課題階段性總結(jié)性報(bào)告

課題階段性總結(jié)性報(bào)告

課題《品德與社會(huì)課課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境研究》

階段性總結(jié)報(bào)告

本課題研究，就是以現(xiàn)代生活為中心，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與豐富多彩的生活實(shí)踐，提高學(xué)生的生活質(zhì)量，追求精神境界的提升和人格完善。主要采用了調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)比較法等研究方法。半學(xué)期以來(lái)，我通過(guò)邊實(shí)踐邊研究，循序漸進(jìn)，不斷反思，在思想品德課堂中時(shí)時(shí)處處滲透著生活化問(wèn)題，讓學(xué)生感受到我們的課堂是和生活緊密相連的，課堂沒(méi)有脫離實(shí)際生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的生活情境,把生活搬進(jìn)課堂,用生活情景再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性,引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的愿望與需求,讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入這種境界,使學(xué)生在情緒上受到感染,情感上產(chǎn)生共鳴,心靈上受到震撼,進(jìn)而達(dá)到自我感知、自我認(rèn)識(shí)、自我教育的內(nèi)化效果。

一、課題研究進(jìn)展情況

1、通過(guò)六年級(jí)品德與社會(huì)課的研究，積累、探索品德與社會(huì)課課堂教學(xué)不同課型中創(chuàng)設(shè)“生活化問(wèn)題情境”的一般思路、策略。

2、通過(guò)五六年級(jí)品德與社會(huì)課的研究，初步構(gòu)建“生活問(wèn)題思品化，思品教學(xué)生活化”的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生在“生活化問(wèn)題”的思辨探究中自主建構(gòu)、體認(rèn)、感悟、形成道德；切實(shí)提高思想品德課的教學(xué)質(zhì)量。

3落實(shí)的任務(wù)：以情感培養(yǎng)為核心，以學(xué)生實(shí)際生活為載體，以觀察、體驗(yàn)、感悟?yàn)橹饕�途徑，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，逐步構(gòu)建和形成初中思想品德課課堂教學(xué)問(wèn)題化的教學(xué)內(nèi)容、途徑方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。主要做法有：

①、針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，探索、積累創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的、貼近學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題情境，形成“生活化問(wèn)題情境系列案例”。

②探索在不同的教學(xué)內(nèi)容、課型下，選擇適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)策略等。

研究的基本思路：③研究和增補(bǔ)大量有關(guān)小學(xué)生生活中典型、敏感和棘手的的內(nèi)容，從貼近和關(guān)注受教育者的個(gè)體生命和現(xiàn)實(shí)生命出發(fā)，構(gòu)建出能體現(xiàn)社會(huì)要求的觀念、規(guī)范與學(xué)生日常生活聯(lián)系的，并能適合不同類(lèi)型、不同層次的受教育者所需要的具體教育內(nèi)容系列。

④、研究小學(xué)品德與社會(huì)課課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐路徑。從關(guān)注學(xué)生個(gè)體生存與發(fā)展的角度，體現(xiàn)教育方法的實(shí)踐性，教育途徑的開(kāi)放性。

二、課題研究實(shí)施的措施

1、反思自己在教學(xué)思想、教學(xué)方式、教學(xué)能力、師生關(guān)系等方面存在的問(wèn)題；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生在日常生活以及當(dāng)前“傳授式德育”過(guò)程中存在的問(wèn)題和困惑，梳理現(xiàn)行思品教學(xué)中存在著的干擾、影響學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的不利因素，為課題研究提供必要的背景素材。（附問(wèn)卷調(diào)查）

2、從五年級(jí)開(kāi)始，將教材內(nèi)容進(jìn)行單元分類(lèi)梳理，按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，與同頭課、學(xué)科組其他教師共同研究：

①優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在課題實(shí)施過(guò)程中，逐單元、逐章、逐節(jié)挖掘整理教材的生活資源，搜集相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)資源等，作為創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境的素材；我在教學(xué)中也不斷挖掘生活案例，比如在教學(xué)“面對(duì)發(fā)展變化的社會(huì)生活”一課時(shí),學(xué)生搬走了課桌,把椅子圍成了半圓形,仿造中央電視臺(tái)來(lái)了個(gè)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)他們熟悉的生活氛圍,把課堂教學(xué)組織成了一次訪談節(jié)目,老師充當(dāng)主持人,每小組選一名學(xué)生當(dāng)嘉賓,其余學(xué)生當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)觀眾課堂中,嘉賓和觀眾暢談了社會(huì)生活各方面的變化,我們中學(xué)生該如何面對(duì)變化發(fā)展的

