學前兒童語言教育總結

總結第一章

名詞解釋

學前兒童語言教育：是研究兒童語言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓練和教育的

一門科學，是學前教育師范院校培訓教師的一門應用性科目。

學前兒童語言教育：狹義：狹義的學前兒童語言教育只把36歲兒童掌握母

語口語的過程，特別是把36歲兒童早期掌握母語的聽說訓練和教育作為主要研究的對象，對36歲兒童加強口語聽說訓練。

廣義：把06歲學前兒童的所有語言獲得的和學習現(xiàn)象、規(guī)律以及訓練與教

育作為主要研究的對象，對06歲兒童應加強聽、說、讀、寫的訓練。

判斷一個教育機構（如幼兒園、中小學）是否實施了雙語教育的唯一的標準是：該教育機構中教師使用的語言是否是兩種民族語言。

學前兒童語言的研究價值：1.語言學價值2.心理學價值3.教育學價值4.文化學價值調(diào)查法一般可分為四種類型：1.現(xiàn)狀調(diào)查2.關系調(diào)查3.發(fā)展變化調(diào)查4.原因調(diào)查

第二章

語言是一種符號系統(tǒng)。語言不是自發(fā)產(chǎn)生的。（例如：雙胞胎）

第三章

發(fā)生在2---12歲之間，這是語音定型的年齡，也是語言發(fā)展的最佳期，也是大腦半球側化期。

語言的消亡主要是由于使用上的退化，即語言功能的削弱而造成的。

第五章

簡答題;

學前兒童語言學習的特點：1.語言學習是兒童語言主動建構的過程

2.語言學習是兒童語言個性化的過程3.語言學習是兒童語言綜合化的過程4.語言學習是兒童語言循序漸進、逐步積累的過程

兒童在語言方面的模仿大致有四種方式：p80（看書上的例子）

即時的、完全模仿即時的、不完全模仿延緩模仿創(chuàng)造性模仿

第六章

兒童語言發(fā)展的交叉的三個階段：01歲是嬰兒言語發(fā)生的準備階段，又稱

為前言語階段

12歲是嬰兒開始進入正式的學說話階段，又稱為言語發(fā)生階段23歲是嬰兒基本掌握口語階段這一階段將持續(xù)到入學前。

與成人面對面進行“交談”時，嬰兒會產(chǎn)生交際傾向（03個月）摸臉游戲（03個月）

連續(xù)音階段兒童語言的發(fā)展和教育（48個月）

與成人交往中出現(xiàn)學習交際“規(guī)則”的雛形（48個月）研究表明，嬰兒大約從9個月開始真正理解成人的語言。嬰兒大約在6個月時，已有話語理解的萌芽，到9個月后，理解反應迅速發(fā)展。單詞句階段兒童語言的發(fā)展和教育（1歲1歲半）

會給常見的物體命名是以聲音代物1歲半以前的孩子說話的一個明顯的特點。名詞解釋泛化：又稱詞語擴充，是指兒童對詞義的理解使用超出了目標語言范圍的現(xiàn)象，

即一詞多義。

窄化：是指兒童對于詞義理解和使用達不到目標語言的到位現(xiàn)象。特化：是指兒童的詞語指稱對象完全與目標語言不同。

接尾策略：是嬰兒使用語言中常用的一種策略，即不管實際情況如何，只選用

問句末尾的一些詞語的作答，主要發(fā)生在1歲半2歲半，3歲左右消失。

破句現(xiàn)象：這一階段嬰兒經(jīng)常會出現(xiàn)說話不流暢的現(xiàn)象，有時結結巴巴；有時一句話“破句現(xiàn)象”嚴重，顯得氣喘吁吁，往往在不該換氣的地方換氣，使人擔心他是否口吃。

雙詞句階段語言的發(fā)展和教育（1歲半2歲）1歲半2歲：喜歡提問，語言上出現(xiàn)“反抗行為”

