中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)3

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)

分類(lèi)：語(yǔ)文總結(jié)更新：201*-1-9作者：馬車(chē)嶺來(lái)源：未知

【熱點(diǎn)導(dǎo)讀】：小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)語(yǔ)文試卷分析六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)

文章來(lái)自3edu教育網(wǎng)

語(yǔ)文素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科并沒(méi)有得到學(xué)生應(yīng)有的重視，其地位甚至已被列在主課之外，這一點(diǎn)在許多學(xué)校都已是不爭(zhēng)的事實(shí)，非重點(diǎn)學(xué)校尤其如此。分析下來(lái)，語(yǔ)文課缺乏吸引力是原因之一，語(yǔ)文考試成績(jī)難以拉開(kāi)差距，并且往往成績(jī)與實(shí)際程度不符，導(dǎo)致學(xué)生不愿花力氣是更主要的原因。改革考試方案是上級(jí)有關(guān)部門(mén)的工作，作為一線語(yǔ)文教師，我們則一直致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育較好地結(jié)合的道路，在幫助學(xué)生提高其考試分?jǐn)?shù)的同時(shí)，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，奠定其文學(xué)素養(yǎng)的根基。應(yīng)該說(shuō)，我們還沒(méi)有找到最佳的道路，只是在摸索中積累了一些做法，介紹出來(lái)，以期拋磚引玉。一、夯實(shí)基礎(chǔ)。

（一）早下手，抓反復(fù)。

語(yǔ)文是一門(mén)積累的學(xué)問(wèn)，靠短期強(qiáng)化往往毫無(wú)效果，況且從高一到高三，學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深，學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大，年級(jí)越高就越難在語(yǔ)文上投入很多精力，所以，要在學(xué)生高一剛?cè)雽W(xué)時(shí)就抓緊其語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

高一剛開(kāi)學(xué)，我們就分發(fā)了一套文學(xué)、文化常識(shí)和古詩(shī)詞名句名篇摘錄的材料，讓學(xué)生在空余時(shí)間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分內(nèi)容定為每學(xué)期開(kāi)學(xué)摸底測(cè)驗(yàn)的必考內(nèi)容，讓學(xué)生在反復(fù)不斷的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)記憶。

在文言文語(yǔ)法知識(shí)上，我們采取的是一步到位的教學(xué)策略。即在高一一開(kāi)始就讓學(xué)生徹底弄清楚文言語(yǔ)法規(guī)則，第一篇文言文課文就讓學(xué)生自己歸納文中的各種語(yǔ)法現(xiàn)象，這樣做雖然在一開(kāi)始占用了較多課時(shí)，但幾篇課文下來(lái)老師就再不必進(jìn)行文言語(yǔ)法方面的教學(xué)，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)便有了較快的初始速度，為后來(lái)的大量閱讀奠定了很好的基礎(chǔ)。（二）用足教材，以“本”為本。

針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們非常重視利用教材，按照H版教材的體例，有步驟有計(jì)劃地提高學(xué)生的能力。

六冊(cè)書(shū)的課內(nèi)文言文我們幾乎全部上過(guò)，總體上采取先慢后快、重點(diǎn)篇目慢非重點(diǎn)篇目快的原則，有變化有側(cè)重地實(shí)施教學(xué)。

課內(nèi)現(xiàn)代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學(xué)重點(diǎn)不是讓學(xué)生記住對(duì)課文本身理解的結(jié)論，而是使其了解得出結(jié)論的思維過(guò)程，并將這種思維過(guò)程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側(cè)面，以學(xué)生討論為主，運(yùn)用所學(xué)方法自主解讀文本。

（三）分步前進(jìn)，學(xué)寫(xiě)作文。

在作文教學(xué)上，我們沒(méi)有一蹴而就，而是從夾敘夾議的記敘文開(kāi)始，逐步訓(xùn)練論點(diǎn)型議論文、論題型議論文、材料作文、話題作文。讓學(xué)生先列并列式、層進(jìn)式結(jié)構(gòu)提綱，再連綴成文。每一篇作文都認(rèn)真批改，詳細(xì)講評(píng)，學(xué)生的寫(xiě)作能力一步步提高起來(lái)。二、廣泛拓展