社會(huì)生活,以及中學(xué)生參與社會(huì)生活的意義、方式和注意問(wèn)題。這樣生活化的課堂教學(xué)方式,使學(xué)生交流更真實(shí),師生更融洽,學(xué)生說(shuō)我思,談我想,訴我憂,議我惑,老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間是融洽的親密朋友,課堂中彌漫的是寬松、民主、愉悅的氛圍。

②．通過(guò)六年級(jí)五個(gè)班級(jí)品德與社會(huì)課期中、期末測(cè)試，設(shè)計(jì)有關(guān)的生活化問(wèn)題情境試題讓學(xué)生感受到品德與社會(huì)課和生活實(shí)際密切相連。如：我們六年級(jí)的上冊(cè)考試題四、身臨其境（12分）小紅是學(xué)校“青春風(fēng)鈴”的節(jié)目播音員，今天她收到八五年級(jí)2班小雯的聽(tīng)眾來(lái)信，小雯在信中說(shuō)她喜歡上了鄰班的一個(gè)男生，一想起他，心里既甜蜜又自責(zé)……如果你是小紅，在節(jié)目中你的回答。通過(guò)這樣的試題測(cè)試上學(xué)生感受到思想品德課的重要性

③進(jìn)行單元教學(xué)總結(jié)、反思。通過(guò)一年來(lái)的課題研究，對(duì)課題的研究也進(jìn)行了深刻的反思，我們利用教研活動(dòng)集體備課時(shí)間，共同探討思想品德課的生活化問(wèn)題情境，課堂上充分利用，讓學(xué)生感受到我們思想品德課不是說(shuō)教課。經(jīng)過(guò)一年來(lái)的課題研究，我上傳了課題研究的階段性的反思。

三、課題研究的成果和不足

1、通過(guò)對(duì)課題的滲透使學(xué)生對(duì)品德與社會(huì)課有了明顯的興趣。收集了學(xué)生的相關(guān)小論文。

2、存在著一些困難和不足，由于課題不利于三四年級(jí)的實(shí)施。決定只在六年級(jí)進(jìn)行實(shí)施，但這不影響我們課題的實(shí)施和質(zhì)量，相信我們以后會(huì)做的更好。

四、下一階段研究計(jì)劃。

1、培養(yǎng)課題研究的中堅(jiān)力量，以他們的創(chuàng)新思維和工作實(shí)效帶動(dòng)課堂教學(xué)生活化問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性。

2、根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的在課堂教學(xué)中進(jìn)行專題研討，加強(qiáng)對(duì)課題的深入研究。

3、積極舉行各種研討活動(dòng)，立足查問(wèn)題、找方法，以解決問(wèn)題來(lái)推進(jìn)課題研究。

4、在課題研究過(guò)程中，及時(shí)總結(jié)課題研究中好的做法和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)反思課題研究中的問(wèn)題，以解決問(wèn)題促進(jìn)課題發(fā)展。

說(shuō)明：因課題研究的需要，本課題的研究思路不是一成不變的，由于課題不利于九年級(jí)的實(shí)施，九年級(jí)學(xué)生面臨中考，決定只在七、八年級(jí)實(shí)施。

附：課題研究問(wèn)卷調(diào)查（學(xué)生卷）

發(fā)布人：李秀川杏林小學(xué)

為了了解你目前學(xué)習(xí)情況，以便為老師提高教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行課題研究提供依據(jù)，特組織此次問(wèn)卷調(diào)查，此卷不寫(xiě)學(xué)生姓名、不寫(xiě)具體老師、不打分?jǐn)?shù)，請(qǐng)如實(shí)答卷，

請(qǐng)將所選字母填入括號(hào)及后面的表格。選擇題

1、你對(duì)品德與社會(huì)課的感覺(jué)（）

A、很重要B喜歡、C、一般D、不重要不喜歡2、你認(rèn)為品德與社會(huì)課和我們的生活聯(lián)系密切嗎？（）A、密切B、不太密切C、有點(diǎn)關(guān)系D、不知道3、你喜歡老師上課講生活事例嗎？（）A、喜歡B、不喜歡C還可以

4.如果有同學(xué)不喜歡品德與社會(huì)課，你認(rèn)為主要原因是（）

A．課程本身實(shí)用價(jià)值不大B．教材內(nèi)容比較深?yuàn)W、枯燥C．太多知識(shí)需記憶D．與教材和老師無(wú)關(guān)，只是不感興趣

5你最希望老師上課時(shí)（）

A．常使用多媒體手段B．以講授知識(shí)為主C．多組織課堂活動(dòng)D．創(chuàng)設(shè)生活情景不要太空洞6.你希望老師主要以什么方式評(píng)價(jià)你們的學(xué)習(xí)效果（）A期末考試B平時(shí)測(cè)試c課堂提問(wèn)D其它