掌握新詞的速度突飛猛進，處于“詞語爆炸”階段初步掌握口語階段兒童語言的發(fā)展階段和教育（2歲2歲半）目標口語初步發(fā)展階段兒童語言的發(fā)展和教育（2歲半3歲）簡答題

語言發(fā)展的特點：1.詞匯量迅速增加，對新詞感興趣

2.能抽象句子規(guī)則，常表現(xiàn)系統(tǒng)整合的語言內(nèi)化能力3.能說出完整的句子，出現(xiàn)了多詞句和復合句4.說話不流暢，表達常有“破句現(xiàn)象”5.言語功能呈現(xiàn)越來越豐富，準確的趨勢兒童創(chuàng)造的能力有:遷移:情景遷移所指遷移結構遷移

替換擴展刪簡粘連(p113看例子)

第七章

理解題（p120“fis”）

小班：小班語音教育的重點應該放在聽力和發(fā)音的練習上。中、大班：語音教育的重點是對個別學前兒童發(fā)音的矯正。詞類的使用頻率不同：學前兒童使用詞頻率最高的是助詞，其次是代詞，然后

是副詞和介詞。使用動詞的頻率高于名詞。

形容詞的迅速發(fā)展，是兒童句子復雜化的一個標志。

兒童對詞義的理解具有兩個特點突出的特點：1.籠統(tǒng)2.具體

第八章

如前面所述，學前兒童語言教育目標主要分為三個層次，即語言教育終期目標，

年齡階段目標和活動目標。第九章

簡述題擴展

學期兒童語言教育的方法：一、示范模仿法

1.教師的示范語言一定要規(guī)范到位2.教師要把握好示范的時機和力度

3.教師要恰當?shù)剡\用“顯性示范”和“隱性示范”的手段4.教師要積極觀察兒童的語言表現(xiàn)，妥善地運用強化原則二、視、聽、講、做結合法三、游戲法四、表演法五、練習法

第十章

理解題（p179）:學期兒童語言教育設計與實施的原則學前兒童語言教育活動設計與實施的步驟：

（一）確定活動目標（二）選擇活動內(nèi)容（三）策劃活動流程（四）擬定活動方案

1.活動名稱2.活動目標（設計）3.活動準備：知識準備語言準備物質(zhì)準備4.活動流程5.活動評價

理解題（p190作品的題材以學前兒童熟悉的生活為主）看文中內(nèi)容遷移作品經(jīng)驗（設計方式，給題p193看）文學欣賞活動的設計與實施的步驟：1.文學欣賞作品的傳遞

2.多通道地相互作用（設計途徑看例子p198）3.通過形象性地解釋幫助兒童理解作品內(nèi)容4.采用開放性的提問方式（記�。�

●針對兒童記憶系統(tǒng)的提問●針對細節(jié)的提問

●針對情感識別與匹配的提問●針對作品的主題或情節(jié)的提問●針對作品中文學語言的提問●針對作品的整體結構形式的提問●針對生活原型與作品形象進行比較的提問簡答題表演的分層次內(nèi)容如下：1.情境性對話

2.根據(jù)現(xiàn)有作品或自創(chuàng)作品進行出聲或不出聲的表演，包括個人的啞劇表演3.主要人物形象的立體動態(tài)塑造4.作品段落的表演5.作品完整形象的表演

