研究課題不斷進(jìn)行下去,力爭(zhēng)取得顯著的研究成果,讓我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加實(shí)效高效。
總之,在課題研究實(shí)驗(yàn)中,初步形成了適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式“自主探究、合作交流”已經(jīng)成為學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式,教育教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高。但是教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),課題研究是它永恒的主題,教師既是實(shí)踐者又是研究者,從實(shí)踐中來(lái),到實(shí)踐中去,行動(dòng)是力量,研究在實(shí)踐,實(shí)踐在提升,智慧總是在行動(dòng)中迸發(fā),沒(méi)有最好,力求更好。盡管課題研究是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的歷程,我們才剛剛走完其中的一程,但我們會(huì)沖出重重迷霧,邁過(guò)道道險(xiǎn)關(guān),勇往直前。
友情提示:本文中關(guān)于《數(shù)學(xué)課題階段性總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用,數(shù)學(xué)課題階段性總結(jié):該篇文章建議您自主創(chuàng)作。
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