7.你在品德與社會(huì)課程學(xué)習(xí)中更加注重你的（）A.考試分?jǐn)?shù)B.刻苦努力程度

C.學(xué)習(xí)中的諸多見(jiàn)解D.正確價(jià)值觀的形成8．與其他課程相比，品德與社會(huì)課的負(fù)擔(dān)（）A．非常重B．比較重C．大致相當(dāng)D．比較輕

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“課題研究”階段性總結(jié)報(bào)告（3）

第三階段深化與發(fā)展

一、領(lǐng)導(dǎo)重視抓技術(shù)

在柳校長(zhǎng)及其他校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，我校的“課題研究”從11月12日已進(jìn)入第三階段，預(yù)計(jì)在11月22日完成此階段的研究。根據(jù)柳校長(zhǎng)的指示，研究和制定了近期教研目標(biāo)。我們的技術(shù)支撐是：通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流，通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)，通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升，通過(guò)開(kāi)放實(shí)現(xiàn)拓展。二、合作探究抓備課

為了減少盲目性，201*年11月13日我們組織了語(yǔ)數(shù)外三科教師，在七年組辦公室，召開(kāi)了集體備課研討活動(dòng)。校領(lǐng)導(dǎo)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們進(jìn)行了兩個(gè)小時(shí)的合作探究，主要討論今后教改的方向，重點(diǎn)研究的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間的調(diào)配等問(wèn)題。根據(jù)教研的需要，集體備課時(shí)間，定在201*年11月19日下午第七節(jié)課。備課地點(diǎn)，語(yǔ)文備課在七年組辦公室；數(shù)學(xué)備課在八年組辦公室；英語(yǔ)備課在九年組辦公室。主備人，數(shù)學(xué)是曹永老師，語(yǔ)文是禚志蓮老師，英語(yǔ)是馮曉燕老師。需備課題，語(yǔ)文是七年級(jí)上冊(cè)第23課《散步》，數(shù)學(xué)是八年級(jí)上冊(cè)第14章2.1.1的第二課時(shí)。英語(yǔ)是七年級(jí)上冊(cè)第三單元，第一話題，A部分。

1.集體備課的程序：

（1）教研室按照教學(xué)計(jì)劃擇優(yōu)確定主講教師后，由主講教師準(zhǔn)備講課的內(nèi)容，形成初案。（2）主講教師完成初案以后，報(bào)請(qǐng)教研室組織集體備課會(huì)。備課會(huì)首先由主講教師介紹講課內(nèi)容的整體構(gòu)思、理論框架、重難點(diǎn)等，或者先試講，然后由參加備課會(huì)的成員進(jìn)行集體討論研究，提出整改意見(jiàn)，形成復(fù)案。

（3）主講教師根據(jù)備課會(huì)的意見(jiàn)，結(jié)合了解的情況和問(wèn)題，按照學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)、格式認(rèn)真修改設(shè)計(jì)，力求規(guī)范科學(xué)，最終形成定案。

2.集體備課的具體做法

（1）嚴(yán)格定好集體備課時(shí)間，定好集體備課地點(diǎn)，定好主備人員，定好需備課題。

（2）集體備課時(shí)完成的任務(wù)。我們主要討論三位進(jìn)行研交課的老師，在22日作課的內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)及學(xué)生易出錯(cuò)的地方、教學(xué)策略等，尤其要注意教學(xué)策略的研究。目的就是形成一定的模式，以適應(yīng)我校課題研究及高效課堂的需要。

（3）對(duì)這次集體備課的內(nèi)容進(jìn)行整理記錄。主備人發(fā)言后，大家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，由組內(nèi)教師輪流執(zhí)筆，負(fù)責(zé)把備課內(nèi)容整理好后裝訂成冊(cè)。

(4)及時(shí)反饋改進(jìn)。人總是在不斷的反思中進(jìn)步的，為了吸取經(jīng)驗(yàn)總結(jié)教訓(xùn)，我們要求老師在第一次試講及第二次試講后，作課老師一定要有反思。記下課堂中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或事件，在下一次進(jìn)行集體備課時(shí)，進(jìn)行交流討論，以便進(jìn)行整改，形成定案。最后裝訂成冊(cè)，以達(dá)資源共享的目的。三、勇于創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)模式，就是指教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)的一個(gè)模式，即教要有教的具體步驟、措施，學(xué)要有學(xué)的具體目標(biāo)和方法。