小班編構故事的重點是編構故事的結局，中班編構故事的重點是編構故事的高潮部分，大班則是編構完整的故事。

學前兒童談話活動的方式：主要培養(yǎng)兒童交流的能力。擁有一個具體、有趣的中心話題。

兒童交談的三種基本模式：兒童與教師教師與兒童兒童與兒童將教師在談話活動中起間接引導作用。

開放性的討論活動：一般在中班以后才適合開展這項活動。名詞解釋

一個圍繞：是指教師指導兒童圍繞中心話題大膽地與同伴交流。兩個自由:是指交談的內(nèi)容自由、交談的對象自由。中心話題的拓展是逐步進行的：順序：

對話題對象的描述和基本態(tài)度---為什么會有這種態(tài)度---對話題對象的獨特感受

講述活動的語言是獨白語言。

感知理解講述對象，主要是通過觀察的途徑進行。主要是通過視覺通道獲得的。

講述的基本方式一般在中班后期開始培養(yǎng)。

游戲規(guī)則即為語言學習的重點內(nèi)容（設計游戲p221）簡答題

從講述內(nèi)容來分類：

1.敘事性講述2.描述性講述3.說明性講述4.議論性講述講述活動設計與實施的基本結構：

1.充分感知講述對象2.運用已有經(jīng)驗自由講述3.引進并學習新的講述經(jīng)驗4.鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗創(chuàng)設游戲情境，引發(fā)兒童興趣：

1.用物品創(chuàng)設游戲情境2.用動作創(chuàng)設游戲情景3.用語言創(chuàng)設游戲情境

兒童閱讀前閱讀能力的發(fā)展規(guī)律：1.幼兒前圖書閱讀能力的發(fā)展規(guī)律2.幼兒前識字能力的發(fā)展規(guī)律3.幼兒前書寫能力的發(fā)展規(guī)律

擴展閱讀：學前兒童語言教育復習資料總結

第一章學前兒童語言教育概述

1、學前兒童語言的發(fā)展形式可以從語言形式、語言內(nèi)容、語用技能三方面綜合考慮2、學前兒童語言的發(fā)展的特點：社會性、連續(xù)性和階段性、實踐性、不平衡性

3、語用能力：是指交際雙方根據(jù)交際目的和語言情境有效地使用語言工具的一系列技能4、學前兒童語言教育觀：完整語言教育觀、整合教育觀、活動教育觀5、學前兒童活動教育觀：

①提供學前兒童充分操作語言的機會②通過多種語言形式的操作，促進兒童語言形式的發(fā)展③要注意發(fā)揮學前兒童在活動中的主體作用和教師在活動中的主導作用6、學前兒童語言教育的特殊性

①學前兒童語言教育的滲透性②學前兒童語言教育的易行性（教育對象的主動性、教育主體的全體性、教育內(nèi)容的廣泛性、教育形式的多樣性）③學前兒童語言教育的積累性7、影響學前兒童語言發(fā)展的因素：①遺傳素質(zhì)（正常的發(fā)音器官、正常的聽覺功能）、②語言環(huán)境③語言教育④認知發(fā)展8、學前兒童語言教育的意義

①促進學前兒童的社會性發(fā)展②促進學前兒童認知能力的發(fā)展③促進學前兒童語言的發(fā)展④有利于學前兒童心理健康和成熟9、0-3歲是兒童語言發(fā)展的關鍵期

10、影響0-3歲是兒童語言發(fā)展速率的因素

不同性別、缺乏聆聽語言的機會、缺乏表達訓練的機會

11、支持性語言教育環(huán)境的內(nèi)涵①滿足幼兒語言學習的個別需要②創(chuàng)設幼兒開放而平等的語言學習環(huán)境③鼓勵幼兒在活動中擴展語言經(jīng)驗

12、幼兒語言教育目標可以分解為：總目標、年齡階段目標、具體活動目

13、專門的語言教育內(nèi)容：談話活動、講話活動、語言教育游戲、文學活動、早期閱讀14、語言教育活動方案的設計原則

①充分了解幼兒語言狀況的原則②語言教育活動過程圍繞語言教育目標原則③圍繞語言不同領域活動因素相會滲透原則④語言活動方案的設計要為活動的過程的實施留有余地15、語言教育活動方案設計步驟：活動名稱、幼兒情況分析、活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸、活動評價

16、語言教育活動的組織原則：①幼兒是活動主體的原則②促進幼兒語言發(fā)展的原則③自由與規(guī)范相統(tǒng)一的原則④示范與練習相結合的原則（教師的示范不能限制幼兒的思維、注意運用隱形示范、提供充分練習的機會）第二章學前兒童語言發(fā)展1、學前兒童語言獲得理論