（一）擴(kuò)展閱讀課外文言語(yǔ)段。這是我們非常重視的一個(gè)方面，僅高一階段，我們就補(bǔ)充了一百段課外小語(yǔ)段，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我們盡量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓勵(lì)學(xué)生將有些故事作為論據(jù)寫(xiě)入作文，并配套自編測(cè)試題，檢測(cè)學(xué)生掌握情況。（二）印發(fā)課文相關(guān)資料，如同一作家的其他作品，同一題材或體裁的不同作品等，引導(dǎo)學(xué)生課外自讀。

（三）堅(jiān)持以剪報(bào)的形式擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，把握時(shí)代脈搏。（四）堅(jiān)持寫(xiě)隨筆，抽時(shí)間做評(píng)講，優(yōu)秀作文印發(fā)給全年級(jí)。三、最后沖刺

（一）高三第一學(xué)期，我們沒(méi)有急于進(jìn)入復(fù)習(xí)，課堂時(shí)間全部用來(lái)上新課，家庭作業(yè)以復(fù)習(xí)前四冊(cè)書(shū)的內(nèi)容為主，然后分四次進(jìn)行測(cè)試，檢查復(fù)習(xí)效果，不合格者單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣既節(jié)省了課堂時(shí)間，又做到了人人過(guò)關(guān)。

（二）專項(xiàng)復(fù)習(xí)。包括文言虛詞、實(shí)詞，古文化常識(shí)，詩(shī)詞鑒賞等，每項(xiàng)復(fù)習(xí)結(jié)束都有自編配套試卷加以檢測(cè)鞏固。

在作文方面，抽出課堂時(shí)間寫(xiě)限時(shí)作文，提高學(xué)生臨場(chǎng)作文能力。根據(jù)各班不同情況，從審題、結(jié)構(gòu)、材料、語(yǔ)言等方面專項(xiàng)突破。

（三）時(shí)事話題討論。近年來(lái)的高考越來(lái)越注重考察學(xué)生的思辯能力，為此我們常常將報(bào)刊中的社會(huì)討論熱點(diǎn)拿到課堂上加以討論，并讓學(xué)生在討論后整理成文。高三階段我們先后討論了“上海城市精神”、“十八歲了，還該不該由父母負(fù)擔(dān)生活”、“科學(xué)家和明星”、“新時(shí)代下雷鋒精神”、“非典帶來(lái)的思考”等等。這種討論看似與應(yīng)試無(wú)關(guān)，占用了不少課堂時(shí)間，實(shí)則大大提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，在本來(lái)程度較好的班級(jí)效果尤佳。

（四）適度訓(xùn)練綜合性試卷。為避免重復(fù)操練，我們對(duì)眾多綜合性試卷作了挑選，選擇難度不同的試卷，全年級(jí)統(tǒng)一測(cè)試，重在訓(xùn)練考生考試的感覺(jué)。四、多說(shuō)兩句

應(yīng)該指出的是，201*屆徐匯中學(xué)的語(yǔ)文高考取得較好成績(jī)，除了以上這些具體做法以外，也和整個(gè)年級(jí)組乃至整所學(xué)校的良好風(fēng)氣分不開(kāi)，正是因?yàn)榫邆淞肆己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，才使得我們這些智商并不見(jiàn)得高的同學(xué)在高考中取得了較高的成績(jī)。

而之所以能夠摸索出這樣一條道路并堅(jiān)持走下來(lái)，則要?dú)w功于我們團(tuán)結(jié)一致的備課組。三年來(lái)，我們一直步調(diào)一致，不僅進(jìn)度相同，而且分工協(xié)作，資源共享。老帶新，新促老，在統(tǒng)一的教學(xué)方案下，各具特色地開(kāi)展各班的教學(xué)，使得不同程度的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了提高。

