高效課堂改革階段性工作總結

高效課堂改革階段性工作總結

圍場鎮(zhèn)中學畢艷會

優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，促進師生共同發(fā)展，是我們實施高效課程改革的重要內(nèi)容。一年來，在上級教育主管部門的關心支持下，在學生、家長和社會各界積極配合下，我們認真學習新課程理念，深刻領會其精神，整章建制，強化措施，大力推進。廣大教師銳意改革、不斷探索，我校的“高效課堂改革”實驗工作進展較為順利，態(tài)勢良好，取得了初步的成效。

高效課堂倡導一種全新的課堂教學形式，不能穿新鞋走老路，特別是現(xiàn)代信息技術教育，完全改變了傳統(tǒng)的“一根教鞭，一只粉筆，一塊黑板，一本書”的教學模式，為此我們做了以下探索。

一、重塑課堂教學理念

我們根據(jù)“高效課堂教學理念”的要求，在全體教職員工中塑造一個重新的教學理念，即：學生的發(fā)展，強調(diào)應該是全體學生；而不是部分學生，是學生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；是個性發(fā)展而不是同一模式，是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發(fā)點。這一理念在全體教師中達到了共識。

二、我校在“高效課堂改革”中的具體做法

1“先學后教、當堂訓練”，對傳統(tǒng)教學的一場革命

“先學后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”。洋思中學規(guī)定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學生練習的時間不能低于20分鐘”。這些規(guī)定似乎有些機械，但改革的初期，給教師一些基本的規(guī)定和模式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據(jù)學生的情況和教學的內(nèi)容靈活變通。

2“上課要像考試一樣緊張”，注重提高課堂教學效率

所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學的效率和節(jié)奏�？荚嚨奶攸c是在規(guī)定的時間內(nèi)要完成規(guī)定的任務，所以學生的注意力高度集中，思維、寫字的速度比平時都要快，人的潛能也得到最大限度地發(fā)揮。課堂教學都是40分鐘或45分鐘，為什么有的教師不留課后作業(yè)或作業(yè)很少而學生學習成績很好？而有的老師每天都布置大量課后作業(yè)而學生成績還不好？根本的區(qū)別就在于課堂教學效率是否高。課堂教學的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學生自學和練習的時間就少；課上學生輕松了，課后作業(yè)就多，負擔就重。因為時間是個常數(shù)，學生要掌握的基本知識也是一個常數(shù)。3“兩案合一”，教與學不再兩張皮

我們結合我校學生的實際，研究制訂了教師、學生上課使用的“導學案”。“導學案”以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設計，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預習導學課堂學習研討課內(nèi)訓練鞏固課后拓展延伸。“導學案”在課前就發(fā)給學生，讓學生自學教材。實際上教材的大部分基礎知識學生在課前就學會了，上課時老師按照“講學稿”檢查和點撥，以學定教。學生會了的老師就不再講，不會的進行點撥，教的就是學的，學生不會的東西正是教師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是老師要補充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實現(xiàn)了陶行知先生所說的：“學生學的法子，就是先生教的法子”。我們多年來苦苦探索的教與學的最佳結合點，在“講學稿”中得到了體現(xiàn)，在學生的自學和教師的點撥中得到了落實。這是提高課堂教學效率和減輕學生負擔的奧妙所在。

4、“備研合一”，發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用我們的具體做法是：主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“導學案”草稿交備課組長審核。備課組長初審“導學案”后至少提前二天將“講學稿”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“導學案”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿”交分管領導審定，制成正式文本。上課前一天將“導學案”發(fā)至學生，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充。第二天師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這樣的備課周期比較長，看起來有些繁瑣，但卻務實有效，可操作性強。在這種集體備課的過程中，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗得以擴散，集體的智慧得以發(fā)揮，青年教師不斷成長，校本教研的功效和過程得到了落實。

5、“開放課堂”，破傳統(tǒng)教學的封閉式管理

課堂的開放還表現(xiàn)為獨特的教室設置。作為近代學校的課堂管理形式“班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學生單向而坐，教師站在黑板前系統(tǒng)講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權威的象征。在中國，班級授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴”結合起來，學生在課堂上更是服服帖帖、中規(guī)中矩，不敢越雷池半步。有的學校規(guī)定學生聽課背著手，發(fā)言先舉手，舉手不能高過頭頂。我們徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，、兩面黑板，學生分組對面而坐，不再朝著一個方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權威。學生發(fā)言時不必舉手，誰有想法站起來就說。“我的課堂我主宰，我的命運我掌握”成了學生的信條。

