中學(xué)研訓(xùn)一體化總結(jié)

中學(xué)研訓(xùn)一體化總結(jié)

學(xué)校的發(fā)展，課改的成敗關(guān)鍵在教師。校本研訓(xùn)事關(guān)教師的生存和發(fā)展，事關(guān)學(xué)校教育事業(yè)的前途和未來，任何敷衍和漠視都是短見行為。作為一所發(fā)展中的農(nóng)村中學(xué)，我校高度重視新課程校本研訓(xùn)，學(xué)校先后進(jìn)行過一系列校本研修制度的改革，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也面臨不少困惑。三月九日，我校配合縣教研室舉辦了由中學(xué)教師參加的七、八年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語研訓(xùn)一體化教研活動(dòng)，為促進(jìn)以后教育教學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)對(duì)本次活動(dòng)總結(jié)如下：

首先是三科集體備課活動(dòng)：各組組成員分工協(xié)作，先分后合，求同存異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在交流和辯論中，達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)雙贏。在備課形式上做到“三定”（即定時(shí)間、定中心發(fā)言、定教案）。我們定每周二、周四提前備一周的課，并定好中心發(fā)言人，落實(shí)到每一篇課文，每一個(gè)課時(shí)，備課時(shí)先由中心發(fā)言人進(jìn)行分析，然后集體討論教材，吃透學(xué)生后，提出教案的提綱，形成統(tǒng)一教案骨架，由中心發(fā)言人執(zhí)筆書寫，人手一份，其他教師在此基礎(chǔ)上，針對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況確定具體操作環(huán)節(jié)。做到“三明確”（即明確目標(biāo)、明確要求、明確方法）。備課時(shí)明確在教學(xué)中教師教什么？學(xué)生學(xué)什么？教師教的應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不懂的問題。重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)是什么，如何去突破？不能就課講課，要尋找規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生知其然而知其所以然，舉一反三，進(jìn)行課內(nèi)外知識(shí)遷移；還要明確怎么教群策群力選擇最佳的教學(xué)方法，克服“一言堂”，把趣味、微笑、激情帶進(jìn)課堂。

其次是分別說課，即教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評(píng)說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。我們?cè)谡f課實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，這個(gè)定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說課既可以是針對(duì)具體課題的，也可以是針對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)問題的。所以我們認(rèn)為，說課就是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)

再次是一人講課，即在集體備課和說課的基礎(chǔ)上每組抽簽定出一人講課，語文由甘賢平、數(shù)學(xué)由王萬勝、英語由王有梅老師分別做課。

最后是大家評(píng)課，在聽課活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)上課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀，和對(duì)其課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行了有效的評(píng)議。

研訓(xùn)工作見證了我們的成長(zhǎng)和發(fā)展，同時(shí)也記錄著我們問題和反思。我們更加深刻地認(rèn)識(shí)到研訓(xùn)工作的重要性。正在進(jìn)行的新課改是一個(gè)不斷探索，創(chuàng)新和深化的教育實(shí)踐過程。而其中的研訓(xùn)工作雖然說上不是新生事物，但在新課改的背景下都有新的含義。我們的研訓(xùn)工作者是課程和教學(xué)理論的研究者，是新課改的參與者，是實(shí)驗(yàn)教師探索新課改的合作者。從這個(gè)意義講，“成也研訓(xùn)，敗也研訓(xùn)”的說法是成立的�！耙徽n多備、同課異構(gòu)與一課多評(píng)”是校本教研訓(xùn)一體化的有效舉措，它立足課堂，服務(wù)于課堂，對(duì)新課程課堂教學(xué)效率的提高和師生的雙向發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用。

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201*-201*年數(shù)學(xué)教研組研訓(xùn)一體化總結(jié)

王艷

我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量如何提高，課改的成敗關(guān)鍵在所有的數(shù)學(xué)教師。研訓(xùn)一體事關(guān)數(shù)學(xué)組的教學(xué)質(zhì)量的提高與否，事關(guān)我校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的前途和未來，任何敷衍和漠視都是短見行為。作為民漢合校的數(shù)學(xué)教研組，我們高度重視數(shù)學(xué)研訓(xùn)一體工作，先后進(jìn)行過一系列研訓(xùn)一體的培訓(xùn)研究工作，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也面臨不少困惑。為促進(jìn)以后數(shù)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教研組研訓(xùn)一體工作總結(jié)如下：

首先是三個(gè)年級(jí)的集體備課活動(dòng)：我們把三個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教師分成三個(gè)小組，各組組成員分工協(xié)作，先分后合，求同存異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在交流和辯論中，達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)雙贏。在備課形式上做到“三定”（即定時(shí)間、定中心發(fā)言、定教案）。我們定每周六、日提前備一周的課，每個(gè)星期一進(jìn)行教案核對(duì)檢查。并定好中心發(fā)言人，落實(shí)到每一單元，每一個(gè)課時(shí)，備課時(shí)先由中心發(fā)言人進(jìn)行分析，然后集體討論教材，吃透學(xué)生后，提出教案的提綱，形成統(tǒng)一教案骨架，由中心發(fā)言人執(zhí)筆書寫，人手一份，其他教師在此基礎(chǔ)上，針對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況確定具體操作環(huán)節(jié)。做到“三明確”（即明確目標(biāo)、明確要求、明確方法）。備課時(shí)明確在教學(xué)中教師教什么？學(xué)生學(xué)什么？教師教的應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不懂的問題。重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)是什么，如何去突破？不能就課講課，要尋找規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生知其然而知其所以然，舉一反三，進(jìn)行課內(nèi)外知識(shí)遷移；還要明確怎么教群策群力選擇最佳的教學(xué)方法，克服“一言堂”，把趣味、微笑、激情帶進(jìn)課堂。

其次是分別說課，即教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)其他數(shù)學(xué)教師或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評(píng)說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。我們?cè)谡f課實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，這個(gè)定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說課既可以是針對(duì)具體課題的，也可以是針對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)問題的。所以我們認(rèn)為，說課就是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)

再次是一人講課，即在集體備課和說課的基礎(chǔ)上每組抽簽定出一人講課，七年級(jí)由龐娟、八年級(jí)由王艷、九年級(jí)由閆長(zhǎng)梅分別做課。

最后是大家評(píng)課，在聽課活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)上課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀，和對(duì)其課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行了有效的評(píng)議。

研訓(xùn)工作見證了我們數(shù)學(xué)組的成長(zhǎng)和發(fā)展，同時(shí)也記錄著我們問題和反思。我們更加深刻地認(rèn)識(shí)到研訓(xùn)工作在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的重要性。正在進(jìn)行的數(shù)學(xué)新課改是一個(gè)不斷探索，創(chuàng)新和深化的教育實(shí)踐過程。而其中的研訓(xùn)工作雖然說上不是新生事物，但在新課改的背景下都有新的含義。我們的每一位數(shù)學(xué)教師都是數(shù)學(xué)課程的教學(xué)理論的研究者，是新課改的參與者，是實(shí)驗(yàn)教師探索新課改的合作者。從這個(gè)意義講，“成也研訓(xùn)，敗也研訓(xùn)”的說法是成立的。“一課多備、同課異構(gòu)與一課多評(píng)”是數(shù)學(xué)教研組開展教研訓(xùn)一體化研究的有效舉措，它立足課堂，服務(wù)于課堂，對(duì)新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高和師生的雙向發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用。

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