我們的老師不計(jì)名利，兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真塌實(shí)，任勞任怨。不僅解答學(xué)生的質(zhì)疑，而且常常與學(xué)生談心，進(jìn)行心理疏導(dǎo)。這些看似平常的小事，拉近了師生之間的距離，使學(xué)生把對(duì)老師的感情轉(zhuǎn)移到學(xué)科學(xué)習(xí)上來(lái)，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

我們的做法還有很多不成熟之處，各個(gè)學(xué)校又有很大區(qū)別，我們真誠(chéng)希望能得到同仁們的不吝指正，也希望這些做法中能有一兩點(diǎn)對(duì)大家有所啟發(fā)。

擴(kuò)展閱讀：中學(xué)語(yǔ)文教研工作總結(jié)

中學(xué)語(yǔ)文教研工作總結(jié)

在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和正確領(lǐng)導(dǎo)下，我縣中學(xué)語(yǔ)文教研工作，緊緊圍繞以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，提高教師專業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，服務(wù)教學(xué)，服務(wù)師生，積極開(kāi)展各種形式的中學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展。

一、語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著課程改革的不斷發(fā)展，借助校本教研活動(dòng)的大力開(kāi)展，我縣中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，課堂教學(xué)逐步走向有效。

堅(jiān)持走觀念更新和行動(dòng)研究的教研之路。在觀念更新上，堅(jiān)持教研為教學(xué)服務(wù)的的指導(dǎo)思想，讓教研從教學(xué)中來(lái)，到教學(xué)中去，走“研教一體”的發(fā)展之路。在行動(dòng)研究上，根據(jù)我縣中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的弱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，確定研究專題，探索解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，并努力讓行動(dòng)研究成為教師教學(xué)生活的一部分。由最初的看課例、聽(tīng)評(píng)課到現(xiàn)在的集體備課、同課異構(gòu)、專題研究，教研聯(lián)盟教研活動(dòng)的形式不斷豐富,教師隊(duì)伍素質(zhì)穩(wěn)步提高。但我縣語(yǔ)文教學(xué)仍然存在以下問(wèn)題：

（一）城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間、教師之間存在較大差距。

縣直學(xué)校教師整體素質(zhì)、教育科研氛圍、課堂教學(xué)效果明顯優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校。（二）教師的理論素養(yǎng)提高的任務(wù)還很艱巨。

有位專家說(shuō)過(guò)：多讀書(shū)、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)是教師成長(zhǎng)的必由之路，而讀書(shū)則是這條路上最基礎(chǔ)、最核心、最持久的一步。校本教研開(kāi)展以來(lái)，一批教師積極學(xué)習(xí)教育著作，理論素養(yǎng)提升很快，老師的語(yǔ)文意識(shí)、基礎(chǔ)意識(shí)、學(xué)段意識(shí)、文本意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)有所增強(qiáng)。但也有部分老師新課標(biāo)學(xué)習(xí)停留于口頭，沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變觀念，片面理解課程改革，對(duì)語(yǔ)文課標(biāo)中的四個(gè)基本理念存在認(rèn)識(shí)上的偏差。部分教師本身的文化素質(zhì)低。多種因素的影響，學(xué)習(xí)較被動(dòng)，沒(méi)有自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，教師的專業(yè)知識(shí)不能更新，新的理論不能內(nèi)化為教育的信仰和追求。

（三）課堂教學(xué)效果不高。1.學(xué)生主體地位沒(méi)能充分落實(shí)

課堂上學(xué)生的主體地位沒(méi)能得到真正體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。主要體現(xiàn)在學(xué)生的讀書(shū)、思考時(shí)間不充分，學(xué)生參與學(xué)習(xí)方式單一、熱情不高、面不夠?qū)挼取?/p>