㈠環(huán)境理論的理論基礎：巴甫洛夫的經(jīng)典條件發(fā)射、兩種信號的學說、華生的行為主義學說①模仿說-阿爾波特②強化說③中介說-斯塔茨㈡先天決定理論①LAD理論（先天語言能力說）-喬姆斯基②自然成熟說-論內(nèi)伯格㈢環(huán)境和主體相互作用論①認知相互作用論-皮亞杰②社會相互作用論-布魯納、魯利亞、班杜拉③社會交往說-魯納、貝茨

2、0-3歲兒童語言教育的原則①言語行為原則②略前性原則③擴充原則④語境匹配原則⑤良好原型原則⑥遷移性原則⑦容錯原則⑧無察覺原則3、幼兒語音教育的內(nèi)容

①培養(yǎng)幼兒準確的聽音能力②教會幼兒正確發(fā)音③教會幼兒按照普通話的聲調(diào)講話④培養(yǎng)幼兒的言語表情⑤培養(yǎng)幼兒語言交往的修養(yǎng)

4、幼兒詞匯教育的內(nèi)容：豐富幼兒的詞匯、教幼兒理解詞的意義、教幼兒正確的用詞5、幼兒積累的詞匯：消極詞匯、積極詞匯6、詞匯教育的具體途徑

①在日常生活中豐富幼兒的詞匯②通過觀察豐富幼兒的詞匯③運用教學游戲（智力游戲）進行詞語練習④運用兒童文學作品進行詞匯教育⑤通過各種類型的教育活動進行詞匯教育第三章學前兒童文學作品活動

1、學前兒童文學作品：是指與0-6歲兒童心理發(fā)展水平及接受能力和閱讀能力相適應的各類文學作品的總稱

2、學前兒童文學作品的特點：教育性、文學性、淺易性、趣味性3、0-3歲嬰幼兒文學作品的特點

①多開展“平行”的親子閱讀，培養(yǎng)嬰幼兒對書面語言的濃厚興趣②初步養(yǎng)成傾聽文學作品的良好習慣③利用各種途徑讓幼兒感受文學作品，多觀看兒童美術片或動畫片④讓幼兒重復感受文學作品，多種途徑幫助嬰幼兒理解作品內(nèi)容4、學前兒童文學作品教育活動設計的基本機構

第一層次：學習文學作品第二層次：理解體驗作品

第三層次：遷移作品經(jīng)驗第四層次：創(chuàng)造性想象和語言表述5、學前兒童故事的選材要點

①主體單一明確，有一定的教育意義②情節(jié)具體生動有趣，有起伏，按一般順序記述③人物形象鮮明突出，易于學前兒童理解、喜歡④故事要有針對性⑤故事要有利于訓練學前兒童創(chuàng)新思維，留給學前兒童想象的空間6、學前兒童故事活動過程設計

①導入：創(chuàng)設情境，引出故事②教師生動有感情地第二遍講述故事③理解故事（描述性、思考性、假設性三層次提問方式）④圍繞故事開展系列創(chuàng)造性語言活動

7、學前兒童故事活動的組織方法和指導要點p47

（1）利用多種形式積累學前兒童相關的知識、生活經(jīng)驗；（2）教師講述故事語言要規(guī)范、完整、生動形象；

（3）教學形式豐富多樣，圍繞故事主題開展相關的豐富多彩的活動，盡量充分調(diào)動學前兒童各種感官，采用視、聽、做結合法，發(fā)展學前兒童的完整語言；（4）學前兒童故事教學教師重在引導兒童理解、體驗作品，所以三層次的提問設計應準確、恰當；

（5）以發(fā)展兒童創(chuàng)造性想象和語言表述為主，教師應為學前兒童創(chuàng)設豐富的教學活動形式多給學前兒童自我感知體驗、大膽想象和表述的機會。

8、學前兒童詩歌、散文作品的選材要點：趣味性、重復性、多種修辭手法

一般要點①題材廣泛有意義②構思巧妙，富有想象力，充滿童趣③符合學前兒已有經(jīng)驗水平

各年齡班選材要點①小班選材應以兒歌為主；要篇幅短小，主題集中，含一個畫面；語言形象要生動活潑，構思巧妙。②中班選材應以兒歌兒童詩為主；畫面一個以上，篇幅稍長；語言要豐富多彩，多用重復結構。③大班選材題材廣泛；篇幅較長，畫面豐富；表現(xiàn)方式多樣。