6、“張揚學生個性”，轉變師生教與學的方式

新課程提出“要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。我們學校的課堂教學分為三大板塊：預習展示反饋。在“預習板塊”，學生明確學習目標、生成本課題的重難點并初步達成目標。在“展示板塊”，學生展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據(jù)預設的學習目標對學生進行回歸性的檢測，讓學生通過說、談、演、寫，真正掌握所學知識。特別是在“展示板塊”，學生的學習方式有了本質(zhì)性的轉變，他們不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表達出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開發(fā)課程資源。教師不再是課堂教學的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多由學生相互點評。教師真正實現(xiàn)了角色的轉化：由過去知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和啟發(fā)者。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。

三、“高效課程改革”中的困惑與思考

1、教材內(nèi)容的靈活性與課時時間的固定性之間的矛盾困擾教師的具體實踐。

在新課程實驗的具體實踐中，許多教師都有這樣的體會：有時課講到最興奮，師生互動最熱烈，師生情緒最高漲的時候，下課鈴卻響了，課無法結束，但又不得不結束；而有的課，不到30分鐘就完成了教學任務，已經(jīng)很好的完成了教學目標，可又沒到下課時間。這種教材內(nèi)容安排的靈活性與課時時間固定性的矛盾經(jīng)常出現(xiàn)�，F(xiàn)行的學校課堂管理制度也面臨著挑戰(zhàn)。部分老師不能很

好的掌控課堂，在教學中重點不夠突出，課堂節(jié)奏不夠緊湊，經(jīng)常出現(xiàn)當堂任務不能完成的現(xiàn)象，導致教學任務不能及時完成。

2、在教學中，部分課堂有老師講變成學生講，并未實現(xiàn)所有學生參與課堂，小組的交流流于形式。

3、英語教學中，學生的標準的口語不能得到應有的訓練，教師讀的少了，從學生那里模仿的不夠規(guī)范，。

4、教師的導學案設計水平有待提高，任務不明確，不能實現(xiàn)小梯度，密臺階，知識不能形成體系，知識零散，缺少整體的感知。

5、陳舊的教輔資料加重了學生和教師的負擔。

多年來，許多教師在教學中養(yǎng)成了依賴教輔的習慣。這幾年教學輔助材料應有盡有，從教材分析到習題講解，教師基本上不用自己動手，使用起來很方便，導致許多老師懶于自己開發(fā)和編制教輔資料。而現(xiàn)有的教輔材料能夠與新課本配套、符合新課標要求的又不多，大多教輔資料是舊教材的翻版。教師若不能正確把握新課標要求，對教輔資料的內(nèi)容重新進行精選和二次加工，過分依賴教輔資料，勢必會加重學生的課業(yè)負擔，還常常出現(xiàn)課時緊張的現(xiàn)象。我校在教輔資料的選用和自主研發(fā)方面雖做了一些有益的嘗試，但還存在不少問題。

一年來，我們感到新課改是困難的，因為我們?nèi)狈��?jīng)驗；新課改又是成功的，因為它給我們帶來了很多新的變化。在以后的教學實踐中，還會有很多的矛盾和困難等待我們?nèi)セ�解，還會有很多的問題有待我們?nèi)パ芯俊⑷ヌ剿鳌５�是，我們堅信，只要我們堅持以課程改革為契機，努力實踐“規(guī)范為源，服務為魂，質(zhì)量為本”的教育理念，認認真真地將新課程的教學理念貫徹在平時的教學中，學生的科學素養(yǎng)一定會得到逐步提高，素質(zhì)教育就一定能夠得到真正落實。

擴展閱讀：高效課堂階段性總結匯報

從“有效”到“高效”的華麗轉身

上映中學實施高效課堂改革階段性工作總結

在各級領導和教育主管部門的關心支持下，我校以中英西南教育項目參與式教學實踐，有效課堂教學實驗，高效課堂培訓為依托，多措并舉，多管齊下，實現(xiàn)“有效”到“高效”的華麗轉身，現(xiàn)將實施高效課堂改革取得的階段性成果及經(jīng)驗匯報如下：

一、實施概況：

201*年11月，我校有幸成為全區(qū)有效教學改革實驗學校之一，201*年3月，國家中英西南教育參與式教學驗收在我校展開，獲得廣西中英西南教育項目優(yōu)秀學校。201*年11月，全縣推行以“導學案”為抓手，以“小組合作”為平臺的高效課堂改革。也拉開我校從“有效教學”到“高效課堂”的轉變，探索適合本校特色高效課堂改革的思路出現(xiàn)端倪，201*年4月，趙洪新任校長以來，大膽探索適合上映特點的高效課堂改革之路，推行理論培訓周、小組培訓與建設周，高效課堂改革強化提高周等一系列的舉措，取得顯著的效果。