2.課堂教學(xué)普遍存在三多三少。

老師設(shè)置的環(huán)節(jié)、問(wèn)題多，學(xué)生讀書(shū)、思考、交流時(shí)間少；課文內(nèi)容分析多，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)少；思想情感挖掘多，語(yǔ)言訓(xùn)練少。

3.學(xué)生閱讀量少。新課標(biāo)明確指出中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要學(xué)生“少做題，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，但大部分教師還是舍不得騰出時(shí)間讓學(xué)生捧起整本書(shū)來(lái)讀。課外閱讀量達(dá)不到課標(biāo)學(xué)段要求。

綜合上述現(xiàn)象分析，造成課堂教學(xué)效果不高的原因確有多種，主要是教師自身素養(yǎng)還有待提高；忽視備課環(huán)節(jié)，教材吃不透，教學(xué)目標(biāo)模糊不清，視教參為寶典，無(wú)視學(xué)生需要，缺失讀到見(jiàn)解，不加選擇地將教參中內(nèi)容無(wú)條件照搬到課堂，從而導(dǎo)致教學(xué)低效。二、教學(xué)研究開(kāi)展情況

我縣校本教研工作于201*年3月全面鋪開(kāi)，以“開(kāi)展校本教研活動(dòng)為載體，提升教師專業(yè)素質(zhì)”為基本思路，不斷完善校本教研制度，探索校本教研形式。我們將教學(xué)研究工作的重心下移到學(xué)校，重點(diǎn)營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍、營(yíng)造一個(gè)濃厚的教研氛圍，努力培養(yǎng)教師的反思習(xí)慣，抓好校本教研活動(dòng)，把追求課堂的高效作為目標(biāo)。

（一）加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)1、加強(qiáng)教研員自身建設(shè)

一是認(rèn)真履教研員的“管理、研究、引領(lǐng)、指導(dǎo)、服務(wù)”的職責(zé)。堅(jiān)持定期或不定期的下鄉(xiāng)跟蹤聽(tīng)課、調(diào)研、指導(dǎo)制度。

二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。認(rèn)真鉆研教材、教法，潛心研究課標(biāo)。積極參加上級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)組織的各種學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，更好地指導(dǎo)教師努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、健全三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)。

三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，即縣教研室、總校（縣直學(xué)校）包科領(lǐng)導(dǎo)、教研組�？h教研室負(fù)責(zé)謀劃、組織、指導(dǎo)、督察全縣的教研的開(kāi)展，并負(fù)責(zé)聯(lián)片教研的開(kāi)展�？傂＃�縣直學(xué)校）包科領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)本單位教研活動(dòng)的開(kāi)展。教研組是教研的主體，具體參加教研活動(dòng)。

3、借助專家引領(lǐng)培養(yǎng)骨干教師。

骨干教師是教研隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，他們的業(yè)務(wù)能力直接影響著本單位教師隊(duì)伍的素質(zhì)提升速度。我縣為骨干的成長(zhǎng)努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。把專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)講學(xué)，讓老師們走出去學(xué)習(xí)。201*年春季，我們邀請(qǐng)到原北京二十四中佟校長(zhǎng)和吳校長(zhǎng)、北京教育學(xué)院的頓繼安教授、特級(jí)教師王玉華來(lái)我縣講學(xué)。201*年冬，還有幸請(qǐng)到全國(guó)著名的薛瑞萍和張祖慶老師來(lái)我縣分別做了精彩的講座和課堂展示。201*年春季，又邀請(qǐng)到王敏勤教授做了關(guān)于“怎樣把握課標(biāo)和教材教學(xué)內(nèi)容的四次轉(zhuǎn)換與建構(gòu)”的專題講座。另外，還組織我縣骨干教師去石家莊、保定、清苑等地觀摩賈志敏、支玉恒、竇桂梅、吉春亞等名師的課堂教學(xué)，并聽(tīng)取專題報(bào)告。