現(xiàn)代新課程指導(dǎo)下的教學(xué)，主要是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，以學(xué)定教。因此，我們一定要重視好學(xué)生的學(xué)。那么，學(xué)生的學(xué)，主要靠什么？關(guān)鍵還是靠學(xué)生自己，主觀具有能動(dòng)性。其次是教師，這就要求我們一定要解決好教師的“教”。在柳校長(zhǎng)及其教研團(tuán)隊(duì)的研究之下，我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間做了詳細(xì)的研究，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，在時(shí)間的分配上，可分三段。第一段學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)為課前自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在這一過(guò)程之中，學(xué)生要解決的，其實(shí)就是懂不懂的問(wèn)題。也就是說(shuō)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，是否把課本上的知識(shí)看懂了，只有在看懂的基礎(chǔ)上，才能解決一些實(shí)際的問(wèn)題。為此，我們?cè)谡n前就需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。我們所設(shè)計(jì)的學(xué)案，其實(shí)也就是解決這一問(wèn)題的一個(gè)措施。

第二段學(xué)習(xí)時(shí)間，就是課上（課中）。在這一段時(shí)間里，所要解決的問(wèn)題，主要是會(huì)不會(huì)的問(wèn)題。學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)，光是看懂或看不懂，還是不夠的。看懂了的問(wèn)題，學(xué)生是不是記住了，看不懂的問(wèn)題，是不是還需要弄懂。這就要求，學(xué)生在課堂上該識(shí)記的知識(shí)，要進(jìn)行有效識(shí)記。不懂地問(wèn)題，要通過(guò)合作探究或向老師質(zhì)疑，進(jìn)行徹底性的解決。教師干什么？教師在課上，一是輔導(dǎo)，二是糾錯(cuò)，三是答疑解惑。如此下來(lái)，學(xué)生們?cè)搶W(xué)會(huì)的都學(xué)會(huì)了，該記的記住了，這樣才能形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

第三個(gè)階段，就是課后復(fù)習(xí)鞏固，解決熟不熟的問(wèn)題。也就是說(shuō)，學(xué)生光在課堂上學(xué)會(huì)了還不行。過(guò)一段時(shí)間，知識(shí)如果得不到有效地鞏固，便會(huì)遺忘。所以，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，才能最終形成有效的記憶。

綜上所述，教學(xué)是一個(gè)教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)既統(tǒng)一又對(duì)立的活動(dòng)，是矛盾的統(tǒng)一體。這樣就要求我們教師，在構(gòu)建教學(xué)模式上，不但要構(gòu)建一個(gè)“高效的課堂”教學(xué)模式，同時(shí)還要構(gòu)建一個(gè)“學(xué)前和學(xué)后”的學(xué)習(xí)模式。不同學(xué)科，盡管“教學(xué)”方法不一樣，但整體框架是一樣的，即“學(xué)、導(dǎo)、練”。故我們把這一教學(xué)模式暫定為“2+X模式”�！�2”是課前學(xué)課后練，“X”是課上導(dǎo)的環(huán)節(jié)、學(xué)的過(guò)程。故要求教師一定要解決好“2”，處理好“X”。力爭(zhēng)y=kx+bk>0b>0x>0y>0。Y是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是教育教學(xué)的質(zhì)量；k是教師教育教學(xué)的水平、能力；X是學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、能力；b是學(xué)生已有的知識(shí)、能力。

所以，當(dāng)前我們應(yīng)做的工作，一是課前“學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案”的制定；二是課上“導(dǎo)學(xué)案”的制定；三是課后“學(xué)生自主練習(xí)指導(dǎo)方案”的制定。我們把這三項(xiàng)任務(wù)，當(dāng)做學(xué)校規(guī)定的“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)格式”，按時(shí)、按質(zhì)、按量來(lái)完成，力求做到規(guī)范、科學(xué)。關(guān)于“2”的問(wèn)題:

對(duì)于課前“學(xué)案”的設(shè)計(jì)，我們有兩種方案。

方案一：巨日合中學(xué)“課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案”，我們構(gòu)建了三個(gè)框架。第一框?yàn)樽詫W(xué)要求，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提出一定的要求。但這些要求一定要符合學(xué)生的學(xué)情，不能要求太高，把目標(biāo)一般定在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面，學(xué)生通過(guò)看書(shū)學(xué)習(xí)，就能解決的問(wèn)題。第二框?yàn)樽詫W(xué)檢測(cè)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，是否達(dá)到了自學(xué)的要求，只有通過(guò)做題檢測(cè)，才能做出正確的評(píng)價(jià)。所以，教師要事先有針對(duì)性的出好“檢測(cè)題”。第三框?yàn)樽詫W(xué)質(zhì)疑，學(xué)生在自學(xué)中，難免會(huì)遇到一些看不懂學(xué)不會(huì)的問(wèn)題，要求學(xué)生把這些問(wèn)題提出來(lái)，寫(xiě)在本框內(nèi)，以便在課堂上通過(guò)小組合作探究或經(jīng)過(guò)老師的答疑解惑，集中解決。