二、主要經(jīng)驗與做法

1、強化組織領導，引領教師走高效課堂改革之路。201*年11月，全縣推行以“導學案”為抓手，以“小組合作”為平臺的高效課堂改革，我校多次召開行政會議研究如何開展高效課堂改革，強化領導落實水平，實行領導掛點到教研組開展高效課堂理論集體學習，集體備課交流，引領教師開展高效課堂理論探究。指導實施班級小組建設，規(guī)范備課程序，強化教師必須采用高效課堂模式授課，不然勒令整改后再上課。

2、落實每個教師實施高效課堂改革的責任。理論培訓之后，給教師結合實際反思自己的課堂教學，寫出自己實施高效課堂改革的思路與步驟，采取的措施與方法，要達到的目標與路徑，學校結合教師的想法分配給教研組具體的任務，教研組具體分配每個教師聽課、評課、議課的主要任務，明確開展研討活動的目標，教研組對每個教師參與研討活動情況全程監(jiān)督，對每個教師實施高效課堂改革進行評價。

3、優(yōu)化激勵機制，制定師生各種高效課堂評價表，對每個師生在課堂上的表現(xiàn)進行量化評估。采取小組長對本組學生進行計分，每周學習委員對每個學生進行總評，評出“課改之星”，學校對表現(xiàn)優(yōu)異的同學進行各種獎勵，激發(fā)學生課堂表現(xiàn)欲，每學期對每個教師落實高效課堂情況進行評價，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進行表彰獎勵。

4、強化班主任的班級小組建設培訓，充分激發(fā)學生求知欲望。采取召開主題班會“高效課堂我應如何表現(xiàn)”，班主任強化小組長管理，開展小組長培訓，指導小組如何開展高效課堂活動。

5、開展高效課堂改革強化提高周活動，201*年10月，全校教師上午第一節(jié)進行集體備課，第二節(jié)上公開展示課，第三節(jié)進行集體點評修改提高，使老師高效課堂操作技能有很大的提高。6、采取“走出去，請進來”的辦法提升老師高效課堂實踐能力。201*年10月，我校趙建卿等四人到南寧三十七中跟班學習培訓；201*年11月，我校18位實驗教師到蒙山中學學習高效課堂教學模式；201*年11月至201*年4月，我校組織20多位教師到把荷中學、民族中學等五所學校進行高效課堂改革交流，201*年9月，邀請教研室黃國光主任等到我校開展高效課堂改革培訓，這些極大促進我校教師進行高效課堂改革的實踐能力。

7、搞好班級文化建設，營造高效課堂改革的良好氛圍，各班小組長在班主任的指導下，組織本組同學裝飾適合本班特色的教室文化，既激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，又鍛煉小組成員的協(xié)作能力，無形中加強了班級小組建設。

三、主要成效

1、“高效課堂”改革模式推行，促進我校教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，201*年12月，我校獲得崇左市教育教學質(zhì)量評估二等獎，201*年中考九科全A達到15人，總分A等成績68人；201*年中考九科全A達到16人，總分A等成績54人，連續(xù)兩年雙雙列居全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學的第一名。

2、“高效課堂”改革模式推行，使我校“控輟保學”取得前所未有的成績，201*年春季學期僅輟學18人，這是上映中學有史以來輟學人數(shù)最少的一個學期。3、“高效課堂”改革模式推行，為我校培養(yǎng)一批名師，也使年輕老師迅速成長，農(nóng)啟宗副校長獲得有效教育管理演講比賽二等獎，我校學生表演情景劇獲得等獎，陸表杏老師在崇左市英語有效教學展示課中獲得一等獎，趙洪新、趙建卿、陸表杏等成為高校課堂學科帶頭人，年輕教師王大明全縣201*年高效課堂比賽中獲得二等獎，“想不到王大明有了突飛猛進的進步，真可謂不見三日，即當刮目相看了”縣教研員陸軍如是說。

4、“高效課堂”改革模式推行，教師教學方式不再“滿堂灌”了，教師開始體會到高效課堂給自己帶來的好處了，“想不到完全放開手腳，學生課堂表現(xiàn)更精彩”趙春花老師如是說。

5、“高效課堂”改革模式推行，使學生能在老師不在的情況下可以充當全班的導師，學生教學生的夢想不再是神話了。171班的農(nóng)群春同學就能隨時當全班的“英語老師”。

6、“高效課堂”改革模式推行，學生學習更積極主動了，校園里書聲瑯瑯，再也不是以前“鴉雀無聲”了。

7、“高效課堂”改革模式推行，學生創(chuàng)作欲望被無限激發(fā)，別具特色班級文化建設不費班主任吹灰之力就悄然形成，平時費了九牛二虎之力沒辦好的事情就這樣解決了。

三、存在的問題

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