（二）探索開(kāi)展校本教研的途徑。

目前我縣開(kāi)展校本教研有三種途經(jīng)：聯(lián)片教研、集中教研、分散教研。1、聯(lián)片教研由于我縣大部分中中學(xué)校規(guī)模小，本校內(nèi)同科同年級(jí)教師數(shù)量少，按區(qū)域?qū)⑽铱h中學(xué)以每個(gè)總校為一片，六個(gè)縣直各為一片，共14個(gè)教學(xué)片。為了使老師們走出本學(xué)校教研的小圈子，開(kāi)闊視野，擴(kuò)大交流，并進(jìn)行本學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能和理念的提升，我縣一直堅(jiān)持聯(lián)片教研的途經(jīng)。三年來(lái)，各片開(kāi)展了多種形式的聯(lián)片教研活動(dòng)，主要有新教材新課標(biāo)培訓(xùn)、說(shuō)課活動(dòng)、教育講座、主題研究、課例研討、教材分析、疑難問(wèn)題解答等活動(dòng)。

在此基礎(chǔ)上于201*年秋季又開(kāi)展了城鄉(xiāng)連片教研。因我縣基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡，各學(xué)校師資之間有差距，對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的農(nóng)村學(xué)校很有必要進(jìn)行幫扶。因此我們把全縣十四個(gè)單位分成五大片，每片由縣直中學(xué)與1-2個(gè)總校教學(xué)片聯(lián)合。以達(dá)到“以城帶鄉(xiāng)”促進(jìn)教育均衡發(fā)展的目的。

2、集中教研

集中教研是我縣突出的校本教研制度。為了營(yíng)造校本教研的氛圍，方便校本教研的管理，我縣一直堅(jiān)持集中教研制度。開(kāi)始，我們把每周六上午定為全縣校本教研集中活動(dòng)時(shí)間，201*年9月后調(diào)整了集中教研的時(shí)間：改周六集中教研的時(shí)間為工作日內(nèi)分學(xué)科、分教研組的教研。每個(gè)學(xué)科在工作日內(nèi)確定半天的集中教研時(shí)間。具體的時(shí)間可由調(diào)整課程表解決，集中教研每學(xué)科兩周一次。集中教研就其研究的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，主要有兩大類(lèi)，一是校級(jí)業(yè)務(wù)組安排的“校級(jí)主題教研”，這類(lèi)教研針對(duì)學(xué)校建設(shè)和發(fā)展方向上的問(wèn)題開(kāi)展研究；還有一類(lèi)是“教育教學(xué)小問(wèn)題”的教研，這類(lèi)教研研究的問(wèn)題大多是課堂教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，教研組內(nèi)的教師共同學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量得以改善，教師的素質(zhì)和教學(xué)水平得以提高。此外，教研組還開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，如教材分析，集體備課、同課異構(gòu)、說(shuō)課、理論學(xué)習(xí)、疑難問(wèn)題解答、專題研究等，都以課例研究為載體。

3、分散教研

分散教研作為集中教研的重要補(bǔ)充，是集中教研的準(zhǔn)備和延續(xù)。集中教研主題的提出、解決、總結(jié)的過(guò)程往往是一段時(shí)間的任務(wù)，不是每周一次的集中教研時(shí)間所能解決的，大部分任務(wù)還要在日常教學(xué)時(shí)間里去進(jìn)行，靠平時(shí)的分散教研去完成。另外，我們認(rèn)為，校本教研不僅僅是老師們集中討論，更重要的是一個(gè)在課堂中實(shí)踐的過(guò)程，因此，分散教研作為集中教研的重要補(bǔ)充，必不可少。分散教研的目的是老師們就教學(xué)中的疑難和困惑的問(wèn)題進(jìn)行隨機(jī)的研討，所以是我縣校本教研的重要形式，是更為老師們所喜歡的一種形式。

（三）形式多樣教研活動(dòng)

在全縣推行校本教研的大氛圍中，各個(gè)單位根據(jù)本單位的實(shí)際情況積極開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)。