9、學前兒童詩歌、散文活動過程的設計

（1）導入：設置情景，引出作品（2）教師示范朗誦詩文（3）幫助學前兒童理解詩文①教師通過掛圖等教具，幫助學前兒童理解詩歌②通過三層次的提問，幫助學前兒童理解詩歌③理解難懂的字、詞、句④理解詩文的情緒情感⑤理解詩文的表現(xiàn)形式（4）學習朗誦詩文（5）圍繞詩文主題開展相關的活動

繞口令的特點①內(nèi)容和形式都比較生動活潑，詼諧幽默，形象有趣②有語言相近或容易混淆的字構成③朗誦要求快速、準確、流暢

積極意義①幫助學前兒童練習正確發(fā)音，訓練兒童辨別漢字讀音、區(qū)別近似音和吐字清晰的技能技巧②幫助兒童矯正唇齒舌等發(fā)音部位和口型，矯正兒童口吃等語言障礙③訓練學前兒童思維的敏捷性

1、學前兒童繞口令選材要點

（1）根據(jù)地方域特色選取相應的繞口令，以糾正學前兒童的方言發(fā)音（2）根據(jù)學前兒童的年齡段特色和本班兒童的實際情況選材

2、什么是謎語謎語既是一種特殊的詩歌，有時有趣的智力材料。它通常是五字句或七字句構成的四句兒歌，具有詩歌的語言通俗簡練、韻律自然和諧的特點，同時又能開啟兒童心智，訓練兒童思維的意義。

第四章學前兒童談話活動設計與組織1、學前兒童談話活動的特點

（1）學前兒童談話活動有一個具體、有趣的中心話題【有趣的中心話題包含三層含義：①幼兒對中心話題具有一定的經(jīng)驗基礎，可以就談話主題有話好講②有一定的新鮮感③有趣的話題常常與幼兒近日生活中共同關心點有關】（2）學前兒童談話活動具有多元的信息交流環(huán)境、條件（3）學前兒童談話活動具有寬松自由的交流語境、交流氣氛（4）學前兒童談話活動具有較豐富的、感興趣的談話素材（5）學前兒童談話活動中教師往往起間接引導的作用

2、學前兒童談話活動內(nèi)容選擇

（1）幼兒感興趣的、熟悉的生活中緊密相關的話題（2）各領域相互聯(lián)系的、幼兒有豐富語言內(nèi)容感知的、有一定新鮮感的話題（3）有趣的話題常常與幼兒近日生活中共同關心點有關（4）以前交談過的幼兒仍有極大興趣的話題

3、學前兒童談話活動過程設計與組織、學前兒童談話活動過程設計與組織要點（必考）（1）第一步驟：創(chuàng)設談話情境，引出談話話題（2）第二步驟：幼兒圍繞話題自由交談（3）第三步驟：教師引導幼兒逐步拓展談話范圍（4）第四步驟：教師隱性示范新的談話經(jīng)驗4、語言專題談話活動是指定期地圍繞某個話題展開的語言活動。語言專題談話活動是語言教育的重要形式

第五章學前兒童講述活動

1、學前兒童講述活動的含義學前兒童講述活動是讓兒童憑借一定的講述對象，在相對正式的語言環(huán)境中獨立完成的語言表達活動。這類活動以促進兒童語言表述行為的發(fā)展為主，要求兒童積極參與命題性質(zhì)的講述實踐，幫助兒童逐步獲得獨立構思和完整連貫表述的語言經(jīng)驗。