方案二：巨日合中學(xué)“課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)方案”，框架結(jié)構(gòu)為：第一框?yàn)樽詫W(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)看書(shū)學(xué)習(xí)，自行設(shè)定。第二匡為自主檢測(cè)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，看懂了了哪些知問(wèn)題，只有通過(guò)自我檢測(cè)，做幾道題，才能自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果。第三框?yàn)樽詫W(xué)反思。學(xué)生可以把在自學(xué)中都學(xué)到了哪些知識(shí)，有何收獲或體會(huì)？在自學(xué)中遇到了哪些困難，有何疑難問(wèn)題？都可以寫(xiě)在這一框內(nèi)。以便和同學(xué)、老師做進(jìn)一步的交流、學(xué)習(xí)。課前解決不了的問(wèn)題，課上解決。

對(duì)于課后“練案”的設(shè)計(jì)，我們暫有一種方案。

方案一：巨日合中學(xué)“課后學(xué)生自主練習(xí)指導(dǎo)方案”，框架結(jié)構(gòu)為:第一框?yàn)橛行��?fù)習(xí)，在課后學(xué)生做練習(xí)題之前，首先要進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。要求學(xué)生要：一想，就是讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)，象看電視劇一樣，再回播一遍。二查，想完之后，再查閱文本，看有無(wú)遺漏之處。如有遺漏，再進(jìn)行補(bǔ)救。三說(shuō)，就是復(fù)述。想明白，看明白，不一定是真明白，只有說(shuō)明白，才是真正的明白。所以學(xué)生和學(xué)生之間，還要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互之間把學(xué)過(guò)的知識(shí)再說(shuō)一說(shuō)。第二框?yàn)閷W(xué)后反思，主要讓學(xué)生反思一下，我到底學(xué)到底什么？有何收獲和體會(huì)？歸納出知識(shí)脈絡(luò)。第三框?yàn)檎n后鞏固練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)情，可自行編輯一些習(xí)題。要求學(xué)生要限時(shí)完成，每次做完之后都要記錄時(shí)間。第四匡為錯(cuò)題、難題管理，要求學(xué)生要把原題抄一遍，再分析錯(cuò)誤的原因，之后再加以改正。對(duì)于難題，正確的最好能舉一反三。

關(guān)于“X”的問(wèn)題:

“X”是教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案----學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤(pán)。在設(shè)計(jì)上，我們構(gòu)建了六個(gè)框架。第一框?yàn)橹�識(shí)鏈接，復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。第二框?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。第三框?yàn)樽詫W(xué)交流，要求學(xué)生把課前的“學(xué)案”拿出來(lái)，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流。由學(xué)科長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，找出共同存在的問(wèn)題。小問(wèn)題在組內(nèi)解決，大問(wèn)題在組間進(jìn)行解決，實(shí)在解決不了的問(wèn)題，再由老師解決。第四框?yàn)楹献魈骄浚瑢?duì)于一些重點(diǎn)問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題，首先在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究，研究明白之后，準(zhǔn)備在組間進(jìn)行交流，以便展示提高。第五框?yàn)檫_(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。方式可筆試，可板演，可口頭回答。第六框?yàn)閷W(xué)后反思，通過(guò)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果，做出正確的自我評(píng)價(jià)。

“X”是課堂教學(xué)模式：第一步知識(shí)鏈接，導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)第二步自學(xué)交流,要求學(xué)生把課前的“學(xué)案”拿出來(lái)，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流。由學(xué)科長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，找出共同存在的問(wèn)題。小問(wèn)題在組內(nèi)解決，大問(wèn)題在組間進(jìn)行解決,實(shí)在解決不了的問(wèn)題，再由老師解決。第三步分配任務(wù)，要告訴學(xué)生對(duì)于一些重點(diǎn)問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題，首先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究，研究明白之后，準(zhǔn)備在組間進(jìn)行交流，以便展示提高。第四步合作探究，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題，進(jìn)行合作探究，穿插鞏固。第五步展示提高，小組間進(jìn)行交流，學(xué)生可板演，可講解，可對(duì)抗質(zhì)疑。第六步達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，學(xué)后反思，方式可筆試，可板演，可口頭回答。

巨日合中學(xué)

201*-11-18

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