同課異構(gòu)，反復(fù)超越。這是許多學(xué)校都在采取的教研形式，就各學(xué)校開(kāi)展的情況雖都在同上一節(jié)課，但因形式不同，達(dá)到的效果也不同。有的是幾位老師分別備同一節(jié)課，課前不知其他老師的設(shè)計(jì)，所以在聽(tīng)課過(guò)程中更注意和自己的教學(xué)設(shè)計(jì)相取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自我。也有的是幾位老師一起集體備課，設(shè)計(jì)出教學(xué)思路后，由一位教師執(zhí)教，在聽(tīng)課評(píng)課中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同尋找解決方案，再由第二位老師上課如此進(jìn)行，讓教師在對(duì)比中對(duì)教材有一個(gè)深入的把握，對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段的研究也有一個(gè)更高的認(rèn)識(shí)。還有的是教研員和老師同上一節(jié)課，有利于提升教研員的業(yè)務(wù)水平，充分發(fā)揮教研員的引領(lǐng)作用。

集體備課，同伴互助。上好一節(jié)課，備課是關(guān)鍵，如何理解教材把握教學(xué)目標(biāo)，是好多老師，尤其是一些年輕老師比較頭疼的事。為此，集體備課的教研形式應(yīng)運(yùn)而。集體備課，不同于平時(shí)的備課，需提前由教研組長(zhǎng)布置備課內(nèi)容、確定中心發(fā)言人、分析教學(xué)目標(biāo)，再由中心發(fā)言人設(shè)計(jì)好教學(xué)設(shè)計(jì)，做到有備而來(lái)。在集體備課時(shí)，把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和同組教師交流。通過(guò)集體討論、交流、修改和完善，最后達(dá)成共識(shí)，老師根據(jù)本班學(xué)生情況完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。還有的學(xué)校采取跟進(jìn)式研究，由備課組內(nèi)一名教師對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行執(zhí)教，組內(nèi)成員再根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)議，由該教師教學(xué)中反映的問(wèn)題進(jìn)行深入思考，以利于今后的教學(xué)。

專題研究，教、研一體。專題研究是指選取教學(xué)過(guò)程中教師遇到的帶有共性的問(wèn)題，作為教研主題而開(kāi)展的多項(xiàng)活動(dòng)。上海教育科學(xué)院顧泠沅教授領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展的“行動(dòng)教育”校本教研模式于201*年開(kāi)始提出，其基本要點(diǎn)是以課例為載體，強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)，通過(guò)共同經(jīng)過(guò)原行為階段（教師初次上課與觀課）、新設(shè)計(jì)階段（在專家引領(lǐng)下重新對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)）、新行為階段（再次的上課與觀課）來(lái)改進(jìn)教師的課堂教學(xué)。我縣專題研究教研模式充分借鑒以上成果。建新中學(xué)開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)專題研究。學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)許多老師在古詩(shī)詞教學(xué)中存在困惑，從而確定了這一主題。首先組織部分骨干教師成立研究小組，搜集有關(guān)資料，觀看相關(guān)課例，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行研究，在達(dá)成一定的共識(shí)后，有研究小組的老師做課例展示研討。在展示中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，于是又繼續(xù)查找不足分析原因，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過(guò)幾次這樣的循環(huán)提高后，他們對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的模式已初步確立，在此情況下，他們又把古詩(shī)詞的教學(xué)的一般模式推向全校。這種以課例為載體跟進(jìn)式研究模式也得到了同行的認(rèn)可。

主題課例研討。東街、西演和龐佐城鄉(xiāng)聯(lián)片教研在同一主題“朗讀指導(dǎo)有效教學(xué)模式探究”下開(kāi)展課例研討活動(dòng)。第一步先制定主題，深入學(xué)習(xí)理論，努力探索實(shí)踐，加強(qiáng)案例積累與研究。第二步結(jié)合主題開(kāi)展備課活動(dòng)。第三步課例研討，重點(diǎn)研討了齊讀、范讀應(yīng)用策略，以及如何指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確、流利、有感情。