2、學前兒童講述活動的作用

（1）培養(yǎng)兒童講述能力（2）鍛煉兒童獨白語言能力（3）幫助兒童學習認識事物的方法（4）發(fā)展兒童思維和想象力

3、講述活動的種類根據(jù)憑借物的特點，講述活動分為以下四種：

（1）看圖講述：根據(jù)圖片內(nèi)容進行講述的語言活動（2）情境講述（3）生活經(jīng)驗講述（4）實物講述

4、講述活動的特點（1）講述活動需要有一定的憑借物（2）講述活動有相對正式的語境（3）講述旨在鍛煉一種獨白語言

5、講述活動的設計與組織的基本結構由以下四個步驟構成

（1）第一步驟：感知理解講述對象（2）第二步驟：運用已有經(jīng)驗講述（3）第三步驟：引進新的講述經(jīng)驗（4）鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗6、教師組織看圖講述活動的準備p87（1）看圖講述活動內(nèi)容的選擇及準備7、設計提問時必須注意四點

（1）提問要圍繞主題，突出重點（2）提問要有順序（3）提問要有啟發(fā)性（4）不同年齡班，提問的要求應不同

8、看圖講述活動設計

（1）感知理解講述對象（2）兒童運用已有的經(jīng)驗進行講述（3）教師引進新的講述經(jīng)驗(4)鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗

9、情境講述情境講述是根據(jù)兒童經(jīng)驗設計情境，有教師或兒童扮演角色進行表演或操作木偶進行表演，在引導兒童觀看表演的同時，要求兒童憑借對情境表演的理解進行講述的一種活動。

10、生活經(jīng)驗講述是指兒童在教師指導下，根據(jù)已有生活經(jīng)驗，借助于一定的憑借物，圍繞一個主題，用完整連貫、有條理的語言講述自己生活中所經(jīng)歷或見過的，具有深刻印象或感興趣的事情的一種教育活動。

11、生活經(jīng)驗活動的準備（1）預成或生成話題（2確定講述主題（3）摸底預約

12、實物講述是使用具體的實物作為憑借物，包括真實的物品、玩具、教具，指導兒童感知理解實物并進行講述的一種活動。第七章學前兒童語言教學游戲

1、語言教學游戲的含義（可能考）語言教學游戲是用游戲方式開展的、有教師設計組織、以發(fā)展幼兒語言為主要目的的一種有規(guī)則游戲。

2、語言教學游戲的特點（1）有明確的語言教育任務（2）有一定的規(guī)則（3）有一定的結果

3、語言教學游戲的結構與組織指導

語言教學游戲組織要點（1）教師創(chuàng)設游戲情境（2）教師介紹游戲玩法和規(guī)則（3）教師引導兒童游戲（4）兒童自主游戲3、語言教學游戲案例p122第十章學前兒童語言教育評價

1、教育評價，就是衡量教育工作的價值。對學前兒童語言教育的評價，不僅包括兒童語言發(fā)展狀況的評價，而且包括對兒童語言教育的過程、內(nèi)容、方法、效果等作出判斷。

2、我國學前兒童語言教育評價，強調(diào)把語言作為一個整體來進行評價，包括從兒童語言發(fā)狀況來評價教育結果，以及對語言進行整體的各個部分及相的分析和判斷來評價教育教學過程的實際運行狀況。3、評價的方法

1）自由敘述法自由敘述法是將對教育活動意見、判斷、感想等自由地寫下來，通過文字敘述對教育活動加以評價的方法。（2）觀察評價法最常見的是自然情境下的觀察（3）綜合等級評定法

4、學前兒童語言發(fā)展評價的方法

（1）自然觀察法（2）情境觀察法（3）談話法（4）問卷調(diào)查法（5）現(xiàn)場實錄法5、學前兒童語言發(fā)展評價的要素

（1）發(fā)音和詞匯（2）講述（3）回答問題（4）理解文學作品（5）閱讀6、學前兒童語言發(fā)展評價案例p1

友情提示：本文中關于《學前兒童語言教育總結》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，學前兒童語言教育總結：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《學前兒童語言教育總結》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.taixiivf.com/gongwen/460039.html

• 上一篇：組織人事科辦事員201*年度工作總結
• 下一篇：中二班個人總結報告