集英中學(xué)深化課堂教學(xué)改革：對(duì)全體教師進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”理論培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上讓骨干教師起到示范、引領(lǐng)的作用，探索自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。生本課堂，師本教研。西街開(kāi)展生本課堂，師本教研活動(dòng)。第一階段：有效備課上課。1、發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，請(qǐng)骨干教師針對(duì)主題進(jìn)行專題講座。2、活動(dòng)推進(jìn)：教師全員參與，當(dāng)場(chǎng)抽簽定內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)展示，選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課例展示。第二階段：觀課議課。研訓(xùn)結(jié)合，先培訓(xùn)，再針對(duì)展示的課例進(jìn)行觀課議課，觀課議課的重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確，問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效度，學(xué)生的參與度（體現(xiàn)生本課堂）。觀課議課與隔周一次的集體備課相結(jié)合，切實(shí)達(dá)到課堂的高效。教師得到了不同層面的發(fā)展。

（四）開(kāi)展各類(lèi)競(jìng)賽及評(píng)優(yōu)活動(dòng)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。課改的根本目的是為了促進(jìn)師生共同發(fā)展，培養(yǎng)和造就一支觀念新、業(yè)務(wù)精、實(shí)力強(qiáng)的小語(yǔ)教師隊(duì)伍是實(shí)施新一輪語(yǔ)文課程改革的前提和保證。為了達(dá)成這一目標(biāo)，我們定期或不定期地舉辦各類(lèi)競(jìng)賽、評(píng)比活動(dòng)。

1.開(kāi)展同讀一本書(shū)活動(dòng)。教研室負(fù)責(zé)推薦閱讀書(shū)目，各單位上報(bào)活動(dòng)計(jì)劃，并認(rèn)真組織實(shí)施。保障教師學(xué)習(xí)專業(yè)理論的時(shí)間，規(guī)定教師學(xué)習(xí)筆記數(shù)量。并組織“教師讀書(shū)體會(huì)演講比賽”，促進(jìn)教師的理論學(xué)習(xí)和觀念的轉(zhuǎn)變。

2.論文（教學(xué)設(shè)計(jì)）評(píng)選活動(dòng)。這些評(píng)選活動(dòng)，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)教育理論、從事教學(xué)研究和論文撰作的熱情，促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

3.各類(lèi)課堂教學(xué)評(píng)比展示活動(dòng)。為了提高我縣廣大中學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，我們?cè)��?jīng)舉辦過(guò)：朗誦比賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教師基本功比賽、教師基本功展示等活動(dòng)，不僅為廣大中學(xué)教師提供了一個(gè)展示過(guò)硬基本功的平臺(tái)，而且為其他老師提供了觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

每年一次的教師基本功大賽和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)全面考查教師的綜合素質(zhì)。教師基本功大賽分總校（學(xué)校）內(nèi)的初賽和縣內(nèi)的決賽，考查項(xiàng)目有教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、即時(shí)評(píng)課、粉筆字、教師專業(yè)技能和答辯幾部分組成。經(jīng)過(guò)過(guò)五關(guān)斬六將的角逐，一些綜合素質(zhì)較高的老師脫穎而出。通過(guò)這一比賽，使越來(lái)越多的老師意識(shí)到，僅僅做一個(gè)“教書(shū)匠”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提高自身水平。

優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一方面考查教師的課堂教學(xué)水平，另一方面也考查總校教研員的業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力和理論水平。為此，比賽分教師課堂教學(xué)、課后反思、業(yè)務(wù)指導(dǎo)組代表發(fā)言三部分，并將總分計(jì)入各總校（學(xué)校）的教學(xué)評(píng)估成績(jī)。分別對(duì)“古詩(shī)詞教學(xué)”、“閱讀教學(xué)第一課時(shí)實(shí)效性”、“教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)”等專題進(jìn)行了研討，經(jīng)過(guò)三屆的優(yōu)質(zhì)課大賽教師的課堂教學(xué)能力和教研員的業(yè)務(wù)水平均有很大提高。

（四）改革對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式

我縣從201*年起，開(kāi)始改變傳統(tǒng)的用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)教師的評(píng)價(jià)體系，在中學(xué)畢業(yè)班教師優(yōu)勝獎(jiǎng)的測(cè)算中加入教師教學(xué)評(píng)估成績(jī)，教師教學(xué)綜合測(cè)評(píng)分由教師成績(jī)分和教學(xué)評(píng)估分兩部分組成。此方案的出臺(tái)使那些更多的老師意識(shí)到，理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的重要，提升教師的綜合素質(zhì)已事在必行。

（五）加強(qiáng)命題研究。

調(diào)研測(cè)試的目的簡(jiǎn)單說(shuō)是促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。發(fā)揮導(dǎo)向、檢測(cè)、激勵(lì)、改進(jìn)等作用。通過(guò)調(diào)研測(cè)試考試，了解我縣中學(xué)生本學(xué)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平發(fā)展?fàn)顩r。引導(dǎo)小語(yǔ)教師以新的教育觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀反思和改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展。為此我縣于201*年秋季邀請(qǐng)市所領(lǐng)導(dǎo)參加了中學(xué)語(yǔ)文命題研討會(huì)，幫助學(xué)校開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)研究、指導(dǎo)和決策工作，進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的健康發(fā)展。同時(shí)通過(guò)測(cè)試進(jìn)一步發(fā)揮其導(dǎo)向功能，使一線教師了解新課程下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的動(dòng)態(tài)，不斷反思、調(diào)整自己的教學(xué)，從而促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的整體提高。

三、教育科研課題研究情況

我們重視課題的研究，教師的科研意識(shí)逐漸增強(qiáng)，積極參與課題研究。教研室進(jìn)一步規(guī)范了課題的管理，嚴(yán)格控制立項(xiàng)課題中成員人數(shù)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，對(duì)確有研究?jī)r(jià)值的課題予以立項(xiàng)。選擇課題的依據(jù)是課題不在于大，而在于小；課題不在于深，而在于實(shí)；課題不在于寬，而在于具體。課題研究的開(kāi)展，給廣大教師提供了用武之地，使“人人都是研究者，人人都是實(shí)踐者”成為了現(xiàn)實(shí)，不斷地提高了教師的教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力，推動(dòng)了課程改革的深入開(kāi)展。截今年建新“中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)模式研究”已結(jié)題，市級(jí)課題“中學(xué)課外閱讀策略研究”正在開(kāi)展中。四、教學(xué)研究成果

一份耕耘一份收獲，隨著校本教研的逐步深化，我縣廣大教師的教育理論知識(shí)和業(yè)務(wù)能力均有明顯提升。在保定市群體評(píng)優(yōu)課中西街中學(xué)獲得語(yǔ)文群體評(píng)優(yōu)課優(yōu)勝單位。201*年獲保定市優(yōu)秀教科研單位。在省市教學(xué)論文評(píng)比和課堂教學(xué)大賽也多次獲獎(jiǎng)：在201*年保定市中中學(xué)教學(xué)學(xué)科標(biāo)兵評(píng)比中，我縣劉紅澤被評(píng)為語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)兵。201*年張麗影執(zhí)教的《鄉(xiāng)村四月》在保定市中學(xué)語(yǔ)文年會(huì)上獲二等獎(jiǎng)；劉紅澤老師在全國(guó)說(shuō)課比賽中獲獎(jiǎng)；王小紅、吳海娜等多位教師的論文獲得省市獎(jiǎng)勵(lì)。

在語(yǔ)文教學(xué)研究中，我們不斷學(xué)習(xí)、探索著。雖然取得了一定的效果，也存在很多問(wèn)題。但是無(wú)論多艱辛，為了我們追求的理想課堂，為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教研新的跨越，讓校本教研活動(dòng)成為語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯，我們將執(zhí)著前行。

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